Дистанционное обучение , также называемое дистанционным обучением , - это обучение учащихся, которые не всегда могут физически присутствовать в школе . [1] [2] Как правило, это были заочные курсы, на которых студент переписывался со школой по почте . Сегодня это обычно онлайн-образование . Программа дистанционного обучения может представлять собой полностью дистанционное обучение или комбинацию дистанционного обучения и традиционного обучения в классе (называемого гибридным [3] или смешанным ). [4] Массовые открытые онлайн-курсы(МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через всемирную паутину или другие сетевые технологии, являются недавними образовательными формами дистанционного обучения. [1] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение , мобильное обучение , онлайн-обучение, виртуальный класс и т. Д.) Используются примерно как синонимы дистанционного образования.
Одна из самых ранних попыток была объявлена в 1728 году. Это было в « Бостонской газете» для «Калеба Филиппа, учителя нового метода короткой руки », который искал студентов, которые хотели учиться с помощью еженедельных уроков, отправляемых по почте. [5]
Первый курс дистанционного обучения в современном понимании был проведен сэром Исааком Питманом в 1840-х годах, который преподавал систему стенографии, отправляя по почте тексты, транскрибированные в стенограмму на открытках, и получая транскрипции от своих учеников в обмен на исправления. Элемент обратной связи со студентами был важнейшим нововведением в системе Питмана. [6] Эта схема стала возможной благодаря введению единых почтовых тарифов по всей Англии в 1840 году. [7]
Это раннее начало оказалось чрезвычайно успешным, и три года спустя было основано Общество фонографической переписки, чтобы организовать эти курсы на более формальной основе. Общество проложило путь для более позднего образования Колледжей сэра Исаака Питмана по всей стране. [8]
Первой заочной школой в Соединенных Штатах было Общество поощрения домашнего обучения , основанное в 1873 году [9].
Оксфордский колледж Уолси-холл, основанный в 1894 году , стал первым колледжем дистанционного обучения в Великобритании. [10]
Лондонский университет был первым университетом , предлагает дистанционное обучение градусов, устанавливая его Внешнюю программу в 1858. Предыстория этого нововведения заключалась в том , что институт (позже известный как University College London ) был неденоминационным , и учитывая интенсивный религиозного соперничества в то время был протест против «безбожного» университета. Вопрос вскоре свелось к которому институты имели степень -предоставление полномочия и какие учреждения не сделали. [11]
Компромиссное решение, появившееся в 1836 году, заключалось в том, что единственные полномочия по проведению экзаменов, ведущих к получению ученых степеней, будут предоставлены новому официально признанному субъекту под названием «Лондонский университет», который будет действовать как экзаменационный орган для колледжей Лондонского университета, первоначально Университетский колледж Лондона и Королевский колледж Лондона , а также присуждают своим студентам степени Лондонского университета. Как утверждает Шелдон Ротблатт : «Так возникло почти в архетипической форме знаменитое английское различие между преподаванием и экзаменом , которое здесь воплощено в отдельных учреждениях». [11]
Когда государство передало полномочия по проведению экзаменов отдельной организации, была заложена основа для создания программы в новом университете, которая будет одновременно проводить экзамены и присваивать квалификации студентам, обучающимся в другом учебном заведении или проходящим курс самостоятельного обучения.
Названный Чарльзом Диккенсом «Народным университетом», поскольку он предоставлял доступ к высшему образованию студентам из менее обеспеченных слоев населения, Внешняя программа была учреждена королевой Викторией в 1858 году, что сделало Лондонский университет первым университетом, предлагающим студентам степени дистанционного обучения. . [12] [13] В конце 19 века набор учащихся неуклонно рос, и этот пример широко копировался в других местах. [14] Эта программа теперь известна как Международная программа Лондонского университета и включает в себя аспирантуру, бакалавриат и дипломы, созданные такими колледжами, как Лондонская школа экономики, Royal Holloway и Goldsmiths. [13]
В Соединенных Штатах Уильям Рейни Харпер , основатель и первый президент Чикагского университета , поддержал идею дополнительного образования, когда у исследовательского университета есть колледжи-спутники в других частях региона. [15]
В 1892 году Харпер поощрял заочные курсы для дальнейшего развития образования - идею, которая была реализована на практике в Чикаго, Висконсине, Колумбии и нескольких десятках других университетов к 1920-м годам. [16] [17] Набор в крупнейшую частную коммерческую школу, расположенную в Скрэнтоне, штат Пенсильвания , Международные заочные школы стремительно рос в 1890-х годах. Основанный в 1888 году для обучения иммигрантов-угольщиков, желающих стать государственными горными инспекторами или мастерами, он принял 2500 новых студентов в 1894 году и 72000 новых студентов в 1895 году. К 1906 году общее количество учащихся достигло 900000. Рост произошел за счет рассылки полных учебников вместо отдельных уроков и использования 1200 агрессивных продавцов. [18][19] В педагогике был резкий контраст:
Обычная техническая школа или колледж нацелена на широкое образование человека; наша цель, напротив, состоит в том, чтобы обучить его только определенному направлению. Колледж требует, чтобы студент имел определенную образовательную квалификацию, чтобы поступить в него, и чтобы все студенты учились примерно одинаковое время; когда они заканчивают свои курсы, они должны иметь квалификацию, чтобы поступить в любую из множества отраслей определенной профессии. Мы, наоборот, стремимся сделать наши курсы подходящими для конкретных потребностей студентов, которые их посещают. [20]
Образование было высоким приоритетом в прогрессивную эру , поскольку американские средние школы и колледжи значительно расширились. Для мужчин старшего возраста или слишком занятых семейными обязанностями были открыты вечерние школы, такие как школа YMCA в Бостоне, которая стала Северо-Восточным университетом . За пределами больших городов частные заочные школы предлагали гибкое, узконаправленное решение. [21]В крупных корпорациях систематизированы программы обучения новых сотрудников. Национальная ассоциация корпоративных школ выросла с 37 в 1913 году до 146 в 1920 году. Начиная с 1880-х годов по всей стране открывались частные школы, которые предлагали специализированную техническую подготовку всем поступающим, а не только сотрудникам одной компании. Начиная с 1907 года в Милуоки, государственные школы начали открывать бесплатные программы профессионального обучения. [22]
Только треть американского населения жила в городах с населением 100 000 и более человек в 1920 году; чтобы добраться до остальных, пришлось применить заочные методы. Особенно активна была Австралия с ее огромными расстояниями; университет Квинсленд установил свой Отдел заочного обучения в 1911 г. [23] В Южной Африке, Университет Южной Африки , бывшее рассмотрение и орган по сертификации, начал настоящее дистанционное обучение обучения в 1946 г. Международной конференции по заочному образованию провела свой первая встреча в 1938 году. [24] Цель состояла в том, чтобы обеспечить индивидуализированное образование для студентов по низкой цене, используя педагогику тестирования, записи, классификации и дифференциации. [25][26] С тех пор организация была переименована в Международный совет открытого и дистанционного образования (ICDE) со штаб-квартирой в Осло , Норвегия. [27]
Открытый университет в Соединенном Королевстве был основан-то труда правительство во главе с премьер - министром Гарольдом Вильсоном , основанный на видении Майкла Янга . Планирование началось в 1965 году под государственным министром образования , Дженни Ли , который создал модель для Открытого университета (OU) в качестве одного из расширения доступа к самым высоким стандартам науки в системе высшего образования и создать комитет по планированию , состоящий из университета тиски - канцлеры, педагоги и телеведущие под председательством сэра Питера Венейблса. Джеймс Редмонд, помощник директора по техническим вопросам Британской радиовещательной корпорации ( BBC ) в то времяБольшую часть своей квалификации он получил в вечерней школе , и его естественный энтузиазм по поводу проекта во многом помог преодолеть технические трудности, связанные с использованием телевидения для трансляции учебных программ. [28]
Открытый университет произвел революцию в сфере заочной программы и помог создать респектабельную альтернативу традиционной форме обучения. Он был в авангарде разработки новых технологий для улучшения услуг дистанционного обучения [29], а также проводил исследования в других дисциплинах. Уолтер Перри был назначен первым вице-канцлером ОУ в январе 1969 года, а секретарем фонда был Анастасиос Христодулу . Выборы нового консервативного правительства под руководством Эдварда Хита в 1970 году; привел к сокращению бюджета при канцлере казначейства Иэне Маклауде(который ранее называл идею Открытого университета «глупой ерундой»). [30] Тем не менее, OU принял своих первых 25 000 студентов в 1971 году, приняв радикальную политику открытого приема. В то время общая численность студентов обычных университетов Соединенного Королевства составляла около 130 000 человек. [31]
Университет Атабаски , Канадский Открытый университет, был создан в 1970 году и следовал аналогичной, хотя и независимо разработанной схеме. [32] Открытый университет вдохновил на создание Испанского национального университета дистанционного образования (1972 г.) [33] и немецкого FernUniversität в Хагене (1974 г.). [34] В настоящее время существует множество подобных институтов по всему миру, часто с названием «Открытый университет» (на английском или на местном языке). [28]
Открытый университет Филиппинского университета был основан в 1995 году как пятый университет, входящий в систему Филиппинского университета, и был первым университетом дистанционного обучения и онлайн-университетом на Филиппинах. Его мандат заключается в предоставлении возможностей получения образования лицам, стремящимся к высшему образованию и повышению квалификации, но неспособным воспользоваться преимуществами традиционных форм обучения из-за личных и профессиональных обязательств.
Большинство открытых университетов используют дистанционные образовательные технологии в качестве методов обучения, хотя некоторые из них требуют посещения местных учебных центров или региональных «летних школ». Некоторые открытые университеты выросли , чтобы стать мега-университетов , [35] термин , придуманный для обозначения учреждений с более чем 100000 студентов. [36]
COVID-19 пандемия привела к закрытию огромного большинства школ по всему миру. [37] [38] Многие учебные заведения перешли на дистанционное онлайн-обучение с помощью платформ, включая , помимо прочего , Zoom , Cisco Webex , Google Classroom , Google Meet , Microsoft Teams , D2L и Edgenuity . [39] [40] Возникли опасения по поводу воздействия этого перехода на студентов, не имеющих доступа к устройствам с подключением к Интернету или стабильному Интернет-соединению. [41]Дистанционное обучение во время пандемии COVID-19 прервало синхронное обучение многих студентов и учителей; когда преподаватели больше не могли преподавать в режиме реального времени и могли переключаться только на асинхронное обучение, это значительно и отрицательно повлияло на их способность справляться с переходом [42] и вызвало различные юридические проблемы, особенно с точки зрения авторского права. [43] Недавнее исследование преимуществ и недостатков онлайн-обучения показало, что студентам было труднее создавать свои собственные работы. [44] Исследование предлагает учителям сократить объем преподаваемой информации и включить больше заданий во время урока, чтобы учащиеся могли создавать свои собственные работы. [44]
Интернет-технологии позволили использовать многие формы дистанционного обучения с помощью открытых образовательных ресурсов и средств, таких как электронное обучение и МООК . Хотя расширение Интернета стирает границы, дистанционные образовательные технологии делятся на два режима: синхронное обучение и асинхронное обучение .
При синхронном обучении все участники «присутствуют» одновременно в виртуальном классе, как и при традиционном обучении в классе. Это требует расписания. Веб-конференции , видеоконференцсвязь , образовательное телевидение , учебное телевидение являются примерами синхронной технологии, равно как и спутниковое прямое вещание (DBS), интернет-радио , потоковое вещание , телефон и Интернет-протокол IP . [45]
Программное обеспечение для веб-конференций помогает облегчить классные собрания и обычно содержит дополнительные инструменты взаимодействия, такие как текстовый чат, опросы, поднятие рук, смайлики и т. Д. Эти инструменты также поддерживают асинхронное участие студентов, которые могут прослушивать записи синхронных сеансов. Иммерсивная среда (особенно SecondLife ) также использовалась для улучшения присутствия участников на курсах дистанционного обучения. Другой формой синхронного обучения в классе является использование роботов-посредников [46], в том числе тех, которые позволяют больным ученикам посещать занятия. [47]
Некоторые университеты начали использовать роботов-прокси, чтобы обеспечить более увлекательные синхронные гибридные классы, где как удаленные, так и очные студенты могут присутствовать и взаимодействовать с помощью телероботических устройств, таких как роботизированная стойка Kubi Telepresence, которая смотрит вокруг, и двойной робот, который бродит вокруг. С помощью этих роботов телеприсутствия удаленные студенты сидят за столом или партой, а не на экране на стене. [48] [49]
При асинхронном обучении участники гибко получают доступ к материалам курса по своему собственному расписанию. Студенты не обязаны находиться вместе одновременно. Почтовая переписка, которая является старейшей формой дистанционного обучения, представляет собой технологию асинхронной доставки, как и форумы на досках сообщений , электронная почта , видео- и аудиозаписи , печатные материалы, голосовая почта и факс . [45]
Эти два метода можно комбинировать. Многие курсы, предлагаемые как открытыми университетами, так и растущим числом учебных заведений на базе кампусов, используют периодические сеансы очного или дневного обучения в дополнение к занятиям, проводимым на расстоянии. [50] Этот тип смешанного дистанционного обучения и обучения на базе кампуса в последнее время стали называть « смешанным обучением » или, реже, «гибридным обучением». Многие открытые университеты используют сочетание технологий и сочетание методов обучения (очное, дистанционное и гибридное) под рубрикой «дистанционное обучение».
Дистанционное обучение также может использовать интерактивные радио-инструкции (IRI), интерактивные аудио-инструкции (IAI), виртуальные миры онлайн , цифровые игры, вебинары и веб-трансляции, которые называются электронным обучением. [50]
Внешний звук | |
---|---|
Обсуждение авиационного колледжа. , 2:45, 2 декабря 1931 г., WNYC [51] |
Быстрое распространение кино в 1920-х годах и радио в 1930-х годах привело к предложениям использовать его для дистанционного обучения. [52] К 1938 году по крайней мере 200 городских школьных систем, 25 государственных советов по образованию и многие колледжи и университеты транслировали образовательные программы для государственных школ. [53] Одна из идей заключалась в том, чтобы использовать радио в качестве главного учителя.
Эксперты в определенных областях транслируют уроки для учеников во многих классах государственной школьной системы, задавая вопросы, предлагая чтения, делая задания и проводя тесты. Это механизирует обучение и оставляет местному учителю только задачи по подготовке к трансляции и поддержанию порядка в классе. [54]
Первое широкомасштабное внедрение радио для дистанционного обучения произошло в 1937 году в Чикаго . Во время трехнедельного закрытия школ, проведенного в ответ на вспышку полиомиелита в городе, начальник государственных школ Чикаго Уильям Джонсон и его помощник Минни Фэллон реализовали программу дистанционного обучения, в рамках которой учащиеся начальной школы города получали инструкции с помощью радиопередач. . [55] [56] [57]
Типичная установка возникла в Кентукки в 1948 году, когда Джон Уилкинсон Тейлор , президент Университета Луисвилля , объединился с NBC, чтобы использовать радио в качестве средства дистанционного обучения. Председатель Федеральной комиссии по связи одобрил проект и предсказал, что «колледж -by-radio »поставит« американское образование на 25 лет вперед ». Университет принадлежал городу, и местные жители платили за обучение по низкой цене, получали учебные материалы по почте и слушали по радио в прямом эфире обсуждения в классе, которые проводились на территории кампуса. [58] Физик Дэниел К. Посин также был пионером в области дистанционного образования, когда он провел телевизионный курс черезУниверситет ДеПола . [59]
Чарльз Ведемейер из Университета Висконсин-Мэдисон также продвигал новые методы. С 1964 по 1968 год Фонд Карнеги финансировал проект Articulated Instructional Media Project (AIM) Ведемейера, в рамках которого были внедрены различные коммуникационные технологии, нацеленные на обучение населения за пределами университетского городка. Радиокурсы исчезли в 1950-х годах. [60] Многие попытки использовать телевидение в том же направлении оказались безуспешными, несмотря на значительное финансирование со стороны Фонда Форда . [61] [62] [63]
С 1970 по 1972 год Координационная комиссия высшего образования Калифорнии финансировала проект Outreach по изучению потенциала телекурсов. В исследовании участвовали Калифорнийский университет , Калифорнийский государственный университет и общественные колледжи. Это исследование привело к выработке согласованного законодательства о системах обучения, позволяющего использовать государственные средства для внеклассных занятий, и проложило путь к появлению телекурсов как предшественников онлайн-курсов и программ сегодня. Береговая линия Местные колледжи , Dallas County Community College район , и Майами Дейд Community College проложили путь. Служба обучения взрослых СШАПоявилась Служба общественного вещания , и сериал "завернутых" и индивидуальных телекурсов за кредит стал важной частью истории дистанционного образования и онлайн-обучения.
Широкое использование компьютеров и Интернета сделало дистанционное обучение проще и быстрее, и сегодня виртуальные школы и виртуальные университеты предоставляют полные учебные программы онлайн. [64] Способность Интернета поддерживать голосовые, видео-, текстовые и иммерсионные методы обучения сделала ранее существовавшие различные формы телефонной связи, видеоконференцсвязи, радио, телевидения и текстового обучения в некоторой степени избыточными. Однако многие из разработанных методов и уроков, извлеченных из более ранних СМИ, используются при доставке через Интернет.
Первый полностью онлайн-курс для получения кредита был предложен Университетом Торонто в 1984 году [65] через Высшую школу образования (тогда называвшуюся OISE: Институт исследований в области образования Онтарио ). Тема была «Женщины и компьютеры в образовании», посвященная гендерным вопросам и образовательным компьютерам. Первый новый и полностью онлайн-университет был основан в 1994 году как Открытый университет Каталонии со штаб-квартирой в Барселоне, Испания. В 1999 году был основан Международный университет Джонса как первый полностью онлайн-университет, аккредитованный региональной ассоциацией аккредитации в США. [66]
В период с 2000 по 2008 год набор на курсы дистанционного обучения быстро рос почти во всех странах как в развитых, так и в развивающихся странах. [67] Многие частные, государственные, некоммерческие и коммерческие учреждения по всему миру в настоящее время предлагают курсы дистанционного обучения, от самых базовых до программ высшего уровня и докторантуры. Например, Нью-Йоркский университет , Международный университет Канады , предлагают онлайн-дипломы в области инженерии и менеджмента через NYU Tandon Online.. Уровни аккредитации различаются: широко уважаемые университеты, такие как Стэнфордский университет и Гарвард, теперь предлагают онлайн-курсы, но другие онлайн-школы практически не получают постороннего надзора, а некоторые на самом деле являются мошенническими, например, фабриками дипломов . В США Комиссия по аккредитации дистанционного образования (DEAC) специализируется на аккредитации учреждений дистанционного образования. [68]
В 2011 году в Соединенных Штатах Америки было обнаружено, что треть всех студентов, обучающихся в высшем учебном заведении, прошли аккредитованный онлайн-курс в высшем учебном заведении. [69] Рост продолжался. В 2013 году большинство государственных и частных колледжей предлагали полные академические программы онлайн. [69] Программы включали обучение в области психического здоровья , [70] трудотерапия , [71] [72] семейная терапия , [73] арттерапия , [74] физиотерапия , [72] и реабилитации консультирования [75] полей.
К 2008 году программы онлайн-обучения были доступны в США в 44 штатах для учащихся K-12. [76]
Интернет-форумы , интерактивные дискуссионные группы и интерактивное обучающее сообщество могут способствовать развитию дистанционного обучения. Исследования показывают, что социализация играет важную роль в некоторых формах дистанционного обучения. [77]
Курсы доступны на таких сайтах, как Khan Academy и MasterClass по многим темам.
В большинстве случаев дистанционного обучения используется формат темпа, аналогичный традиционным моделям на базе кампуса, в которых учащиеся одновременно начинают и завершают курс. Некоторые учебные заведения предлагают программы для самостоятельного обучения, которые позволяют непрерывно регистрироваться, а продолжительность прохождения курса определяется временем, навыками и уровнем приверженности учащегося. Курсы для самостоятельного обучения почти всегда предлагаются асинхронно. Каждый метод доставки имеет свои преимущества и недостатки для студентов, преподавателей и учебных заведений.
Каплан и Хенляйн классифицируют дистанционное образование на четыре группы в соответствии с «временной зависимостью» и «количеством участников»:
Темповые модели - привычный режим, поскольку они используются почти исключительно в школах на территории кампусов. Институты, которые предлагают как дистанционные, так и университетские программы, обычно используют модели темпа, чтобы рабочая нагрузка учителя, планирование семестра студентов, сроки обучения, графики экзаменов и другие административные детали могли быть синхронизированы с доставкой в кампус. Знакомство учащихся и давление дедлайнов побуждают учащихся легко адаптироваться к моделям с изменяемым темпом и, как правило, преуспевать в них. Однако студенческая свобода приносится в жертву, поскольку обычный темп обучения часто бывает слишком быстрым для одних учеников и слишком медленным для других. Кроме того, жизненные события, профессиональные или семейные обязанности могут повлиять на способность учащегося выполнять задания по внешнему расписанию. Наконец, модели с изменением темпа позволяют учащимся легко формировать исследовательские сообщества [78]и участвовать в совместной работе.
Курсы для самостоятельного обучения максимизируют свободу студентов, так как студенты могут не только начать обучение в любой день, но и завершить курс всего за несколько недель, до года или дольше. Студенты часто записываются на обучение в самостоятельном темпе, когда они вынуждены завершить программы, не могут пройти запланированный курс, нуждаются в дополнительных курсах или испытывают давление, которое препятствует регулярному обучению в течение любого периода времени. Самостоятельный характер программирования, однако, является незнакомой моделью для многих студентов и может привести к чрезмерному откладыванию на потом, что приведет к незавершению курса. Оценка успеваемости также может быть сложной задачей, поскольку экзамены могут быть написаны в любой день, что позволяет студентам делиться экзаменационными вопросами, что приводит к потере академической честности. Наконец-то,очень сложно организовать совместную работу, хотя некоторые школы[79] разрабатывают кооперативные модели, основанные на сетевой и коннективистской педагогике [80], для использования в программах для самостоятельного обучения.
Дистанционное обучение может расширить доступ к образованию и обучению как для населения в целом, так и для предприятий, поскольку его гибкая структура расписания уменьшает влияние многих временных ограничений, налагаемых личными обязанностями и обязательствами. [81] [82] Перенос некоторых видов деятельности за пределы объекта снижает ограничения институционального потенциала, возникающие из-за традиционного спроса на институциональные здания и инфраструктуру. [81] Кроме того, существует потенциал для расширения доступа к большему количеству экспертов в этой области и другим студентам из различных географических, социальных, культурных, экономических и опытных групп. [73] [82] По мере того, как население в целом становится все более вовлеченным в обучение на протяжении всей жизниЗа пределами нормального школьного возраста учебные заведения могут получить финансовую выгоду, а бизнес-курсы для взрослых могут быть особенно прибыльными. [81] [82] Программы дистанционного обучения могут выступать в качестве катализатора институциональных инноваций [81] и, по крайней мере, так же эффективны, как и программы очного обучения, [70] [71] [83], особенно если инструктор хорошо осведомлен. и опытный. [74] [82]
Дистанционное образование также может предоставить более широкий метод общения в сфере образования. [82]Благодаря множеству инструментов и программ, которые могут предложить технологические достижения, в дистанционном образовании, по-видимому, расширяется коммуникация между студентами и их профессорами, а также студентами и их одноклассниками. Расширение дистанционной образовательной коммуникации, особенно общения между студентами и их одноклассниками, - это улучшение, которое было сделано для того, чтобы предоставить студентам дистанционного обучения как можно больше возможностей, которые они получили бы при очном обучении. Улучшения, происходящие в дистанционном образовании, растут вместе с постоянным технологическим прогрессом. Современное онлайн-общение позволяет учащимся общаться с аккредитованными школами и программами по всему миру, которые недоступны для личного обучения.Имея возможность участвовать в работе глобальных институтов через дистанционное образование, студенты могут познакомиться с самыми разными мыслями через общение с одноклассниками. Это полезно, потому что у студентов есть возможность «объединить новые мнения со своими собственными и создать прочную основу для обучения».[84] Исследования показали, что «по мере того, как учащиеся узнают о вариациях в интерпретации и построении смысла среди разных людей, они [они] конструируют индивидуальное значение», что может помочь учащимся осознать широкий спектр точек зрения. в образовании. [84] Чтобы повысить вероятность того, что студенты будут строить эффективные связи друг с другом во время курса, преподаватели должны использовать одинаковые задания для студентов из разных мест, чтобы преодолеть влияние совместного проживания на построение отношений. [85]
Высокая стоимость образования влияет на студентов, получающих высшее образование, которым дистанционное образование может быть альтернативой, чтобы обеспечить некоторое облегчение. [83] [82] Дистанционное образование было более рентабельной формой обучения и иногда может сэкономить учащимся значительную сумму денег по сравнению с традиционным образованием. [82] Дистанционное обучение может помочь студентам сэкономить значительную сумму в финансовом отношении, исключив транспортные расходы. [86]Кроме того, дистанционное образование может избавить студентов от экономического бремени дорогостоящих учебников. Многие учебники теперь доступны в виде электронных учебников, известных как электронные учебники, которые могут предлагать цифровые учебники по более низкой цене по сравнению с традиционными учебниками. Кроме того, постоянно растущие усовершенствования технологий привели к тому, что многие школьные библиотеки установили партнерские отношения с цифровыми издателями, которые бесплатно предлагают учебные материалы, что может значительно помочь учащимся с расходами на образование. [86]
В классе учащиеся могут учиться так, как не могут обеспечить традиционные классы. Он может способствовать хорошему опыту обучения и, следовательно, позволяет учащимся получать большее удовлетворение от своего онлайн-обучения. [87] Например, ученики могут пересматривать свои уроки более одного раза в соответствии со своими потребностями. Затем студенты могут манипулировать курсовой работой в соответствии с их обучением, уделяя больше внимания более слабым темам, одновременно просматривая концепции, которые у них уже есть или которые они легко усвоят. [87] Когда дизайн курса и учебная среда находятся в оптимальных условиях, дистанционное образование может привести студентов к большему удовлетворению их опытом обучения. [83]Исследования показали, что высокая степень удовлетворенности коррелирует с более активным обучением. Для тех, кто участвует в программе дистанционного обучения по вопросам здравоохранения или психического здоровья, онлайн-взаимодействие может способствовать более глубокому размышлению и обсуждению проблем клиентов [72], а также более быстрому реагированию на проблемы клиентов, поскольку супервизия осуществляется на регулярной основе и не ограничивается еженедельным супервизором. [75] [82] Это также может способствовать тому, чтобы студенты чувствовали большую поддержку, поскольку они имеют постоянный и регулярный доступ к своим инструкторам и другим студентам. [72] [75]
Дистанционное обучение может позволить учащимся, которые не могут посещать традиционную школу из-за инвалидности или болезни, такой как снижение подвижности и подавление иммунной системы, получить хорошее образование. [88] Дети, которые больны или не могут посещать занятия, могут посещать их «лично» с помощью роботов- доверенных лиц. Это помогает учащимся получить опыт классной комнаты и социального взаимодействия, который они не могут получить дома или в больнице, сохраняя при этом безопасную учебную среду. За последние несколько лет [ когда? ] все больше учеников безопасно возвращаются в класс с помощью роботов. Статья из New York Times«Поворотный прокси-сервер будет носить даже пачку», объясняет положительное влияние виртуального обучения в классе [89], а в другой [90] объясняется, как может помочь даже простой стационарный робот телеприсутствия. [91] Дистанционное образование может обеспечить равный доступ независимо от социально-экономического статуса или дохода, места проживания, пола, расы, возраста или стоимости на одного учащегося. [92] Применение универсальных стратегий проектирования к курсам дистанционного обучения по мере их разработки (вместо того, чтобы создавать приспособления для конкретных студентов по мере необходимости), может повысить доступность таких курсов для студентов с различными способностями, ограниченными возможностями и стилями обучения. , и родные языки.[93] Выпускники дистанционного обучения, которые никогда не были связаны со школой при традиционной системе, могут жертвовать школе деньги. [94]
Дистанционное обучение может также предоставить последнюю возможность подросткам, которых больше не допускают к общеобразовательной группе из-за расстройств поведения. Вместо того, чтобы у этих студентов не было других академических возможностей, они могут продолжить свое образование дома и заработать свои дипломы, предлагая им еще один шанс стать неотъемлемой частью общества.
Дистанционное обучение предлагает людям уникальную возможность воспользоваться опытом и ресурсами лучших доступных в настоящее время университетов. Кроме того, онлайн-среда способствует педагогическим инновациям, таким как новые структуры и форматы программ. [95] Студенты имеют возможность сотрудничать, делиться, задавать вопросы, делать выводы и предлагать новые методы и техники для постоянного улучшения содержания. Способность пройти курс в подходящем для каждого человека темпе является наиболее эффективным способом обучения с учетом личных требований по времени и расписанию. [82] Самостоятельное дистанционное обучение на мобильном устройстве, таком как смартфон, обеспечивает максимальную гибкость и возможности.
Препятствия на пути к эффективному дистанционному обучению включают препятствия, такие как отвлекающие факторы в быту и ненадежные технологии [96], а также стоимость программ для студентов, адекватный контакт с учителями и вспомогательными службами, а также потребность в большем опыте. [97]
Некоторые студенты пытаются участвовать в дистанционном обучении без надлежащей подготовки с инструментами, необходимыми для успеха в программе. Студентам должны быть предоставлены возможности обучения (при необходимости) по каждому инструменту, который используется на протяжении всей программы. Отсутствие передовых технологических навыков может привести к неудачному опыту. Школы несут ответственность за принятие активной политики по преодолению технологических барьеров. [98] Навыки управления временем и самодисциплина в дистанционном обучении так же важны, как и полное знание программного обеспечения и инструментов, используемых для обучения.
Результаты исследования студентов муниципальных колледжей штата Вашингтон показали, что студенты дистанционного обучения, как правило, бросают учебу чаще, чем их традиционные сверстники из-за трудностей с языком, управлением временем и учебными навыками. [99]
По словам доктора Pankaj Singhm, директор NIMs университета «дистанционного обучения преимущества могут перевесить недостатки для студентов в такой технологии по инициативе общества в, однако, прежде чем потакании в использовании образовательных технологийследует учесть еще несколько недостатков ». Он описывает, что за несколько лет« все препятствия были преодолены, и мировая среда для дистанционного образования продолжает улучшаться ». Д-р Панкадж Сингх также утверждает, что дистанционное образование вызывает споры. , "из-за отсутствия прямого личного социального взаимодействия. Однако по мере того, как все больше людей привыкают к личному и социальному взаимодействию в Интернете (например, свидания, чаты, покупки или ведение блогов), учащимся становится все проще и проектировать, и общаться с другими. Это препятствие рассеялось ". [100]
Не все курсы, необходимые для получения степени, могут быть предложены онлайн. В частности, программы по медицинскому обслуживанию требуют определенного взаимодействия с пациентом в ходе работы на местах, прежде чем студент сможет закончить учебу. [101] Исследования также показали, что студенты, получающие медицинскую профессиональную степень, которые участвуют в курсах дистанционного обучения, предпочитают личное общение, а не чаты при посредничестве профессора и / или независимые исследования. Однако это небольшая корреляция между успеваемостью учащихся при сравнении предыдущих различных стратегий дистанционного обучения. [71]
Существует теоретическая проблема с применением традиционных методов обучения к онлайн-курсам, поскольку онлайн-курсы могут не иметь верхнего предела размера. Дэниел Барвик отметил, что нет никаких доказательств того, что большой размер класса всегда хуже или что маленький размер класса всегда лучше, хотя была установлена отрицательная связь между некоторыми типами обучения в больших классах и результатами обучения; он утверждал, что высшее образование не приложило достаточных усилий для экспериментов с различными методами обучения, чтобы определить, всегда ли большой размер класса отрицательно коррелирует со снижением результатов обучения. [102] Первые сторонники массовых открытых онлайн-курсов (МООК) рассматривали их как эксперимент, на который, как указал Барвик, не хватало высшего образования, хотя сам Барвик никогда не выступал за МООК.
Также могут быть институциональные проблемы. Дистанционное обучение является достаточно новым явлением, поэтому получить поддержку этих программ в традиционной обычной академической среде обучения может оказаться непростой задачей. [72] Кроме того, преподавателю может быть труднее организовать и спланировать программу дистанционного обучения, [75] особенно потому, что многие из них являются новыми программами и их организационные потребности отличаются от традиционных программ обучения.
Кроме того, хотя дистанционное образование предлагает промышленно развитым странам возможность получить глобальную информацию, у него все же есть отрицательные стороны. Хеллман заявляет, что «сюда входят затраты и капиталоемкость, нехватка времени и другое давление на преподавателей, изоляция студентов от преподавателей и их сверстников, огромные трудности преподавателей в адекватной оценке студентов, с которыми они никогда не встречаются лицом к лицу, и количество выпускников намного выше, чем на очных курсах ". [103]
Более сложная проблема дистанционного образования связана с культурными различиями между учениками и учителями, а также между учениками. Дистанционные программы имеют тенденцию быть более разнообразными, поскольку они могут выходить за географические границы регионов, стран и континентов и пересекать культурные границы, которые могут существовать в отношении расы, пола и религии. Это требует правильного понимания и осознания норм, различий, предубеждений и потенциальных конфликтующих вопросов. [104]
Современное использование электронных образовательных технологий (также называемых электронным обучением) способствует дистанционному обучению и независимому обучению за счет широкого использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) [82], заменяя традиционную доставку контента почтовой корреспонденцией. Обучение может быть синхронным или асинхронным онлайн-общением в интерактивной учебной среде или виртуальных сообществах вместо физического класса. «Акцент смещается на образовательную трансакцию в форме виртуального сообщества учащихся, устойчивых во времени». [105]
Одна из наиболее значительных проблем, с которыми сталкивается основная заочная модель дистанционного обучения, - это транзакционная дистанция, которая возникает из-за отсутствия надлежащего общения между учеником и учителем. Было замечено, что этот разрыв становится больше, если между учащимся и учителем нет связи, и имеет прямое влияние на процесс обучения и будущие усилия в области дистанционного образования. Провайдеры дистанционного обучения начали внедрять различные стратегии, методы и процедуры для увеличения взаимодействия между учащимися и учителями. Эти меры, например, более частые очные консультации, более широкое использование информационных и коммуникационных технологий, включая телеконференции и Интернет, были разработаны, чтобы сократить разрыв в расстоянии между транзакциями. [106]
Сетевые учетные данные для обучения - это цифровые учетные данные, которые предлагаются вместо традиционных бумажных учетных данных для навыков или образовательных достижений. Непосредственно связанные с ускоренным развитием коммуникационных технологий в Интернете, разработка цифровых бейджей , электронных паспортов и массовых открытых онлайн-курсов (МООК) имеет самое прямое отношение к нашему пониманию обучения, признания и уровней, поскольку они представляют собой прямой вызов статусу. кво. Полезно различать три формы сетевых учетных данных: учетные данные на основе тестирования, онлайн-значки и онлайн-сертификаты. [107]
Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке» , 129–131, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
|journal=
( помощь )В Викиучебнике есть книга на тему: ИКТ в образовании. |
Викискладе есть медиафайлы по теме дистанционного обучения . |