Практика (метод обучения)
Практика — это многократное повторение поведения, чтобы помочь научиться и в конечном итоге овладеть навыком . Слово происходит от греческого «πρακτική» ( praktike ), женского рода от «πρακτικός» ( praktikos ), «пригодный для действия или связанный с действием, практический», [1] и от глагола «πράσσω» ( prasso ), «чтобы добиваться, производить, производить, осуществлять». [2]
В английском языке практика — это существительное , а практика — глагол, но в американо-английском сейчас принято использовать практику как существительное и глагол (см. Различия в написании американского и британского английского ; эта статья следует британскому различию) .
Сессии, запланированные с целью репетиций и повышения производительности, называются практиками . Ими занимаются спортивные команды, группы, отдельные лица и т. Д., Например, «Он ходил на футбольную тренировку каждый день после школы».
Насколько хорошо человек улучшается с практикой, зависит от нескольких факторов, таких как частота, которой он занимается, и тип обратной связи, доступной для улучшения. Если обратная связь неуместна (либо от инструктора, либо от самоотсылки к источнику информации), то практика имеет тенденцию быть неэффективной или даже вредной для обучения. Если учащийся не практикуется достаточно часто, подкрепление исчезает, и он или она, скорее всего, забудет то, что было изучено. Поэтому практика часто назначается по расписанию, чтобы убедиться, что ее достаточно для достижения целей тренировки. Сколько практики требуется, зависит от характера деятельности и от каждого человека. Некоторые люди совершенствуются в определенной деятельности быстрее, чем другие.
Психолог К. Андерс Эрикссон , профессор психологии Университета штата Флорида , был пионером в исследовании преднамеренной практики и ее значения. По словам Эрикссона:
Люди считают, что, поскольку искусное исполнение качественно отличается от нормального исполнения, искусный исполнитель должен быть наделен характеристиками, качественно отличными от характеристик нормальных взрослых. [...] Мы согласны с тем, что опытные исполнители качественно отличаются от обычных, и даже что опытные исполнители обладают характеристиками и способностями, которые качественно отличаются от характеристик и способностей нормальных взрослых или, по крайней мере, выходят за их пределы. Однако мы отрицаем, что эти различия непреложны, т. е. обусловлены врожденной одаренностью. Только несколько исключений, прежде всего рост, предопределены генетически. Вместо этого мы утверждаем, что различия между опытными исполнителями и нормальными взрослыми отражают продолжительный период преднамеренных усилий по улучшению результатов в определенной области. [3]
