Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Расстройство обработки слуха
Другие названияЦентральное расстройство обработки слуховой информации
СпециальностьАудиология , неврология [1]

Расстройство обработки слуха ( APD ), редко известное как синдром Кинга-Копецки или нарушение слуха с нормальным слухом ( ADN ), является общим термином для множества расстройств, которые влияют на то, как мозг обрабатывает слуховую информацию. [2] Люди с APD обычно имеют нормальное строение и функцию наружного, среднего и внутреннего уха (периферический слух). Однако они не могут обрабатывать информацию, которую слышат, так же, как другие, что приводит к трудностям в распознавании и интерпретации звуков, особенно звуков, составляющих речь. Считается, что эти трудности возникают из-за дисфункции центральной нервной системы .

Американская академия аудиологии отмечает, что APD диагностируется по трудностям в одном или нескольких слуховых процессах, которые, как известно, отражают функцию центральной слуховой нервной системы. [2] Это может повлиять как на детей, так и на взрослых. Хотя фактическая распространенность в настоящее время неизвестна, по оценкам, она составляет 2–7% среди детей в популяциях США и Великобритании. [3] APD может продолжаться и во взрослой жизни. Cooper и Gates (1991) оценили распространенность APD у взрослых от 10 до 20%. Сообщалось, что мужчины в два раза чаще страдают этим заболеванием, чем женщины [4] [5], и что распространенность выше у пожилых людей и увеличивается с возрастом. [6]

Признаки и симптомы [ править ]

Многие люди со временем испытывают трудности с обучением и повседневными задачами. Взрослые с этим заболеванием [7] могут испытывать следующие признаки и симптомы:

  • говорить громче, чем необходимо
  • говори мягче, чем необходимо
  • есть проблемы с запоминанием списка или последовательности
  • часто нужно повторять слова или предложения
  • плохо запоминают информацию, полученную на слух
  • интерпретировать слова слишком буквально
  • требуется помощь, чтобы слышать отчетливо в шумной обстановке
  • полагаться на стратегии адаптации и модификации
  • найти или попросить тихое рабочее место вдали от других
  • запрашивать письменные материалы при посещении устных презентаций
  • просить указания, чтобы им давали пошагово

Связь с синдромом дефицита внимания и гиперактивности [ править ]

Было обнаружено, что APD и ADHD имеют частично совпадающие симптомы. Ниже приводится ранжированный порядок поведенческих симптомов, которые наиболее часто наблюдаются при каждом расстройстве. Специалисты оценили частичное совпадение симптомов этих двух заболеваний. Ниже приведен порядок симптомов, которые наблюдаются почти всегда. [8] Эта таблица показывает, что, хотя перечисленные симптомы различны, между многими из них легко запутаться.

СДВГAPD
1. Невнимательный1. Плохой слух на фоне фонового шума.
2. Отвлеченный2. Сложность выполнения устных инструкций.
3. Гиперактивный3. Плохие навыки слушания
4. Суетливость или беспокойство4. Академические трудности
5. Поспешный или импульсивный5. Плохие слуховые ассоциации.
6. Прерывает или вторгается6. Отвлеченный
7. Невнимательный

СДВГ и АПД совпадают. В систематическом обзоре, опубликованном в 2018 году [9], подробно описано одно исследование, которое показало, что у 10% детей с APD подтвержден или подозревается СДВГ. В нем также указано, что иногда бывает трудно различить эти два аспекта, поскольку характеристики и симптомы APD и ADHD имеют тенденцию совпадать. Упомянутый здесь систематический обзор описал это совпадение между APD и другими поведенческими расстройствами, а также было ли легко отличить тех детей, у которых было только расстройство слуховой обработки. [ необходима цитата ]

Связь с определенными языковыми нарушениями и дислексией развития [ править ]

Было много споров о связи между APD и определенными языковыми нарушениями (SLI) .

SLI диагностируется, когда ребенок испытывает трудности с пониманием или воспроизведением устной речи без очевидной причины. Проблемы нельзя объяснить периферической потерей слуха. Ребенок обычно поздно начинает говорить и может иметь проблемы с четким воспроизведением речевых звуков, а также с составлением или пониманием сложных предложений. Некоторые теоретические отчеты о SLI рассматривают это как результат проблем со слуховой обработкой. [10] [11] Однако этот взгляд на SLI не является общепринятым, и другие считают, что основные трудности в SLI проистекают из проблем с высокоуровневыми аспектами языковой обработки. Если у ребенка есть и слуховые, и языковые проблемы, бывает трудно разобраться в причинно-следственной связи. [11]

Как и в случае дислексии развития , значительный интерес вызывает идея о том, что для некоторых детей проблемы с чтением являются последствием трудностей с быстрой обработкой слуха. Опять же, бывает трудно разгадать причину и следствие. Это одна из причин, по которой некоторые эксперты рекомендуют использовать невербальные слуховые тесты для диагностики APD. [12] В частности, что касается неврологических факторов дислексии, заболевание было связано с полимикрогирией, которая вызывает проблемы миграции клеток. Это относится к APD, потому что у детей с полимикрогирием почти всегда наблюдается дефицит при тестировании APD. [3] Также было высказано предположение, что APD может быть связано с загромождением , [13] нарушение беглости речи, характеризующееся повторением слов и фраз.

Было обнаружено, что более высокая, чем ожидалось, доля людей с диагнозом SLI и дислексией на основе языковых тестов и тестов чтения также плохо справляется с тестами, в которых проверяются навыки обработки слуха. [14] APD можно оценить с помощью тестов, которые включают определение, повторение или различение речи, и ребенок может плохо успевать из-за проблем с основным языком. [15] В исследовании, сравнивающем детей с диагнозом дислексия и детей с диагнозом APD, они обнаружили, что эти две группы не могут быть разделены. [11] [16] [17] получили аналогичные результаты в исследованиях, сравнивающих детей с диагнозом SLI или APD. [18] [19]У этих двух групп были очень похожие профили. Это вызывает тревожную возможность того, что диагноз, который получает ребенок, может быть в значительной степени функцией специалиста, которого он видит: тот же ребенок, которому сурдолог поставил диагноз APD, может быть поставлен логопедом с диагнозом SLI или с дислексией психолог. [12]

Причины [ править ]

Приобретено [ править ]

Приобретенный APD может быть вызван любым повреждением или дисфункцией центральной слуховой нервной системы и может вызвать проблемы со слуховой обработкой. [20] [21] Для обзора неврологических аспектов APD см. Griffiths. [22]

Генетика [ править ]

Некоторые исследования показали повышенную распространенность нарушений слуха в семейном анамнезе у этих пациентов. Характер результатов наводит на мысль, что расстройство обработки слуха может быть связано с условиями аутосомно-доминантного наследования. [23] [24] [25] Способность одновременно слушать и понимать несколько сообщений - это черта, на которую сильно влияют наши гены, говорят федеральные исследователи. [26] Эти «короткие замыкания в проводке» иногда возникают в семьях или возникают в результате тяжелых родов, как и любое нарушение обучаемости. [27]Расстройство обработки слуха может быть связано с состояниями, на которые влияют генетические особенности, например, с различными нарушениями развития. Наследование расстройства обработки слуха относится к тому, унаследовано ли состояние от ваших родителей или «передается» в семьях. [28] Центральное расстройство обработки слуха может быть наследственным неврологическим признаком от матери или отца. [29]

Развитие [ править ]

В большинстве случаев АПД в процессе развития причина неизвестна. Исключение составляет приобретенная эпилептическая афазия или синдром Ландау-Клеффнера , при котором развитие ребенка замедляется, что серьезно нарушает понимание речи. [30] Ребенка часто считают глухим , но периферический слух нормальный. В других случаях предполагаемые или известные причины APD у детей включают задержку созревания миелина [31], эктопические (неуместные) клетки в слуховых областях коры [32] или генетическую предрасположенность. [33] В семье с аутосомно-доминантной эпилепсией , судорогикоторый затронул левую височную долю, по-видимому, вызывал проблемы со слуховой обработкой. [34] В другой большой семье с высоким уровнем APD генетический анализ показал гаплотип в хромосоме 12, который полностью совпадает с нарушением речи. [35]

Слух начинается в утробе матери , но центральная слуховая система продолжает развиваться, по крайней мере, в течение первого десятилетия. [36] Существует значительный интерес к идее, что нарушение слуха в чувствительный период может иметь долгосрочные последствия для слухового развития. [37] Одно исследование показало, что таламокортикальные связи in vitro были связаны с временным окном развития и требовали специфической молекулы клеточной адгезии (lcam5) для правильной пластичности мозга . [38] Это указывает на связь между таламусом и корой головного мозга.вскоре после того, как вы сможете слышать (in vitro), как минимум в один критический период для обработки слуха. Другое исследование показало, что у крыс, выращенных в однотонной среде во время критических периодов развития, слуховая обработка необратимо нарушалась. [39] «Плохие» слуховые переживания, такие как временная глухота из-за удаления улитки у крыс, приводят к сокращению нейронов. [36] В исследовании, посвященном вниманию пациентов с APD, дети с заблокированным одним ухом обладали сильным преимуществом правого уха, но не могли модулировать это преимущество во время задач с направленным вниманием. [40]

В 1980-х и 1990-х годах проявлялся значительный интерес к роли хронического среднего отита (заболевание среднего уха или «клещевое ухо») в возникновении APD и связанных с этим проблем с языком и грамотностью. Средний отит с выпотом - очень распространенное детское заболевание, которое вызывает колеблющуюся кондуктивную тугоухость, и были опасения, что это может нарушить слуховое развитие, если оно произошло в чувствительный период. [41] В соответствии с этим, в выборке детей раннего возраста с хроническими ушными инфекциями, набранных из отделения отоларингологии больницы, в более позднем детстве были обнаружены повышенные уровни слуховых нарушений. [42] Однако этот вид исследования будет страдать от систематической ошибки выборки.потому что детей со средним отитом с большей вероятностью направят в отделения больницы, если они испытывают трудности в развитии. По сравнению с больничными исследованиями, эпидемиологические исследования, в которых оценивается все население на предмет среднего отита, а затем оцениваются исходы, были обнаружены гораздо более слабые доказательства долгосрочного воздействия среднего отита на речевые исходы. [43]

Соматический [ править ]

Похоже, что соматическая тревога (то есть физические симптомы тревоги, такие как бабочки в животе или ватный рот) и стрессовые ситуации могут быть детерминантами нарушения речи и слуха. [44] [45]

Диагноз [ править ]

Анкеты могут использоваться для идентификации лиц с возможными нарушениями обработки слуха, поскольку они решают общие проблемы слушания. Они могут помочь в принятии решения о проведении клинической оценки. Одна из наиболее частых проблем со слухом - это распознавание речи при наличии фонового шума. [46] [47] По словам респондентов, участвовавших в исследовании Neijenhuis, de Wit и Luinge (2017), [48] следующие симптомы характерны для детей с нарушениями слуха , и они, как правило, вызывают проблемы у подростков и взрослых. . Они включают:

  • Затруднения со слухом в шуме
  • Проблемы со слуховым вниманием
  • Лучшее понимание в ситуациях один на один
  • Трудности локализации шума
  • Проблемы с запоминанием устной информации

Согласно Новозеландским рекомендациям по расстройствам обработки слуха (2017) [49], контрольный список ключевых симптомов APD или сопутствующих заболеваний, который можно использовать для выявления лиц, которых следует направлять на аудиологическую и APD-оценку, включает, среди прочего:

  • Сложность при следовании голосовым указаниям, если они не краткие и простые
  • Сложность восприятия и запоминания устной информации
  • Медлительность в обработке устной информации
  • Проблемы с пониманием при наличии других звуков
  • Перегружены сложной или "загруженной" звуковой средой, например классными комнатами, торговыми центрами
  • Плохие навыки слушания
  • Нечувствительность к тону голоса или другим нюансам речи
  • Приобретенная травма головного мозга
  • Частые или стойкие заболевания среднего уха в анамнезе (средний отит, «клеевое ухо»).
  • Проблемы с языком, чтением или правописанием
  • Подозрение или диагноз дислексии
  • Подозрение или диагноз языкового расстройства или задержки

Наконец, в новозеландских руководящих принципах говорится, что поведенческие контрольные списки и анкеты должны использоваться только для предоставления рекомендаций для направления к специалистам, для сбора информации (например, до оценки или в качестве критериев результатов для вмешательств) и в качестве мер для описания функционального воздействия слухового восприятия. нарушение обработки. Они не предназначены для диагностики нарушений обработки слуха. В рекомендациях Новой Зеландии указано, что был разработан ряд анкет для выявления детей, которым может помочь оценка их проблем с слушанием. Примеры доступных анкет включают Контрольный список проблем со слухом Фишера [50] , Шкалу слуховых качеств детей [51], Инструмент скрининга для определения образовательных рисков,[52] и Опросник доменов обработки слуха [53] среди других. Все предыдущие анкеты были разработаны для детей, и ни одна из них не подходит для подростков и взрослых. [ необходима цитата ]

Опросник обработки слуха Университета Цинциннати ( UCAPI ) [54] [55] был разработан для использования с подростками и взрослыми, желающими пройти тестирование для оценки проблем со слухом, и / или для использования после диагностики расстройства обработки слуха для определения статуса субъекта. . Следуя модели, описанной Zoppo et al. (2015 [56]) был разработан вопросник из 34 пунктов, который исследует способности обработки слуха в каждой из шести общих областей жалоб при APD (слушание и концентрация, понимание речи, следование устным инструкциям, внимание и др.). Окончательная анкета была стандартизирована на: достижение молодых людей в возрасте от 18 до 27 лет. Данные валидации были получены от субъектов с нарушениями изучения языка или слуховой обработки, о которых сообщали сами пациенты или которые были подтверждены диагностическим тестированием. Общий балл UCAPI рассчитывается путем объединения сумм из шести условий прослушивания и дает общее значение для классификации способностей прослушивания. Кроме того, анализ баллов по шести условиям прослушивания позволяет определить слуховой профиль испытуемого.Затем каждое условие слушания может быть использовано профессионалом для вынесения рекомендаций по диагностике проблемы обучения посредством слушания и принятия решений о лечении. UCAPI предоставляет информацию о проблемах со слухом у различных групп населения, которая может помочь экзаменаторам в выработке рекомендаций по оценке и лечению.

APD был определен анатомически с точки зрения целостности слуховых областей нервной системы . [57] Однако у детей с симптомами APD обычно нет признаков неврологического заболевания, и диагноз ставится на основании результатов поведенческих слуховых тестов. Обработка слуха - это «то, что мы делаем с тем, что слышим» [58]а при APD существует несоответствие между способностью периферического слуха (которая обычно является нормальным явлением) и способностью интерпретировать или различать звуки. Таким образом, у тех, у кого нет признаков неврологического нарушения, APD диагностируется на основании слуховых тестов. Однако нет единого мнения относительно того, какие тесты следует использовать для диагностики, о чем свидетельствует ряд отчетов рабочих групп, появившихся в последние годы. Первый из них произошел в 1996 году. [59] Затем последовала конференция, организованная Американской академией аудиологии. [60]

Эксперты, пытающиеся определить диагностические критерии, должны бороться с проблемой, заключающейся в том, что ребенок может плохо справляться со слуховым тестом по причинам, отличным от плохого слухового восприятия: например, неудача может быть связана с невниманием, трудностями в выполнении требований задания или ограниченным языком. способность. Пытаясь исключить хотя бы некоторые из этих факторов, конференция Американской академии аудиологии недвусмысленно высказалась за то, что для диагностики APD у ребенка должна быть проблема, связанная с модальностью, т. Е. Влияющая на слуховую, но не визуальную обработку. Однако комитет Американской ассоциации речи, языка и слуха впоследствии отклонил модальность специфичности как определяющую характеристику нарушений обработки слуха. [61]

Определения [ править ]

в 2005 г. Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) опубликовала «Расстройства центральной слуховой обработки» в качестве обновления к «Центральной слуховой обработке: текущее состояние исследований и значение для клинической практики» 1996 года. [61] Американская академия аудиологии выпустила более современные практические рекомендации, связанные с этим заболеванием. [2] ASHA формально определяет APA как «затруднение эффективности и действенности, с помощью которого центральная нервная система (ЦНС) использует слуховую информацию». [62]

В 2018 году Британское общество аудиологии опубликовало «Изложение позиции и практическое руководство» по расстройству обработки слуха (APD), обновившее определение APD. Согласно Обществу, APD относится к неспособности обрабатывать речь и звуки речи. [63]

Расстройство обработки слуха может быть врожденным или приобретенным. Это может быть результатом ушных инфекций, травм головы или задержек в развитии нервной системы, которые влияют на обработку слуховой информации. Это может включать проблемы с: «... локализацией и латерализацией звука (см. Также бинауральное слияние ); слуховой дискриминацией; распознаванием слуховых образов; временными аспектами прослушивания, включая временную интеграцию, временную дискриминацию (например, обнаружение временного промежутка), временным упорядочением, и временное маскирование ; слуховые характеристики при конкурирующих акустических сигналах (включая дихотическое выслушивание ); и слуховые характеристики при ухудшенных акустических сигналах ". [59]

Комитет медицинских специалистов Великобритании, руководящий британской программой исследований расстройств обработки слуха, разработал следующее рабочее определение расстройства обработки слуха: «APD возникает в результате нарушения нервной функции и характеризуется плохим распознаванием, дискриминацией, разделением, группировкой, локализацией или упорядочением звуки речи. Это не только результат дефицита общего внимания, речи или других когнитивных процессов ». [64]

Типы тестирования [ править ]

  1. SCAN-C [65] для детей и SCAN-A [66] для подростков и взрослых являются наиболее распространенными инструментами для скрининга и диагностики APD в США. Оба теста стандартизированы на большом количестве предметов и включают данные валидации на предметах с нарушениями слуховой обработки. Батареи тестов SCAN включают скрининговые тесты: оценки на основе критериев, основанные на нормах; диагностические тесты: шкала баллов, процентильные ранги и баллы слуха для всех тестов, кроме теста на обнаружение пробелов. Четыре теста включают в себя четыре подмножества, по которым выводятся оценки по предметам, включая: различение монофонически представленных отдельных слов на фоне фонового шума (речь в шуме), акустически ухудшенных отдельных слов (отфильтрованных слов), дихотически представленных отдельных слов и предложений.
  2. Тест на случайное обнаружение зазора (RGDT) также является стандартизированным тестом. Он оценивает индивидуальный порог обнаружения разрыва тонов и белого шума. Экзамен включает стимулы на четырех разных частотах (500, 1000, 2000 и 4000 Гц) и щелчки белого шума длительностью 50 мс. Это полезный тест, поскольку он дает показатель слухового временного разрешения. У детей общий порог обнаружения разрыва, превышающий 20 мс, означает, что они потерпели неудачу и могут иметь расстройство слуховой обработки, основанное на ненормальном восприятии звука во временной области. [67] [68]
  3. Gaps in Noise Test (GIN) также измеряет временное разрешение, проверяя порог обнаружения зазора пациента в белом шуме. [69]
  4. Тест последовательности шаблонов звука (PPT) и тест последовательности шаблонов продолжительности (DPT) измеряют идентификацию слуховых шаблонов. PPS имеет серию из трех тонов, представленных на одном из двух уровней (высокий или низкий). Между тем, DPS имеет серию из трех тонов, которые различаются по продолжительности, а не по высоте (длинные или короткие). Затем пациентов просят описать схему представленных презентаций. [70]
  5. Разница уровней маскировки (MLD) при 500 Гц измеряет перекрывающуюся временную обработку, бинауральную обработку и низкую избыточность путем измерения разницы в пороге слухового стимула, когда маскирующий шум присутствует в фазе и вне фазы. [71]

Специфика модальности и противоречия [ править ]

Вопрос о модальности привел к серьезным дебатам среди экспертов в этой области. Cacace и McFarland утверждали, что APD следует определять как специфическую для модальности перцептивную дисфункцию, которая не связана с периферической потерей слуха. [72] [73] Они критикуют более инклюзивные концепции APD как недостаточную диагностическую специфичность. [74] Требование специфичности модальности потенциально могло бы избежать включения детей, чья плохая слуховая способность связана с общими факторами, такими как плохое внимание или память . [72] [73]Другие, однако, утверждали, что подход, ориентированный на конкретную модальность, слишком узок и что он не учитывает детей, у которых были реальные проблемы с восприятием, влияющие как на визуальную, так и на слуховую обработку. Это также непрактично, поскольку аудиологи не имеют доступа к стандартным тестам, которые являются визуальными аналогами слуховых тестов. [75] Споры по этому вопросу остаются нерешенными между исследователями, специализирующимися на модальности, такими как Cacace, и такими ассоциациями, как Американская ассоциация речи, языка и слуха (среди прочих). [61] Очевидно, однако, что подход, ориентированный на конкретную модальность, позволит диагностировать меньшее количество детей с APD, чем метод общей модальности, и что последний подход рискует включить детей, которые не прошли слуховые тесты по причинам, отличным от плохой обработки слуха. . [63][61] Хотя модальность тестирования пропагандируется уже более десяти лет, визуальный аналог APD-тестирования встретил стойкое сопротивление со стороны оптометрии и офтальмологии. [ необходима ссылка ] [ редактирование ]

Еще одно противоречие касается того факта, что в большинстве традиционных тестов APD используются вербальные материалы. [12] Британское общество аудиологов [63] приняло рекомендацию Мура (2006) о том, что тесты на APD должны оценивать обработку неречевых звуков . [12] Беспокойство вызывает то, что если для тестирования APD используются устные материалы, дети могут не сдать экзамен из-за ограниченных языковых способностей. Можно провести аналогию с попыткой прислушаться к звукам на иностранном языке. Гораздо сложнее различать звуки или запоминать последовательность слов на языке, который вы плохо знаете: проблема не в слуховом, а скорее из-за недостаточного знания языка. [63]

В последние годы некоторые популярные тесты для диагностики APD подверглись дополнительной критике. Было показано, что тесты, в которых используется записанный на магнитофон американский английский, чрезмерно выявляют APD у носителей других форм английского языка. [76] Было обнаружено, что выполнение набора невербальных слуховых тестов, разработанных Институтом исследований слуха при Совете медицинских исследований, в значительной степени зависит от требований несенсорных задач, а показатели APD имели низкую надежность, когда это контролировалось для . [77] [78]Это исследование подрывает ценность APD как самостоятельной сущности и предполагает, что использование самого термина «расстройство» неоправданно. В недавнем обзоре таких диагностических вопросов детям с подозрением на нарушения слуховой обработки было рекомендовано пройти целостную психометрическую оценку, включая общие интеллектуальные способности, слуховую память и внимание, фонологическую обработку, язык и грамотность. [79] Авторы заявляют, что «более четкое понимание относительного вклада перцептивных и несенсорных, унимодальных и супрамодальных факторов в выполнение психоакустических тестов вполне может быть ключом к разгадке клинической картины этих людей». [79]

В зависимости от того, как это определяется, APD может иметь общие симптомы с ADD / ADHD , конкретными языковыми нарушениями и расстройствами аутистического спектра . Обзор показал существенные доказательства нетипичной обработки слуховой информации у детей с аутизмом. [80] Доус и Бишоп отметили, что специалисты в области аудиологии и речевой патологии часто применяли разные подходы к оценке детей, и завершили свой обзор следующим образом: «Мы считаем крайне важным, чтобы эти разные профессиональные группы работали вместе при проведении оценки, лечение и ведение детей, а также проведение междисциплинарных исследований ». [15] На практике это кажется редкостью. [ согласно кому?]

Чтобы убедиться, что APD правильно диагностирован, исследователи должны дифференцировать APD от других заболеваний с аналогичными симптомами. Факторы, которые следует учитывать при постановке диагноза: внимание, слуховая невропатия , утомляемость, слух и чувствительность, интеллектуальный возраст и возраст развития, лекарства, мотивация, двигательные навыки, родной язык и языковой опыт, стратегии реакции и стиль принятия решений, а также острота зрения . [81]

Следует также отметить, что детей в возрасте до семи лет нельзя правильно оценить, поскольку их язык и слуховые процессы еще развиваются. Кроме того, невозможно оценить наличие APD, если родной язык ребенка не английский. [82] [ неоднозначно ]

Характеристики [ править ]

Американская ассоциация речи, языка и слуха [83] утверждает, что дети с (центральным) расстройством обработки слуха часто:

  • имеют проблемы с вниманием и запоминанием информации, представленной в устной форме, и могут лучше справляться с визуально полученной информацией
  • имеют проблемы с выполнением многоступенчатых устных указаний; нужно слышать только одно направление за раз
  • имеют плохие прослушивания навыки
  • нужно больше времени для обработки информации
  • испытывать трудности с изучением нового языка
  • испытывают трудности с пониманием шуток, сарказма и разучивают песни или детские стишки
  • имеют языковые трудности (например, они путают последовательность слогов и имеют проблемы с развитием словарного запаса и пониманием языка)
  • испытывают трудности с чтением, пониманием, правописанием и словарным запасом

APD может проявляться в виде проблем с определением направления звуков, трудностей с восприятием различий между звуками речи и последовательностью этих звуков в значимые слова, путаницы подобных звуков, таких как «шляпа» с «летучая мышь», «там» с «где» и т. Может быть воспринято меньшее количество слов, чем было сказано на самом деле, поскольку могут возникнуть проблемы с обнаружением промежутков между словами, создавая ощущение, что кто-то говорит незнакомые или бессмысленные слова. Кроме того, APD часто вызывают речевые ошибки, связанные с искажением и заменой согласных звуков. [84]У людей, страдающих APD, могут возникнуть проблемы со связью сказанного с его значением, несмотря на очевидное признание того, что слово было сказано, а также повторение слова. Фоновый шум, такой как звук радио, телевидения или шумного бара, может затруднить или сделать невозможным понимание речи, поскольку произносимые слова могут звучать искаженными в несоответствующие слова или слова, которые не существуют, в зависимости от серьезности проблемы. нарушение обработки слуха. [85]Использование телефона может быть проблематичным для человека с нарушением слуховой обработки по сравнению с человеком с нормальной обработкой слуха из-за низкого качества звука, плохого сигнала, прерывистых звуков и прерывистости слов. Многие люди, страдающие расстройством слуховой обработки, подсознательно вырабатывают визуальные стратегии преодоления, такие как чтение по губам, чтение языка тела и зрительный контакт, чтобы компенсировать свой слуховой дефицит, и эти стратегии преодоления недоступны при использовании телефона. [ необходима цитата ]

Как отмечалось выше, статус APD как отдельного расстройства подвергался сомнению, особенно патологами речи [86] и психологами [87], которые отмечают частичное совпадение клинических профилей детей с диагнозом APD и детей с другими формами специфических заболеваний. неспособность к обучению. Многие аудиологи, однако, будут оспаривать, что APD - это просто альтернативный ярлык для дислексии, SLI или ADHD, отмечая, что, хотя это часто сочетается с этими состояниями, его можно найти изолированно. [88]

Подкатегории [ править ]

На основании сенсибилизированных показателей слуховой дисфункции и психологической оценки пациентов можно разделить на семь подкатегорий: [89]

  1. дисфункция среднего уха
  2. легкая патология улитки
  3. центральная / медиальная оливокохлеарная эфферентная система (MOCS), слуховая дисфункция
  4. чисто психологические проблемы
  5. множественные слуховые патологии
  6. сочетание слуховой дисфункции и психологических проблем
  7. неизвестный

Различные подгруппы могут представлять разные патогенные и этиологические факторы. Таким образом, разделение на подкатегории обеспечивает более глубокое понимание основ нарушения обработки слуха и, следовательно, может служить ориентиром при реабилитационном лечении этих пациентов. Это было предложено профессором Дэфиддом Стивенсом и Ф. Чжао из Валлийского института слуха Кардиффского университета . [90]

Лечение [ править ]

См. Также: Альтернативные методы лечения нарушений развития и обучаемости

Лечение APD обычно сосредоточено на трех основных областях: изменение среды обучения, развитие навыков более высокого порядка для компенсации расстройства и устранение самого слухового дефицита. [91] Однако не хватает хорошо проведенных оценок вмешательства с использованием методологии рандомизированных контролируемых исследований . Большинство доказательств эффективности основаны на более слабых стандартах доказательств, таких как демонстрация того, что результативность улучшается после тренировки. Это не учитывает возможное влияние практики, созревания или эффектов плацебо. Недавние исследования показали, что практика с основными задачами обработки слуха (например, тренировка слуха) может улучшить показатели обработки слуха [92] [93] и показателей фонематической осведомленности. [94] Изменения после слуховой тренировки также фиксируются на физиологическом уровне. [95] [96] Многие из этих задач включены в компьютерные программы слухового тренинга, такие как Earobics и Fast ForWord , адаптивное программное обеспечение, доступное дома и в клиниках по всему миру, но в целом есть доказательства эффективности этих компьютеризированных вмешательств в улучшении языковых навыков. и грамотность не впечатляет. [97] В одном небольшом неконтролируемом исследовании сообщалось об успешных результатах у детей с APD с использованием программного обеспечения для тренировки слуха. [98]

Лечение дополнительных проблем, связанных с APD, может привести к успеху. Например, лечение фонологических нарушений (затруднения речи) может привести к успеху как с точки зрения фонологического нарушения, так и с точки зрения APD. В одном исследовании логопедия улучшила слуховые вызванные потенциалы (показатель активности мозга в слуховых частях мозга). [99]

Хотя есть доказательства того, что языковая подготовка эффективна для улучшения APD, в настоящее время нет исследований, подтверждающих следующие методы лечения APD:

  • Тренинг слуховой интеграции обычно предполагает посещение ребенком двух 30-минутных занятий в день в течение десяти дней. [100]
  • Процессы обучения Линдамуда-Белла (в частности, программа визуализации и вербализации)
  • Физические нагрузки, требующие частого пересечения средней линии (например, трудотерапия )
  • Усиление звукового поля
  • Нейросенсорная образовательная терапия
  • Нейробиоуправление

Однако использование индивидуальной системы FM-передатчика / приемника учителями и учениками со временем привело к значительным улучшениям в работе с детьми. [101]

История [ править ]

Сэмюэл Дж. Копецки, который впервые описал это состояние в 1948 году. П. Ф. Кинг впервые обсудил этиологические факторы, стоящие за ним в 1954 году. [102] Исследование Хелмера Майклбуста 1954 года «Нарушения слуха у детей». [103] предположили, что расстройство обработки слуха было отдельным от трудностей в изучении языка . Его работа вызвала интерес к слуховым нарушениям после приобретенных поражений головного мозга, поражающих височные доли [104] [105], и привела к дополнительным исследованиям физиологических основ слуховой обработки [106].но только в конце семидесятых и начале восьмидесятых годов начались глубокие исследования APD. В 1977 году Роберт В. Кейт, доктор философии, организовал первую конференцию по теме APD. в Университете Цинциннати. Труды этой конференции были опубликованы Грюном и Страттоном под названием «Центральная слуховая дисфункция» (Кейт Р. В. Ред.). Эта конференция положила начало новой серии исследований, посвященных APD у детей. [107] [108] [109] [110] [111]Практически все тесты, используемые в настоящее время для диагностики APD, происходят из этой работы. Эти ранние исследователи также изобрели многие подходы к обучению слуху, в том числе тренировку межполушарного переноса и тренировку с разницей в межуральной интенсивности. Этот период дал нам приблизительное представление о причинах и возможных вариантах лечения APD. Большая часть работы в конце девяностых и 2000-х годов была направлена ​​на усовершенствование тестирования, разработку более сложных вариантов лечения и поиск генетических факторов риска APD. Ученые работали над улучшением поведенческих тестов слуховой функции, нейровизуализации , электроакустического и электрофизиологического тестирования. [112] [113]Работа с новыми технологиями привела к созданию ряда программ для слухового обучения. [114] [115] С глобальным осознанием психических расстройств и растущим пониманием нейробиологии обработка слуха стала больше в общественном и академическом сознании, чем когда-либо прежде. [116] [117] [118] [119]

См. Также [ править ]

  • Амблиаудия
  • Слуховая вербальная агнозия
  • Эффект коктейльной вечеринки
  • Корковая глухота
  • Дэфидд Стивенс
  • Эхо-память
  • Потеря слуха
  • Языковая обработка
  • Список одноименных болезней
  • Музыкальные расстройства
  • Избирательное слуховое внимание
  • Избирательный мутизм
  • Расстройства обработки сенсорной информации
  • Пространственная потеря слуха

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Griffiths, Timothy (2002). "Центральные слуховые патологии" . Британский медицинский бюллетень . 63 (63): 107–120. DOI : 10.1093 / BMB / 63.1.107 . PMID  12324387 .
  2. ^ a b c Американская академия аудиологии. «Рекомендации по клинической практике: диагностика, лечение и ведение детей и взрослых с центральным слухом» (PDF) . Проверено 16 января 2017 года .
  3. ^ a b Чермак, Гейл; Musiek, Франк (2014). Справочник по центральному расстройству обработки слуха. комплексное вмешательство (2-е изд.). Сан-Диего, Калифорния: Множественное издание. ISBN 978-1-59756-562-2.
  4. ^ Университет Ла Троб. «(C) APD» . Проверено 14 ноября 2010 года .
  5. ^ Musiek, Франк; Гейл, Чермак (2007). Справочник по центральному расстройству обработки слуховой информации [ слуховая неврология и диагностика ]. Множественное издание. п. 448. ISBN 978-1-59756-056-6.
  6. ^ (Купер Дж. С. младший, Гейтс Г. А. Слух у пожилых людей - когорта Фрамингема, 1983–1985: Часть II. Распространенность центральных расстройств обработки слуховой информации. Ear Hear. 1991; 12 (5): 304–311)
  7. ^ Национальный центр обучаемости | NCLD.org - NCLD. Национальный центр обучаемости | NCLD.org - NCLD. Np, nd Web. 19 ноября 2014 г.
  8. ^ Чермак, Гейл Д .; Somers, Erin K .; Сейкель, Дж. Энтони (1998). «Поведенческие признаки расстройства центральной слуховой обработки и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью». Журнал Американской академии аудиологии . 9 (1): 78–84. PMID 9493945 . 
  9. ^ де Вит, Эллен; ван Дейк, Пим; Ханекамп, Сандра; Виссер-Бочане, Марго I .; Стинберген, Берт; van der Schans, Cees P .; Луинг, Маргрит Р. (2018). «То же самое или другое: совпадение между детьми с расстройствами обработки слуха и детьми с другими расстройствами развития: систематический обзор» . Ухо и слух . 39 (1): 1–19. DOI : 10,1097 / AUD.0000000000000479 . PMC 7654752 . PMID 28863035 . Проверено 23 октября 2020 года .  
  10. Перейти ↑ Miller, CA (2011). «Теории слуховой обработки языковых расстройств: прошлое, настоящее и будущее». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 42 (3): 309–319. DOI : 10,1044 / 0161-1461 (2011 / 10-0040) . PMID 21757567 . С2ЦИД 17500092 .  
  11. ^ a b c Фергюсон, Массачусетс; Холл, RL; Райли, А; Мур, Д.Р. (2011). «Навыки общения, слушания, познавательных способностей и восприятия речи у детей с расстройством слуховой обработки (APD) или определенными языковыми нарушениями (SLI)». Журнал исследований речи, языка и слуха . 54 (1): 211–227. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2010 / 09-0167) . PMID 20689032 . 
  12. ^ a b c d Мур, Дэвид Р. (2006). «Расстройство обработки слуха (APD): определение, диагноз, нейронная основа и вмешательство». Аудиологическая медицина . 4 (1): 4–11. DOI : 10.1080 / 16513860600568573 . S2CID 145753219 . 
  13. ^ Pindzola, Ревекка Н .; Хейнс, Уильям О .; Моран, Майкл Дж. (2006). Расстройства общения в классе: введение для профессионалов в школе . Бостон: Джонс и Бартлетт Паблишерс. п. 251. ISBN. 978-0-7637-2743-7. OCLC  59401841 .
  14. ^ Мур, Дэвид Р. (июль 2007 г.). «Расстройства обработки слуха: приобретение и лечение». Журнал коммуникативных расстройств . 40 (4): 295–304. DOI : 10.1016 / j.jcomdis.2007.03.005 . PMID 17467002 . 
  15. ^ a b Дауэс П., Епископ Д. (2009). «Расстройство обработки слуха в связи с нарушениями развития языка, общения и внимания: обзор и критика». Int J Lang Commun Disord . 44 (4): 440–65. DOI : 10.1080 / 13682820902929073 . PMID 19925352 . 
  16. ^ Dawes, P; Епископ, Д. (2010). «Психометрический профиль детей с нарушением слуховой обработки (APD) и детей с дислексией» . Архив болезней детства . 95 (6): 432–436. DOI : 10.1136 / adc.2009.170118 . PMC 3576918 . PMID 20501538 .  
  17. ^ Миллер, Калифорния; Вагстафф, Д.А. (2011). «Поведенческие профили, связанные с расстройством слуховой обработки и определенными языковыми нарушениями» . Журнал коммуникативных расстройств . 44 (6): 745–763. DOI : 10.1016 / j.jcomdis.2011.04.001 . PMC 3174343 . PMID 21636094 .  
  18. ^ Corriveau K, Pasquini E, U Госвами (июнь 2007). «Базовые навыки обработки слуха и специфические языковые нарушения: новый взгляд на старую гипотезу». J. Speech Lang. Слышать. Res . 50 (3): 647–66. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2007/046) . PMID 17538107 . S2CID 1074440 .  
  19. ^ Dlouha O, Novak A, Vokral J (июнь 2007). «Центральное расстройство обработки слуха (CAPD) у детей с определенными языковыми нарушениями (SLI). Центральные слуховые тесты». Int. J. Pediatr. Оториноларингол . 71 (6): 903–7. DOI : 10.1016 / j.ijporl.2007.02.012 . PMID 17382411 . 
  20. ^ Musiek ИП, Чермак Д., Weihing Дж, Zappulla М, Нэйгл S (июнь 2011 г.). «Диагностическая точность установленных батарей центральной слуховой обработки у пациентов с задокументированными поражениями головного мозга». J Am Acad Audiol . 22 (6): 342–58. DOI : 10.3766 / jaaa.22.6.4 . PMID 21864472 . 
  21. ^ Лью HL, Weihing Дж, Майерс PJ, Pogoda ТК, Гудрич GL (2010). «Двойное сенсорное нарушение (DSI) при черепно-мозговой травме (TBI) - возникающая междисциплинарная проблема». Нейрореабилитация . 26 (3): 213–22. DOI : 10.3233 / NRE-2010-0557 . PMID 20448311 . 
  22. Перейти ↑ Griffiths, TD (2002). «Центральные слуховые патологии» . Британский медицинский бюллетень . 63 (1): 107–120. DOI : 10.1093 / BMB / 63.1.107 . PMID 12324387 . 
  23. ↑ Стивенс Д., Чжао Ф (март 2000 г.). «Роль семейного анамнеза в синдроме короля Копецкого (неясная слуховая дисфункция)». Acta Otolaryngol . 120 (2): 197–200. DOI : 10.1080 / 000164800750000900 . PMID 11603771 . S2CID 45623565 .  
  24. ^ Лю XZ, Сюй L, Ньютон В. "Аудиометрическая конфигурация при несиндромальной генетической потере слуха". J Audiol Med . 3 : 99–106.
  25. Перейти ↑ Van Camp G, Willems PJ, Smith RJ (1997). «Несиндромальное нарушение слуха: беспрецедентная неоднородность». Am J Genet . 60 : 758–64.
  26. ^ («Генетика влияет на обработку слуха». Psych Central.com. Np, nd Web. 02 декабря 2014 г.)
  27. ^ (NCLD.org - NCLD. "Национальный центр обучаемости | NCLD.org.)
  28. ^ («Наследование и генетика расстройства обработки слуха.» - RightDiagnosis.com. Np, nd Web. 02 декабря 2014 г.)
  29. ↑ Brewer CC, Zalewski CK, King KA (10 мая 2020 г.). «Наследственность неречевых навыков обработки слуха» . Европейский журнал генетики человека . Eur J Hum Genet. 24 (8): 1137–1144. DOI : 10.1038 / ejhg.2015.277 . PMC 4872837 . PMID 26883091 .  
  30. ^ Fandiño M, Коннолли M, L Usher, Palm S, Kozak FK (январь 2011). «Синдром Ландау-Клеффнера: серия случаев редкого расстройства обработки слуха и обзор литературы». Int. J. Pediatr. Оториноларингол . 75 (1): 33–8. DOI : 10.1016 / j.ijporl.2010.10.001 . PMID 21074868 . 
  31. ^ Weihing, Джефф; Musiek, Франк (2007). «15 дихотических межуровневых различий в интенсивности (DIID)». В Росс-Суэйн, Дебора; Геффнер, Донна С. (ред.). Расстройства обработки слуха: оценка, лечение и лечение . ISBN Plural Publishing Inc. 978-1-59756-107-5. OCLC  255602759 .
  32. ^ Boscariol M, Garcia VL, Гимарайнш CA, и др. (Апрель 2010 г.). «Нарушение обработки слуха при перисильвиевом синдроме». Brain Dev . 32 (4): 299–304. DOI : 10.1016 / j.braindev.2009.04.002 . PMID 19410403 . S2CID 6078682 .  
  33. ^ Bamiou DE, Кэмпбелл Н.Г., Musiek FE и др. (Апрель 2007 г.). «Нарушение слуховой и вербальной рабочей памяти у ребенка с врожденной аниридией из-за мутации PAX6». Int J Audiol . 46 (4): 196–202. DOI : 10.1080 / 14992020601175952 . PMID 17454233 . S2CID 45483072 .  
  34. ^ Пизано Т, Марини С, Р Brovedani, Brizzolara D, Пруна D, D Мэй, Moro Ж, Cianchetti С, Guerrini R (январь 2005 г.). «Аномальная фонологическая обработка при семейной латеральной височной эпилепсии из-за новой мутации LGI1». Эпилепсия . 46 (1): 118–23. DOI : 10.1111 / j.0013-9580.2005.26304.x . PMID 15660777 . S2CID 19751059 .  
  35. ^ Аддис Л., Фридеричи А.Д., Коц С.А., Сабиш Б., Барри Дж., Рихтер Н., Людвиг А.А., Рюбсамен Р., Альберт Ф.В., Паабо С., Ньюбери Д.Ф., Монако А.П. (август 2010 г.). «Локус дефицита слуховой обработки и языковых нарушений в расширенной родословной соответствует 12p13.31-q14.3» . Гены, мозг и поведение . 9 (6): 545–61. DOI : 10.1111 / j.1601-183X.2010.00583.x . PMC 2948670 . PMID 20345892 .  
  36. ^ а б Мур Д.Р. (2002). «Слуховое развитие и роль опыта» . Британский медицинский бюллетень . 63 : 171–81. DOI : 10.1093 / BMB / 63.1.171 . PMID 12324392 . 
  37. ^ Тайско-Ван H, Veuillet E, Norena A, Гиро J, Collet L (март 2010). «Пластичность тонотопических карт у человека: влияние потери слуха, слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов». Acta Otolaryngol . 130 (3): 333–7. DOI : 10.3109 / 00016480903258024 . PMID 19845491 . S2CID 27423669 .  
  38. ^ Barkat TR, Polley DB, Hensch ТК (сентябрь 2011). «Критический период для слуховой таламокортикальной связи» . Природа Неврологии . 14 (9): 1189–94. DOI : 10.1038 / nn.2882 . PMC 3419581 . PMID 21804538 .  
  39. ^ Хан Ю.К., Kõver H, ИНСАНАЛЛИ М.Н., Semerdjian JH, Бао S (сентябрь 2007). «Ранний опыт ухудшает восприятие различения». Природа Неврологии . 10 (9): 1191–7. DOI : 10.1038 / nn1941 . PMID 17660815 . S2CID 11772101 .  
  40. ^ Asbjørnsen А, Holmefjord А, Reisaeter S, Мёллер Р, Клаусова О, Prytz В, Boliek С, Obrzut JE (июль 2000 г.). «Длительное нарушение слухового внимания после стойких инфекций среднего уха: дихотическое исследование прослушивания» . Медицина развития и детская неврология . 42 (7): 481–6. DOI : 10.1111 / j.1469-8749.2000.tb00352.x . PMID 10972421 . S2CID 77979 .  
  41. ^ Whitton JP, Polley DB (октябрь 2011 г.). «Оценка перцептивных и патофизиологических последствий слуховой депривации в раннем постнатальном периоде жизни: сравнение фундаментальных и клинических исследований» . J. Assoc. Res. Отоларингол . 12 (5): 535–47. DOI : 10.1007 / s10162-011-0271-6 . PMC 3173557 . PMID 21607783 .  
  42. Перейти ↑ Hartley DE, Moore DR (июнь 2005 г.). «Влияние отита с выпотом на слуховое временное разрешение». Международный журнал детской оториноларингологии . 69 (6): 757–69. DOI : 10.1016 / j.ijporl.2005.01.009 . PMID 15885328 . 
  43. ^ Feldman, HM; и другие. (2003). «Языковые навыки, о которых сообщают родители, в связи со средним отитом в течение первых 3 лет жизни». Журнал исследований речи, языка и слуха . 46 (2): 273–287. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2003/022) . PMID 14700371 . 
  44. Перейти ↑ Zhao F, Stephens D (1996). «Детерминанты дефекта речи и слуха при синдроме Кинга-Копецки». Сканд Аудиол . 25 (2): 91–6. DOI : 10.3109 / 01050399609047989 . PMID 8738633 . 
  45. Перейти ↑ King K, Stephens D (1992). «Слуховые и психологические факторы« нарушения слуха с нормальным слухом » ». Сканд Аудиол . 21 (2): 109–14. DOI : 10.3109 / 01050399209045990 . PMID 1641572 . 
  46. ^ Джергер, Джеймс; Musiek, Франк (октябрь 2000). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста» (PDF) . Журнал Американской академии аудиологии . 11 (9): 467–74. PMID 11057730 .  
  47. ^ Рабочая группа по расстройствам обработки слуха (2005). «(Центральные) расстройства обработки слуха - роль аудиолога [заявление о позиции]» . Американская ассоциация речи, языка и слуха . DOI : 10,1044 / policy.PS2005-00114 .
  48. ^ Neijenhuis, Карин; де Вит, Эллен; Луинг, Маргрит (13 июля 2017 г.). «Перспективы голландских специалистов здравоохранения в отношении нарушений слуховой обработки; исследование фокус-группы» . Международный журнал аудиологии . 56 (12): 942–950. DOI : 10.1080 / 14992027.2017.1347290 . PMID 28701055 . S2CID 30517252 .  
  49. Перейти ↑ Keith, WJ, Purdy, SC, Baily, M., Kay, Flora. Проект новозеландских рекомендаций APD по расстройству обработки слуха (2018), опубликованный Референс-группой по расстройствам обработки слуха, Новозеландское аудиологическое общество.
  50. ^ Фишер, LI (1976). Контрольный список проблем со слухом Фишера . Тампа, Флорида. Ассоциация образовательной аудиологии
  51. ^ Smoski, WJ, Brung, MA. и Tannahill, JC, (1998) Детская шкала слуховых качеств, Тампа, Флорида: Ассоциация образовательной аудиологии.
  52. ^ Андерсон, К. (1989). SIFTER: Инструмент скрининга для определения образовательного риска у детей, выявленных при проверке слуха или у которых была потеря слуха . Тампа, Флорида Ассоциация образовательной аудиологии
  53. ^ О'Хара, Брайан; Mealings, Кири (31 июля 2018 г.). «Разработка опросника доменов слуховой обработки (APDQ): инструмент дифференциального скрининга на расстройство слуховой обработки» . Международный журнал аудиологии . 57 (10): 764–775. DOI : 10.1080 / 14992027.2018.1487087 . PMID 30063869 . S2CID 51886769 .  
  54. ^ Кейт, RW, Тектас, М., и Рамзи, К. (2018) Разработка инвентаризации слуховой обработки Университета Цинциннати для подростков и взрослых (UCAPI) , Ежегодная конференция Американской академии аудиологии. 18–21 апреля 2018 г., Нэшвилл, Теннесси. Презентация исследовательского подиума. Опубликовано в Международном журнале аудиологии (IJA), 58: 6. 373-378, 2019 под тем же названием. DOI: 10.1080 / 14992027.1585973
  55. ^ Кейт, Роберт В .; Тектас, Мелиса; Рамзи, Кендалл; Делани, Сара (2019). «Разработка и стандартизация инвентаризации слуховой обработки Университета Цинциннати (UCAPI) †». Международный журнал аудиологии . 58 (6): 373–378. DOI : 10.1080 / 14992027.2019.1585973 . ISSN 1708-8186 . PMID 30939055 . S2CID 92999722 .   
  56. ^ Дель Зоппо, C .; Sanchez, L .; Линд, К. (2015). «Долгосрочное наблюдение за детьми и подростками, направленными для оценки нарушения слуховой обработки». Международный журнал аудиологии . 54 (6): 368–375. DOI : 10.3109 / 14992027.2014.972523 . PMID 25544358 . S2CID 13567744 .  
  57. ^ Rintelmann, WF (1985). «Монофонические речевые тесты при обнаружении центральных слуховых расстройств». В Мэрилин Л. Пиньейро; Франк E Musiek (ред.). Оценка центральной слуховой дисфункции: основы и клинические корреляты . Балтимор: Уильямс и Уилкинс. С. 173–200. ISBN 978-0-683-06887-0. OCLC  11497885 .
  58. ^ Кац, Джек (1992). «Классификация нарушений обработки слуха». В «Джеке Каце»; Нэнси Остин Стекер; Дональд Хендерсон (ред.). Центральная слуховая обработка: трансдисциплинарный взгляд . Сент-Луис: Ежегодник Мосби. С. 81–92. ISBN 978-1-55664-372-9. OCLC  25877287 .
  59. ^ a b Целевая группа по развитию консенсуса центральной обработки слуха, Американская ассоциация речи, языка и слуха (1996). «Центральная слуховая обработка: текущее состояние исследований и значение для клинической практики» . Американский журнал аудиологии . 5 (2): 41–52. DOI : 10.1044 / 1059-0889.0502.41 . Проверено 23 октября 2020 года .
  60. ^ Джергер J, Musiek F (октябрь 2000). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста» . J Am Acad Audiol . 11 (9): 467–74. PMID 11057730 . 
  61. ^ a b c d "(Центральные) расстройства обработки слуха [технический отчет]" . Американская ассоциация речи, языка и слуха . Роквилл (Мэриленд): АША. 2005 . Проверено 23 октября 2020 года .
  62. ↑ Пол, Рея (25 августа 2007 г.). «Расстройство обработки слуха». Журнал аутизма и нарушений развития . 38 (1): 208–209. DOI : 10.1007 / s10803-007-0437-6 . PMID 17721695 . S2CID 33085064 .  
  63. ^ a b c d Британское общество аудиологии (2018). Расстройство обработки слуха (APD) (PDF) . Лондон, Англия: Британское общество аудиологов . Проверено 23 октября 2020 года .
  64. ^ "Британское общество аудиологии и Руководящая группа UK APD" .
  65. ^ Кейт, Роберт В. (2000). «Тест SCAN-C для расстройств обработки слуха у детей». Пересмотрено, Психологическая корпорация .
  66. ^ Кейт, Роберт (2009). "SCAN-3: Тесты на расстройства обработки слуха у подростков и взрослых" . Пирсон США. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  67. ^ Мулук, Нурай Баяр; Ялчынкая, Фуля; Кейт, Роберт В. (февраль 2011 г.). «Расширенный тест на случайное обнаружение разрывов и тест на случайное обнаружение разрывов: результаты у детей с задержкой речевого развития в раннем детстве». Auris Nasus Larynx . 38 (1): 6–13. DOI : 10.1016 / j.anl.2010.05.007 . ISSN 0385-8146 . PMID 20599334 .  
  68. ^ Кейт, Роберт В. (2011). «Тест на случайное обнаружение зазора». Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  69. ^ Musiek, Франк E .; Шинн, Дженнифер Б.; Джирса, Роберт; Бамиу, Дорис-Ева; Баран, Джейн А .; Зайда, Елена (декабрь 2005 г.). «Производительность теста GIN (Gaps-In-Noise) у субъектов с подтвержденным вовлечением центральной слуховой нервной системы». Ухо и слух . 26 (6): 608–618. DOI : 10.1097 / 01.aud.0000188069.80699.41 . PMID 16377996 . S2CID 25534002 .  
  70. ^ Musiek, Франк (1994). «Тесты частоты (высоты тона) и продолжительности». Журнал Американской академии аудиологии . 5 (4): 265–268. PMID 7949300 . 
  71. ^ Браун, Мэллори; Musiek, Франк (январь 2013). «Пути: основы различий в уровнях маскировки для оценки слуховой функции». Слуховой журнал . 66 (1): 16. DOI : 10,1097 / 01.HJ.0000425772.41884.1d . ISSN 0745-7472 . 
  72. ^ a b Cacace, Энтони Т .; Деннис Дж. Макфарланд (июль 1995 г.). «Открытие ящика Пандоры: надежность тестов CAPD» . Американский журнал аудиологии . 4 (2): 61–62. DOI : 10.1044 / 1059-0889.0402.61 . Архивировано из оригинала на 2011-01-27 . Проверено 31 августа 2010 .
  73. ^ a b Cacace, Энтони Т .; Деннис Дж. Макфарланд (декабрь 2005 г.). «Важность специфики модальности в диагностике расстройства центральной слуховой обработки». Американский журнал аудиологии . 14 (2): 112–123. DOI : 10,1044 / 1059-0889 (2005/012) . PMID 16489868 . 
  74. ^ Cacace, AT; Макфарланд, ди-джей (1998). «Центральное нарушение обработки слуха у детей школьного возраста: критический обзор» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 41 (2): 355–73. DOI : 10,1044 / jslhr.4102.355 . PMID 9570588 . Проверено 23 октября 2020 года . 
  75. ^ Беллис, Тери Джеймс; Росс, Джоди (2011). «Показатели нормальных взрослых и детей на центральных слуховых диагностических тестах и ​​их соответствующих визуальных аналогах» . Журнал Американской академии аудиологии . 22 (8): 491–500. DOI : 10.3766 / jaaa.22.8.2 . PMID 22031674 . Проверено 23 октября 2020 года . 
  76. ^ Dawes, P; Епископ, DVM (2007). «SCAN-C в тестировании на нарушение обработки слуха на выборке британских детей». Международный журнал аудиологии . 46 (12): 780–786. DOI : 10.1080 / 14992020701545906 . PMID 18049967 . S2CID 20449768 .  
  77. ^ Мур, DR; Фергюсон, Массачусетс; Эдмондсон-Джонс, AM; Ratib, S; Райли, А (2010). «Природа нарушения слуховой обработки у детей». Педиатрия . 126 (2): e382–390. DOI : 10.1542 / peds.2009-2826 . PMID 20660546 . S2CID 34412421 .  
  78. ^ Мур, DR; Cowan, JA; Райли, А; Эдмондсон-Джонс, AM; Фергюсон, Массачусетс (2011). «Развитие слуховой обработки у детей 6-11 лет». Ухо и слух . 32 (3): 269–285. DOI : 10.1097 / AUD.0b013e318201c468 . PMID 21233712 . S2CID 36072231 .  
  79. ^ а б Коуэн Дж, Розен С, Мур Д.Р. (2009). «Возвращение слуховой обработки к расстройству слуховой обработки у детей». В Cacace AT, McFarland DJ (ред.). Споры о центральном расстройстве обработки слуховой информации . Сан-Диего, Калифорния; Абингдон. С. 187–197. ISBN 978-159-756260-7.
  80. Перейти ↑ O'Connor K (декабрь 2011 г.). «Обработка слуха при расстройстве аутистического спектра: обзор». Neurosci Biobehav Rev . 36 (2): 836–54. DOI : 10.1016 / j.neubiorev.2011.11.008 . PMID 22155284 . S2CID 13991425 .  
  81. ^ Джергер, Джеймс; Musick, Фрэнк (2000). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста». Журнал Американской академии аудиологии . 11 (9): 467–474. PMID 11057730 . 
  82. ^ Brandstaetter, Patt; Хантер, Лиза; Калвейт, Линда; Клоос, Эрик; Ландруд, Шерри; Ларсон, Нэнси; Пакер, Эми; Стена, Деб (2003). «Введение в расстройства обработки слуха». Общая система специального образования Министерства образования Миннесоты .
  83. ^ "Центральное расстройство обработки слуха: признаки и симптомы" . Американская ассоциация речи, языка и слуха . Проверено 23 октября 2020 года .
  84. ^ Девор, Брук; Нагао, Кёко; Перейра, Оливия; Немит, Джулианна; Склар, Рэйчел; Дивс, Эмили; Киш, Эмили; Валлийский, Келси; Морле, Тьерри (2016). «Речевые ошибки у детей с нарушением слуховой обработки» . Материалы совещаний по акустике . 29 (1): 6. DOI : 10,1121 / 2,0000440 .
  85. Перейти ↑ Anderson S, Kraus N (октябрь 2010 г.). «Сенсорно-когнитивное взаимодействие при нейронном кодировании речи в шуме: обзор» . J Am Acad Audiol . 21 (9): 575–85. DOI : 10.3766 / jaaa.21.9.3 . PMC 3075209 . PMID 21241645 .  
  86. ^ Kamhi, AG (2011). «Что патологи речевого языка должны знать о расстройстве обработки слуха». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 42 (3): 265–272. DOI : 10,1044 / 0161-1461 (2010 / 10-0004) . PMID 20844272 . S2CID 18198216 .  
  87. Перейти ↑ Lovett, BJ (2011). «Расстройство обработки слуха: опасаться школьного психолога?». Психология в школе . 48 (8): 855–867. DOI : 10.1002 / pits.20595 .
  88. ^ Чермак, Gail D (2001). «Расстройство обработки слуха: обзор для клинициста». Слуховой журнал . 54 (7): 10–25. DOI : 10.1097 / 01.HJ.0000294109.14504.d8 .
  89. Перейти ↑ Zhao F, Stephens D (август 2000). «Подкатегории пациентов с расстройством обработки слуха». Br J Audiol . 34 (4): 241–56. DOI : 10.3109 / 03005364000000134 . PMID 10997453 . S2CID 13246195 .  
  90. ^ Подкатегории пациентов с синдромом Кинга-Копецкого
  91. ^ Беллис, Тери Джеймс. «Расстройства обработки слуха (APD) у детей» . www.asha.org . АША.
  92. ^ Чермак GD, Silva ME, Най J, J Hasbrouck, Musiek FE (май 2007). «Обновленная информация о профессиональном образовании и клинической практике центральной слуховой обработки». J Am Acad Audiol . 18 (5): 428–52, викторина 455. doi : 10.3766 / jaaa.18.5.7 . PMID 17715652 . S2CID 36265513 .  
  93. ^ Мур DR (2007). «Расстройства обработки слуха: приобретение и лечение». J Commun Disord . 40 (4): 295–304. DOI : 10.1016 / j.jcomdis.2007.03.005 . PMID 17467002 . 
  94. ^ Мур DR, Розенберг JF, Coleman JS (июль 2005). «Обучение распознаванию фонематических контрастов усиливает фонологическую обработку у обычных школьников». Brain Lang . 94 (1): 72–85. DOI : 10.1016 / j.bandl.2004.11.009 . PMID 15896385 . S2CID 3895590 .  
  95. ^ Russo Н.М., Никол Т.Г., Zecker С.Г., Hayes Е.А., Kraus N (январь 2005). «Тренировка слуха улучшает нервное время в стволе мозга человека». Behav. Brain Res . 156 (1): 95–103. DOI : 10.1016 / j.bbr.2004.05.012 . PMID 15474654 . S2CID 332303 .  
  96. ^ Алонсо R, Schochat E (2009). «Эффективность формального слухового тренинга у детей с (центральным) расстройством обработки слуха: поведенческая и электрофизиологическая оценка» . Браз Дж Оториноларингол . 75 (5): 726–32. DOI : 10.1590 / S1808-86942009000500019 . PMID 19893943 . 
  97. ^ Лу, JHY; Bamiou, D.-E .; Campbell, N .; Люксон, LM (2010). «Компьютерное обучение слуха (CBAT): преимущества для детей с трудностями в обучении, связанными с речью и чтением» . Медицина развития и детская неврология . 52 (8): 708–717. DOI : 10.1111 / j.1469-8749.2010.03654.x . PMID 20370814 . 
  98. ↑ Cameron S, Dillon H (ноябрь 2011 г.). «Разработка и оценка программного обеспечения LiSN & Learn для слухового обучения для коррекции дефицита бинауральной обработки у детей: предварительные результаты». Журнал Американской академии аудиологии . 22 (10): 678–96. DOI : 10.3766 / jaaa.22.10.6 . PMID 22212767 . 
  99. ^ Лейте RA, Wertzner HF, Мейтаса CG (2010). «Длительные латентные слуховые вызванные потенциалы у детей с фонологическими нарушениями» . Pró-fono: Revista de Atualização Científica . 22 (4): 561–6. DOI : 10.1590 / s0104-56872010000400034 . PMID 21271117 . 
  100. ^ Mudford OC Каллен, C (2004). «Тренинг по слуховой интеграции: критический обзор». В Jacobson JW, Foxx RM, Mulick JA (ред.). Спорные методы лечения нарушений развития . Рутледж. С. 351–62. ISBN 978-0-8058-4192-3.
  101. ^ Шарма, Мридула и Парди, Suzanne & Kelly, Андреа (2012). «Рандомизированное контрольное испытание вмешательств у детей школьного возраста с расстройствами обработки слуха» . Международный журнал аудиологии . 51 (7): 506–18. DOI : 10.3109 / 14992027.2012.670272 . PMID 22512470 . S2CID 25414619 .  CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  102. ^ "Есть ли связь между воздействием шума и синдромом Короля Копецкого?" . Шум и здоровье . Проверено 31 июля 2010 года .
  103. ^ Мюклебуст, H. (1954). Слуховые расстройства у детей. Нью-Йорк: Grune & Stratton.
  104. ^ БОККА Е, Calearo С, Cassinari В (1954). «Новый метод проверки слуха при опухолях височной доли; предварительный отчет». Acta Oto-Laryngologica . 44 (3): 219–21. DOI : 10.3109 / 00016485409128700 . PMID 13197002 . 
  105. ^ БОККА Е, Calearo С, Cassinari В, Migliavacca F (1955). «Тестирование« коркового »слуха при опухолях височной доли». Acta Oto-Laryngologica . 45 (4): 289–304. DOI : 10.3109 / 00016485509124282 . PMID 13275293 . 
  106. ^ Кимура, Дорин (1961). «Доминирование мозга и восприятие словесных раздражителей». Канадский журнал психологии . 15 (3): 166–171. DOI : 10.1037 / h0083219 . ISSN 0008-4255 . 
  107. ^ Katz J., & Illmer, Р. (1972). Слуховое восприятие у детей с нарушением обучаемости. В Дж. Кац (ред.), Справочник по клинической аудиологии (стр. 540–563). Балтимор: Уильямс и Уилкинс.
  108. ^ Кейт, Роберт В. (1977). Центральная слуховая дисфункция: Симпозиум отделения аудиологии и патологии речи Медицинского центра Университета Цинциннати . Нью-Йорк: Grune & Stratton. ISBN 978-0-8089-1061-9. OCLC  3203948 .
  109. ^ Sweetow RW, Reddell RC (1978). «Использование различий в уровнях маскировки при идентификации детей с проблемами восприятия». J Am Audiol Soc . 4 (2): 52–6. PMID 738915 . 
  110. ^ Manning WH, Джонстон KL, Бизли DS (февраль 1977). «Показатели детей с расстройствами слухового восприятия по критерию распознавания речи с сжатием во времени». J Речь Hear Disord . 42 (1): 77–84. DOI : 10,1044 / jshd.4201.77 . PMID 839757 . 
  111. ^ Willeford, JA (1977). «Оценка центрального слухового поведения у детей Подход батареи тестов» . В Кейт, Роберт В. (ред.). Центральная слуховая дисфункция . Нью-Йорк: Grune & Stratton. С.  43–72 . ISBN 978-0-8089-1061-9. OCLC  3203948 .
  112. ^ Jerger J, Thibodeau L, Martin J и др. (Сентябрь 2002 г.). «Поведенческие и электрофизиологические доказательства нарушения слуховой обработки: исследование близнецов». J Am Acad Audiol . 13 (8): 438–60. DOI : 10,1055 / с-0040-1716007 . PMID 12371661 . 
  113. ^ Эстес Р.И., Джергер J, Jacobson G (февраль 2002). «Обращение полушарной асимметрии на слуховые задачи у детей, которые плохо слушают». J Am Acad Audiol . 13 (2): 59–71. DOI : 10,1055 / с-0040-1715949 . PMID 11895008 . 
  114. ^ Чермак GD, Musiek FE (2002). «Аудиторское обучение: принципы и подходы к исправлению и лечению нарушений слуховой обработки». Семинары по слуху . 23 (4): 287–295. DOI : 10,1055 / с-2002-35878 . ISSN 0734-0451 . 
  115. ^ Musiek F (июнь 1999). «Абилитация и лечение нарушений слуховой обработки: обзор избранных процедур». J Am Acad Audiol . 10 (6): 329–42. PMID 10385875 . 
  116. ^ Джергер J, Musiek F (октябрь 2000). «Отчет Консенсусной конференции по диагностике нарушений обработки слуха у детей школьного возраста» (PDF) . J Am Acad Audiol . 11 (9): 467–74. PMID 11057730 . Архивировано из оригинального (PDF) 21 июня 2013 года . Проверено 24 мая 2012 .  
  117. ^ Кейт, Роберт В. (1981). Центральные слуховые и языковые расстройства у детей . Сан-Диего, Калифорния: College-Hill Press. ISBN 978-0-933014-74-9. OCLC  9258682 .
  118. ^ Кац, Джек; Хендерсон, Дональд; Стекер, Нэнси Остин (1992). Центральная слуховая обработка: трансдисциплинарный взгляд . Сент-Луис, Миссури: Ежегодник Мосби. ISBN 978-1-55664-372-9. OCLC  2587728 .
  119. ^ Кац, Джек; Стекер, Нэнси Остин (1998). Нарушения центральной слуховой обработки: в основном менеджмент . Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-205-27361-4. OCLC  246378171 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Расстройство обработки слуха: обзор для клинициста
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA)
Классификация
D
  • МКБ - 10 : H93.2
  • МКБ - 9-СМ : 388,45 388,40
  • MeSH : D001308