Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Поведение Рейтинг инвентаризация исполнительных функций ( КРАТКАЯ ) является оценкой функции исполнительного поведения дома и в школе для детей и подростков в возрасте 5-18. Первоначально он был разработан Джерардом Джойей, доктором философии, Питером Исквитом, доктором философии, Стивеном Гаем, доктором философии, и Лорен Кенуорти, доктором философии.

Анкета с 86 пунктами имеет отдельные формы для родителей и учителей и обычно занимает 10–15 минут для администрирования и 15–20 минут для оценки. Также существуют другие версии BRIEF для детей дошкольного возраста в возрасте 2–5 лет (BRIEF-P), самоотчеты подростков 11-18 лет (BRIEF-SR) и самоотчеты / отчеты взрослых в возрасте 18–90 лет (BRIEF- А).

История [ править ]

Краткий обзор был разработан в 2000 году для устранения ограничений доступных оценок при изучении реальных проявлений поведения, связанных с управляющей функцией; шкала была нормирована на данных 1419 родителей (815 девочек и 604 мальчиков) и 720 учителей (403 девочки и 317 мальчиков) из репрезентативного распределения социально-экономических статусов. [1] По замыслу, Краткое изложение предназначено для предоставления стандартизированного метода опроса нескольких оценщиков об исполнительных функциях в повседневной жизни таким образом, который не является специфическим для какого-либо конкретного расстройства. [1] Поскольку он не связан с конкретным заболеванием, BRIEF может использоваться для оценки поведения управляющих функций у детей и подростков, испытывающих широкий спектр трудностей, например, связанных с обучением , вниманием, травмами головного мозга и т. Д.нарушения развития , а также различные психиатрические состояния и медицинские проблемы.

По состоянию на 2013 год BRIEF был переведен на 40 различных языков или диалектов в различных версиях анкеты. [2] [3] [4] [5]

Формат теста [ править ]

Каждая форма КРАТКОЙ формы оценки родителей и учителей содержит 86 пунктов в восьми неперекрывающихся клинических шкалах и двух шкалах валидности . Эти теоретически и статистически полученные шкалы образуют два индекса: а) поведенческое регулирование (три шкалы) и б) метапознание (пять шкал), а также балл Global Executive Composite [6], который учитывает все клинические шкалы и представляет собой общая исполнительная функция ребенка. Также есть две шкалы достоверности для измерения отрицательности и несогласованности ответов. [6] Баллы по шкале «Отрицательность» измеряют степень, в которой респондент ответил на выбранные вопросы необычно отрицательным образом, тогда как баллы по шкале «Несоответствие» показывают, насколько респондент ответил на аналогичные вопросы непоследовательным образом.

Шкалы поведенческой регуляции [ править ]

  • Запрещение : способность контролировать импульсы (тормозящий контроль) и прекращать участие в каком-либо поведении.
  • Сдвиг : способность свободно переходить от одного занятия или ситуации к другому; терпеть изменения; переключать или чередовать внимание.
  • Эмоциональный контроль : способность надлежащим образом регулировать эмоциональные реакции.

Шкалы метапознания [ править ]

  • Инициировать : способность начинать деятельность и самостоятельно генерировать идеи или стратегии решения проблем.
  • Рабочая память : способность хранить информацию при выполнении задачи, при кодировании информации или при последовательном создании целей / планов.
  • Планирование / организация : способность предвидеть будущие события; ставить цели; разрабатывать ступеньки; уловить основные идеи; организовывать и понимать основные моменты письменных или устных презентаций.
  • Организация материалов : умение наводить порядок в рабочих, игровых и складских помещениях (например, столах, шкафчиках, рюкзаках и спальнях).
  • Монитор : умение проверять работу и оценивать свою работу; умение отслеживать влияние собственного поведения на других людей.

Администрация [ править ]

BRIEF очень прост в использовании и требует только копии формы и карандаша. Родительская форма заполняется одним из родителей (желательно обоими родителями). Единственный важный критерий - это наличие недавнего контакта с ребенком в течение последних шести месяцев. Точно так же форму учителя может заполнить любой взрослый (учитель или помощник), который имел продолжительный контакт с ребенком в школе в течение последнего месяца. Настоятельно рекомендуется использовать несколько оценок по классам, так как они полезны для сравнения.

Надежность и обоснованность [ править ]

Вопросы, отобранные для включения в BRIEF, были определены на основе корреляций надежности между экспертами и корреляций по пунктам, которые имели наибольшую вероятность быть информативными для клинициста. [6] Краткий обзор продемонстрировал хорошую надежность, высокую надежность повторного тестирования ( r s ≈ 0,88 для учителей, 0,82 для родителей), внутреннюю согласованность (альфа Кронбаха ≈ 0,8–0,98) и умеренную корреляцию между родителями и учителями. рейтинги ( rs ≈ 0,32 - 0,34). Доказательства конвергентных и расходящихся аспектов валидности BRIEF приходят через его корреляцию с другими показателями эмоционального и поведенческого функционирования. Краткий обзор также продемонстрировал полезность при дифференциации клинических и неклинических детей и подростков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). [7]

Оценка и интерпретация [ править ]

Необработанные баллы по всем шкалам анкеты BRIEF можно вычислить с помощью Портфеля программного обеспечения (BRIEF-SP). Эта компьютерная программа предоставляет отдельные нормативные таблицы для форм для родителей и учителей, в которых указаны значения T, процентили и 90% доверительные интервалы для четырех возрастных групп развития (5–18 лет) с разбивкой по полу ребенка. Т-баллы предоставляют информацию об индивидуальных оценках ребенка по сравнению с оценками других респондентов в выборке стандартизации. Процентили представляют собой процент детей в выборке стандартизации, у которых ниже заданный исходный балл.

При интерпретации данных важно помнить, что все результаты «следует рассматривать в контексте полной оценки». [6] Клиническую информацию, полученную с помощью анкеты BRIEF, лучше всего понять в контексте полной оценки, которая включает в себя описание истории ребенка и семьи, а также наблюдения за поведением ребенка. Соответственно, высокие баллы, полученные в BRIEF, не указывают на «нарушение исполнительной функции», а скорее предполагают более высокий уровень дисфункции в конкретной области исполнительных функций. Особое внимание следует также уделить шкале несоответствия, поскольку оценка, равная или превышающая 7, указывает на высокую степень несогласованности в ответе оценщика.

Использует [ редактировать ]

Краткое изложение полезно для оценки детей с различными расстройствами и ограниченными возможностями. В частности, он часто используется для оценки управляющих функций у детей с нарушениями развития и / или приобретенными неврологическими нарушениями , включая: неспособность к обучению , синдром Туретта , черепно-мозговую травму , распространенные нарушения развития , высокофункциональный аутизм , низкий вес при рождении . [8] BRIEF чаще всего используется для оценки синдрома дефицита внимания и гиперактивности .

Синдром дефицита внимания / гиперактивности [ править ]

BRIEF часто используется для оценки СДВГ у детей, и было показано, что он превосходит другие рейтинговые системы, такие как Система оценки поведения детей (BASC), поскольку он задействует уникальные модели поведения, обычно связанные с расстройством (например, рабочая память, метакогнитивные функции). навыки) [9]

МакКэндлесс и О'Лафлин (2007) обнаружили, что шкалы метакогнитивной и поведенческой регуляции BRIEF клинически полезны для выявления детей с СДВГ и без них. В частности, метакогнитивная шкала (подшкала рабочей памяти) полезна для определения наличия СДВГ, тогда как шкала поведенческой регуляции (подшкала подавления) продемонстрировала клиническую полезность при различении невнимательного и комбинированного (т. Е. Невнимательного и гиперактивного) подтипов расстройства. [10]

Краткий обзор также был полезен для выделения различий между СДВГ и другими диагнозами. Например, Pratt (2000) изучил отчеты родителей о BRIEF для детей (в возрасте 6–11 лет), у которых был диагноз СДВГ, СДВГ и расстройство чтения (РД), только РД или без диагноза. Дети с СДВГ показали более высокие баллы по всем шкалам BRIEF по сравнению с детьми без официального диагноза. Дети с нарушением чтения показали большие трудности с подшкалами рабочей памяти и планирования / организации метакогнитивной шкалы. [11] Краткое изложение было менее полезным для различения детей с СДВГ и синдромом Туретта. [12]

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Gioia, G .; Исквит, PK; Гай, Южная Каролина; Кенуорти, Л. (2000). Обзор Барона, IS "Обзор теста: Перечень рейтингов поведения исполнительной функции". Детская нейропсихология . 6 (3): 235–238. DOI : 10,1076 / chin.6.3.235.3152 . PMID  11419452 .
  2. ^ «Ресурсы психологической оценки» . Архивировано из оригинала на 2014-04-29 . Проверено 9 апреля 2012 .
  3. ^ «Ресурсы психологической оценки» . Архивировано из оригинала на 2014-04-29 . Проверено 9 апреля 2012 .
  4. ^ «Ресурсы психологической оценки» . Архивировано из оригинала на 2014-04-29 . Проверено 9 апреля 2012 .
  5. ^ «Ресурсы психологической оценки» . Архивировано из оригинала на 2014-04-29 . Проверено 9 апреля 2012 .
  6. ^ a b c d Исквит, Питер. «Перечень рейтингов поведения в Интерпретативном отчете о руководящих должностях» . Архивировано из оригинала на 2011-04-09 . Проверено 9 апреля 2012 .
  7. Перейти ↑ Sullivan, Jeremy R (2007). «Диагностические групповые различия в рейтингах родителей и учителей по краткой шкале и шкале Коннерса». Журнал нарушений внимания . 11 (3): 398–406. DOI : 10.1177 / 1087054707299399 . PMID 17932389 . 
  8. ^ «Ресурсы психологической оценки» .
  9. ^ Джарратт, Келли Пиццитола; Синтия А. Риччио; Бекки М. Секерски (2005). «Оценка синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) с использованием BASC и BRIEF». Прикладная нейропсихология . 12 (2): 83–93. DOI : 10,1207 / s15324826an1202_4 . PMID 16083397 . 
  10. ^ МакКэндлесс, Стивен; Лиз О'Лафлин (2007). «Клиническая полезность перечня поведенческих рейтингов исполнительной функции (КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ) в диагностике СДВГ». Журнал нарушений внимания . 10 (4): 381–389. DOI : 10.1177 / 1087054706292115 .
  11. Перейти ↑ Pratt, BM (2000). «Сравнительное развитие управляющих функций у младших школьников с расстройством чтения и синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Международные тезисы диссертаций . 60 .
  12. ^ Махоуни, Э. Марк; Пол Т. Чирино; Лори Э. Каттинг; Паула М. Черроне; Кэтлин М. Хагелторн; Дженнифер Р. Хиеменц; Харви С. Сингер; Марта Б. Денкла (2002). «Достоверность перечня поведенческих оценок исполнительной функции у детей с СДВГ и / или синдромом Туретта» . Архив клинической нейропсихологии . 17 : 643–662. DOI : 10.1016 / s0887-6177 (01) 00168-8 .