Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Учащиеся начальной школы в классе в маленькой деревенской школе на юге Лаоса

В 2005 году уровень грамотности в Лаосе оценивался в 73% (83% мужчин и 63% женщин). [1]

Образование в Лаосской Народно-Демократической Республике [ править ]

Из многих этнических групп в Лаосе только лао-лумы имели традицию формального образования, что отражает тот факт, что языки других групп не имеют письменной письменности. До середины 20 века образование в основном основывалось на буддийской храмовой школе (школе ват), где монахи учили новичков и других мальчиков читать лаосские и палийские шрифты, основы арифметики и другие религиозные и социальные предметы. Во многих деревнях были школы для новичков и других деревенских мальчиков. Однако доступ к углубленному обучению имели только рукоположенные юноши и мужчины в городских монастырях. [2]

Учитель начальной школы на севере Лаоса.

В колониальный период французы создали светскую систему образования по образцу школ во Франции, и французский язык был языком обучения после второго или третьего класса. Эта система в значительной степени не соответствовала потребностям и образу жизни подавляющего большинства сельского населения, несмотря на ее распространение на некоторые районные центры и несколько деревень. Тем не менее, он произвел небольшую элиту, составленную в основном из королевской семьи и дворянских семей. Многие дети вьетнамских иммигрантов в Лаос, которые составляли большинство колониальных государственных служащих, посещали эти школы и фактически составляли значительную часть учащихся средних школ в городских центрах.

Высшее образование в Лаосе было недоступно, и несколько продвинутых студентов поехали в Ханой , Дананг и Хуэ во Вьетнаме и в Пномпень в Камбодже для прохождения специализированной подготовки; меньшее количество по-прежнему продолжали обучение на университетском уровне во Франции. [2]

Патет Лао начал проводить обучение на лаосском языке в школах, находящихся под его контролем, в конце 1950-х годов, а в конце 1960-х годов в школах RLG начала разрабатываться лаосская учебная программа. В 1970 году около одной трети гражданских служащих RLG были учителями, хотя большинство из них были плохо оплачиваемыми и минимально подготовленными учителями начальных классов. В то время в школах RLG обучалось около 200 000 учеников начальной школы, что составляло около 36 процентов населения школьного возраста. [2]

Образование с 1975 г. [ править ]

Важной целью правительства Лаосской Народно-Демократической Республики (ЛНДР) было создание к 1985 году системы всеобщего начального образования . ЛНДР переняла существующую систему образования Королевского Лаосского правительства, которая была создана в 1950-х годах, и реструктурировала ее, столкнувшись со многими те же проблемы, с которыми сталкивались предыдущие правительства. Французская система образования была заменена лаосской учебной программой, хотя отсутствие учебных материалов препятствовало эффективному обучению. [3]

В 1983-84 годах была начата интенсивная кампания по обучению грамоте взрослого населения, в ходе которой образованные люди, живущие в деревнях и городских кварталах , мобилизовали базовые навыки чтения и письма более чем 750 000 взрослых. Во многом в результате этой кампании число тех, кто умеет читать и писать, увеличилось примерно до 44 процентов. По данным Организации Объединенных Наций , к 1985 году умение читать и писать составляло 92 процента мужчин и 76 процентов женщин в возрасте от 15 до 45 лет. Из-за ограниченного количества материалов для чтения, особенно в сельских районах, многие недавно грамотные взрослые теряют много. своего мастерства через несколько лет. [3]

Ученики маленькой деревенской школы на юге Лаоса

Решение об учреждении всеобщего образования побудило правительство сосредоточить свои усилия на строительстве и укомплектовании школ персоналом почти в каждой деревне. Из-за ограниченности ресурсов большинство школ плохо построены - из бамбука и соломы - и в них работают один или два учителя, которые получают низкую заработную плату, как правило, с задержкой. Во многих сельских школах только один или два класса; книги, бумага или другие учебные материалы бросаются в глаза своей редкостью. [3]

Набор в школу увеличился с 1975 года. По оценкам, в 1988 году в начальную школу поступило 63 процента всех детей школьного возраста. В 1992–1993 годах примерно 603 000 учеников посещали начальную школу по сравнению с 317 000 учеников в 1976 году и 100 000 учеников в 1959 году. Однако достижение цели всеобщего начального образования было отложено с 1985 на 2000 год из-за нехватки ресурсов. [3]

Поскольку учителям платят нерегулярно, они вынуждены тратить значительное количество времени на сельское хозяйство или другие виды деятельности, в результате чего во многих местах занятия проводятся всего несколько часов в день. Из-за нерегулярных занятий, переполненности и отсутствия учебных ресурсов среднему учащемуся требовалось от 11 до 12 лет для завершения пятилетнего курса начальной школы в конце 1980-х годов. Уровень второгодничества колебался от 40 процентов в первом классе до 14 процентов в пятом классе. Отсев из школы был серьезной проблемой: 22 процента всех поступивших в первый класс бросили школу до второго класса. В конце 1980-х только 45 процентов поступивших в первый класс закончили все пять классов начальной школы по сравнению с 18 процентами в 1969 году [3].

Статистические данные об успеваемости различаются в зависимости от места проживания в городе или сельской местности, этнической группы и пола. Зачисление в школу и качество школы выше в городских районах, где полезность формального образования более очевидна, чем в сельских фермерских сообществах. Изолированные учителя, столкнувшиеся с примитивными условиями жизни и обучения в сельской местности, с трудом сохраняют свои собственные обязательства, а также интересы своих учеников. Учащимся из числа этнических меньшинств, не имеющим традиций грамотности и не говорящим на лаосском языке, приходится особенно тяжело. Если учитель не принадлежит к той же или аналогичной этнической группе, что и ученики, общение и культурно приемлемое образование ограничены. Из - за этих факторов, в конце 1980 - х годов уровень охвата для Лао Сунг был меньше , чем вдвое меньше, чем Лао Loum; Уровень зачисления в школу также был низким для детей Лао Тхеунга . [3]

Студенты пишут на доске в сельской школе

Девочки реже, чем мальчики, посещают школу и посещают ее в течение меньшего количества лет, однако в начале 1990-х годов эта разница сокращалась. В 1969 г. девочки составляли лишь 37% учеников начальной школы; к 1989 году, однако, девочки составляли 44 процента учеников начальной школы. Из-за культурного отношения лаосунцев к обязанностям девочек и женщин, девочки в этих группах составляли только 26 процентов всех учащихся. [3]

Набор в среднее образование расширился с 1975 года, но по состоянию на середину 1994 года он все еще был ограничен по количеству и возможностям. В 1992–1993 годах только около 130 000 учащихся были зачислены во все программы послесреднего образования, включая неполные и средние школы, программы профессионального обучения и педагогические школы. Исход лаосской элиты после 1975 года лишил профессиональные и средние школы многих сотрудников, и эта ситуация была лишь частично компенсирована учащимися, вернувшимися с учебы в социалистических странах. В период с 1975 по 1990 год правительство предоставило более 14 000 стипендий для обучения по крайней мере в восьми социалистических странах: чуть более 7 000 были в Советском Союзе , затем 2,500 во Вьетнам и 1800 в Германской Демократической Республике (Восточная Германия).[3]

В середине 1994 учебного года было девять месяцев. Идеальная последовательность включала пять лет начальной школы, затем три года неполной средней школы и три года полной средней школы. В 2010 году к старшей средней школе был добавлен еще один год, в общей сложности 12 лет начального и среднего образования. Некоторые учащиеся сразу переходят из начальной или неполной средней школы в профессионально-технические училища, например, в педагогические школы или сельскохозяйственные школы. [3]

Местное среднее образование сосредоточено в столицах провинций и некоторых районных центрах. Показатели отсева учащихся средних и технических школ не так высоки, как среди учащихся начальной школы, но различия по полу и этническим группам более заметны. В конце 1980-х годов только 7% учащихся младших классов средней школы составляли Лао Сун или Лао Тён, а в старших классах средней школы этот показатель упал до 3%. Для большинства учащихся, которые не проживают в провинциальном центре, посещение средней школы требует проживания во временных помещениях вдали от дома. Эта ситуация еще больше отталкивает учащихся в сельских районах от продолжения образования, что еще более по-разному сказывается на девочках и меньшинствах. Во Вьентьяне находится большинство школ продвинутого уровня, в том числе национальная школа подготовки учителей.в Донг Док, ирригационный колледж в Тад Тонг , сельскохозяйственный колледж в На Пхок , Национальный политехнический институт и Университет медицинских наук. Несмотря на это, уровень подготовки в этих школах низкий. [3]

В 1986 году правительство начало реформу системы образования с целью более тесной увязки развития образования с социально-экономической ситуацией в каждой местности, улучшения научной подготовки и акцента, расширения сетей на удаленные горные районы и набора учителей из числа меньшинств. План предполагал сделать образование более актуальным для повседневной жизни и наладить более тесное сотрудничество в образовательной деятельности между министерствами, массовыми организациями и обществом. Однако возможность реализации этой программы до ее запланированного завершения в 2000 году зависела от значительного увеличения бюджета сектора образования в дополнение к получению значительной иностранной помощи. В 1988 г. на образование приходилось только 8% государственных расходов, тогда как в предыдущий семилетний период этот показатель составлял 10–15%.а культурным расходам не уделялось первоочередного внимания.[3]

Несмотря на то, что печатается все больше школьных учебников и журналов общего характера, плохая система распространения и бюджетные ограничения ограничивают их доступность по всей стране. В целом в 1989 году было напечатано 3,9 миллиона книг, включая школьные тексты, опубликованные Министерством образования, а также романы, рассказы и стихи, опубликованные Министерством информации и культуры. Переводы на лаосский русский язык технических, литературных и детских книг можно получить через агентство печати «Новости». Практически все эти материалы представляют собой недорогие издания в бумажном переплете.

Улучшается распространение школьных учебников, а журналы и романы иногда можно найти на районных рынках, удаленных от Вьентьяна . Тайская печатная продукция - по большей части журналы и книги - была доступна после конца 1980-х годов в нескольких магазинах. Тем не менее, в начале 1990-х годов редко можно было увидеть книгу или какой-либо другой материал для чтения в сельских деревнях, за исключением политических плакатов или наклеенного выпуска газеты Xieng Pasason («Голос народа»), выпущенного несколько месяцев назад. стена дома.

Образование в Лаосе (после 1990 г.) [ править ]

См. Страницу « Образование в Лаосе» (после 1990 г.) для получения обновленной информации об образовании.

Проблема развития в системе образования Лаоса [ править ]

Ученики маленькой деревенской школы в сельской местности на севере Лаоса, декабрь 2007 г.
Детский сад в Тхакхеке .
Начальная школа в Тхакхеке .
Кампус университета в Луангпхабанге .

Население Лаоса, составляющее 6,5 миллиона человек, отличается этнически и лингвистически. Правительство определило 49 этнических групп, многие из которых имеют собственный язык. [4] Посещаемость школы, грамотность и другие показатели уровня образования сильно различаются среди разных этнических групп. Данные переписи 1995 года показывают, что 23 процента лаосцев никогда не ходили в школу по сравнению с 34, 56 и 67 процентами жителей Футаи, Кхму и Хмонг. Среди двух самых маленьких этнических групп 94 процента коров и 96 процентов мусульман никогда не посещали школу. Качество обучения, как правило, низкое, и почти половина поступающих не заканчивают начальный курс.

Лаосский, официальный и учебный язык, является первым языком примерно для 50 процентов населения. Дети из домов, где не говорят на лаосском, поступают в школы со значительными физическими недостатками, что частично объясняет высокий процент отсева. Изменение языка обучения было бы сложной проблемой; однако школы могут предпринять шаги для оказания помощи учащимся, не говорящим на лаосском языке.

Качество сельских районов Лаоса подразумевает предоставление образования, поскольку урбанизация способствует получению образования. Обеспечить школы для каждой маленькой деревни дороже, чем построить меньшее количество больших школ в городах. Эти различия между городом и деревней еще более значительны для средних, технических или профессиональных школ, учитывая более высокие удельные затраты. Количество и качество школьного образования зависят от демографической структуры и очень чувствительны к размеру когорты школьного возраста.

Чрезвычайно молодое население Лаосской Народно-Демократической Республики ложится тяжелым бременем на школьное образование, и в то же время высокий коэффициент иждивенца способствует низкой производительности труда в стране. Многодетные семьи вынуждают детей выбирать школу, что, как правило, сдерживает зачисление девочек в школу и косвенно сокращает количество последующих возможностей для девочек в получении образования и на рынке труда.

Система образования развивается в строго ограничивающих условиях: недостаточно подготовленных и плохо оплачиваемых учителей, недостаточного финансирования, нехватки помещений и часто неэффективного распределения имеющихся ограниченных ресурсов. В распределении образовательных услуг наблюдаются значительные географические, этнические, гендерные различия и различия в уровне благосостояния, причем неравенство существует на всех уровнях системы.

Ссылки [ править ]

  1. ^ "The World Factbook" . Cia.gov . Проверено 24 ноября 2013 .
  2. ^ a b c Иресон, У. Рэндалл. «Образование до Лаосской Народно-Демократической Республики». Страновое исследование: Лаос (Андреа Матлес Савада, редактор). Отдел федеральных исследований Библиотеки Конгресса (июль 1994 г.). Эта статья включает текст из этого источника, который находится в общественном достоянии .
  3. ^ Б с д е е г ч я J к Ireson, В. Рэндалл. «Образование с 1975 года». Страновое исследование: Лаос (Андреа Матлес Савада, редактор). Отдел федеральных исследований Библиотеки Конгресса (июль 1994 г.). Эта статья включает текст из этого источника, который находится в общественном достоянии .
  4. ^ Лаосский фронт национального строительства. «Этнические группы в Лаосской Народно-Демократической Республике», Вьентьян, 2008 г.

Библиография [ править ]

  • Эванс, Грант. 1998. Политика ритуала и памяти: Лаос с 1975 года . Гонолулу: Гавайский университет Press.
  • Эванс, Грант. 2002. Краткая история Лаоса: земля между ними . Crowns Nest, Новый Южный Уэльс: Аллен и Анвин.
  • Голод, Манинооч. 2007. «Школа в Лаосской Народно-Демократической Республике» в книге « Ходить в школу в Восточной Азии» под редакцией Джерарда А. Постильоне и Джейсона Тана. Вестпорт, штат Коннектикут. ; Лондон: Greenwood Press (стр: 170-206).
  • Голод, Манинооч. 2008. Национальная интеграция: образование для этнических меньшинств в Лаосе . Кандидат наук. Диссертация, Гонконг: Университет Гонконга.
  • Фрай, Джеральд В. 2002. «Лаос - система образования» в Энциклопедии современной Азии под редакцией Дэвида Левинсона и Карен Кристенсен. Нью-Йорк: Группа Чарльза Скрибнера: Томсон / Гейл.

Внешние ссылки [ править ]

  • Справочник школ Лаоса
  • Резюме образования в Лаосе