Ценность ассоциации - это понятие в когнитивной психологии и, в частности, в психологии обучения и памяти человека . Ценность ассоциации стимула является мерой его значимости. Это надежный показатель того, насколько легко узнать новую информацию об этом стимуле, например, научиться ассоциировать ее со вторым стимулом или вспомнить или распознать его в тесте памяти.
Концепция ассоциативной ценности необходима, потому что формально похожие стимулы часто усваиваются с очень разной скоростью и запоминаются с очень разной точностью. Глейз [1] разработал концепцию ассоциативной ценности для объяснения различий в скорости усвоения бессмысленных слогов, которая была введена в психологию Германом Эббингаузом [2] в качестве стандартного стимула в исследованиях человеческого обучения и памяти, но быстро нашла свое применение. было обнаружено, что их свойства очень изменчивы. Глейз попросил студентов сказать, имеют ли стимулы ( бессмысленные слоги в его эксперименте) значение для них; доля тех, кто сказал «да» на данный бессмысленный слог, дала ему меру его ассоциативной ценности. Более точная мера была введена Ноублом,[3], который измерил ценность ассоциации (которой он дал повседневное название «значение») по количеству связанных слов, которые человек мог записать за 60 секунд. Опираясь на более ранние эксперименты, например, Лайона, [4] Нобл показал, что ценность ассоциации бессмысленных слогов, измеренная таким образом, тесно связана со скоростью, с которой люди могут научиться воспроизводить их список.
Впоследствии эта идея была применена к другим задачам и другим видам стимулов, таким как числа [5] и абстрактные формы. [6] Общая взаимосвязь одинакова во всех случаях: материал, имеющий более высокую ассоциативную ценность, усваивается быстрее.
Ясно, что эта концепция может быть не более чем ярлыком для необъяснимых различий в скорости обучения. Он наполнен тем фактами, что:
- Ценность ассоциации стимулов может быть измерена независимо от экспериментов с обучением и памятью, например, с помощью методов, используемых Глейзом и Ноубл.
- Ценности ассоциации систематически различаются между типами стимулов. Например, бессмысленные слоги, которые приблизительно подчиняются правилам правописания английского языка, имеют более высокую ассоциативную ценность для носителей английского языка, чем те, которые этого не делают. [7]
- Одни и те же значения ассоциации предсказывают различия между стимулами при выполнении широкого круга задач, от визуального поиска [8] через кратковременную память [9] до контекста, в котором эта концепция была первоначально представлена, парно-ассоциативного обучения с использованием долговременной памяти .
- Хотя ассоциации с индивидуальными стимулами неизбежно различаются у разных людей, ассоциативные ценности, определенные на уровне группы или определением психометрических норм в предыдущих исследованиях, успешно предсказывают вариации, например, в скорости обучения. [10]
Хотя идея ценности ассоциации кажется интуитивной, дальнейшее размышление показывает, что лежащий в ее основе принцип не является логически неизбежным. Тот факт, что стимулы с высокой ассоциативной ценностью легко усваиваются и запоминаются, означает, что легче усваивать новые значения стимулов, которые уже имеют несколько значений; могло быть наоборот - могло оказаться, что было бы трудно узнать что-то новое о стимуле, который уже был загружен ассоциациями.
Различия в ценности ассоциаций объясняют многие знакомые факты повседневного познания. Например, англоговорящему человеку легче запомнить имена на английском или других европейских языках, где имена связаны с повседневными значениями (например, «коричневый») и с многочисленными известными людьми, носящими это имя, чем им запоминать имена на китайском языке, где такие ассоциации не известны; и то же самое применимо в обратном порядке к говорящему на китайском языке. Вот почему китайцы, живущие в англоязычных странах, обычно берут английские имена, и наоборот. Точно так же гораздо легче запомнить места, объекты или комнаты в здании по имени, чем по номеру, потому что имена имеют более высокие значения ассоциации, чем числа.
Некоторые формальные теории обучения включают количественную форму концепции ценности ассоциации. Например, в модели Рескорла-Вагнер от классического кондиционирования , параметр β, который выражает способность безусловного стимула к обучению поддержки, иногда называют его значением ассоциации. [11] Это использование согласуется с более общей концепцией ценности ассоциации, описанной Глейзом, но обычно в таких формальных теориях параметры не измеряются независимо от подгонки модели к обучающим данным.
Рекомендации
- ^ Глазурь, JA (1928). Значение ассоциации бессмысленных слогов. Педагогическая семинария и журнал генетической психологии, 35 , 255–269.
- Перейти ↑ Ebbinghaus, H. (1964). Память . Нью-Йорк: Дувр. Первоначально опубликовано в 1885 г.
- ^ Благородный, CE (1952). Анализ смысла. Психологическое обозрение, 59 , 421–430.
- Перейти ↑ Lyon, DO (1914). Отношение длины материала ко времени, затраченному на изучение, и оптимальное распределение времени. Журнал педагогической психологии, 5 , 1–9; 85–91; 155–163.
- ^ Battig, WF, и Spera, AJ (1962). Номинальные значения ассоциации чисел от 0 до 100. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 1 , 200–202.
- ^ Кларк, HJ (1965). Память распознавания случайных форм в зависимости от сложности, значения ассоциации и задержки. Журнал экспериментальной психологии, 69 , 590–595.
- Перейти ↑ Jenkins, JJ (1985). Бессмысленные слоги: понимание почти непонятной вариации. Журнал экспериментальной психологии: обучающая память и познание, 11 , 455–460.
- ^ Портной, С., Salzinger, К., & Портной, М. (1964). Восприятие как функция ценности ассоциации с контролируемым смещением ответа. Журнал экспериментальной психологии, 68 , 316–320.
- Перейти ↑ Peterson, LR, Peterson, MJ, & Miller, A. (1961). Кратковременное удержание и осмысленность. Канадский журнал психологии, 15 , 143–147.
- Перейти ↑ Cochran, SW, & Wickens, DD (1963). Прогнозирование обучения по групповым оценкам ассоциаций по сравнению с индивидуальными оценками ассоциаций. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 2 , 509–512.
- ^ например, Stickney, KJ, & Donahoe, JW (1983). Ослабление блокировки изменением локуса нас. Обучение и поведение животных, 11 , 60–66.