Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Толпы - это большие группы подростков, определяемые общим имиджем и репутацией. [1] Членство в толпе навязывается извне, а не является прямым следствием взаимодействия с другими членами толпы. Для подростков дружбы и социального взаимодействия в малых группах, см клики .

Определение [ править ]

Толпы - это большие группы подростков, социально связанных общим имиджем и репутацией [1], особенно в рамках одной школы. Один человек может принадлежать более чем к одной толпе, если его изображение соответствует критериям толпы. [1] [2] Поскольку членство в толпе зависит от восприятия сверстников, толпы в любой данной группе сверстников будут соответствовать местным предвзятым «типам» подростков. Конкретные стереотипы меняются от места к месту, но многие остаются неизменными, на основе статуса пэра, социально - экономический статус, жилую район, деятельность, социальные характеристики, или комбинацию атрибутов ( жокеи , ботаники , populars и наркоманы являются один из наиболее часто наблюдается) . [3][4] [5] Толпы очень отличаются от клик : хотя клики - относительно небольшие, сплоченные группы, основанные на частом взаимодействии и коллективно определяемом членстве, члены толпы могут даже не знать друг друга. Принадлежность к толпе отражает внешние оценки и ожидания, обеспечивая социальный контекст для исследования идентичности и самоопределения, когда подростки усваивают или отвергают свою идентичность толпы.

Поскольку членство в толпе изначально навязывается внешне, сверстники подростка могут классифицировать их как принадлежащих к толпе, частью которой они себя не считают. [6] Члены некоторых толп более осведомлены о своем назначении толпой, чем другие; В частности, члены стигматизированных групп или групп с низким статусом могут сопротивляться или отрицать свою нежелательную категоризацию. [6] Обычно, однако, подростки принимают свою принадлежность к толпе, используя ее, чтобы определить себя и рекламировать свое место в социальной структуре своей группы сверстников. [7] [8]

Толпы и развитие личности [ править ]

Толпы служат важной цели в развитии идентичности подростков , формировании индивидуальных ценностей, поведения, личных ожиданий и ожиданий сверстников. «[Группа] часто равносильна его собственной временной идентичности»; [9] индивид определяет себя по толпе, в которую он видит себя вписывающейся. Разные толпы подвергают человека разным нормам. Эти нормы побуждают подростков взаимодействовать с одними людьми, избегая при этом других, и вознаграждают за определенное поведение, препятствуя другим, - процесс нормативного социального влияния . [8] [9] [10] [11] Например, член группы " преппи"«Толпа может быть вознаграждены за переодевание в моде , для которой он является членом» эмо "толпы будут дразнили, и наоборот.

Влияние толпы на нормы взаимодействия:

  • Нормы влияют на то, как человек взаимодействует с другими. Члены высокостатусных (консервативных, популярных) групп часто взаимодействуют со многими людьми, но в большинстве случаев эти отношения носят поверхностный и инструментальный характер; межличностные связи используются для установления и поддержания социального статуса. [12] [13] Напротив, члены групп низших каст (например, придурки, наркоманы) обычно имеют меньше друзей, в основном из толпы; однако эти отношения обычно отличаются большей лояльностью, стабильностью и честностью. [13]
  • Нормы влияют на то, с кем взаимодействует человек. Толпа подталкивает человека к определенным людям, отношениям и поведению. Есть также эффекты восприятия и ожиданий сверстников, когда люди пытаются взаимодействовать в толпе: кто-то может быть заинтересован в дружбе между толпой, но ответит или нет цель взаимностью, также зависит от норм толпы. Социальные возможности подростка для дружбы и романтики ограничены ее собственной толпой и другими толпами. [9]

Часто толпа усиливает поведение, которое изначально привело к тому, что человека назвали частью этой толпы, что может положительно или отрицательно повлиять на человека (например, в отношении академической успеваемости или употребления наркотиков). Это давление часто связано со стереотипами, которые члены толпы придерживаются о себе и членах других толп: единство через очернение чужой группы (см. Теорию социальной идентичности ). [9]

Расовые толпы и суб-толпы [ править ]

Восприятие подростками различий в толпе может зависеть от того, насколько близко наблюдатель-подросток связан с конкретной толпой. Основные, повторяющиеся разделения толпы (спортсмены, фанаты, тусовщики) чаще всего изучались в преимущественно белых средних школах, но они также существуют для учащихся из числа меньшинств. [14] В многорасовых школах ученики, кажется, сначала делятся по этническому признаку, а затем на эти архетипические толпы внутри своей этнической принадлежности. Однако одна этническая группа может не замечать дальнейшее разделение в других этнических группах после первого раскола по расовому признаку. [14]Например, черные студенты считают себя разделенными на спортсменов, фанатов, эмо, стоунеров, популярных детей и так далее, но белые студенты могут рассматривать их как одну группу, определяемую исключительно по этническому признаку, «черные дети». Однако иногда членство в толпе выходит за рамки расы, и подростки классифицируются как «спортсмены» или «вундеркинды» независимо от расы. [15] [16] Это, кажется, варьируется и сильно зависит от контекста отдельной школы.

Стереотипы, стигма и дружба между людьми [ править ]

В то время как толпы строятся вокруг прототипических карикатур на своих членов, настоящие подростки редко соответствуют этим крайностям. Кроме того, не все подростки согласны с характеристиками, типичными для стереотипа. [9] Другими словами, регулярное проявление лишь нескольких основных характеристик толпы является достаточным основанием для классификации в качестве члена этой толпы. Таким образом, не все « спортсмены » пренебрегают своими школьными занятиями, хотя это часть типичного стереотипа спортсмена , и человека, интересующегося модой, все же можно считать « компьютерщиком ».

Часто толпа заклейменуется одной или несколькими другими толпами. Это может повлиять на готовность подростков общаться с членами этой толпы или даже с другими подобными ей толпами. Например, люди могут избегать того, чтобы их считали «мозгом», толпой со средним статусом из-за сходства между мозгами и «ботаниками», толпой с более низким статусом. [8]

Общие интересы составляют основу многих дружеских отношений, поэтому подростки часто тянутся к членам своей собственной толпы [9], особенно если их группа определяется деятельностью, а не более поверхностными характеристиками, такими как раса или социально-экономический статус. Однако интересы могут быть общими для разных подразделений. Соответственно, в то время как близкие друзья подростка почти всегда являются частью одного и того же клика (то есть, они взаимодействуют часто в пределах одной и той же небольшой группе друзей), они не всегда являются частью одной и той же толпы, особенно если несколько толпы имеют схожие образы жизни. [9] [17]

Crowd-hopping [ править ]

Подчеркивая гибкую природу членства в толпе, некоторые подростки нестабильно связаны с одной конкретной толпой - некоторые люди связаны с несколькими толпами, в то время как другие нестабильно связаны с какой-либо толпой и «плавают» среди нескольких. Они кажутся более привязанными к людям за пределами группы сверстников (семья, бросившие школу друзья, друзья из нешкольной организации и т. Д.). Другие могут сознательно работать над изменением принадлежности к толпе, чтобы выразить другие интересы или добиться изменения социального статуса. [6] Толпа, с которой подросток хочет идентифицироваться, гораздо менее устойчива, чем личные качества, по которым подростка могут быть классифицированы сверстниками. [6]Соответственно, подростки, которые меняют принадлежность к толпе (процесс, известный как «толпа-прыжок»), как правило, имеют более низкую самооценку, возможно, потому, что они еще не нашли среду и группу сверстников, которая их поддерживает. Вполне вероятно, что они продолжат менять состав толпы, пока не найдут подходящую нишу. [6]

Рост толпы [ править ]

Толпы сначала возникают в средней или неполной средней школе , когда дети переходят из стабильных, замкнутых групп сверстников в более крупные школы, где они взаимодействуют с более разнообразным составом сверстников с меньшим руководством со стороны взрослых. Толпы возникают, чтобы сгруппировать учеников карикатурно и структурировать взаимодействия между учениками каждого типа. [9] Ранние толпы часто основаны на социальном статусе, особенно среди девочек, при этом небольшая группа хорошо известных детей является «популярной», а остальные «непопулярной». Чтобы сохранить свой статус, популярные девушки будут избегать попыток со стороны менее популярных детей, что на самом деле вызывает к ним неприязнь. [12] Многие дети перестают пытаться попасть в популярную толпу и вместо этого заводят дружбу с другими детьми, создавая новые толпы.[9]

Стереотипы, на которых основаны определения толпы, со временем меняются, поскольку подростки переходят от группировки людей по абстрактным характеристикам, а не по видам деятельности («вундеркинды», а не «дети, которые много читают»). С возрастом подростки все больше осознают разделение толпы и социальную иерархию. [1] Различия между толпами также становятся более тонкими, развиваясь от простых дихотомий популярного / непопулярного до менее иерархических структур, в которых существует более двух уровней социальной приемлемости, часто с несколькими толпами на каждом уровне. [18] [19] Как видно из дружбы между людьми, одни толпы взаимодействуют друг с другом с большей готовностью, чем другие. [9]Этот переход к более подвижной социальной структуре позволяет подросткам со временем менять свой статус, меняя толпу, оставаясь в толпе, которая претерпевает изменение статуса, или обретая уверенность и перспективу, чтобы отвергнуть допущения социальной иерархии. [9] [18] Готовность сделать это отражает растущее чувство личной идентичности, отличное от принадлежности к толпе.

Упадок толпы [ править ]

Отношение подростков к толпе со временем меняется - в то время как девятиклассники готовы дискриминировать членов другой толпы, двенадцатиклассники делают это с меньшей вероятностью. [19] Подростки также развивают более многогранные представления о себе и отвергают ярлыки толпы как упрощенные попытки описать личность в целом. [9] По прошествии школьных лет значение толпы как основы для принадлежности ослабевает, [19] как и влияние толпы на поведение человека. [1] На самом деле, некоторые исследования [20] показывают, что важность толпы достигает пика в возрасте 12 или 13 лет. К концу старшей школы подростки часто чувствуют себя ограниченными безличными, унаследованными от толпы идентичностями. [21]Это, в сочетании с отделением романтических пар от остальной толпы [22], может объяснить снижение значимости толпы с течением времени.

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б в г д Браун, Б. (2004). Отношения подростков со сверстниками. В R. Lerner & L. Steinberg (Eds.), "Handbook of Подростковая психология". Нью-Йорк: Wiley.
  2. ^ Мори, М. (1994, февраль). «Когда люди формируют или воспринимают множества, они имеют тенденцию быть нечеткими: в случае подростковой толпы». Документ, представленный на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований подросткового возраста в Сан-Диего.
  3. Перейти ↑ Arnett, JJ (2002). «Подростки в западных странах на пороге 21 века». В книге Б. Брауна, Р. Ларсона и Т. Сарасвати (редакторы), Молодежь мира: подростковый возраст в восьми регионах земного шара . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  4. ^ Delsing, MJMH, тер Bogt, Том FM, Энгельс, RCME, и Meeus, WHJ (2007). «Идентификация толпы сверстников подростков в Нидерландах: структура и ассоциации с проблемным поведением». Журнал исследований подросткового возраста , 17, 467–480.
  5. Перейти ↑ Brown, B., & Klute, C. (2002). «Дружба, клики и толпы». В GR Adams & M. Berzonsky (ред.), Blackwell Handbook on Adolescence . Нью-Йорк: Blackwell Publishers.
  6. ^ а б в г д Браун Б., Фриман Х., Хуанг Б. и Маунтс Н. (1992, март). «« Перепрыгивание толпы »: частота, корреляты и последствия изменения принадлежности к толпе в подростковом возрасте». Документ представлен на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований подросткового возраста в Вашингтоне, округ Колумбия.
  7. Перейти ↑ Newman, B., & Newman, P. (2001). «Групповая идентичность и отчуждение: отдать должное нам». Журнал молодежи и подростков , 30, 515–538.
  8. ^ a b c Браун, BB, Лор, MJ, и Трухильо, CM (1990). «Множественные толпы и разные образы жизни: восприятие подростками характеристик группы сверстников». В RE Muss (ed.), Подростковое поведение и общество: Книга чтения (стр. 30–36). Нью-Йорк: Рэндом Хаус.
  9. ^ Б с д е е г ч я J к л Браун, Б., Мори, М., & Кинни, D. (1994). «Формирование толпы в реляционной перспективе: карикатура, канал и контекст». В R. Montemayor, G. Adams, & T. Gullotta (ред.), Advances in Adolescent Development : Vol. 5. Личные отношения в подростковом возрасте . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.
  10. ^ Браун, Б., Долчини, М., & Левенталь, A. (1995, март). Появление толпы сверстников: друг или враг здоровья подростков? Документ представлен на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований подросткового возраста в Вашингтоне, округ Колумбия.
  11. Перейти ↑ Brown, B., & Larson, J. (2009). «Отношения со сверстниками в подростковом возрасте». В книге Р. Лернера и Л. Стейнберга (редакторы), Справочник по психологии подростков (3-е изд., Том 2, стр. 74–103). Нью-Йорк: Вили.
  12. ^ а б Эдер Д. (1985). «Цикл популярности: межличностные отношения среди девушек-подростков». Социология образования , 58, 154–165.
  13. ^ a b Леско, Н. (1988). Символизируя общество: истории, обряды и структуры в католической средней школе . Филадельфия: Фалмер.
  14. ^ a b Браун, Б., и Маунтс, Н. (1989, апрель). «Структура групп сверстников в одиночных и многонациональных средних школах». Документ, представленный на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований в области развития детей, Канзас-Сити.
  15. Перейти ↑ Horvat, EM, & Lewis, KS (2003). «Переоценка„бремя „действует белый“ “ : Важность экспертной группы в управлении академическими успехами.» Социология образования , 76, 265–280.
  16. ^ Тайсон, Д., Darity, W., и Castellino, DR (2005). «Это не« черная вещь ». Понимание бремени действия Уайта и других дилемм высоких достижений ". Американский социологический обзор , 70, 582–605.
  17. ^ Urberg, К., Degirmencioglu, С., Толсон J., & Холлидей-Шер, К. (1995). «Структура подростковых сетей сверстников». Психология развития , 31, 540–547.
  18. ^ а б Кинни, Д. (1993). «От ботаников к нормальным: восстановление идентичности среди подростков от средней школы до старшей школы». Социология образования , 66, 21–40.
  19. ^ a b c Хорн, SS (2003). Рассуждения подростков об исключении из социальных групп. '' Психология развития, 39 '' 363-371.
  20. Перейти ↑ Brown, BB, Eicher, SA, & Petrie, SD (1986). Важность принадлежности к группе сверстников («толпе») в подростковом возрасте. 'Journal of Adolescence, 9,' 73-96.
  21. Перейти ↑ Larkin, RW (1979). «Пригородная молодежь в культурном кризисе». Нью-Йорк: Оксфорд.
  22. ^ Куттлер, AF, и La Грека, AM (2004). Связь между романтическими отношениями, лучшей дружбой и общением со сверстниками девочек-подростков. 'Journal of Adolescence, 27,' 395-414.