Внеклассное деятельность

Примеры и перспективы в этой статье относятся в первую очередь к Соединенным Штатам и не отражают общемировой взгляд на предмет . Вы можете улучшить эту статью , обсудить проблему на странице обсуждения или, при необходимости, создать новую статью . ( Август 2011 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Внеклассную деятельность (ECA) или дополнительная учебная деятельность ( EAA ) или культурная деятельность является деятельностью, осуществляется студентами , что выходит за пределы области обычной учебной программы школы, колледжа или университета образования. Такая деятельность обычно является добровольной (в отличие от обязательной), социальной , благотворительной и часто вовлекает других людей того же возраста. Студенты и сотрудники руководят этой деятельностью под руководством преподавателей.спонсорство, хотя инициативы под руководством студентов, такие как независимые газеты, очень распространены. Однако иногда директора школ и учителя также проводят эти мероприятия в школе среди учеников. ^[1]

Преимущества участия

Групповое исследование, проведенное путем опроса учащихся школьного возраста в рамках Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, показало, что 70% подростков в США вовлечены в ту или иную форму внеклассной деятельности. ^[2]

Другие исследования показали, что участие во внешкольных мероприятиях снижает вероятность отсева из школы, вероятность совершения уголовного преступления и приводит к более высокому уровню образования, успехам и достижениям в школьной работе ^[3], не говоря уже о том, что наибольшее преимущество участие хотя бы в одном из этих видов деятельности - уменьшение антисоциального поведения, и учащиеся становятся более успешными в общении и отношениях. ^[4] ..

Участие во внеклассных занятиях и внеклассных мероприятиях полезно по разным причинам для населения K-12. Например, школьные клубы могут предложить место для установления отношений и содействия обучению, и это было продемонстрировано на нескольких группах. Исследования с участием учащихся с ограниченными возможностями, участвующих во внеклассных мероприятиях, показывают, что у них больше шансов иметь друзей, чем у тех, кто не участвовал. ^[5] Аналогичные результаты с расовыми и этническими меньшинствами и подростками-иммигрантами показали, что подростки из числа меньшинств, первого и второго поколения реже, чем их сверстники, заводили друзей и вступали в отношения, однако внеклассные занятия способствовали социализации. ^[6]Таким образом, участие в деятельности вне школы увеличивает шансы ученика завязать дружеские отношения. Кроме того, внеклассные мероприятия могут предоставить семьям безопасную среду для своих детей, пока они на работе. ^[7] Это дает родителям возможность получить все возможное рабочее время и позволяет ребенку участвовать в образовательных или спортивных мероприятиях. Кроме того, внеклассные занятия способствуют позитивному саморазвитию, независимо от того, где они проводятся (в школе или вне школы) ^[8]. Точно так же девочки-подростки, участвующие во внеклассных занятиях в школе, имели более высокую самооценку, чем те, кто не участвовал. ^[9] Общие результаты показывают, что участие в мероприятиях, будь то спорт, клубы или школьные программы, положительно влияет на жизнь участника.

Важность разнообразия

Разнообразие клубов и внеклассных мероприятий играет важную роль в жизни и будущем подростков. Знакомство с различными группами может помочь подросткам стать социально умными и ответственными взрослыми. Однако погружаться в различные группы населения недостаточно, поскольку это полезно только в том случае, если участники взаимодействуют друг с другом. ^[10] Более значимое взаимодействие с разнообразным кругом сверстников позволяет людям приобретать такие качества, как более социально ответственные лидерские навыки. ^[11] Кроме того, участие в этнических клубах позволило группам меньшинств почувствовать себя более связанными со своей культурой и позволило другим получить знания и понимание других культур. ^[12]^[13]Это дает два ключевых преимущества: во-первых, у групп меньшинств есть безопасное место, чтобы почувствовать свою принадлежность к своим культурным корням и происхождению, и, во-вторых, люди разного этнического происхождения имеют возможность больше узнать о других культурах, тем самым становясь более культурно компетентными. . Корреляционные исследования показали положительную взаимосвязь с участием в этнических / культурных клубах и интеллектуальным и психосоциальным развитием, мультикультурной компетенцией, навыками межличностного общения и лидерством. ^[14]^[15] Кроме того, в школе межрасовая дружба положительно повлияла на вовлеченных лиц и школьную культуру в целом. ^[16]Это демонстрирует важность внедрения мультикультурализма в школьную среду как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Важно продолжить исследования по включению мультикультурализма и этнических / культурных клубов в школы. Создание мультикультурной компетентной среды для различных групп учащихся позволяет им взаимодействовать с другими, открыто обсуждать возможные предубеждения и стереотипы и формировать значимые межгрупповые отношения. Если это будет реализовано в молодом возрасте, то с большей вероятностью произойдет переход во взрослую жизнь, тем самым сформировав более компетентного в социальном и культурном отношении взрослого. ^[17]

Системы внеклассного менеджмента

Система внеклассного управления (EMS) - это информационная система управления образовательными учреждениями, предназначенная для управления внешкольными данными и процессами. Основная функция EMS заключается в выполнении административных задач, связанных с функционированием внеклассной программы, чтобы персонал мог сосредоточиться на выполнении внеклассных мероприятий и достижении результатов для студентов . Автоматизация основных административных задач, связанных с внеклассным управлением, экономит деньги и время образовательных учреждений, а также улучшает контроль и прозрачность. ^[18] Внешкольные мероприятия составляют важную часть учащегося.опыта, поэтому точное и эффективное управление ими имеет первостепенное значение для достижения положительных результатов для учащихся . ^[19]

Основные обязанности

Ведение внеклассного календаря
Отчетность об успеваемости учащихся во внеклассной деятельности
Управление внешкольным персоналом
Сбор, отчетность и визуализация внеклассных данных в режиме реального времени
Содействие двусторонней интеграции со студенческой информационной системой
Высокая доступность через мобильные устройства
Передача персонализированной внеклассной информации учащимся и родителям

EMS не несет ответственности за академические или аудиторные процессы, включая расписание занятий студентов .

Примеры

Конкретные события

Академическое десятиборье США
Модель ООН
Клубы ЮНИСЕФ
Кубок ученых мира
Учебный суд
Типовые расследования преступлений
Соревнования, такие как программа Национального дня истории и викторина.
Политологические организации, участвующие в судебных разбирательствах , или публикация обзора закона
Стажировки и другие рабочие программы, спонсируемые школой
Школьная журналистика
4-Н

Общие виды деятельности

Тематические клубы, такие как математический клуб, Philanthropy Key Club
Изобразительное искусство
Группа
Хор
Дебаты
Драма
Английское общество
Предпринимательство
Фан-клубы
Модель ООН
Учебный суд
Оркестр
Чтение
Робототехника
Студенческое правительство
Спортивный
Репетиторство
Университетские общества
Ежегодник

Смотрите также

Внешкольная деятельность
Внешкольная деятельность (Сингапур)

использованная литература

Цитаты

^ «Культурная деятельность Определение: 31 образец» . Закон инсайдерской . Проверено 8 июля 2021 .
^ Фельдман, Эми (2005). «Роль внеклассных занятий в школе в развитии подростков: всесторонний обзор и будущие направления». Обзор образовательных исследований . 75 (2): 159–210. DOI : 10.3102 / 00346543075002159 . S2CID 145684535 .
↑ Экклс, Жаклин; Парикмахер, Бонни; Стоун, Маргарет; Хант, Джеймс (2003). «Дополнительные занятия и развитие подростков». Журнал социальных проблем . 59 (4): 865–889. DOI : 10,1046 / j.0022-4537.2003.00095.x .
^ Махони, Джозеф (2000). «Участие во внеклассной деятельности в качестве модератора в развитии антисоциальных паттернов» (PDF) . Развитие ребенка . 71 (2): 502–516. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00160 . PMID 10834480 . Проверено 27 апреля 2016 года .
^ Пенсов, АР, & Даймонд, С. К. (2015). Клубы внеклассных школ: время для развлечений и обучения. Обучение выдающихся детей, 47 (5), 281-288. DOI: 10.1177 / 0040059915580029
^ Чернг, HS, Терни, К., и Као, Г. (2014). Менее социально вовлечен? Участие в дружеских и внеклассных мероприятиях среди расовых / этнических меньшинств и подростков-иммигрантов. Отчет о педагогическом колледже, 116 (3), 1-28.
^ «Пособия для молодежи, семей и сообществ | Youth.gov» . Youth.gov . Проверено 15 апреля 2020 .
^ Guèvremont, А., Финдли, Л., и Коген, D. (2014). Организованные внеклассные мероприятия: ассоциируются ли занятия в школе и вне школы с разными результатами для канадской молодежи ?. Журнал школьного здоровья, 84 (5), 317-325. DOI: 10.1111 / josh.12154.
^ Корт-Батлера, L., & Hagewen, KJ (2011). Участие во внеклассной деятельности в школе и самооценка подростков: анализ кривой роста. Журнал молодежи и подростков, 40 (5), 568-81.
Перейти ↑ Park, J. p., & Chang, SH (2015). Понимание опыта студентов дошкольного возраста с расовым разнообразием: средняя школа как микросистема. Журнал развития студентов колледжа, 56 (4), 349-362.
^ Паркер, EI, и Pascarella, ET (2013). Влияние опыта разнообразия на социально ответственное лидерство за четыре года обучения в колледже. Журнал разнообразия в высшем образовании, 6 (4), 219-230. DOI: 10.1037 / a0035130
^ Inkelas, К. К. (2004). Облегчает ли участие в совместных этнических мероприятиях чувство этнической осведомленности и понимания? Исследование азиатско-тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. DOI: 10.1353 / csd.2004.0037
Перейти ↑ Luo, J., & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ взаимодействия с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.
^ Inkelas, К. К. (2004). Облегчает ли участие в совместных этнических мероприятиях чувство этнической осведомленности и понимания? Исследование азиатско-тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. DOI: 10.1353 / csd.2004.0037
Перейти ↑ Luo, J., & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ взаимодействия с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.
Перейти ↑ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнических и межрасовых дружеских отношений среди молодежи для уменьшения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Консультирование профессиональных школ: 2014-2015, Vol. 18, No. 1, pp. 82-89. DOI: DOI : 10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0
Перейти ↑ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнических и межрасовых дружеских отношений среди молодежи для уменьшения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Консультирование профессиональных школ: 2014-2015, Vol. 18, No. 1, pp. 82-89. DOI: DOI : 10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0
^ Девитт, Дэйв (21 ноября 2017). «11 преимуществ автоматизации ручных процессов» . Sydcon .
^ Дорогая, Нэнси; Колдуэлл, Линда; Смит, Роберт (2005). «Участие во внеклассных мероприятиях в школе и адаптация подростков». Журнал исследований досуга . 37 : 51–76. DOI : 10.1080 / 00222216.2005.11950040 . S2CID 33133694 .

внешние ссылки

doi : 10.1002 / hrm.10053 Использование внеклассной деятельности в качестве индикатора навыков межличностного общения: осмотрительная оценка или злоупотребление служебным положением, Управление человеческими ресурсами, Рубин, Р.С., Боммер, WH & Болдуин, Т.Т (2002).
Extra Curricular Network Australia (ECNA) продвигает дополнительные учебные программы для студентов высших учебных заведений в Австралии.
Дополнительные занятия после школы для детей в Хьюстоне
Международная исследовательская сеть расширенного образования

[1] «Культурная деятельность Определение: 31 образец» . Закон инсайдерской . Проверено 8 июля 2021 .

[2] Фельдман, Эми (2005). «Роль внеклассных занятий в школе в развитии подростков: всесторонний обзор и будущие направления». Обзор образовательных исследований . 75 (2): 159–210. DOI : 10.3102 / 00346543075002159 . S2CID 145684535 .

[3] Экклс, Жаклин; Парикмахер, Бонни; Стоун, Маргарет; Хант, Джеймс (2003). «Дополнительные занятия и развитие подростков». Журнал социальных проблем . 59 (4): 865–889. DOI : 10,1046 / j.0022-4537.2003.00095.x .

[4] Махони, Джозеф (2000). «Участие во внеклассной деятельности в качестве модератора в развитии антисоциальных паттернов» (PDF) . Развитие ребенка . 71 (2): 502–516. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00160 . PMID 10834480 . Проверено 27 апреля 2016 года .

[5] Пенсов, АР, & Даймонд, С. К. (2015). Клубы внеклассных школ: время для развлечений и обучения. Обучение выдающихся детей, 47 (5), 281-288. DOI: 10.1177 / 0040059915580029

[6] Чернг, HS, Терни, К., и Као, Г. (2014). Менее социально вовлечен? Участие в дружеских и внеклассных мероприятиях среди расовых / этнических меньшинств и подростков-иммигрантов. Отчет о педагогическом колледже, 116 (3), 1-28.

[7] «Пособия для молодежи, семей и сообществ | Youth.gov» . Youth.gov . Проверено 15 апреля 2020 .

[8] Guèvremont, А., Финдли, Л., и Коген, D. (2014). Организованные внеклассные мероприятия: ассоциируются ли занятия в школе и вне школы с разными результатами для канадской молодежи ?. Журнал школьного здоровья, 84 (5), 317-325. DOI: 10.1111 / josh.12154.

[9] Корт-Батлера, L., & Hagewen, KJ (2011). Участие во внеклассной деятельности в школе и самооценка подростков: анализ кривой роста. Журнал молодежи и подростков, 40 (5), 568-81.

[10] Перейти ↑ Park, J. p., & Chang, SH (2015). Понимание опыта студентов дошкольного возраста с расовым разнообразием: средняя школа как микросистема. Журнал развития студентов колледжа, 56 (4), 349-362.

[11] Паркер, EI, и Pascarella, ET (2013). Влияние опыта разнообразия на социально ответственное лидерство за четыре года обучения в колледже. Журнал разнообразия в высшем образовании, 6 (4), 219-230. DOI: 10.1037 / a0035130

[12] Inkelas, К. К. (2004). Облегчает ли участие в совместных этнических мероприятиях чувство этнической осведомленности и понимания? Исследование азиатско-тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. DOI: 10.1353 / csd.2004.0037

[13] Перейти ↑ Luo, J., & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ взаимодействия с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.

[14] Inkelas, К. К. (2004). Облегчает ли участие в совместных этнических мероприятиях чувство этнической осведомленности и понимания? Исследование азиатско-тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. DOI: 10.1353 / csd.2004.0037

[15] Перейти ↑ Luo, J., & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ взаимодействия с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.

[16] Перейти ↑ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнических и межрасовых дружеских отношений среди молодежи для уменьшения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Консультирование профессиональных школ: 2014-2015, Vol. 18, No. 1, pp. 82-89. DOI: DOI : 10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0

[17] Перейти ↑ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнических и межрасовых дружеских отношений среди молодежи для уменьшения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Консультирование профессиональных школ: 2014-2015, Vol. 18, No. 1, pp. 82-89. DOI: DOI : 10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0

[18] Девитт, Дэйв (21 ноября 2017). «11 преимуществ автоматизации ручных процессов» . Sydcon .

[19] Дорогая, Нэнси; Колдуэлл, Линда; Смит, Роберт (2005). «Участие во внеклассных мероприятиях в школе и адаптация подростков». Журнал исследований досуга . 37 : 51–76. DOI : 10.1080 / 00222216.2005.11950040 . S2CID 33133694 .

[1]