Образовательные исследования относятся к систематическому сбору и анализу данных, относящихся к области образования. Исследования могут включать различные методы [1] [2] [3] и различные аспекты образования, включая обучение студентов, методы преподавания, подготовку учителей и динамику работы в классе. [4]
Исследователи в области образования обычно соглашаются с тем, что исследования должны быть тщательными и систематическими. [2] [4] Однако существует меньшее согласие относительно конкретных стандартов, критериев и исследовательских процедур. [1] [5] Исследователи в области образования могут использовать различные дисциплины, включая психологию , социологию , антропологию и философию . [1] [3] Методы могут быть взяты из целого ряда дисциплин. [3] [5] Выводы, сделанные на основе отдельного исследования, могут быть ограничены характеристиками участников, которые были изучены, и условиями, в которых проводилось исследование. [3]
Общие характеристики
Гэри Андерсон выделил десять аспектов исследований в области образования: [2]
- Образовательное исследование пытается решить проблему.
- Исследования включают сбор новых данных из первичных или из первых рук или использование существующих данных для новых целей.
- Исследования основаны на наблюдаемом опыте или эмпирических данных.
- Исследование требует точного наблюдения и описания.
- Обычно в исследованиях используются тщательно разработанные процедуры и тщательный анализ.
- Исследования делают упор на разработке обобщений, принципов или теорий, которые помогут в понимании, прогнозировании и / или контроле.
- Для исследования необходимы знания - знакомство с областью; компетентность в методологии; технические навыки сбора и анализа данных.
- Исследование пытается найти объективное, беспристрастное решение проблемы и прилагает большие усилия для проверки применяемых процедур.
- Исследование - это целенаправленная и неторопливая деятельность, направленная, но часто уточняющая проблему или вопросы по мере продвижения исследования.
- Исследования тщательно записываются и сообщаются другим лицам, интересующимся проблемой.
Подходы
Существуют разные подходы к исследованиям в сфере образования. Один из них - это базовый подход [1], также называемый академическим исследовательским подходом. [2] Другой подход - это прикладные исследования [1] или контрактные исследования. [2] Эти подходы преследуют разные цели, которые влияют на характер соответствующего исследования.
Базовый подход
Фундаментальные или академические исследования сосредоточены на поиске истины [2] или развитии теории образования . [1] Исследователи с таким опытом «исследования дизайна, которые могут проверять, уточнять, изменять или развивать теории». [1] Как правило, эти исследователи связаны с академическими учреждениями и проводят исследования в рамках своей дипломной или докторской работы.
Прикладной подход
Поиск информации, которая может быть непосредственно применена на практике, хорошо известно как прикладное или договорное исследование. [1] Исследователи в этой области пытаются найти решения существующих образовательных проблем. Этот подход гораздо более утилитарный, поскольку он стремится найти информацию, которая будет напрямую влиять на практику. [2] Прикладные исследователи получают заказ от спонсора и несут ответственность за удовлетворение потребностей, представленных их работодателем. [2] Целью данного исследования является «определение применимости педагогической теории и принципов путем проверки гипотез в определенных условиях». [1]
Сравнение фундаментальных и прикладных исследований
Ниже приведены несколько определяющих характеристик, написанных Гэри Андерсоном для сравнения фундаментальных (академических) и прикладных (контрактных) исследований. [2]
Базовые (академические) исследования | Прикладные (контрактные) исследования | |
---|---|---|
1 | Спонсируется агентством, стремящимся к общему развитию знаний. | Спонсируется агентством, заинтересованным в результатах. |
2 | Результаты являются достоянием общества и исследовательского сообщества. | Результаты становятся собственностью спонсора. |
3 | Исследования полагаются на устоявшуюся репутацию исследователей и полностью находятся под их контролем. | Исследования следуют четкому техническому заданию, разработанному спонсором для удовлетворения потребностей спонсора. |
4 | Бюджетные ассигнования обычно основываются на глобальных предложениях, а бухгалтерский учет предоставляется исследователям. | Бюджетная отчетность напрямую связана со спонсором и связана с согласованным техническим заданием, сроками и методологиями. |
5 | Проведение исследования основано на «добросовестности» между спонсором и исследователем. | Работа договорная между спонсором и исследователем. |
6 | Исследование дает результаты и заключения, но редко дает рекомендации, за исключением тех, которые связаны с потребностями дальнейших исследований. | В исследование включены прикладные рекомендации к действию. |
7 | Академические исследования имеют тенденцию расширять идентифицируемую научную дисциплину. | По своей природе контрактные исследования обычно носят междисциплинарный характер. |
8 | Академические исследования обычно сосредоточены на единственном наборе проверяемых гипотез. | В исследовании контрактов часто анализируются последствия альтернативных вариантов политики. |
9 | Правила принятия решений относятся к теоретически обоснованным тестам статистической значимости. | Правила принятия решений относятся к заранее установленным соглашениям и соглашениям между спонсором и исследователем. |
10 | Отчеты об исследованиях предназначены для других специализированных исследователей в той же области. | Отчеты об исследованиях предназначены для чтения и понимания непрофессионалами. |
Методология
Основой педагогических исследований является научный метод . [1] В научном методе используются направленные вопросы и манипуляции с переменными для систематического поиска информации о процессе преподавания и обучения. [1] В этом сценарии на вопросы отвечает анализ данных, которые собираются специально для ответа на эти вопросы. [2] Гипотезы записываются и впоследствии подтверждаются или опровергаются данными, что приводит к созданию новых гипотез . В этом методе используются два основных типа данных: качественные и количественные . [1] [5] [6]
Качественное исследование
В качественном исследовании используются данные описательного характера. Инструменты, которые используют исследователи в области образования для сбора качественных данных, включают: наблюдения, проведение интервью, анализ документов и анализ продуктов участников, таких как журналы, дневники, изображения или блоги. [1]
Виды качественного исследования
- Пример использования [1] [2]
- Этнография [1] [2]
- Феноменологические исследования [1] [2]
- Нарративное исследование [1]
- Историческое исследование [2]
Количественные исследования
В количественном исследовании используются числовые данные, основанные на предположении, что числа описывают единую реальность. [1] Статистика часто применяется для поиска взаимосвязей между переменными.
Виды количественного исследования
- Описательное исследование [1]
- Экспериментальные исследования [1]
- Однопредметное исследование [1]
- Причинно-сравнительное исследование [1]
- Корреляционное исследование [1] [2]
- Мета-анализ [1]
Смешанные методы (прагматичный)
Существует также новая школа мысли, согласно которой эти производные научного метода имеют слишком редукционистский характер. [5] Поскольку педагогические исследования включают другие дисциплины, такие как психология , социология , антропология , наука и философия [1] [3], и относятся к работе, выполняемой в самых разных контекстах [3], предлагается, чтобы исследователи использовали «множественные» исследовательские подходы и теоретические построения ". [5] Это может означать использование комбинации качественных и количественных методов, а также общей методологии из областей, упомянутых выше. В социальных исследованиях это явление называется триангуляцией (социология) . [7] Эта идея хорошо изложена в работе Барроу в его тексте «Введение в философию образования»:
Поскольку образовательные проблемы бывают самых разных видов и логических типов, следует ожидать, что в разных случаях будут задействованы совершенно разные типы исследований. Следовательно, вопрос не в том, следует ли проводить исследования в области преподавания с помощью количественных мер (на некоторых таких основаниях, как то, что они более `` объективны '') или качественных показателей (на некоторых таких основаниях, как то, что они более `` проницательны ''), а какие исследования можно разумно использовать для изучения этого конкретного аспекта обучения, а не этого. [8]
Виды смешанных методов
- Исследование действий [9] [10] [11] [1]
- Оценка программы [1] [2]
При анализе смешанных методов можно использовать следующие способы;
- Объяснительный смешанный метод : сначала количественный, затем качественные данные и результаты.
- Исследовательский смешанный метод : сначала качественный, затем количественные данные и результаты.
- Смешанный метод триангуляции : все данные и результаты анализируются одновременно [12]
На основе дисциплины
Дисциплинарные исследования в области образования ( DBER ) - это междисциплинарное исследовательское предприятие, которое «исследует обучение и преподавание в дисциплине [обычно из областей STEM ] с точки зрения, которая отражает приоритеты дисциплины, мировоззрение, знания и практики». [13] Примеры включают:
- Исследования в области астрономии (AER)
- Биологические образовательные исследования (BER)
- Исследования в области химического образования (CER)
- Исследования в области компьютерных наук в образовании (CSER), а также исследования в области компьютерных наук
- Исследования в области инженерного образования (EER)
- Образовательные исследования в области наук о Земле (GER)
- Исследования в области математического образования (MER)
- Исследования в области физического образования (PER)
Полученные результаты
В ответ на повышенное внимание к воспроизводимости результатов экспериментов в науке и медицине в 2014 г. издание Educational Researcher опубликовало обзор всей истории публикаций 100 образовательных журналов с наивысшими пятилетними импакт-факторами , в которых было обнаружено, что это из 164 589 статей. опубликованные только 221 статья (или 0,13 процента) были попыткой воспроизвести предыдущие исследования. Только 28,5% исследований репликации были прямыми репликациями, а не концептуальными репликациями (т. Е. С использованием другого экспериментального метода для проверки той же гипотезы ). 48,2% репликаций были выполнены той же исследовательской группой, которая подготовила исходное исследование, и когда та же исследовательская группа опубликовала исследования репликации в тех же журналах, 88,7% репликаций были успешными, в то время как только 70,6% были успешными при публикации в разных журналах. журнал. Когда разные исследователи попытались воспроизвести результаты, только 54 процента репликаций оказались успешными. [14] [15]
В ответ на опасения по поводу предвзятости публикаций и р- хакинга , наряду с 281 другим психологическим и медицинским журналом, British Journal of Educational Psychology , Canadian Journal of School Psychology , Frontiers in Education , The Gifted Child Quarterly , Journal of Educational Psychology , Журнал исследований в Рединге , и ум, мозг, и образование приняли результат слепого рецензирования , где исследования принимаются не на основе их результатов и после исследования будут завершены, но до того проводятся исследования и на основе методологическая строгость их экспериментальных планов и теоретическое обоснование их методов статистического анализа до сбора или анализа данных. [16] [17] Ранний анализ таких реформ показал, что 61 процент слепых исследований привел к нулевым результатам , в отличие от 5–20 процентов более ранних психологических исследований. [18]
Смотрите также
- Американская ассоциация образовательных исследований
- Информационный центр образовательных ресурсов
- Доказательное образование
- Институт педагогических наук
- Тест на школьные способности (SAT)
- WestEd
- Все страницы с заголовками, содержащими исследования в области образования ИЛИ исследования в области образования
- Теория образования
- Интернет-учетные данные для обучения
- Образовательные технологии
- Научное образование # Исследования
Рекомендации
- ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z aa Lodico, Marguerite G .; Сполдинг, Дин Т .; Voegtle, Кэтрин Х. (2010). Методы педагогических исследований: от теории к практике . Вайли . ISBN 978-0-470-58869-7.
- ^ Б с д е е г ч я J к л м п о р Андерсон, Гарри; Арсено, Нэнси (1998). Основы педагогических исследований . Рутледж . ISBN 978-0-203-97822-1.
- ^ а б в г д е Йетс, Лин (2004). Как выглядят хорошие исследования в области образования ?: Определение области и практики . Проведение образовательных исследований. McGraw-Hill International . ISBN 978-0-335-21199-9.
- ^ а б «IAR: Глоссарий. (Nd)» . Учебные ресурсы по оценке . Техасский университет в Остине . 21 сентября 2011 года Архивировано из оригинала 13 декабря 2012 года . Проверено 17 ноября 2010 года .
- ^ а б в г д Кинчело, Джо (2004). Строгость и сложность в образовательных исследованиях . McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22604-7.
- ^ Скотт, Дэвид; Ашер, Робин (2002) [1996]. Понимание образовательных исследований . Рутледж. ISBN 978-0-203-13192-3.
- ^ Горард, Стивен; Тейлор, Крис (2004). Комбинирование методов в образовательных и социальных исследованиях . McGraw-Hill International. ISBN 978-0-335-22517-0.
- ^ Вудс, Рональд; Барроу, Робин (2006). Введение в философию образования . Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0-203-96995-3.
- Перейти ↑ Brown, B., Dressler, R., Eaton, SE, & Jacobsen, DM (2015). Практика того, чему мы учим: использование исследования действия, чтобы узнать о преподавании исследования действия. Канадский журнал исследований действий, 16 (3), 60-77. Получено с http://journals.nipissingu.ca/index.php/cjar/article/view/228/113.
- ^ Хендрикс, Шер (2016). Улучшение школ посредством исследования действий: подход рефлексивной практики . Река Верхний Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Образование.
- ^ Макнифф, Джин (2016). Вы и ваш исследовательский проект действий . Лондон, Великобритания: Рутледж.
- ^ Мертлер, Крейг А. (10 сентября 2013 г.). Исследование действий: улучшение школ и расширение прав и возможностей преподавателей (4-е изд.). Лос-Анджелес. ISBN 9781452244426. OCLC 855491780 .
- ^ Национальный исследовательский совет . Исследования в области образования на основе дисциплины: понимание и улучшение обучения в области естественных наук и инженерии. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press, 2012. Доступно на [1]
- ^ Тайсон, Чарли (14 августа 2014 г.). «Неспособность воспроизвести» . Внутри Высшего Эд . Проверено 19 декабря 2018 .
- ^ Макел, Мэтью С .; Плукер, Джонатан А. (2014). «Факты важнее новизны». Педагогический исследователь . 43 (6): 304–316. DOI : 10.3102 / 0013189X14545513 . S2CID 145571836 .
- ^ Ашванден, Кристи (6 декабря 2018 г.). «Психологический кризис репликации сделал поле лучше» . FiveThirtyEight . Проверено 19 декабря 2018 .
- ^ «Зарегистрированные отчеты» . Центр открытой науки . Проверено 20 мая 2021 года .
- ^ Аллен, Кристофер П. Дж .; Мелер, Дэвид Марк Антон. «Проблемы открытой науки, преимущества и советы в начале карьеры и за ее пределами» . DOI : 10.31234 / osf.io / 3czyt . Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь )
дальнейшее чтение
- Барри, WJ (2012). «Преодоление статуса-кво значения качества образования: введение в теорию качества трансформации (TQ) ©» . Образовательный журнал живых теорий . 4 : 1-29.
- Hsieh, P.-H .; Acee, T .; Chung, W.-H .; Hsieh, Ya-P .; Kim, H .; Thomas, GD; Ты, Джи-ин; Левин, младший; Робинсон, Д.Х. (ноябрь 2005 г.). «Снижается ли объем исследований в области образования?» (PDF) . Журнал педагогической психологии . 97 (4): 523–9. DOI : 10.1037 / 0022-0663.97.4.523 .[ постоянная мертвая ссылка ]
- Ферлонг, Дж. И Оанча, А. (2008) Оценка качества прикладных и практических исследований. Продолжая дискуссию. Лондон, Рутледж. https://www.routledge.com/Assessing-quality-in-applied-and-practice-based-research-in-education/Furlong-Oancea/p/book/9780415448017 .