Аудио - лингвальный метод , армейский метод или новый ключ , [1] — это метод, используемый при обучении иностранным языкам . Он основан на бихевиористской теории, которая постулирует, что определенные черты живых существ, и в данном случае людей , можно обучать с помощью системы подкрепления. Правильное использование черты получит положительную обратную связь, а неправильное использование этой черты получит отрицательную обратную связь. [2]
Этот подход к изучению языка был похож на другой, более ранний метод, называемый прямым методом . [3] Как и прямой метод, аудиолингвальный метод предполагает, что учащиеся должны обучаться языку напрямую, без использования родного языка учащихся для объяснения новых слов или грамматики на целевом языке. Однако, в отличие от прямого метода, аудиолингвальный метод не ориентирован на обучение лексике . Скорее, учитель тренировал студентов в использовании грамматики .
Применительно к обучению языку и часто в контексте лингафонного кабинета это означает, что преподаватель представит правильную модель предложения, и студенты должны будут повторить ее. Затем учитель продолжал, представляя учащимся новые слова для пробы в той же структуре. В аудиолингвистике нет явных инструкций по грамматике: все просто запоминается по форме.
Идея состоит в том, чтобы учащиеся практиковали конкретную конструкцию до тех пор, пока они не смогут использовать ее спонтанно. Уроки построены на статических упражнениях, в которых учащиеся практически не контролируют свои результаты; учитель ожидает определенного ответа, и отсутствие желаемого ответа приведет к тому, что ученик получит отрицательную обратную связь. Этот вид деятельности, лежащий в основе изучения языка, находится в прямой противоположности коммуникативному обучению языку .
Чарльз Карпентер Фрайс , директор Института английского языка Мичиганского университета , первого в своем роде в Соединенных Штатах , считал, что структура изучения или грамматика является отправной точкой для студента. Другими словами, задачей учащихся было повторять основные модели предложений и грамматические структуры. Учащимся давали лишь «словарный запас, достаточный для того, чтобы такие упражнения были возможны». (Ричардс, Дж. К. и др., 1986). Позднее Фрайс включил в этот метод принципы поведенческой психологии , разработанные Б. Ф. Скиннером . [ нужна ссылка ]
Инфлексия: Учитель: Я съел бутерброд. Ученик: Я съел бутерброды.
Замена: Учитель: Он купил машину за полцены. Ученик: Он купил его за полцены.
Повторение: Учитель: Скажи мне, чтобы я не курил так часто. Ученик: Не кури так часто!
Следующий пример иллюстрирует, как несколько видов упражнений могут быть включены в одно практическое занятие:
«Учитель: На столе стоит чашка... повторить
Ученики: На столе стоит чашка
Учитель: Ложка
Ученики: На столе лежит ложка. стол
Учитель: Книга
Ученики: На столе лежит книга
Учитель: На стуле
Ученики: На стуле книга и
т.д. [4]