Columbia Школа лингвистики является группой лингвистов с радикально функциональной и эмпирической концепцией языка. Согласно их философской школе, основная функция языка - это общение, и именно этот факт определяет формулировку грамматических гипотез и ограничивает форму, которую эти гипотезы могут принимать. Лингвистический анализ Columbia School обычно основан на наблюдаемых данных, таких как корпуса (тексты или записанная речь), а не на интроспективных примерах специальных предложений. Колумбийская школа представляет собой не единую теорию языка, а набор ориентаций, в которых ученые анализируют реальные речевые акты в попытке объяснить, почему они принимают такие формы. Это была методология его основателя, покойного Уильяма Дайвера., который преподавал лингвистику в Колумбийском университете до выхода на пенсию в 1989 году.
Ориентации [ править ]
С одной стороны, эта методика более скромна по своим целям, чем большинство других школ. С другой стороны, полученные результаты более надежны, потому что они основаны на объективных данных, а не на менталистских или философских сущностях [ необходима цитата ] . Предполагается, что скромные цели более подходят для лингвистической науки, все еще находящейся в зачаточном состоянии, науки, которая еще не полностью освободилась от традиционных филологических частей речи, самостоятельных примеров предложений и логико-философских сущностей, таких как субъект и предикат [ необходима ссылка ]. Выводы о том , как уме функционирует, основываясь на структуру языка, не должно ждать , пока новая, более надежной лингвистика вырисовывается, как и астрономия от ее истоков в астрологии [ править ] .
Полезной иллюстрацией различий между Колумбийской школой лингвистики (CSL) и другими лингвистическими подходами является то, как каждый из них относится к области математики. Вместо того, чтобы рассматривать человеческий язык как разновидность логики или математики, CSL использует математику как инструмент для анализа и заключения о языках. Вместо того, чтобы пытаться создать правила для генерации всех возможных «грамматических» предложений, ученые CSL подсчитывают и сравнивают количество появлений различных явлений, а затем применяют статистические критерии, чтобы сделать выводы о причинах такого использования. Эти выводы, хотя и не ошеломляющие, основаны на ориентации CSL в общении, физиологии или психологии. Исследователи CSL обычно ищут в серых областях объяснение того, почему одна форма встречается чаще, чем другая. и их не устраивает черно-белое отображение границ грамматики. В то время как большинство лингвистов говорят оограничения и комбинации объектов, которые не разрешены, лингвисты CSL обсуждают выбор, который есть у носителей языка, и то, как они используют этот выбор.
Базовая единица языка CSL - это морфема, наименьшая значимая единица языка. Это лингвистический знак , единица, разделяемая всеми другими дисциплинами семиотики . Принимая знак в качестве основной единицы - в отличие от предложения - лингвисты CSL могут разумно сравнить разговорный язык или язык жестов со всеми другими формами общения с помощью знаков, от идеограмм до нотной записи и танцев пчел. Целью CSL не является поиск сущностей человеческого языка, которые отличают его от других форм общения животных. Как и все заданные объекты, CSL примет их после того, как будет показано, что они выполняют функцию.
Семантика [ править ]
Один из радикальных подходов CSL заключается в трактовке смысла. Вместо того, чтобы предполагать, что существуют семантические универсалии - тем более, что мы знаем, что они из себя представляют - CSL предполагает, что каждый лингвистический знак имеет значение, отличное от всех других знаков в любом языке. Хотя значения могут быть похожими, они никогда не бывают одинаковыми. И до тех пор, пока не будет объективно показано, что конкретный знак имеет несколько значений, предполагается, что он имеет только одно значение (в другом месте известное как Gesamtbedeutung ), способное нести различные сообщения. Это происходит из структуралистской точки зрения Фердинанда де Соссюра на язык, перспектива которой во многом опирается на изречение «одна форма - одно значение». Например, многие лингвисты считают, что слово с имеет несколько значений, напримеринструментальный : «разрезать ножом», состязательный : «бороться со своими врагами» и даже партитативный : «раскол с организацией» и др. Тем не менее, лингвисты CSL отмечают, что в разных вариантах использования различается не значение слова with, а смысл фразы из-за сопутствующих глаголов и существительных. Борьба, несомненно, вносит свой вклад в сообщение о соперничестве, но то же самое вносит и слово враги ; «Борьба с товарищами», скорее всего, устранит враждебные отношения. Маленькое слово с привносит то же слабое значение (что-то вроде: «в какое-то время в сопровождении») повсюду. Слова в одном предложении не только влияют на сообщение, передаваемоес , но окружающий контекст и неязыковые обстоятельства делают то же самое. В слове «не борись с ним» на смысл радикально влияет его антецедент , был ли он идентифицирован в предыдущем предложении или говорящий указывает на кого-то, кто может быть товарищем или врагом слушателя.
Синтаксис [ править ]
Еще одна отличительная черта Колумбийской школы - ее подход к синтаксису. CSL не пытается создать алгоритм, который может генерировать все возможные предложения, потому что нет четкой границы между «грамматическими» и «неграмматическими» предложениями. Многие явно не грамматические предложения могут найти полезное применение в надлежащем контексте.
Фонология [ править ]
CSL отличается от других школ и другим важным аспектом языка - фонологией. Здесь опять же, CSL не устанавливает объекты, такие как двоичные функции, если они не могут быть показаны как имеющие функцию. В теории информации нет ничего, что требовало бы, чтобы каждое сообщение в конечном итоге состояло из двоичного кода. Любое лингвистическое сообщение может быть представлено двоичным кодом, так же как наша десятичная система счисления может быть представлена двоичным образом. Следовательно, бит может использоваться как удобная, но произвольная мера информации для речи или числовой информации. Но никто всерьез не предлагает, чтобы люди в основном использовали двоичные цифры в счетах, как некоторые лингвисты делают для речи.
В отличие от большинства других школ, CSL концентрируется на артикуляции, а не на звуке, в качестве объекта изучения (но см. Также артикуляционную фонологию). Например, CSL приписывает относительную редкость в большинстве языков слов, начинающихся с / g /, с их относительной трудностью артикуляции, а не со слуховыми причинами. При воспроизведении (звонкого) / g / воздух должен проходить через голосовые связки, в то время как задняя часть языка закрывает голосовой тракт, блокируя этот воздух. Поскольку образовавшаяся камера воздуха для / g / меньше, чем для / b / или / d /, у воздуха меньше времени для накопления, что затрудняет создание голосовой вибрации при начале разговора. Таким образом, благодаря своей физиологической теоретической ориентации CSL дает артикуляционное объяснение низкой частоте начального / g / в человеческом языке. CSL не пренебрегает звуком как средством, с помощью которого передается устная речь и чьи ощутимые различия служат для различения языковых знаков. Однако он считаетартикуляционные жесты , а не бинарные акустические особенности, которые должны быть физическими единицами, из которых состоит любое высказывание.
Резюме [ править ]
Колумбийская школа лингвистики ведет свое начало от Андре Мартине и других до Фердинанда де Соссюра., основоположник современного языкознания. Как и Соссюр, CSL считает язык своего рода системой, «не отвечающей требованиям» (где все зависит от всего остального или влияет на него). Но CSL отличается от Соссюра и его последователей интересом как по существу, так и по форме. Соссюр категорически отрицал значимость физических носителей (голосовой тракт, звук), через которые функционирует язык, утверждая, что язык состоит только из различий, которые фонетически достигаются за счет использования физических носителей. Но лингвисты CSL практикуют объяснение расположения различных форм (/ g /, красный амбар против красного амбара) через их родственные субстанции (воздушные камеры, различие в значении). Исследователи CSL ставят своей целью то, что постулируют другие лингвисты - но не объясняют, как - дети поступают так, как они усваивают свой первый язык, то есть: они анализируют недифференцированную массу языкового ввода, фактически производимого людьми. Вместо того, чтобы восхищаться бесконечностью возможных предложений, которые могут быть созданы алгоритмом, лингвисты CSL удивляются замечательному умению людей использовать ограниченное количество физических ресурсов и значений для создания множества сообщений, подходящих для множества ситуаций.
Внешние ссылки [ править ]
Домашняя страница Колумбийской школы лингвистики [1]
Источники [ править ]
- Контини-Морава, Эллен и Голдберг, Барбара Сассман (ред.) 1995. Значение как объяснение: успехи в лингвистической теории знаков. Берлин: Mouton De Gruyter.
- Дэвис, Джозеф, Радмила Дж. Горуп и Нэнси Стерн (ред.). 2006. Достижения в функциональной лингвистике: Колумбийская школа за пределами своего происхождения. Филадельфия / Амстердам: Джон Бенджаминс.
- Дайвер, Уильям. 1979. "Фонология как поведение человека". В Дорис Ааронсон и Роберт Рибер (ред.) Психолингвистические исследования: последствия и приложения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: доцент Лоуренса Эрлбаума, стр. 161–186.
- Хаффман, Алан. 1997. Категории грамматики: французский lui и le. Амстердам: Джон Бенджаминс.
- --- 2001. "Лингвистика Уильяма Дайвера и Колумбийской школы". Слово 52: 1, 29-68.
