По состоянию на 2015 год в сельских районах материкового Китая было около 100 000 школ-интернатов, в которых проживало около 33 миллионов детей. [1] Большинство этих школ-интернатов находится в западном Китае, который, как правило, не так богат, как восточный и центральный Китай. [2] По состоянию на 2015 год многие рабочие-мигранты и фермеры в сельских районах Китая отправляют своих детей в школы-интернаты. [3]
Помимо сельских школ-интернатов существуют также школы-интернаты, в том числе детские сады, в городах.
Городские школы-интернаты
По состоянию на 2017 год[Обновить]Около 4% детей в городах, около 3,5 миллионов, живут на пансионе. 1% учеников начальной школы и 8% учеников средней школы. Школы-интернаты часто находятся недалеко от общежитий учеников, и родители считают, что интернаты помогают ребенку сконцентрироваться больше, чем если бы за ними присматривали бабушки и дедушки. Китайские родители часто не боятся стоимости или отсутствия рядом со своими детьми, как это сделал бы западный родитель. [4]
С 2013 года некоторые дети из городских районов отправляются в школы-интернаты, начиная с трехлетнего возраста. В 1949 году китайское правительство учредило детские сады-интернаты для детей-сирот, потерявших родителей в предшествующих войнах. Популярность детских садов-интернатов для более обеспеченных семей достигла пика в 1990-х годах, но впоследствии популярность снизилась: некоторые школы были преобразованы в дневные, а другие закрылись. [5]
Сельские школы-интернаты
Китайское правительство начало создавать школы-интернаты в сельских районах и районах проживания этнических меньшинств в 1950-х годах, чтобы дать живущим там детям возможность получить формальное образование без необходимости переезжать в городские районы. Открытие школ-интернатов замедлилось во время культурной революции , но в остальное время школы-интернаты открывались с тех пор. Средние школы-интернаты в централизованных районах были созданы в 1980-х годах. [6] Эти школы, охватывающие уровни неполной средней школы (неполная средняя школа), расположены в поселках и городах. [2]
По состоянию на 2015 год[Обновить], 11 миллионов сельских учащихся на уровне начальной школы и около 21,76 миллиона сельских учащихся в средней школе. [ необходима цитата ] По состоянию на 2017 год[Обновить], половина учащихся средних школ и около 12% учащихся начальных школ в сельских районах Китая живут в пансионах, а количество воспитанников начальной школы составляет около 10 миллионов. [7]
Многие родители в сельской местности, которые находят работу в городских районах, оставляют своих детей в сельских школах, в то время как они работают в городских районах, поскольку родители не могут записать своих детей в городские школы, поскольку для зачисления требуется хукоу из городских районов. Дети, оставшиеся в сельской местности, известны как « брошенные дети» ( китайский :留守 儿童; пиньинь : liúshǒu értóng ). [8] По состоянию на 2015 г.[Обновить]«Дети-брошники» с родителями в городах составляют около 60% учащихся сельских школ-интернатов. [ необходима цитата ]
Задний план
Первоначально дневные школы и учебные пункты, очень маленькие образовательные центры, удовлетворяли образовательные потребности сельских районов на начальном уровне. [6] Учебные пункты, в каждом из которых работают один или два учителя, охватывают 1-3 классы. [2] Таким образом, школы-интернаты начального уровня были редкостью в сельских районах Китая. [6]
Политика одного ребенка и миграция в городские районы привели к сокращению числа детей в сельских районах, и качество образования между сельскими и городскими районами значительно различается. [6] Центральное правительство Китая в рамках Решения Государственного совета 2001 года по реформе и развитию базового образования [2] учредило программу объединения школ для консолидации деревенского начального образования. [9] Начиная с 2000 года, многие сельские школы закрылись, а учащихся перевели в школы-интернаты. С 2000 по 2015 год открылось несколько тысяч школ-интернатов, заменив около 240 000 сельских школ, закрытых в тот же период; [1] это означало, что около 75% деревенских начальных школ Китая были закрыты. [7] Центральное правительство Китая утверждало, что замена сельских школ школами-интернатами позволит более эффективно использовать ресурсы и повысить качество школ в регионах. [10] Чжэньчжоу Чжао (趙振洲; Zhào Zhènzhu ), автор исследовательской статьи 2011 года «Вопрос денег? Анализ политики сельских школ-интернатов в Китае», заявил, что реальная причина закрытия многих сельских школ заключалась в том, что центральное правительство приняло налоговые реформы, ограничивавшие объем доходов, получаемых местными органами власти; поэтому закрытие сельских школ и перенаправление детей было сделано для улучшения финансового положения местных органов власти, которые по-прежнему несли ответственность за образование детей в своих районах. [11]
В 2007 году 53,6% учащихся средних школ в сельских районах западного Китая поступили в школу [2], а 11,6% учащихся начальной школы в тех же районах - в школу . [11] В провинциях, где проживают этнические меньшинства, таких как Гуанси , Тибет и Юньнань, общий процент жителей второстепенных границ составляет более 70% [2], в то время как процент жителей первичных границ составляет более 20%. [11]
В 2013 году в некоторых регионах наблюдался дефицит заведующих общежитиями сельских начальных школ. [12] Стэнфордского университета Freeman Spogli Институт международных исследований программы образования в сельской местности действий (РПДООС) стремились набирать менеджеров в общежитии. [13]
Исследовать
Для своей исследовательской статьи 2011 года Чжэньчжоу Чжао провела интервью в школах-интернатах в Гуанси и Цинхае , собрав более 2500 анкет для учеников, 95 интервью с учениками, 325 анкет для учителей, 63 интервью с учителями и более 100 анкет для родителей; данные поступили из 21 школы. Чжэньчжоу Чжао пришел к выводу, что «интересы детей игнорируются, а их права игнорируются при формулировании и реализации политики в области образования», и что школы «не могут обеспечить безопасную, здоровую окружающую среду или защитить и обеспечить права человека учащихся». [10]
С января 2012 года по ноябрь 2014 года неправительственная организация Growing Home провела опрос учащихся 100 школ-интернатов в сельских районах Хэбэя , Хунани , Сычуани , Юньнани и шести других провинций, собрав ответы более 30 000 учащихся. Компания Growing Home заявила в 2015 году, что средний вес ученика K-12 в сельской школе-интернате был на 9 килограммов (20 фунтов) меньше, чем у других детей, а разница в среднем росте составляла 10 сантиметров (3,9 дюйма). [ необходима цитата ]
Рекомендации
- ^ a b Робертс, Декстер. " Китайские диккенсовские школы-интернаты " ( архив ). Bloomberg Businessweek . 6 апреля, 2015. Проверено 13 июля, 2015.
- ^ a b c d e f Чжао, Чжэньчжоу, стр. 238
- ^ Хаттон, Селия. «В поисках справедливости после жестокого обращения в китайской школе » ( Архив ). BBC . 6 апреля, 2015. Проверено 13 июля, 2015.
- ^ "Элитные школы-интернаты Китая" . Экономист . 2017-04-13 . Проверено 7 декабря 2018 .
- ^ Моррис, Мадлен. « Почему трехлетнего ребенка отправляют в школу-интернат в Китае » ( Архив ). BBC . 5 ноября, 2013. Проверено 13 июля, 2015.
- ^ a b c d Шу и Тонг, стр. 8.
- ^ а б «Мрачные сельские школы-интернаты Китая» . Экономист . 2017-04-12 . Проверено 7 декабря 2018 .
- ^ «Школы-интернаты - это всего лишь голод и страдания для« брошенных »детей Китая» . Малайская почта . 2015-01-29 . Проверено 7 декабря 2018 .
- ^ Шу и Тонг, стр. 8-9.
- ^ a b Кейси, Дитт Курреже. « Сельский Китай заменяет сельские школы школами-интернатами » ( архив ). Неделя образования . 21 ноября, 2011. Проверено 13 июля, 2015.
- ^ a b c Чжао, Чжэньчжоу, стр. 239.
- ^ Фан, Feifei (2013-08-20). «Сельским интернатам нужны управляющие общежитиями» . China Daily . Проверено 5 декабря 2018 .
- ^ "News China Magazine: Оставленные дети и руки помощи" . Институт международных исследований Фримена Спогли . 2015-09-24 . Проверено 7 декабря 2018 .
- Источники
- Шу, Бинбинь (舒 玢 玢) и Юйин Тонг (同 鈺 瑩) ( Китайский университет Гонконга, факультет социологии). « Интернат в школе и благополучие учащихся: пример сельского Китая » ( архив ). Ежегодное собрание Американской ассоциации народонаселения 2015 г.
- Чжао, Чжэньчжуо ( Гонконгский институт образования ). « Дело в деньгах? Анализ политики сельских школ-интернатов в Китае ». Образование, гражданство и социальная справедливость . Ноябрь 2011 г. 6 шт. 3. п. 237-249. DOI 10.1177 / 1746197911417415 .
дальнейшее чтение
- Луо, Ренфу (罗仁福; Центр китайской сельскохозяйственной политики Академии наук Китая (CCAP; 农业 政策 研究 中心)), Яоцзян Ши (史 耀 疆; Центр исследований социально-экономического развития Северо- Западного университета (NSDRC; 社会经济 发展 研究 中心)), Линьсю Чжан (张林秀; Китайская академия наук, CCAP), Чэнфан Лю (刘承芳; Китайская академия наук, CCAP), Скотт Розелле ( Стэнфордский университет ) и Брайан Шарбоно (Стэнфордский университет). « Недоедание в сельских школах-интернатах Китая: пример начальных школ в провинции Шэньси » ( архив ). Азиатско-Тихоокеанский журнал образования . Vol. 29, стр. 481–501. Июль 2009 г. Информационная страница .
- Архив « Недоедание в сельских школах-интернатах Китая: пример начальных школ в провинции Шэньси » , Фонд Форда , Институт международных исследований Фримена Спогли Стэнфордского университета (FSI).
Внешние ссылки
- « Образовательные вызовы - школы-интернаты » ( архив ). Стэнфордский университет Институт международных исследований Фримена Спогли (FSI).
- (на китайском языке) Китайская версия: «教育 面临 的 挑战 - 寄宿 学校» ( Архив ).