Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Брайан Аарон Джейкоб
НациональностьАмериканец
Учреждениеуниверситет Мичигана
ПолеЭкономика труда и образования
Альма-матерЧикагский университет (доктор философии)
Гарвардский университет (бакалавр)
Докторская советникСтивен Левитт

Брайан Аарон Джейкоб является американский экономист и профессор государственной политики , экономики и образования на Джеральда Форда Школы публичной политики в Университете штата Мичиган . Там он также в настоящее время является содиректором Инициативы образовательной политики и Лаборатории молодежной политики. [1] В 2008 году исследование Джейкоба по политике в области образования было награждено Премией Дэвида Н. Кершоу , присуждаемой Ассоциацией анализа и управления государственной политики.и награждает людей, которые внесли выдающийся вклад в область анализа и управления государственной политики до 40 лет. Его научным руководителем в Чикагском университете был автор Freakonomics Стивен Левитт . [2]

Биография [ править ]

Brian A. Jacob заработал AB из Гарварда Правительственной школы Кеннеди в 1992 году, после чего он работал аналитиком политики для офиса Мэр Нью - Йорка (1992-94), в качестве учителя начальной школы в Зора Нил Харстон академии ( Восточный Гарлем ) (1994–96), как разработчик программы в Чикагском Центре усовершенствования школ (1996–98) и как аналитик-исследователь в консорциуме исследований Чикагской школы (1998–2001). В 2001 году Джейкоб также получил докторскую степень. по государственной политике из Чикагского университета , после чего он начал работать доцентом в Школе государственного управления Кеннеди. В 2007 году после посещенияМичиганский университет , Джейкоб перешел в Мичиганскую школу государственной политики Джеральда Р. Форда , где стал профессором политики образования Уолтера Х. Анненберга, профессором экономики и профессором образования. В Мичиганском университете Джейкоб также работал директором Центра местной, государственной и городской политики (2007–2012 гг.), А в настоящее время является содиректором его Инициативы в области образовательной политики и Лаборатории молодежной политики; с 2016 года он также руководит организацией Detroit Data Fellows [3].

Что касается профессиональной принадлежности, Джейкоб был связан с Национальным центром бедности и продолжает поддерживать связи с Национальным бюро экономических исследований , исследовательской сетью CESifo и Брукингским институтом . Кроме того, он является членом Американской экономической ассоциации , Американской ассоциации исследований в области образования и Ассоциации анализа государственной политики и управления . Наконец, он выполнял обязанности редактора в академических журналах « Финансы и политика образования» , « Обзор экономики и статистики» и « Американский экономический журнал: прикладная экономика» .[4]

Исследование [ править ]

Исследование Брайана А. Джейкоба сосредоточено на рынках труда учителей, подотчетности и выборе школ, а также на жилье и уголовном правосудии (среди других тем). [5] В своих исследованиях Джейкоб очень часто сотрудничал с Ларсом Лефгреном ( Университет Бригама Янга ), с которым он вместе учился в Чикагском университете .

Исследование рынков труда учителей [ править ]

В своем исследовании рынка труда учителей Джейкоб изучал набор и подготовку эффективных учителей. Вместе с Лефгреном Джейкоб обнаружил, что повышение квалификации учителей без отрыва от производства не оказывает значительного влияния на успеваемость учащихся по чтению или математике, что вызывает вопросы о том, являются ли небольшие инвестиции в развитие персонала эффективной стратегией, например, в школах с высоким уровнем бедности. [6] И снова с Лефгреном, Джейкоб также исследовал набор эффективных учителей директорами школ , обнаружив, что директора, как правило, способны выявлять неэффективных учителей, но гораздо менее способны различать учителей с уровнем эффективности ниже или выше. [7]Тем не менее, субъективная оценка директора в среднем является гораздо лучшим показателем будущих достижений учителя, чем опыт, образование и компенсация учителя, хотя она работает хуже, чем измерение добавленной стоимости учителя к результатам тестов ученика. [8] Джейкоб дополнительно исследовал этот вопрос в исследовании с Рокоффом , Кейном и Штайгером , в котором он обнаружил, что комплексные измерения когнитивных и некогнитивных навыков учителей хорошо предсказывают эффективность учителей, хотя индивидуальные измерения - нет. [9]Наконец, просматривая литературу по набору эффективных учителей в городских школах, Джейкоб подчеркивает разницу в нехватке учителей по предметам, классам и школам, причем набор на работу особенно труден для школ с высоким уровнем бедности. [10]

Исследование подотчетности школы и выбора школы [ править ]

Еще одна область исследования Брайана А. Джейкоба в области образования касается выбора школы и подотчетности школы. Вместе со Стивеном Левиттом Джейкоб использует неожиданные колебания результатов тестов для оценки списывания учителей в государственных школах Чикаго и оценивает, что списывание учителей или школьных администраторов на стандартизированных тестах происходит по крайней мере в 4-5% классов начальной школы , при этом частота списывания резко выражается. к незначительным изменениям в стимулах, что составляет ключевую ловушку мощных систем стимулирования в образовании. [11] В другом исследовании, посвященном тестированию с высокими ставками, Джейкоб обнаружил, что успеваемость по математике и чтению сильно выросла после введения в школах политики подотчетности в рамках Программы « Ни одного отстающего ребенка».(NCLB), хотя обнаружено, что часть роста успеваемости по этим предметам происходит за счет таких предметов с низкими ставками, как естественные науки и общественные науки, поскольку учителя заменяют их тестируемыми предметами. [12] Джейкоб далее исследует влияние NCLB на учащихся, учителей и школы в двух исследованиях с Томасом Ди , в которых они обнаружили, что это повысило результаты тестов младших школьников по математике, особенно среди молодежи из неблагополучных семей, хотя и не по чтению, вызвало школьные затруднения. расходы округа увеличились и повысили качество преподавательского состава, но также сместили внимание учителей к тестируемым предметам, а не к тем, которые не прошли тестирование. [13] [14] Вместе с Джули Берри Каллен и Стивеном Левиттом, Джейкоб также исследовал выбор школы в государственных школах Чикаго (CPS), обнаружив, что - за исключением студентов, выбирающих профессиональные академии - наблюдаемый рост числа выпускников средней школы среди учащихся, которые переходят из средней школы, назначенной CPS, на другую, скорее всего, является ложным. , [15] и даже несмотря на то, что учащиеся, выигравшие в лотереи для старших классов, обычно выбирают более качественные школы и, следовательно, сообщают о меньшем количестве дисциплинарных инцидентов, их успеваемость не получает существенной выгоды от их победы. [16] Наконец, в исследовании с Ларсом Лефгреном Джейкоб проанализировал корректирующее обучение , предпочтения родителей в отношении обучения и влияние удержания успеваемости . В частности, используярегрессия дизайн разрыва , они находят , что летом школы педагогическую в рамках КПС существенно увеличились 3 - первоклассников , но не 6 - грейдеры успеваемости, [17] , что семьи с детьми в школах с высоким уровнем бедности сильно учителей значение умение поднять своих детей порезов стандартизированная по математике или чтение тестов и не заботится о способности учителей содействовать удовлетворенности студентов, в то время как обратные верны для семей с детьми в школах с высоким уровнем дохода, [18] и что сохранение у студентов 8-го класса класса в начальной школе существенно увеличивает их вероятность бросить школу, тогда как удержание младших школьников такого эффекта не имеет. [19]

Исследования в области жилья и уголовного правосудия [ править ]

В своем исследовании жилищного строительства и уголовного правосудия Джейкоб изучает влияние государственного жилья на образование, а также детерминанты преступного поведения молодежи. В своем исследовании влияния высотного государственного жилья на успеваемость учащихся в результате сноса государственного жилья в Чикаго , Джейкоб обнаруживает, что результаты жизни учащихся, проживающих в пострадавших домах, не меняются, поскольку их семьи переезжают из государственного жилья в жилые кварталы. школы очень похожи на те, которые учащиеся посещали ранее, что позволяет предположить, что преимущества мобильности жилья для обучения малоимущих учащихся могут быть небольшими. [20]Изучая краткосрочное влияние школы на преступность, Джейкоб и Лефгрен обнаружили, что преступность против собственности снижается на 14% во время учебы, в то время как насильственные преступления возрастают на 28%, что позволяет предположить, что нетрудоспособность и концентрация влияют на преступность несовершеннолетних, но что рост взаимодействий, связанных с Посещение школы увеличивает межличностные конфликты и насилие, что подразумевает важные компромиссы в отношении молодежных программ с частым взаимодействием. [21] Наконец, вместе с Энрико Моретти , Джейкоб и Лефгрен использовали погодные потрясения для изучения динамики преступного поведения, обнаружив - в отличие от предыдущих исследований - что преступное поведение демонстрирует естественный возврат к среднему значению , что ставит под сомнение долгосрочные последствия временных преступлений. профилактические меры.[22]

Разное исследование [ править ]

Другие результаты исследования Джейкоба включают отсутствие значительного влияния обязательных выпускных экзаменов средней школы на успеваемость учащихся 12-го класса по математике или чтению, хотя они увеличивают вероятность того, что учащиеся с самыми низкими способностями бросят школу. [23] Дальнейший анализ Джейкоба с Томасом Ди показал, что влияние обязательных выпускных экзаменов средней школы весьма разнообразно, например, повышение уровня образования в бедных и пригородных школьных округах, но также увеличение показателей отсева в школьных округах или округах с высоким уровнем дохода. с высокой концентрацией студентов из числа меньшинств. [24]Исследуя, почему почти 3 из 5 студентов колледжа - женщины, Джейкоб обнаруживает, что почти 90% гендерного разрыва в высшем образовании можно объяснить гендерными различиями в некогнитивных навыках (например, способность уделять внимание в классе, сотрудничать, организовать и обратиться за помощью) и премии колледжа. [25] Наконец, в своем исследовании с Лефгреном о влиянии получения гранта NIH на более поздние публикации и цитирование, Джейкоб обнаружил, что получение такого гранта лишь умеренно увеличивает исследовательскую продуктивность соискателей, предполагая, что исследователи могут иметь доступ к другим источникам финансирования для проекты высокого качества, и что грант NIH вряд ли заменит другое финансирование NIH. [26]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Профиль Брайана А. Джейкоба на веб-сайте Мичиганского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  2. ↑ Мичиганский университет (7 октября 2018 г.). Брайан Джейкоб получает престижную премию и премию Дэвида Н. Кершоу. Проверено 13 апреля 2018 года.
  3. ^ Биографические данные Брайана А. Джейкоба с веб-сайта Мичиганского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  4. ^ Биографические данные Брайана А. Джейкоба с веб-сайта Мичиганского университета. Проверено 13 апреля 2018 года.
  5. ^ Личная домашняя страница Брайана А. Джейкоба. Проверено 13 апреля 2018 года.
  6. ^ Джейкоб, BA; Лефгрен, Л. (2004). «Влияние подготовки учителей на успеваемость учеников: квазиэкспериментальные доказательства усилий школьной реформы в Чикаго». Журнал человеческих ресурсов . 39 (1): 50–79. DOI : 10.3368 / jhr.XXXIX.1.50 .
  7. ^ Джейкоб, BA; Лефгрен, Л. (2008). «Могут ли директора определить эффективных учителей? Доказательства субъективной оценки успеваемости в образовании». Журнал экономики труда . 26 (1): 101–136. DOI : 10.1086 / 522974 .
  8. ^ Джейкоб, BA; Лефгрен, Л. (2005). «Руководители как агенты: субъективное измерение эффективности в образовании». Рабочий документ NBER № 11463 . DOI : 10,3386 / w11463 .
  9. ^ * Rockoff, JE et al. (2011). Сможете ли вы распознать эффективного учителя, наняв его? Финансы и политика образования , 6 (1), стр. 43-74.
  10. ^ Джейкоб, BA (2007). Проблемы укомплектования городских школ эффективными учителями. Будущее детей , 17 (1), стр. 129-153.
  11. Перейти ↑ Jacob, BA, Levitt, SD (2003). Гнилые яблоки: исследование распространенности и предикторов жульничества учителей. Ежеквартальный журнал экономики , 118 (3), стр. 843-877.
  12. ^ Джейкоб, BA (2005). Подотчетность, стимулы и поведение: влияние тестирования с высокими ставками в государственных школах Чикаго. Журнал общественной экономики , 89 (5-6), стр. 761-796.
  13. Перейти ↑ Dee, TS, Jacob, BA (2010). Воздействие программы «Ни одного отстающего ребенка» на учащихся, учителей и школы. Документы Брукингса об экономической деятельности , осень 2010 г., стр. 149–194.
  14. ^ Ди, TS, Джейкоб, BA (2011). Влияние «Ни одного отстающего ребенка» на успеваемость учащихся. Журнал анализа политики и управления , 30 (3), стр. 418-446.
  15. Перейти ↑ Cullen, JB, Jacob, BA, Levitt, SD (2005). Влияние выбора школы на результаты учащихся: анализ государственных школ Чикаго. Журнал общественной экономики , 89 (5-6), стр. 729-760.
  16. Перейти ↑ Cullen, JB, Jacob, BA, Levitt, S. (2006). Влияние выбора школы на участников: данные рандомизированных лотерей. Econometrica , 74 (5), pp. 1191-1230.
  17. ^ Иаков, Б. А., Lefgren, L. (2004). Лечебное образование и успеваемость учащихся: анализ разрывов регрессии. Обзор экономики и статистики , 86 (1), стр. 226-244.
  18. ^ Иаков, Б. А., Lefgren, L. (2007). Что родители ценят в образовании? Эмпирическое исследование выявленных предпочтений родителей в отношении учителей. Ежеквартальный журнал экономики , 122 (4), стр. 1603-1637.
  19. ^ Иаков, Б. А., Lefgren, L. (2009). Влияние сохранения оценок на окончание средней школы. Американский экономический журнал: прикладная экономика , 1 (3), стр. 33-58.
  20. ^ Джейкоб, BA (2004). Государственное жилье, жилищные ваучеры и успеваемость учащихся: свидетельства сноса государственного жилья в Чикаго. Американское экономическое обозрение , 94 (1), стр. 233-258.
  21. ^ Иаков, Б. А., Lefgren, L. (2003). Пустые руки мастерская дьявола? Недееспособность, концентрация и преступность среди несовершеннолетних. American Economic Review , 93 (5), стр. 1560-1577.
  22. ^ Иаков, Б., Lefgren, Л., Моретти, Е. (2007). Динамика криминального поведения свидетельствует о погодных катаклизмах. Журнал людских ресурсов , 42 (3), стр. 489-527.
  23. Перейти ↑ Jacob, BA (2001). Становится жестким? Влияние выпускных экзаменов средней школы. Оценка образования и анализ политики , 23 (2), стр. 99-121.
  24. ^ Ди, TS; Джейкоб, BA (2007). «Влияют ли выпускные экзамены из средней школы на уровень образования или результаты на рынке труда?». В Гаморан, А. (ред.). Реформа, основанная на стандартах, и разрыв бедности: уроки, чтобы ни один ребенок не остался без внимания . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Брукингского института. DOI : 10,3386 / w12199 .
  25. ^ Джейкоб, BA (2002). Где мальчиков нет: некогнитивные навыки, возвращение в школу и гендерный разрыв в высшем образовании. Обзор экономики образования , 21 (6), стр. 589-598.
  26. ^ Иаков, Б. А., Lefgren, L. (2011). Влияние финансирования исследовательских грантов на научную продуктивность. Журнал общественной экономики , 95 (9-10), стр.1168-1177.

Внешние ссылки [ править ]

  • Личная домашняя страница Брайана А. Джейкоба
  • Профиль факультета Брайана А. Джейкоба