Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Дети смешивают химические вещества в пробирках в рамках образовательной программы по химии в Самаре , Россия.

Химия образование (или химическое образование ) является изучение преподавания и обучения по химии во всех школах, колледжах и университетах. Темы химического образования могут включать понимание того, как студенты изучают химию, как лучше всего преподавать химию и как улучшить результаты обучения путем изменения методов обучения и соответствующей подготовки преподавателей химии во многих режимах, включая лекции в классе, демонстрации и лабораторные работы.

Существует постоянная потребность в повышении квалификации учителей, занимающихся преподаванием химии, и поэтому химическое образование отвечает этой потребности.

Теории образования [ править ]

Существует как минимум четыре различных философских точки зрения , описывающих, как осуществляется работа в области химического образования. Первый - это то, что можно было бы назвать перспективой практикующего врача , когда люди, ответственные за преподавание химии (учителя, преподаватели, профессора), в конечном итоге определяют химическое образование своими действиями.

Вторая точка зрения определяется группой самоидентифицированных преподавателей химии , преподавателей и преподавателей, которые вместо того, чтобы заявлять о своем основном интересе к типичной области лабораторных исследований ( органические , неорганические , биохимические и т. Д.), Проявляют интерес. в предоставлении предложений, эссе, наблюдений и других описательных отчетов о практике в общественное достояние через журнальные публикации, книги и презентации. Д-р Роберт Л. Лихтер, тогдашний исполнительный директор Фонда Камиллы и Генри Дрейфусов, выступает на пленарном заседании на 16-й проходящей раз в два года конференции по химическому образованию (недавние встречи BCCE: [1] , [2]), поставил вопрос: «Почему такие термины, как« преподаватель химии »вообще существуют в высших учебных заведениях, когда существует вполне уважаемый термин для обозначения этой деятельности, а именно« профессор химии ». Одна из критических замечаний по поводу этой точки зрения заключается в том, что немногие профессора приносят на свою работу какую-либо формальную подготовку или опыт в области образования, и поэтому им не хватает какой-либо профессиональной точки зрения на преподавание и обучение, особенно на открытия, сделанные в отношении эффективного преподавания и того, как студенты учатся.

Третья перспектива - исследования в области химического образования (CER). Следуя примеру исследований в области физического образования (PER), CER, как правило, использует теории и методы, разработанные в ходе исследований в области естественнонаучного образования, которые обычно проводятся в учебных заведениях, и применяет их для понимания сопоставимых проблем в условиях послесреднего образования ( в дополнение к доуниверситетским настройкам). Подобно исследователям естественнонаучного образования, практики CER склонны изучать методы преподавания других, а не сосредотачиваться на своих собственных классах. Исследования в области химического образования обычно проводятся на местеиспользуя человеческие предметы из средних и послесредних школ. В исследованиях в области химического образования используются как количественные, так и качественные методы сбора данных. Количественные методы обычно включают сбор данных, которые затем могут быть проанализированы с использованием различных статистических методов. Качественные методы включают интервью, наблюдения, ведение дневника и другие методы, общие для исследований в области социальных наук. [1]

Наконец, возникает новая перспектива под названием « Стипендия преподавания и обучения» (SoTL). [2] Несмотря на то, что ведутся споры о том, как лучше всего определять SoTL, одна из основных практик - это для основных преподавателей (органические, неорганические, биохимические и т. Д.) Выработать более информированное представление о своей практике, о том, как проводить исследования и размышления о собственном преподавании и о том, что составляет глубокое понимание в обучении студентов. [3]

Боязнь уроков химии [ править ]

Инструктор и студент смотрят на клубы дыма и яркое пламя, возникающее на краю стола.
Демонстрация на уроке химии

Курсы химии необходимы для многих студентов университетов, особенно для студентов, изучающих естественные науки. Некоторые студенты находят уроки химии и лабораторную работу стрессом. [4] Это беспокойство получило название хемофобии . Страхи обычно связаны с успеваемостью, сложностью изучения химических уравнений и опасениями получить лабораторные химикаты в руки. Студентки были более обеспокоены, чем мужчины. Предыдущее изучение химии было связано с меньшим беспокойством. См. Также хемофобию как предмет отвращения к химическим соединениям, а не к химии.

Академические журналы [ править ]

Есть много журналов, в которых можно найти или опубликовать статьи по химическому образованию. Исторически тираж многих из этих журналов ограничивался страной публикации. Некоторые концентрируются на химии на разных уровнях образования (школы или университеты), тогда как другие охватывают все уровни образования. В большинстве этих журналов публикуются различные статьи, от отчетов об аудиторных и лабораторных занятиях до образовательных исследований.

Многие исследования в области химического образования также публикуются в журналах, посвященных более широкой области естественнонаучного образования.

См. Также [ править ]

  • Развитие химии за счет улучшения обучения в лаборатории
  • Конструктивизм в естественнонаучном образовании

Ссылки [ править ]

  1. ^ Heady, JE; Коппола, ВР; Титерингтон, LC (2001). «3. Стандарты оценки» . В Зиберте, ED; Макинтош, WJ (ред.). Пути колледжей к стандартам естественнонаучного образования . NSTA Press. С. 57–63. ISBN 978-0-87355-193-9.
  2. Перейти ↑ Coppola, BP (2007). «Самые красивые теории…» . Журнал химического образования . 84 (12): 1902–11. Bibcode : 2007JChEd..84.1902C . DOI : 10.1021 / ed084p1902 .
  3. ^ Коппола, BP; Джейкобс, Д. (2002). «Является ли стипендия преподавания и обучения новой для химии?» . В Huber, MT; Морреале, С. (ред.). Дисциплинарные стили в науке преподавания и обучения: изучение точек соприкосновения . Американская ассоциация высшего образования. С.  197–216 . ISBN 978-1-56377-052-4.
  4. ^ Эдди, Роберта М. (2000). «Хемофобия в классе колледжа: масштабы, источники и характеристики учащихся». Журнал химического образования . 77 (4): 514. Bibcode : 2000JChEd..77..514E . DOI : 10.1021 / ed077p514 .
  5. ^ Табер, KS (2012). «Признание качества в отчетах об исследованиях и практике химического образования». Исследования и практика химического образования . 13 (1): 4–7. DOI : 10.1039 / C1RP90058G .

Внешние ссылки [ править ]

  • СМИ, связанные с химическим образованием, на Викискладе?
  • Добро пожаловать в ChemConnections