Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Образование в Пакистане
Государственный герб Пакистана.svg
Федеральное министерство образования
Грамотность (2018 [1] )
Общий70,65%
Мужской75,5%
женский71,8%
Зачисление
Общий51 534 410 [2]
Начальный40 650 010 [2]
Вторичный10 884 400 [2]
Сообщение вторичное3 949 000 [2]

Образование в Пакистане контролируется федеральным министерством образования и правительствами провинций , тогда как федеральное правительство в основном помогает в разработке учебных программ, аккредитации и финансировании исследований и разработок. Статья 25-A Конституции Пакистана обязывает государство предоставлять бесплатное и обязательное качественное образование детям в возрасте от 5 до 16 лет. «Государство обеспечивает бесплатное и обязательное образование для всех детей в возрасте от пяти до шестнадцати лет в порядке, определяемом законом». [3]

Система образования в Пакистане [4] обычно делится на шесть уровней: дошкольное (для возраста от 3 до 5 лет), начальное (с первого по пятый классы), среднее (с шестого по восьмой классы), высшее (девять и десять классы, что привело к средней школе сертификат или SSC), промежуточные (и двенадцать классов одиннадцать, ведущих к высшему аттестат школы или ГСОС), и университетские программы , ведущие к бакалавриата и магистратуры градусов. [5]

Уровень грамотности колеблется от 82% в Исламабаде до 23% в Торгарском районе . [6] Уровень грамотности варьируется в зависимости от региона, особенно в зависимости от пола. В районах проживания племен грамотность женщин составляет 9,5% [7], а в Азад Джамму и Кашмир - 74%. [8] Кроме того, английский язык быстро распространяется в Пакистане: более 92 миллионов пакистанцев (49% населения) владеют английским языком. Вдобавок к этому, Пакистан ежегодно выпускает около 445 000 выпускников университетов и 80 000 выпускников информатики. [9] Несмотря на эту статистику, в Пакистане по-прежнему низкий уровень грамотности. [10]Кроме того, Пакистан занимает второе место по численности населения, не охваченного школьным образованием (22,8 миллиона детей) [11] после Нигерии .

Этапы формального образования [ править ]

Начальное образование [ править ]

Начальная школа в деревне в провинции Синд области

Только 68% пакистанских детей заканчивают начальную школу. [12] Стандартная национальная система образования в основном основана на английской образовательной системе . Дошкольное образование рассчитано на 3–5 лет и обычно состоит из трех этапов: игровая группа, ясли и детский сад (также называемые «KG» или «Prep»). После дошкольного образования учащиеся проходят младшую школу с 1 по 5 классы. Затем идет средняя школа с 6 по 8 классы. В средней школе община обычно предпочитает однополое образование , но совместное обучениетакже распространен в городских городах. Учебная программа обычно зависит от учебного заведения. Восемь часто исследуемых дисциплин:

  • Искусство
  • Компьютерные исследования и ИКТ
  • Общие науки (включая физику , химию и биологию )
  • Современные языки с литературой, например урду и английский.
  • Математика
  • Религиозное образование, т.е. исламоведение
  • Социальные науки (включая обществоведение , географию , историю , экономику , социологию, а иногда и элементы права , политики и PHSE )

Большинство школ также предлагают занятия по драматическому искусству , музыке и физкультуре, но они обычно не проходят экзамен и не оцениваются. Студенткам иногда преподают домашнее хозяйство , тогда как темы, связанные с астрономией , природопользованием и психологией , часто включаются в учебники по общим наукам. Иногда археология и антропология широко преподаются в учебниках общественных наук. SRE не преподается в большинстве школ Пакистана, хотя эта тенденция осуждается некоторыми городскими школами. Провинциальные и региональные языки, такие как пенджаби ,Синдхи , пушту и другие могут обучаться в своих провинциях, особенно в школах с языковым языком обучения. Некоторые институты проводят обучение на иностранных языках, таких как немецкий , турецкий , арабский , персидский , французский и китайский . Язык обучения зависит от характера самого учебного заведения, будь то школа с английским языком обучения или школа с урду.

По состоянию на 2009 год чистый показатель посещаемости начальной школы для обоих полов в Пакистане составляет 66 процентов: показатель ниже оценочного среднего мирового показателя, составляющего 90 процентов. [13]

По состоянию на 2007 год государственные расходы на образование составляли 2,2 процента ВНП, незначительное увеличение с 2 процентов до 1984–1985 годов. Очень небольшая часть (всего около 12%) общих национальных ассигнований на образование идет на высшее образование, и около 88% тратится на образование более низкого уровня. Учреждения низшего уровня образования, такие как начальные школы, страдают в таких условиях, когда классы с более низким доходом не могут получать субсидии и получать качественное образование [14].

Среднее образование [ править ]

Среднее образование в Пакистане начинается в 9 классе и длится четыре года. После окончания каждого школьного года учащиеся должны сдавать национальный экзамен, проводимый региональным советом по промежуточному и среднему образованию (или BISE).

По окончании 9 класса учащиеся должны пройти стандартизированный тест по каждой из первых частей своих учебных предметов. Они снова сдают эти тесты по вторым частям тех же курсов в конце 10 класса. После успешной сдачи этих экзаменов им выдается сертификат средней школы (или SSC). На местном уровне это называется « аттестат зрелости » или для краткости « аттестат зрелости ». Учебный план обычно включает комбинацию из восьми курсов, включая факультативные (такие как биология, химия, компьютер и физика), а также обязательные предметы (такие как математика, английский язык, урду, исламоведение и пакистанские исследования).

Затем учащиеся поступают в колледж среднего уровня и заканчивают 11 и 12 классы. По завершении каждого из двух классов они снова сдают стандартизированные тесты по своим академическим предметам. После успешной сдачи этих экзаменов учащимся выдается сертификат о среднем образовании (HSSC). Этот уровень образования также называют FSc / FA / ICS или «средний». Учащиеся могут выбрать для своих 11 и 12 классов множество направлений, таких как доврачебная подготовка, доинженерия, гуманитарные (или социальные) науки, информатика и коммерция. Каждый поток состоит из трех факультативов, а также трех обязательных предметов: английского, урду, исламиата (только 11 класс) и пакистанских исследований (только 12 класс).

Альтернативные квалификации в Пакистане доступны, но поддерживаются другими экзаменационными комиссиями вместо BISE. Наиболее распространенной альтернативой является общий сертификат об образовании (или GCE), где SSC и HSSC заменяются обычным уровнем (или уровнем O) и уровнем Advanced (или уровнем A) соответственно. Другие квалификации включают IGCSE, который заменяет SSC. GCE и GCSE O уровень, IGCSE и GCE AS / A Level управляются британскими экзаменационными советами CIE в Кембриджской оценке и / или Edexcel Интернационале Pearson PLC . Как правило, 8-10 курсов выбираются студентами на уровнях GCE O и 3-5 курсов на уровнях GCE A.

Advanced Placement (или AP) - это альтернативный вариант, но он гораздо менее распространен, чем GCE или IGCSE. Вместо этого среднее образование заменяется на «среднее образование». Экзамены AP контролируются экзаменационной комиссией Северной Америки, College Board , и могут проводиться только под наблюдением центров, зарегистрированных в College Board, в отличие от GCE O / AS / A Level и IGCSE, которые могут проводиться в частном порядке.

Другой тип образования в Пакистане называется «Техническое образование» и сочетает в себе техническое и профессиональное образование. Программа профессионального обучения начинается в 5 классе и заканчивается в 10 классе. [15] Три совета, Пенджабский совет технического образования (PBTE), KPK Board of Technical Education (KPKBTE) и Sindh Board of Technical Education (SBTE), предлагающие Matric Tech. курс под названием Сертификат технической школы (TSC) (эквивалент 10-го класса) и Диплом младшего инженера(DAE) в инженерных дисциплинах, таких как гражданское, химическое, архитектурное, механическое, электрическое, электронное, компьютерное и т. Д. DAE - это трехлетняя программа обучения, которая эквивалентна 12 классу. Обладателей дипломов называют младшими инженерами. Они могут либо присоединиться к своей соответствующей области, либо поступить в B.Tech. и БЫТЬ в соответствующей дисциплине после DAE.

Кроме того, квалификация уровня A, унаследованная британской системой образования, широко используется в частных школах Пакистана. Выбираются от трех до четырех предметов, исходя из интересов ученика. Обычно он делится на сочетание схожих предметов в одной категории, например, бизнес, искусство и наука. Это двухлетняя программа. Учреждения уровня A отличаются от средней школы. Вы должны обеспечить зачисление в такое учебное заведение по окончании средней школы, т.е. по британской системе эквивалент уровня O. Уровни O и A обычно не преподаются в одной школе.

Высшее образование [ править ]

Университет Пенджаба , созданный в 1882 г. Лахор, является старейшим университетом Пакистана.

Согласно Глобальному дайджесту ЮНЕСКО за 2009 год, 6% пакистанцев (9% мужчин и 3,5% женщин ) были выпускниками университетов по состоянию на 2007 год. [16] Пакистан планирует увеличить этот показатель до 10% к 2015 году, а затем до 15% к 2015 году. 2020. [17] Между возрастными когортами также много различий. Менее 6% в возрастной когорте 55–64 имеют степень по сравнению с 8% в возрастной когорте 45–54 лет, 11% в возрастной когорте 35–44 года и 16% в возрастной когорте 25–34 года. [16]

Институт ГИК с Часовой башни
Вход в университет Quaid-i-Azam

После получения HSSC студенты могут учиться в профессиональном институте на курсах бакалавриата, таких как инженерия (BE / BS / BSc Engineering), медицина (MBBS), стоматология (BDS), ветеринария (DVM), право (LLB), архитектура. (BArch), фармация (Pharm.D) и медсестринское дело (BSc Nursing). Эти курсы требуют четырех-пяти лет обучения. Советами по аккредитации, которые аккредитуют вышеуказанные профессиональные степени и регистрируют этих специалистов, являются: Пакистанский инженерный совет (PEC), Пакистанский медицинский и стоматологический совет (PMDC),Пакистанский ветеринарный медицинский совет (PVMC), Пакистанский совет адвокатов (PBC), Пакистанский совет архитекторов и градостроителей (PCATP), Аптечный совет Пакистана (PCP) и Пакистанский совет медсестер (PNC). Студенты также могут поступить в университет для получения степени бакалавра искусств (BA), бакалавра наук (BSc), бакалавра коммерции (BCom) или бакалавра делового администрирования (BBA).

В Пакистане есть два типа программ бакалавриата: Pass и Honors. Для получения степени требуется два года обучения, и студенты обычно изучают три факультативных предмета (например, химию или [образование] экономика ) в дополнение к почти равному количеству обязательных предметов (например, английский язык , ислам и пакистанские исследования ). Для получения степени с отличием требуется четыре года обучения, и студенты обычно специализируются в выбранной области обучения, такой как биохимия (BSc Hons. Biochemistry).

В настоящее время программа Pass Bachelors постепенно отменяется для получения отличия по всей стране.

Что касается программ подготовки учителей, существует несколько путей, по которым может пойти учитель до начала работы. Первый вариант включает; 12 лет обучения. Затем человек получит степень младшего специалиста в области образования. Наконец, они получат степень бакалавра образования еще на два года, чтобы стать учителем начальной школы. Второй доступный вариант будет включать 12 лет обучения и четыре года обучения для получения степени бакалавра образования для преподавателей начальной или средней школы. Остальные варианты варьируются от 14 до 16 лет обучения. Наконец, можно было получить степень магистра или доктора философии. в образовании. Согласно статье «Педагогическое образование в Пакистане»: по всему Пакистану есть много педагогических институтов. В прошлом около 40 000 учителей проходили обучение по краткосрочным программам в год.Даже при таком объеме подготовки есть несколько критических замечаний в отношении подготовки учителей. Эти программы больше основаны на знаниях, а не на приложениях. Больше внимания уделяется запоминанию, чтобы получить квалификацию и сдать экзамены. Наконец, эти инструкторы не имеют дополнительной квалификации и изначально не обладают высокой квалификацией.[18]

Четвертичное образование [ править ]

Большинство программ магистратуры требуют двухлетнего обучения. Магистр философии (MPhil) доступен по большинству предметов и может быть получен после получения степени магистра. Образование доктора философии (PhD) доступно в отдельных областях и обычно продолжается после получения степени магистра философии. Студенты, получающие степень магистра или доктора философии, должны выбрать конкретную область и университет, который проводит исследовательскую работу в этой области. Для получения степени магистра и доктора философии в Пакистане требуется как минимум два года обучения.

Неформальное и информальное образование [ править ]

Вне формальной системы в государственном секторе есть многочисленные школы и учебные центры, большинство из которых ориентированы на профессиональное обучение. Среди этих учреждений можно найти профессиональные училища, центры технической подготовки, а также центры сельского хозяйства и профессиональной подготовки. Система ученичества также создается государством Пакистан. [15] Неформальное образование также важно в Пакистане и объединяет в основном выпускников школ и лиц с низкой квалификацией, которые обучаются под руководством старшего мастера. [15] Немногие институты управляются корпорациями для обучения студентов университетов, имеющих право на работу, и предоставления опыта во время обучения, заполняя разрыв между университетом и промышленностью, например: Appxone Private Limited готовит инженеров с профессиональным развитием по основным предметам электроники, информатики и других областях.

Медресе [ править ]

Основная статья: Медресе в Пакистане

Медресе - это исламские семинарии . Большинство медресе преподают в основном исламские предметы, такие как тафсир (толкование Корана), хадисы (изречения Мухаммеда), фикх (исламский закон), арабский язык и включают некоторые неисламские предметы, такие как логика, философия, математика, чтобы студенты могли понять религиозные. Медресе пользуются популярностью среди беднейших семей Пакистана отчасти потому, что они кормят и предоставляют жилье своим студентам. Оценки количества медресе варьируются от 12 000 до 40 000. В некоторых районах Пакистана их больше, чем в государственных школах. [19]

История [ править ]

Основная статья: История образования на Индийском субконтиненте

Гендерное неравенство [ править ]

Смотрите также: Женское образование в Пакистане

Страна Пакистан - глубоко патриархальное общество. В системе образования Пакистана существует гендерное неравенство между мужчинами и женщинами. Фактически, согласно отчету о глобальном гендерном разрыве за 2016 год, Пакистан занял второе место в мире с точки зрения гендерного неравенства. [20]

В Пакистане гендерная дискриминация в сфере образования имеет место среди самых бедных домохозяйств. [21] Только 18% пакистанских женщин получили 10 и более лет школьного образования. [22] [21]Среди других критических замечаний, с которыми сталкивается пакистанская система образования, - гендерное неравенство в уровнях зачисления. Однако в последние годы был достигнут определенный прогресс в попытках решить эту проблему. В 1990–1991 годах соотношение женщин и мужчин (соотношение Ж / М) зачисленных в начальную школу составляло 0,47. Он достиг 0,74 в 1999–2000 гг., Показывая, что соотношение F / M за десятилетие улучшилось на 57,44%. Для среднего уровня образования он составлял 0,42 в начале десятилетия и увеличился до 0,68 к концу десятилетия, то есть улучшился почти на 62%. В обоих случаях гендерное неравенство уменьшается, но относительно быстрее на среднем уровне. [23]

Кроме того, в Пакистане с 2006 года наблюдается значительный рост грамотности и образовательного уровня женщин (Moin et al., 2018). Одним из примеров такого прогресса, недавно достигнутого в 2010 году, было то, что начальное образование является законным правом детей в возрасте от пяти до шестнадцати лет. [24] Гендерное неравенство при зачислении в среднюю школу составляло 0,4 в 1990–1991 годах и 0,67 в 1999–2000 годах, показывая, что неравенство уменьшилось на 67,5% за десятилетие. На уровне колледжа он составлял 0,50 в 1990–1991 годах и достиг 0,81 в 1999–2000 годах, показывая, что неравенство уменьшилось на 64%. В средней школе гендерное неравенство уменьшилось сравнительно быстро. [23]

Но низкая посещаемость школ по-прежнему остается очень распространенной проблемой. Причина этого в том, что женщины, которые относятся к уязвимой группе, имеют меньше шансов получить такое же образование, как мальчики. Если они все же ходят в школу, это также влияет на их успеваемость. Фактически, в 1990-е годы только 20% из 50% охваченных школьным образованием составляли женщины, получившие формальное образование. Фактически, поскольку охват девочек намного ниже по сравнению с мужчинами во всех провинциях Пакистана, уровни грамотности и отсева намного выше. Фактически, у мужчин уровень грамотности составляет около 67%, по сравнению с женщинами, у которых уровень грамотности составляет 42%. В связи с этим на раннем этапе предотвращения посещения школ женщинами, мужчины доминируют в сфере образования. Мужчины с умом учителя доминируют в профессии учителя в соотношении 2: 1, а женщины не могут учить или им запрещены. Если они это сделают,они ограничены из-за культурных норм и давления. Фактически, соотношение мужчин и женщин составляет 1100 к 1000 женщин. Кроме того, во всей стране нет женщин-руководителей университетов.[25] Даже при таком улучшении, из-за их низкого социального статуса и неравенства в отношении доступа к образованию, даже когда они составляют половину населения, женщины по-прежнему несут это бремя. Это верно даже после того, как они подписали Цели развития тысячелетия. Его цель - ликвидировать гендерное неравенство в образовании к 2015 году [20]. После небольших улучшений, сделанных правительством, люди начали полагать, что родители предпочитают обучать мальчиков, а не девочек. Что касается образования, между мужчинами и женщинами есть большие различия. Одна из проблем - отсутствие физической инфраструктуры, которая является особым препятствием для доступа девочек к образованию. Семьи считают, что эти школы небезопасны для них. Государственные школы, как правило, переполнены и находятся на большом удалении от детей. Тем не менее, похоже, что в школах, которые были посещены в цитируемом исследовании, гендерной сегрегации не наблюдается. [26]

Особенно интересным аспектом этого гендерного неравенства является представленность пакистанских женщин в STEMM (наука, технология, инженерия, математика и медицина). В 2013 году проблема женщин-врачей в Пакистане освещалась в местных и международных СМИ. [27] [28] [29] [30] По данным Пакистанского медицинского и стоматологического совета , во многих медицинских колледжах Пакистана до 80% студентов составляют женщины, но большинство из этих женщин не продолжают практиковать медицину. , создавая нехватку врачей в сельской местности и по некоторым специальностям (особенно хирургическим направлениям). [28] [30] В 2014 году Совет Пакистана по медицине и стоматологии.ввела гендерную политику приема, ограничивающую женщин до 50% имеющихся мест (на основе гендерного соотношения среди населения в целом). [31] [32] Эта квота была оспорена и впоследствии признана неконституционной (и дискриминационной) Высоким судом Лахора. [33] [34] Исследования указывают на несколько проблем, с которыми сталкиваются женщины-врачи в Пакистане в своей карьере и образовании, включая невыполнение политики, ориентированной на женщин (например, отпуск по беременности и родам, условия для кормления грудью и детские учреждения), а также системный сексизм распространены в медицинском образовании и обучении. [35]Патриархальная культура Пакистана, где работа женщин вне дома обычно считается менее важной, чем ее семейные и домашние обязанности, также мешает женщинам найти баланс между сложной карьерой. [35] Несмотря на важность проблемы, не было предложено и не реализовано никаких новых политик (кроме ныне несуществующих квот), чтобы гарантировать удержание женщин в составе рабочей силы.

Однако в настоящее время может существовать возможное решение гендерного разрыва на всей территории Пакистана. Возможным решением могут быть недорогие частные школы или LCPS, которые могут исправить преобладающее гендерное неравенство в Пакистане. Однако, по данным исследования, студенты-мужчины с большей вероятностью будут посещать недорогие частные школы, чем учащиеся девочек. Это еще больше усиливает гендерный дисбаланс в сфере образования по всему Пакистану. Но если женщины могут посещать занятия, они в учебе превосходят студентов-мужчин. Это верно за исключением области математики. Возможно, это связано с тем, что многие профессии не считаются женскими. В целом, в будущем эти LCPS смогут охватить все больше и больше маргинализированных групп людей. В конце концов,Важный фактор, влияющий на то, чтобы родители отправляли своих детей в эти школы, был основан на их образовательном уровне. В основном, на уровне отца, чем на уровне образования матери.[24]

В конце концов, даже несмотря на все усилия пакистанского правительства в отношении образовательной политики, они тщетно пытались скорректировать и исправить гендерное неравенство, с которым сталкивается его страна. [26] Похоже, что незаинтересованность родителей в обучении своих дочерей, культурные и религиозные барьеры, высокая стоимость обучения и низкое качество образования являются основными причинами гендерного неравенства в этой стране. [24] В целом, женщины сталкиваются и со многими другими неравенствами. Фактически, на них тратится меньше денег на здравоохранение, образование и домашние расходы. Из-за неадекватного образования и навыков, плохого состояния здоровья и отсутствия доступа к ресурсам качество жизни женщин фактически снижается. [36]

Однако, помимо бинарных полов, в Пакистане есть трансгендеры. Согласно Австралийскому журналу азиатского права, в 2018 году Пакистан определил, что они считают «трансгендером». Согласно пакистанскому парламенту, трансгендер - это человек, который есть; интерсекс, евнух, которому при рождении был назначен мужчина, или трансгендерный мужчина / женщина, чей пол отличается от того, что им было назначено при рождении. Они также приняли Закон Пакистана о трансгендерах (защита прав) 2018 года. Этот закон содержит множество положений, обеспечивающих основные фундаментальные права человека для трансгендеров. Не только это, но и должны соблюдаться так же, как и цисгендерные люди. Эти права включают: образование, трудоустройство, здоровье, доступ к общественным местам и транспорту, голосование, работа в государственных учреждениях и т. д.Если пойти еще дальше, это также включает право на признание в качестве трансгендера. Они должны иметь право на признание своего пола, по их самооценке, и они также будут иметь право зарегистрировать себя в качестве таковых на законных основаниях. Однако до этого акта правительство Пакистана признавало пять разных полов. Кроме того, как позже указывалось в этом журнале, он отмечает трансгендеров как «других» по сравнению с цисгендерами.что он помечает трансгендеров как «других» по сравнению с цисгендерами.что он помечает трансгендеров как «других» по сравнению с цисгендерами.[37]

Даже после этого действия эти люди подвергаются жестокому обращению и маргинализируются. Например, хиджры, или мужчины, которые ведут себя «по-женски», подвергаются насмешкам и преследованиям ». [38] И снова более« женский »пол становится мишенью и имеет меньший доступ к возможностям, чем их коллеги-мужчины. [37] В заключение, гендер. несоответствие присутствует в большинстве апсектов жизни и выходит за рамки бинарных полов.

Качественный аспект [ править ]

В Пакистане качество образования имеет тенденцию к снижению. Нехватка учителей и плохо оборудованные лаборатории привели к устаревшей учебной программе, которая мало соответствует современным потребностям. Обучение основано только на зубрежке, и по окончании института студентам не хватает профессиональных навыков, а также коммуникативных навыков. Кроме того, университеты здесь слишком дорогие, из-за чего пакистанские студенты не могут позволить себе университет для получения высшего образования. Более того, университеты здесь не дают навыков, востребованных на рынке. [14]

Однако было проведено множество реформ, направленных на повышение качества образования в этой стране. Примеры из них включают; Конвенция о правах детей (1989 г.), Цели развития тысячелетия (ООН 1990 г.) и Цели в области устойчивого развития (2015 г.). Эта последняя реформа включала бесплатное и обязательное образование для всех детей и доступ к качественному базовому образованию. [18]

Педагогическое образование [ править ]

Реформа педагогического образования имеет решающее значение для улучшения образования в Пакистане. В программах подготовки учителей в университетах не хватает квалифицированных специалистов. Почти треть университетов Белуджистана не имеет профессоров на факультетах педагогического образования, и ни в одном из университетов Белуджистана не было докторской степени в области образования. Учителя являются центральным звеном в создании прогрессивного образования. Программы подготовки учителей нуждаются в финансировании и постоянстве для подготовки качественных и эффективных учителей. Реформа учителей должна продолжаться за счет выделения ресурсов и инвестиций. Необходимо потратить время на обновление учебных программ и средств обучения учителей. Необходимо инвестировать в обновление инфраструктуры зданий, библиотек, ИТ-отделов и лабораторий. [39]

Некоторые основные препятствия, с которыми сталкивается система образования в Пакистане, включают: доступ к образованию, равные возможности, актуальность, необходимые учителя и окружающую среду. В некоторых частях Пакистана руководители правительства не приняли стратегии, помогающие детям посещать школы. Многие дети живут слишком далеко от школы, чтобы получить формальное образование. Учащимся женского пола также не предлагаются те же классы, что и учащимся мужского пола, в большинстве школ. Помимо того, что студентки лишены возможностей, учителям-женщинам также не хватает адекватных учебных помещений. Еще одна слабость, с которой сталкивается образование в Пакистане, - это актуальность по содержанию. Контент должен учить студентов, как решать социальные проблемы, а не помогать в политических конфликтах. Учащимся нужно больше возможностей, чтобы углубить свои знания о том, как удовлетворять экономические и социальные потребности.[40]

Учителя Пакистана сталкиваются с пробелами в знаниях о правах человека из-за устаревшей программы подготовки учителей. Многие лидеры и учителя Пакастани придерживаются консервативной веры в то, что образовательная политика должна оставаться в соответствии с национальной исламской идеологией, которая не сосредотачивается на правах человека. Лица, определяющие глобальную политику, осознают, что учителя продвигают права человека и этику, и в рамках своих программ подготовки учителей должны пройти курс по основным правам человека. Исследование показало, что рефлексивное письмо и тематические исследования были лучшим подходом к повышению осведомленности о проблемах прав человека в программах подготовки учителей в Пакистане. [41]

Педагогическое образование оказывает влияние на общее образование в стране. В Пакистане есть много общих проблем в школах, в том числе отсутствие надлежащих учебных заведений, небольшой срок обучения, отсутствие повышения квалификации учителей и другие проблемы. [42]

В Пакистане не хватает учителей. Лаборатории старые, устаревшие и плохо оборудованные, а учебная программа очень устарела и не имеет большого отношения к сегодняшнему миру. Проблемы в школах включают некачественные учебные материалы и учебную программу, некачественные и недостаточно квалифицированные учителя, а также переполненные классы. [43]

Техническое и профессиональное образование [ править ]

Образование играет решающую роль в развивающихся странах, передавая необходимые жизненные навыки будущим гражданам. После отмены восемнадцатой поправки в 2010 году люди получили большую автономию в сфере здравоохранения и образования. Обучение профессионально-техническому образованию (ТПОП) привлекло внимание, потому что образование помогает подготовить студентов к будущей работе. На занятиях ТПОП также предлагаются уроки управления деньгами, личные и семейные методы лечения и информация о здоровье. Обеспечение надлежащего управления участком ТПО, адекватная заработная плата учителей, компетентных учителей, актуальная учебная программа и равенство в программах - вот проблемы, с которыми сталкиваются пакистанские лидеры. Основные цели ТПОП включают в себя инвестиции в рабочую силу страны для стимулирования экономики и перераспределения богатства. [44]

Удовлетворенность учителей [ править ]

Удовлетворенность жизнью - характеристика, связанная с опытом работы учителя. Недавнее исследование, проведенное в Пакистане, сравнивало учителей, которые работали в обычных и специальных учебных заведениях. В ходе исследования участникам задавались вопросы об их эмоциональном интеллекте и удовлетворенности жизнью. Результаты исследования педагогических институтов показали, что учителя пакистанских специальных учебных заведений сообщили о более высоком уровне эмоционального интеллекта или самосознания по поводу своих проблем и предложили способы решения своих собственных проблем. Учителя специального образования также отметили более высокий уровень удовлетворенности жизнью. Исследование показало, что общее настроение на рабочем месте связано с эмоциональным интеллектом.Необходимы дальнейшие исследования для изучения различий в настроении между средой специального учебного заведения и средой обычного учебного заведения.[45]

Дистанционное обучение [ править ]

Во время пандемии COVID-19 в стране был запущен образовательный телеканал Teleschool. [46] Телешкола предусматривает уроки от детского сада до средней школы. Каждый класс имеет один час трансляции материалов курса в день. [46]

Учебные видеоматериалы для телешкол доступны на урду и английском, официальных языках Пакистана и языках, используемых в национальной учебной программе страны. [46]

Министерство образования также пытается разработать обучающие программы для радио, так как Teleschool недоступна для беднейших семей страны. [46]

Из-за COVID-19 Пакистану пришлось рассмотреть возможность использования онлайн-классов. Однако многие студенты, особенно в сельской местности, не имеют доступа к Интернету. Из-за этого он изменяет процесс онлайн-обучения, особенно для бедных студентов или тех, кто живет в сельской местности. [47]

Цифровое образование было начато во многих учебных заведениях Пакистана, чтобы эффективно использовать время в настоящее время. [48]

Дистанционное обучение было признано отличным ресурсом для предоставления равного доступа к образованию женщинам из отдаленных районов развивающихся стран, включая Пакистан, где многие женщины в противном случае не ходили бы в школу. [49]

На уровне послесреднего образования было проведено множество исследований сильных и слабых сторон, возможностей и угроз при дистанционном обучении. Они обнаружили, что эта модель отлично подходит для тех, кто живет не в том же городе, где они учатся. Это дает им возможность получить образование, не покидая дома. Студентам, которым еще предстоит поступить в университет, было трудно, поскольку модель дистанционного обучения замедлилась и задержала многие исследовательские процессы. У учителей также более низкая зарплата, потому что они не требуют от них выходить на работу. [50]

Достижения [ править ]

Некоторые из известных выпускников из Пакистана , являются следующие:

Правительственный колледж университета (Лахор)

Абдус Салам [ править ]

Инженерно-технологический университет, Лахор
Основная статья: Абдус Салам

Абдус Салам был пакистанским физиком-теоретиком и лауреатом Нобелевской премии по физике за свою работу по электрослабому объединению электромагнитных и слабых взаимодействий . Салам, Шелдон Глэшоу и Стивен Вайнберг разделили Нобелевскую премию 1979 года за эту работу. Салам гордится тем, что он первый пакистанец, получивший Нобелевскую премию в любой области. Сала сильно способствовали подъему пакистанской физики в сообщество физики в мире. [51] [52]

Аюб Оммая [ править ]

Аюб Оммая был пакистанским нейрохирургом, внесшим большой вклад в свою область. Ему приписывают более 150 научных работ. Он также изобрел лечебную процедуру водохранилища Оммайя . Это система доставки медицинских препаратов для лечения пациентов с опухолями головного мозга.

Доктор Аллах Бахш Малик [ править ]

Уважаемый доктор Аллах Бахш Малик - известный академик, исследователь, автор с эрудированным опытом работы в качестве специалиста по управлению и институциональному развитию. Доктор Малик в первую очередь сосредоточился на сфере образования и человеческого развития и долгое время с отличием занимал руководящие должности. Он занимал должность секретаря по вопросам образования, возглавляя одну из крупнейших образовательных систем в мире в течение 2017-2019 годов. Он успешно обеспечил доступ, равенство и качество в образовании, и журнал The Economist в феврале 2018 написал о его вкладе и достижениях. Его заслуги были признаны Организацией Объединенных Наций - ЮНЕСКО, и доктор Малик был удостоен Премии ЮНЕСКО Конфуция в 2011 году. В академических кругах он широко известен как Педагог для бедных.Он также занимал высшее звание государственной службы Пакистана, степень BPS-22, в качестве Федерального министра образования и здравоохранения Пакистана. Доктор Малик принадлежит к Административной службе Пакистана и считается специалистом в области управления, человеческого развития и институционального развития. Он также возглавлял профессиональные группы в секторе развития в межотраслевых, многопрофильных и междисциплинарных областях образования, здравоохранения, управления, институционального развития, планирования, развития и реформ на национальном и международном уровнях.Здоровье, управление, институциональное развитие, планирование, развитие и реформы на национальном и международном уровне.Здоровье, управление, институциональное развитие, планирование, развитие и реформы на национальном и международном уровне.

8 сентября 2011 года доктор Малик был удостоен Премии ЮНЕСКО Конфуция за распространение грамотности Организации Объединенных Наций с присвоением звания «Почетный человек» и степени признания ведущей роли в продвижении грамотности и развития навыков в провинции Пенджаб. В 2011 году он был удостоен награды Премии ЮНЕСКО Конфуция и звания Почетного за его ведущую роль в содействии образованию и развитию навыков для менее обеспеченных и обездоленных. Доктор Малик имеет это уникальное отличие, он был первым пакистанцем и мусульманином, получившим Премию Конфуция от ООН-ЮНЕСКО. Д-р Малик в течение трех лет представлял Пакистан и страны Азиатско-Тихоокеанского региона в Совете Глобального партнерства в области образования - GPE, Всемирного банка. Доктор Малик работал управляющим директором Пенджабского образовательного фонда,Секретарь правительства / председатель BISE в правительстве Пенджаба, Пакистан. Как доктор медицинских наук / генеральный директор PEF Малик впервые представил государственно-частное партнерство - ГЧП в секторе образования в Пакистане (школы, поддерживаемые фондом - FAS), и теперь это одна из крупнейших программ во всем мире, в которой обучаются 2,8 миллиона детей. Его модель ГЧП была признана ведущим журналом Economist как лучшая модель в мире для недорогих школ с доступным качественным образованием. Он представил такие программы, как Foundation Assisted Schools - FAS, Схема ваучеров на образование - EVS, Обучение в кластерах специалистами по предметам - TICSS и Программа непрерывного профессионального развития - CPDP. К настоящему времени более трех миллионов детей получают пользу от инициатив PEF, инициированных Маликом. Его считают крестным отцом.и «Педагог для бедных» за доступное качественное образование в рамках государственно-частного партнерства для малообеспеченных и менее обеспеченных семей. Лахорский университет управленческих наук - LUMS опубликовал книгу; Свечи в темноте », и одна глава была посвящена работе доктора Малика в качестве генерального директора PEF - большая редкость. Его вклад в человеческое развитие получил признание на национальном и международном уровне.

Д-р Малик занимал пост генерального директора и директора программы Директората по развитию персонала - DSD реструктурирован и переименован в 2017 году в Академию Quaid e Azam по развитию образования - QAED, директор программы Программа реформ сектора образования Пенджаба - PESRP. Доктор Малик работал секретарем в правительстве Департамента школьного образования правительства Пенджаба, одной из крупнейших систем образования в мире. В феврале 2018 года журнал The Economist отметил его деятельность как образцового лидера в сфере образования. Он занимал должности федерального / дополнительного секретаря правительства Пакистана, Министерства федерального образования и профессиональной подготовки, генерального директора Академии планирования и управления в образовании (AEPAM) и директора Генерал, Национальная комиссия по человеческому развитию.Малик был признан страстным педагогом для менее привилегированных слоев населения на национальном и международном уровне из-за его страсти и услуг по доступному качественному образованию для менее обеспеченных и бесправных слоев общества в Пакистане и во всем мире. Малик является членом Фонда Чарльза Уоллеса Лондонского университета SOAS, Великобритания, и был назначен послом Британской ассоциации выпускников в Пакистане.

Доктор Малик - бывший управляющий директор / главный исполнительный директор Пенджабского образовательного фонда (PEF) (с 2004 по 2008 год). Он обновил и реструктурировал PEF как автономную организацию, созданную для налаживания государственно-частных партнерств для продвижения качественного образования для менее обеспеченных и малообеспеченных маргинальных слоев общества по доступной цене. Он разработал и впервые в Пакистане внедрил новые инструменты для доступного качественного образования за счет инноваций. The Economist объявил эти инструменты лучшими разработками и воспроизводимыми моделями в мире. LUMS опубликовала знаменательное исследование самых эффективных учреждений Пакистана «Свечи в темноте», и PEF - одно из них, а д-р Малик - генеральный директор организации.Он работал секретарем Департамента грамотности и базового образования с программами развития навыков и секретарем по делам молодежи (с 2009 по 2012 год) правительства Пенджаба, Пакистан. Он работал федеральным / дополнительным секретарем правительства Пакистана по вопросам национальной комиссии по тарифам, торговле и текстильной промышленности. Малик имеет несколько десятилетий опыта работы в различных аспектах сектора образования и развития навыков: анализ политики и ситуации, оценка, формулирование политики, стратегические вмешательства, планирование, реализация, мониторинг и оценка. Он имеет обширный опыт в реализации проектов социального развития, направленных на социальное и человеческое развитие. Доктор Малик возглавил одну из крупнейших систем образования в мире в качестве министра образования Пенджаба и представил новые инструменты и индивидуальные инициативы в сотрудничестве с Всемирным банком, DFID,ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ. Он реструктурировал DSD в Академию развития образования Quaid e Azam - QAED, которая сейчас является одной из ведущих академий по подготовке учителей в регионе.

Д-р Малик был избран альтернативным членом Совета Глобального партнерства в области образования - GPE для Азиатско-Тихоокеанского региона. Глобальное партнерство в области образования поддерживает развивающиеся страны в обеспечении того, чтобы каждый ребенок получил качественное базовое образование, уделяя приоритетное внимание беднейшим, наиболее уязвимым и тем, кто живет в нестабильных и затронутых конфликтами странах. Он также является членом Руководящего комитета и Редакционной группы Рамок действий на период после 2015 года ЮНЕСКО в Париже. Он является одним из основателей Пакистанского альянса за образование девочек (PAGE). Доктор Малик также работал ведущим международным консультантом в ЮНЕСКО, МСОП, Азиатском банке развития, Британском совете и многих других международных организациях. Он работал советником правительств Южной Африки, Филиппин и Катара по продвижению доступного качественного образования.Малик - стипендиат Chevening и член фонда Charles Wallace Trust в SOAS Лондонского университета. Его работы были широко опубликованы. В 2013 году он был удостоен награды Global Excellence Award в области управления. Он был первым председателем Национального совета по учебной программе при правительстве Пакистана. Малик в начале своей карьеры работал заместителем комиссара Чиласа - Диамера, Гилгита, Музаффаргарха и Пакпаттана. Доктор Малик - приглашенный научный сотрудник (2006-2008) по экономике образования в государственно-частном партнерстве: свобода выбора, доступное качественное образование в государственно-частном партнерстве Педагогического колледжа Колумбийского университета, Нью-Йорк, США. Он доктор наук в области экономики развития, государственных финансов и мобилизации ресурсов, Пенджабский университет Лахора, Пакистан.Он получил степень магистра экономики и политики развития Кембриджского университета в Великобритании.

Малик сформулировал Молодежную политику Пенджаба на 2012 год, Национальную политику ТПО на 2015 год, Пенджабское дошкольное образование и развитие (ECED) и руководил пересмотром Национальной политики в области образования 2009 года.

Махбуб-уль-Хак [ править ]

Махбуб-уль-Хак был пакистанским экономистом, который вместе с индийским экономистом Амартией Сен разработал Индекс человеческого развития (ИЧР) , современный международный стандарт для измерения и оценки человеческого развития.

Атта-ур-Рахман [ править ]

Атта-ур-Рахман - пакистанский ученый, известный своими работами в области химии природных продуктов . Ему приписывают более 1052 научных работ, книг и патентов. Он был избран членом Королевского общества (Лондон) в 2006 году [53] и получил Премию ЮНЕСКО в области науки в 1999 году [54].

Исмат Бег [ править ]

Исмат Бег - пакистанский математик, известный своими работами в области теории фиксированной точки и многокритериальных методов принятия решений. Исмат Бег - заслуженный национальный профессор Комиссии высшего образования и почетный профессор Отделения математики Института фундаментальных исследований, Флорида, США. У него большой опыт преподавания и исследований. Он является научным сотрудником Пакистанской академии наук и Института математики и ее приложений (Великобритания).

Арфа Абдул Карим Рандхава [ править ]

Арфа Абдул Карим Рандхава был пакистанским студентом и вундеркиндом, который в 2004 году в возрасте девяти лет стал самым молодым сертифицированным специалистом Microsoft (MCP). Ее имя занесено в Книгу рекордов Гиннеса . [55] Она сохраняла титул до 2008 года. Арфа представляла Пакистан на различных международных форумах, включая конференцию разработчиков TechEd . В 2005 году она также получила президентскую премию за гордость за свои достижения . В ее честь был назван научный парк в Лахоре, технологический парк Arfa Software . [56] [57] [58] [59] Она была приглашенаБилл Гейтс посетит штаб-квартиру Microsoft в США. [60]

Доктор Навид Сайед [ править ]

Доктор Навид Сайед - пакистанский канадский ученый. Он первый ученый, подключивший клетки мозга к кремниевому чипу. [61] [62] [63]

Нергис Мавалвала [ править ]

Нергис Мавалвала - пакистано-американский астрофизик, известный своей ролью в первом наблюдении гравитационных волн . [64] Она была награждена стипендией Макартура в 2010 году [65] [66] и первой наградой в области технологий Лахора от Университета информационных технологий в 2017 году. [67] [68] Мавалвала наиболее известна своей работой по обнаружению гравитационных волн в Проект лазерной интерферометрической гравитационно-волновой обсерватории (LIGO). [64] [69] [70]

Мухаммад Ирфан-Максуд [ править ]

Мухаммад Ирфан-Максуд - пакистанский исследователь и предприниматель, хорошо известный в Пакистане, Иране и Турции по работе в «PakistanInfo», «KarafarinShow», «Genes & Cells» и «iMaQPress». Он известен своей работой в области технопредпринимательства и биотехнологий. [71] [72] [73] [74] [75] [76] Он имеет докторскую степень в области клеточной и молекулярной биологии, а также две степени магистра (биотехнология) и магистра (политические науки - IR). Он был награжден 4-кратной иранской национальной премией в области технического предпринимательства Шейхом Бахаи министром науки и исследований Ирана и молодым предпринимателем от заместителя министра по делам молодежи. [77] [78] Он также был секретарем Пакистанской мусульманской лиги N. Лахор по указанию Миан Наваза Шарифа.

Расходы на образование в процентах от ВВП [ править ]

Расходы на образование составляют около 2% ВВП Пакистана. [79] Однако в 2009 году правительство одобрило новую национальную политику в области образования, которая предусматривает увеличение расходов на образование до 7% ВВП [80] , идея, которая была впервые предложена правительством Пенджаба . [81]

Автор статьи, посвященной истории расходов на образование в Пакистане с 1972 года, утверждает, что эта политическая цель поднимает фундаментальный вопрос: какие экстраординарные события могут произойти, что позволит Пакистану достичь в течение шести лет того, что он был не в состоянии заложить. за последние шесть десятилетий? В политическом документе этот вопрос отсутствует, и в нем не обсуждаются предположения, лежащие в основе этой цели. Расчеты автора показывают, что за последние 37 лет самые высокие государственные расходы на образование составили 2,80 процента ВВП в 1987–1988 годах. Государственные расходы на образование в процентах от ВВП фактически сократились за 16 лет и сохранялись в течение 5 лет в период с 1972–73 по 2008–09 годы. Таким образом, из 37 лет, прошедших с 1972 г.,государственные расходы на образование в процентах от ВВП либо снизились, либо оставались неизменными в течение 21 года. Автор утверждает, что если бы линейный тренд сохранялся с 1972 года, Пакистан мог бы достичь 4 процентов ВВП задолго до 2015 года. Однако это маловероятно, потому что уровни расходов оставались в значительной степени непредсказуемыми и неустойчивыми в прошлом. Учитывая эту неутешительную траекторию, увеличение государственных расходов на образование до 7 процентов ВВП было бы не чем иным, как чудом, но оно не будет иметь благочестивого характера. Вместо этого он будет политическим, потому что он должен быть «изобретен» теми, кто стоит у руля. Автор полагает, что добиться небольшого успеха можно, если Пакистан не примет «нетрадиционный» подход к образованию. То есть,Сектор образования должен рассматриваться как особый сектор путем иммунизации бюджетных ассигнований на него от финансовых стрессов и политической и экономической нестабильности. На ассигнования на образование не должны влиять ограниченное финансовое пространство или резкий рост военных расходов или долгов. В то же время необходимо обсудить другие варианты того, как Пакистан может «изобрести» чудо увеличения расходов на образование до 7 процентов ВВП к 2015 году.чудо увеличения расходов на образование до 7 процентов ВВП к 2015 году.чудо увеличения расходов на образование до 7 процентов ВВП к 2015 году.[82]

Рейтинги университетов [ править ]

Основная статья: Рейтинги университетов Пакистана

Согласно рейтингу качества World University Ranking за 2014 год, QAU , IST , PIEAS , AKU , NUST , LUMS , CUI , KU и UET Lahore входят в число 100 лучших университетов Азии . [83]

Религия и образование [ править ]

Образование в Пакистане находится под сильным влиянием религии. Например, одно исследование пакистанских учителей естественных наук показало, что многие отвергают эволюцию по религиозным мотивам. [84] Однако большинство пакистанских учителей, ответивших на исследование (14 из 18), либо принимали, либо рассматривали возможность эволюции живых организмов, хотя почти все пакистанские учителя естествознания отвергли эволюцию человека, поскольку считали, что «люди» не произошли от обезьян ». Это неправильное представление и неправильное толкование науки о эволюции, но, согласно исследованию, это обычное дело среди многих пакистанских учителей. Хотя многие учителя отвергли эволюцию человека, «все согласились с тем, что« нет противоречия между наукой и исламом »в целом». [84]

Согласно отчету Пакистанского национального совета по вопросам справедливости и мира (NCJP) за 2001 год о грамотности религиозных меньшинств в Пакистане, средний уровень грамотности среди христиан в Пенджабе составляет 34 процента, индуистов (высшая каста) - 34 процента, индуистов (зарегистрированные касты) - 19 процентов, остальные (включая парсов, сикхов, буддистов и кочевников) - 17 процентов по сравнению со средним показателем по стране 46,56 процента. В то время как у ахмадитов уровень грамотности немного выше, чем в среднем по стране. [85]

Уровень грамотности [ править ]

Уровень грамотности в Пакистане, 1951-2018 гг.
Уровень грамотности в Пакистане

Определение грамотности претерпевает изменения, в результате чего показатель грамотности нерегулярно колебался во время последних переписей и обследований. Краткое изложение выглядит следующим образом: [86]

Год
переписи или
обследования [86]		Итого [86]Мужской [86]Женский [86]Городской [87]Сельский [87]Определение
понятия «грамотный» [86]		Возрастная
группа [87]
1951 (Западный Пакистан)17,9% [88]21,4% [88]13,9% [88]N / AN / AТот, кто умеет читать четкий
шрифт на любом языке		Все возраста
1961 (Западный Пакистан)16,9% [88]26,1% [88]6,7% [88]34,8%10,6%Тот, кто умеет с
пониманием читать простую букву на любом языке		Возраст 5 и старше
1972 г.21,7%30,2%11,6%41,5%14,3%Тот, кто умеет читать и
писать на каком-то языке с пониманием		Возраст 10 и старше
1981 г.26,2%35,1%16,0%47,1%17,3%Тот, кто умеет читать газету
и писать простое письмо		Возраст 10 и старше
1998 г.43,92%54,81%32,02%63,08%33,64%Тот, кто умеет читать газету
и писать простое письмо на любом языке		Возраст 10 и старше
2020 [89]60%71%49%74%46%«Способность читать и понимать простой текст на любом языке из газеты или журнала, писать простое письмо и выполнять основные математические вычисления (например, счет и сложение / вычитание)». [90]Возраст 10 и старше

Уровень грамотности по провинциям [ править ]

Уровень грамотности по провинциям Пакистана, 1951-2018 гг.
ПровинцияУровень грамотности [86]
1972 г.1981 г.1998 г.2018 [1]
Пенджаб20,7%27,4%46,56%64,7%
Синд30,2%31,5%45,29%62,2%
Хайбер-Пахтунхва15,5%16,7%35,41%55,3%
Белуджистан10,1%10,3%26,6%55,5%

В отчете «Обзор экономического положения Пакистана за 2019 год» говорится, что уровень грамотности увеличился в Хайбер-Пахтунхва с 54,1% до 55,3%, включая объединенные районы, за исключением 57%, [89] в Пенджабе с 61,9% до 64,7% и в Белуджистане с 54,3% до 55,5%. . В Синде уровень грамотности снизился с 63,0% до 62,2%. [91]

Уровень грамотности на территориях федерального управления [ править ]

Область, крайУровень грамотности
1981 г.1998 г.Самый последний
Исламабад (ИКТ)47,8% [92] [93]72,40% [92]85% (2015) [6]
Азад Джамму и Кашмир (AJK)25,7% [94]55% [95]74% (2017) [8]
Гилгит-Балтистан3% (женщины) [96]37,85% [96]N / A

Средняя продолжительность обучения в Пакистане по административным единицам [ править ]

Блок [97]1990 г.1995 г.2000 г.2005 г.2010 г.2012 г.2015 г.2018 г.
Азад Джамму и Кашмир3,784,59 Увеличивать5,42 Увеличивать7,47 Увеличивать7,22 Снижаться7,35 Снижаться6,92 Снижаться6.51 Снижаться
Белуджистан1,772,15 Увеличивать2,53 Увеличивать3,49 Увеличивать3,25 Снижаться3,14 Снижаться3,17 Снижаться3.10 Снижаться
FATA1,421,73 Увеличивать2,04 Увеличивать2,81 Увеличивать2,71 Снижаться2,69 Снижаться2,60 Снижаться2,45 Снижаться
Гилгит-Балтистан2,012,44 Увеличивать2,88 Увеличивать3,97 Увеличивать3,84 Снижаться3,80 Снижаться4,59 Увеличивать5,17 Увеличивать
Исламабад (ИКТ)4,165,05 Увеличивать5,96 Увеличивать8.21 Увеличивать9,67 Увеличивать10,70 Увеличивать9,62 Снижаться8,34 Снижаться
Хайбер-Пахтунхва1,832,22 Увеличивать2,62 Увеличивать3,62 Увеличивать3,80 Увеличивать3,97 Увеличивать3,95 Снижаться3,82 Снижаться
Пенджаб1,962.38 Увеличивать2,81 Увеличивать3,88 Увеличивать4,44 Увеличивать4,85 Увеличивать5,23 Увеличивать5,41 Увеличивать
Синд2,432,95 Увеличивать3,48 Увеличивать4,79 Увеличивать5,19 Увеличивать5,51 Увеличивать5,35 Снижаться5,05 Снижаться
Пакистан2,282,77 Увеличивать3,27 Увеличивать4,51 Увеличивать4,68 Увеличивать4,85 Увеличивать5,09 Увеличивать5,16 Увеличивать

Уровень грамотности и развитие [ править ]

В Пакистане один из самых низких уровней грамотности в Южной Азии - 49,9 процента. Уровень грамотности мужчин составляет 61,7 процента, а уровень грамотности женщин - 35,2 процента. Уровень грамотности женщин снижается до двадцати пяти процентов в сельских районах Пакистана. Зачисление девочек в школы также значительно снижается в сельских районах Пакистана. Уровень зачисления девочек в начальную школу в сельской местности составляет всего двадцать процентов. Шестьдесят пять процентов населения Пакистана составляют сельские жители. Граждане Пакистана сталкиваются с проблемами, влияющими на качество их жизни. Такие проблемы, как неграмотность, связаны с бедностью и отсутствием элементарных потребностей. Феодализм и патриархальное руководство удерживали женщин, особенно от получения надлежащего образования. [98]

Родители с низким уровнем грамотности изо всех сил пытаются понять рекомендации по охране здоровья, которые могут повлиять на развитие их детей. Недоедание - проблема детей родителей, не имеющих формального образования. Необразованные родители могут не знать правильного питания, необходимого их детям для полноценного роста и развития. Недоедание ассоциируется с неграмотными матерями, которые не знают, как правильно кормить. [99]

В исследовании, опубликованном Исследовательским журналом коммерции, экономики и социальных наук, обсуждается важность образования. В исследовании сравниваются Индонезия, Малайзия и Пакистан. Образование играет огромную роль и является важным инструментом для общего улучшения благополучия. Образование помогает найти работу, поддерживает социальную справедливость и равенство, социальное самосознание и открытость. Образование - один из важнейших вкладов, которые страна может предложить своим гражданам в надежде на неравенство и бедность. Образование очень положительно влияет на жизнь человека. В любом обществе образование играет такую ​​основную роль, и без образования мы не можем представить себе жизнь. Это исследование показало, что существует много различий в культуре Индонезии, Малайзии и Пакистана, а также ресурсы внутри страны.Данные показывают, что уровень грамотности в Индонезии составляет 90%, Малайзии - 89% и Пакистане - 54,9%, что значительно ниже по сравнению с двумя другими странами. По сравнению с этими двумя другими странами, в Пакистане больше бедности и неравенства внутри страны. Разумно только то, что из-за этого у него самый низкий уровень грамотности. Мы надеемся, что если бы уровень грамотности в Пакистане повысился, их бедность и неравенство в их стране снизились бы, создавая лучшее общество и более прибыльную страну.уровень грамотности должен был повыситься, их бедность и неравенство в их стране, мы надеемся, уменьшатся, создав лучшее общество и более прибыльную страну.уровень грамотности должен был повыситься, их бедность и неравенство в их стране, мы надеемся, уменьшатся, создав лучшее общество и более прибыльную страну.[100]

Международное образование [ править ]

По состоянию на январь 2015 года Международная школа консультантов (ISC) [101] перечислила в Пакистане 439 международных школ. [102] ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны. или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». [102] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . [103]

См. Также [ править ]

  • Список административных единиц Пакистана по индексу человеческого развития
  • Список специальных учебных заведений в Пакистане
  • Списки учебных заведений в Пакистане
  • Пакистанские исследования
  • Споры о пакистанских учебниках
  • Право на образование в Пакистане , пропагандистская кампания
  • Католический совет образования, Пакистан

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b «Обзор экономического положения Пакистана за 2018-19 гг., глава 10: Образование» (PDF) . Обзор экономического положения Пакистана . 10 июня 2019 . Дата обращения 7 июля 2019 .
  2. ^ a b c d «Министерство образования Пакистана» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 2 октября 2011 года.
  3. ^ «Конституция Пакистана, статья 25А (английский перевод)» (PDF) . na.gov.pk. 28 февраля 2012 . Проверено 24 июля 2019 .
  4. ^ «Система образования в Пакистане проблемы, проблемы и решения» . pgc.edu . 17 ноября 2017 . Проверено 24 марта 2018 года .
  5. ^ Питер Блад, изд. (1994). «[Пакистан - ОБРАЗОВАНИЕ]» . Пакистан: страновое исследование . GPO для Библиотеки Конгресса . Проверено 1 апреля 2010 года .CS1 maint: дополнительный текст: список авторов ( ссылка )
  6. ^ a b «Обследование социального и жизненного уровня Пакистана (PSLM), провинция / округ, 2014–2015 гг.» (PDF) . Март 2016 года . Проверено 10 сентября 2019 .
  7. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 16 августа 2011 года . Проверено 3 сентября 2010 года . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  8. ^ a b Доктор Первез Тахир. «Расходы на образование в AJK» . Экспресс Трибуна .
  9. ^ InpaperMagazine (28 февраля 2011). «На пути к электронному обучению» .
  10. ^ «Уровень грамотности в мудрых провинциях Пакистана | Уровень грамотности в Пакистане» . Ilm.com.pk. 28 сентября 2010 . Проверено 10 декабря 2013 года .
  11. ^ «Образование» .
  12. ^ Stuteville, Сара (16 августа 2009). "seattletimes.nwsource.com/html/localnews/2009670134_pakistanschool16.html" . Сиэтл Таймс .
  13. ^ Институт статистики ЮНЕСКО. «Скорректированный чистый коэффициент охвата начальным образованием» . ЮНЕСКО . Проверено 19 сентября 2011 года .
  14. ^ a b Расул Мемон, Гулам (2007). «Образование в Пакистане: ключевые вопросы, проблемы и новые вызовы» (PDF) . Журнал менеджмента и социальных наук . 3 (1): 47–55 . Проверено 19 сентября 2011 года .
  15. ^ a b c «Профессиональное образование в Пакистане» . ЮНЕСКО-ЮНЕВОК . Проверено 4 августа 2014 года .
  16. ^ a b Глобальный образовательный дайджест 2009 (PDF) . Статистический институт ЮНЕСКО. 2009 г.
  17. ^ [1] Архивировано 12 сентября 2009 года в Wayback Machine.
  18. ^ а б Хамис, А. (2019). Педагогическое образование в Пакистане. В Международном справочнике по педагогическому образованию во всем мире (стр. 675–692). сочинение.
  19. ^ Тейвернайз SABRINA (3 мая 2009). «Исламские школы Пакистана заполняют пустоту, но разжигают воинственность» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 8 декабря 2014 .
  20. ^ a b Мойн, Ариба; Фатима, Худа; Кадир, Туба Фатима (3 февраля 2018 г.). «Медленный прогресс Пакистана в направлении гендерного паритета» . The Lancet Global Health . 6 (2): e144. DOI : 10.1016 / s2214-109x (17) 30498-9 .
  21. ^ a b «Молодежь и навыки: заставить образование работать, Глобальный отчет по мониторингу ОДВ, 2012; 2013» (PDF) . п. 196 . Проверено 3 августа 2014 .
  22. ^ Карьера, Карван. "Почему образование для женщин является низким?" . www. карьераkarwan.com .
  23. ^ а б Хан, Тасним; Хан, Рана Эджаз Али (2004). «Гендерное неравенство в образовании - масштабы, тенденции и факторы» (PDF) . Журнал исследований (Факультет языков и исламоведения) . Проверено 8 марта 2009 года .
  24. ^ a b c Бизенджо, Сикандер (1 сентября 2020 г.). «Образование в Пакистане: закрывают ли недорогие частные школы гендерный разрыв?» . Международный журнал развития образования . 77 : 102209. doi : 10.1016 / j.ijedudev.2020.102209 - через ScienceDirect.
  25. Перейти ↑ Khamis, A. (2019). Педагогическое образование в Пакистане. В Международном справочнике по педагогическому образованию во всем мире (стр. 675–692). сочинение.
  26. ^ a b Lall, Мари (3 марта 2009 г.). «Гендер и образование в Пакистане: динамика изменения этнических групп» . Исследования по этничности и национализму . 9 (1): 114–121. doi : 10.1111 / j.1754-9469.2009.01032.x - через онлайн-библиотеку Wiley.
  27. ↑ Закария, Рафия (26 июля 2013 г.). «Врач невесты» . DAWN.COM . Проверено 17 августа 2017 года .
  28. ^ a b «Будут ли пакистанские студентки-медики врачами или женами?» . BBC News . 28 августа 2015 . Проверено 17 августа 2017 года .
  29. ^ «В Пакистане много женщин-студентов-медиков, но мало врачей» . Женщины в мире в сотрудничестве с The New York Times - WITW . 30 августа 2015 . Проверено 17 августа 2017 года .
  30. ^ a b «Есть ли в доме доктор? Вполне возможно, что в Пакистане» . Национальный . Проверено 17 августа 2017 года .
  31. ^ «Правило квоты PMDC: благо или бедствие для будущего здравоохранения Пакистана? | Медицинские блоги JPMS» . Проверено 17 августа 2017 года .
  32. ↑ Абид, Абдул Маджид (22 октября 2014 г.). «Женщины-врачи становятся« трофейными »женами: правильная ли квота?» . DAWN.COM . Проверено 17 августа 2017 года .
  33. ^ «Асма Джавид и т. Д. Против правительства Пенджаба и т. Д.» (PDF) . Дата обращения 6 ноября 2019 .
  34. ^ «Контроль поступления студентов мужского и женского пола в медицинские и стоматологические колледжи» . Школа права шейха Ахмада Хасана . 30 января 2017 . Проверено 17 августа 2017 года .
  35. ^ a b «Доктор в доме: баланс работы и ухода в жизни женщин-врачей в Пакистане - ProQuest». ProQuest 1897020389 .  Cite journal requires |journal= (help)
  36. ^ «Бегам А. и Муджахид Н. (2019). Оценка гендерного неравенства: пример Пакистана. Международный журнал по расширению прав и возможностей женщин, 05 (01), 43–62» .
  37. ^ a b Реддинг, Джеффри А. (20 ноября 2019 г.). «Закон Пакистана о трансгендерах (защита прав) 2018 года и его влияние на гендерное законодательство в Пакистане» - на сайтах paper.ssrn.com.
  38. ↑ Шах, Хасан Бин Усман; Рашид, Фарах; Атиф, Иффат; Хидри, Мухаммад Зафар; Фавад, Мухаммад Валид Бин; Музаффар, Хафиз Зишан; Рехман, Абдул; Анджум, Сохаил; Мехроз, Мухаммад Бин; Хайдер, Али; Хасан, Ахмед; Шукар, Хасан (6 мая 2018 г.). «Проблемы, с которыми сталкиваются маргинальные сообщества, такие как трансгендеры в Пакистане» . Панафриканский медицинский журнал . 30 (96). DOI : 10,11604 / pamj.2018.30.96.12818 . PMC 6191260 . PMID 30344880 - через www.panafrican-med-journal.com.  
  39. ^ Махмуд, К. (2014). Тихая революция: переосмысление педагогического образования в Пакистане. Журнал исследований и размышлений в образовании (JRRE), 8 (2), 1–18.
  40. Перейти ↑ Khalid, SM, & Khan, MF (2006). Пакистан: состояние образования. Мусульманский мир, 96 (2), 305-322.
  41. ^ Садруддин, MM (2017). Преподавание прав человека через глобальное образование учителей в Пакистане. Перспективы (00331538), 47 (1/2), 73–86.
  42. ^ Dilshad, RM (2010). Оценка качества педагогического образования: взгляд студента. Пакистанский журнал социальных наук (PJSS), 30 (1), 85-97.
  43. ^ Мемон, GR (2007). Образование в Пакистане: ключевые вопросы, проблемы и новые вызовы. Журнал менеджмента и социальных наук, 3 (1), 47-55.
  44. ^ Nooruddin, S. (2017). Техническое и профессиональное образование и обучение для экономического роста в Пакистане. Журнал образования и развития образования, 4 (1), 130–141.
  45. ^ Anjum, А., Shoukat, А., Muazzam, А., и Эджаз, В. (2020). Эмоциональный интеллект и удовлетворенность жизнью учителей, работающих в учреждениях специального образования Бахавалпура, Пакистан. Журнал искусств и социальных наук, 7 (1), 21–27
  46. ^ а б в г Джордж, Сюзанна. «В пятой по численности населения стране мира дистанционное обучение - это единый телеканал» . Вашингтон Пост . Дата обращения 19 мая 2020 .
  47. ↑ Аднан, М. (2020). Онлайн-обучение в условиях пандемии COVID-19: перспективы студентов. Журнал педагогических исследований, 1 (2), 45-51. DOI: 10.33902 / jpsp.2020261309
  48. ^ Акрам, М., Anjum, Ф., & Batool, Z. (2020). Covid-19: причина цифрового образования в Пакистане. Средиземноморский журнал социальных наук, 11 (4), 19. doi: 10.36941 / mjss-2020-0037
  49. ^ Jumani, С. Амин, S., & Mari, FM (2020). Роль дистанционного образования в продвижении образования женщин в Пакистане. Международный журнал дистанционного образования и электронного обучения (IJDEEL), V (II), 74-85.
  50. ^ Насрин, Халида; Афзал, Мухаммад Танвир (1 января 2020 г.). «Сильные и слабые стороны, возможности и угрозы в высшем образовании: SWOT-анализ Открытого университета Аллама Икбала в Исламабаде (Пакистан)» . Журнал Азиатской ассоциации открытых университетов . 15 (3): 321–333. DOI : 10,1108 / AAOUJ-11-2019-0052 - через Emerald Insight.
  51. ^ Ишфак Ahmad (21 ноября 1998). «ЦЕРН и Пакистан: личная перспектива» . ЦЕРН Курьер . Проверено 18 февраля 2008 года .
  52. ^ Риасуддин (21 ноября 1998). «Пакистанский физический центр» . ICTP . Проверено 5 июля 2017 года .
  53. ^ "Атта-Ур Рахман | Королевское общество" . royalsociety.org . Дата обращения 6 ноября 2019 .
  54. ^ "Группы Google" . groups.google.com . Проверено 24 марта 2018 года .
  55. ^ «Арфа Карим в Книге Гиннеса» . Tribune.com.pk . Проверено 22 июля 2018 .
  56. ^ "Название технологического парка программного обеспечения изменено на Технологический парк программного обеспечения Арфа" . Новости (газета). 16 января 2012 года Архивировано из оригинала 16 января 2012 года . Проверено 16 января 2012 года .
  57. ^ «9-летний ребенок зарабатывает признание как профессионал Microsoft» . Проверено 14 января 2012 года .
  58. ^ «Вспоминая замечательную девушку, оставившую след в Microsoft» . 30 декабря 2011 . Проверено 15 января 2012 года .
  59. ^ "Гордость Арфа Карима Пакистана" . Зартш Пакистан . 2 августа 2019 . Проверено 15 сентября 2019 .
  60. ^ В умении она идеальная 10 - Сиэтл Пи .
  61. ^ "Университет Калгари: Навид Сайед" .
  62. ↑ Кэролайн Абрахам (9 августа 2010 г.). «Ученые Калгари , чтобы создать человека„нейрочипа “ » . Глобус и почта . Проверено 16 апреля 2014 года .
  63. ^ Кауль, Р. Александр; Сайед, Naweed I .; Фромгерц, Питер (2004). «Нейрон-полупроводниковый чип с химическим синапсом между идентифицированными нейронами». Письма с физическим обзором . 92 (3): 038102. Bibcode : 2004PhRvL..92c8102K . DOI : 10.1103 / PhysRevLett.92.038102 . PMID 14753914 . 
  64. ^ a b «Исследователь гравитационных волн преуспевает в том, чтобы быть самой собой» . ScienceMag - AAAS . Проверено 18 февраля +2016 .
  65. ^ "Нергис Мавалвала - Фонд Макартура" . Фонд Макартура . Проверено 18 февраля +2016 .
  66. ^ "Нергис Мавалвала и пять исключительных историй женщин в STEM" . AutoStraddle . Проверено 25 февраля +2016 .
  67. ^ "Nergis первый получатель Технологической премии Лахора" . Нация . Проверено 19 декабря 2017 года .
  68. ^ «Созыв ITU: Нергис Мавалвала из Массачусетского технологического института получил Технологическую премию Лахора - The Express Tribune» . Экспресс Трибуна . 18 декабря 2017 . Проверено 19 декабря 2017 года .
  69. ^ "MIT Kavli Institute Directory - MIT Kavli Institute for Astrophysics and Space Research" . Массачусетский технологический институт . Проверено 18 февраля +2016 .
  70. ^ "Создание волн" . Индус . Проверено 25 февраля +2016 .
  71. ^ «Предприимчивый и творческий ребенок - краеугольный камень общества» . Проверено 13 октября 2017 года .
  72. ^ "knowcancer سرطان را بشناسیم توسط دکتر محمد عرفان مقصود" . آپارات - سرویس اشتراک ویدیو (на персидском языке) . Дата обращения 6 ноября 2019 .
  73. ^ https://www.KarafarinShow.com
  74. ^ https://www.pakistaninfo.com
  75. ^ «Доктор Мухаммад Ирфан-Максуд, основатель GnC был награжден как молодой предприниматель 2018» . Гены и клетки . Проверено 20 мая 2018 .
  76. ^ "iMAQPRESS Inc. || Канадская группа поддержки исследований в Виннипеге -" . imaqpress.com .
  77. ^ «Выбор пакистанского молодого человека в качестве ведущего международного предпринимателя в международном сообществе» . Тасним новости . Проверено 27 мая 2017 года .
  78. ^ "راحان سب و ار- بخش اد" . istt.ir . Дата обращения 6 ноября 2019 .
  79. ^ «Никаких улучшений в использовании образовательных бюджетов не наблюдается» . Новости. 28 апреля 2016 г.
  80. ^ Khawar Ghumman. «На образование будет выделено семь процентов ВВП» . Архивировано из оригинального 12 сентября 2009 года.
  81. ↑ [2] Архивировано 11 сентября 2009 года в Wayback Machine.
  82. ↑ Mazhar Siraj (4 июля 2010 г.). «Увеличение расходов на образование до 7 процентов ВВП в Пакистане: глаза на чудо» . Бизнес-регистратор . Исламабад.
  83. ^ «Рейтинг университетов QS: Азия 2014» . Проверено 28 мая 2015 .
  84. ^ а б Асгар А. (2013) Представления канадских и пакистанских мусульманских учителей об эволюционной науке и эволюционном образовании. Эволюция: образование и пропаганда 2013, 6:10
  85. ^ "Религиозные меньшинства в Пакистане доктором Ифтихаром Х. Маликом" (PDF) . Проверено 9 апреля 2020 .
  86. ^ a b c d e f g «Пакистан: где и кто являются неграмотными в мире ?; Справочный документ для глобального мониторингового доклада« Образование для всех »за 2006 год: грамотность для жизни; 2005» (PDF) . Проверено 3 августа 2014 .
  87. ^ a b c «Тенденции грамотности в Пакистане; 2004» (PDF) . Проверено 3 августа 2014 .
  88. ^ a b c d e f "Копия Statistical Profile2.cdr" (PDF) . Проверено 3 августа 2014 .
  89. ^ a b «Обзор экономического положения Пакистана 2019-20» . www.finance.gov.pk . Проверено 16 февраля 2021 года .
  90. ^ "Правительство переопределяет грамотность по счету - Экспресс Трибьюн" . Экспресс Трибуна . 28 февраля 2017 . Проверено 28 февраля 2017 года .
  91. ^ «Все провинции затмевают Синд по уровню грамотности» . Проверено 9 апреля 2020 .
  92. ^ а б «Пакистан» . ПЕРЕПИСЬ . Проверено 10 декабря 2013 года .
  93. ^ «Неравенство в уровнях грамотности в Пакистане: существование и изменения со временем» (PDF) . Дата обращения 6 ноября 2019 .
  94. ^ "Уровень грамотности AJK, перепись 1981 - поиск Google" . 1988 . Проверено 13 сентября 2014 года .
  95. ↑ Хьюман Райтс Вотч: «С такими друзьями ...» - Хьюман Райтс Вотч - Google Книги . Проверено 10 декабря 2013 года .
  96. ^ a b "DAWN.COM | Образование | Образование в Гилгите и Балтистане" . web.archive.org . 26 июня 2010 г.
  97. ^ "Средняя продолжительность обучения - Глобальная лаборатория данных" . globaldatalab.org . Дата обращения 17 марта 2020 .
  98. ^ Амна Латиф (2009) Критический анализ посещаемости школ и уровней грамотности девочек и женщин в Пакистане, Образовательные исследования, 45: 5, 424-439, DOI: 10.1080 / 00131940903190477
  99. ^ Хаттак, Умме К .; Iqbal, Saima P .; Газанфар, Хайдер (5 июня 2017 г.). "Роль грамотности родителей в недоедании детей в возрасте до пяти лет в полугородском сообществе Пакистана: исследование методом случай-контроль" . Cureus . 9 (6). DOI : 10,7759 / cureus.1316 . PMC 5498125 . PMID 28690950 - через www.cureus.com.  
  100. ^ Хан, Ф., & Haseeb, М. (2017). Анализ программы подготовки учителей: сравнительное исследование Индонезии, Малайзии и Пакистана. Парадигмы, 11 (1), 13.
  101. ^ «Главная - ISC Research» . www.iscresearch.com .
  102. ^ a b «Международная школьная консультационная группа> Информация> Новости ISC» . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года.
  103. ^ "Новый местный" . Экономист . 17 декабря 2014 г.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Султан Али Саваби. Реформа медресе и государственная власть в Пакистане (2012)
  • KK Aziz. (2004) Убийство истории: критика учебников истории, используемых в Пакистане. Авангард. ISBN 969-402-126-X 
  • Найяр, А.Х. и Салим, Ахмад. (2003) Тонкая подрывная деятельность: состояние учебных программ и учебников в Пакистане - урду, английский язык, общественные науки и обществоведение. Институт политики устойчивого развития. Тонкая подрывная деятельность
  • Халаи, Анджум ( Институт развития образования Университета Ага Хана ). « Гендерное и математическое образование: уроки Пакистана » ( архив ).
  • Малик, Джамал. Колониализация ислама: роспуск традиционных институтов в Пакистане . Нью-Дели: Manohar Publications и Лахор: Vanguard Ltd., 1996.
  • Мубарак Али . В тени истории, Нигаршат, Лахор; История на процессе, Дом фантастики, Лахор, 1999; Tareekh Aur Nisabi Kutub, Дом фантастики, Лахор, 2003.
  • Первез Худбхой и А.Х. Найяр. Переписывая историю Пакистана в исламе, политике и государстве: опыт Пакистана , под ред. Мохаммад Асгар Хан, Zed Books, Лондон, 1985.
  • Рахман, Тарик. Обитатели чужих миров: исследование образования, неравенства и поляризации в Пакистане . Карачи: Oxford University Press, 2004. Перепечатано в 2006 году. ISBN 978-0-19-597863-6 . 
  • Россер, Иветт Клэр (2003). Учебная программа как судьба: формирование национальной идентичности в Индии, Пакистане и Бангладеш (PDF) (Диссертация). Техасский университет в Остине. Архивировано из оригинального (PDF) 11 сентября 2008 года . Проверено 16 ноября 2017 года .
  • Рубина Сайгол. Знание и идентичность - артикуляция гендера в образовательном дискурсе в Пакистане, ASR, Лахор, 1995 г.
  • Тарик Рахман , Обитатели чужих миров: исследование образования, неравенства и поляризации в Пакистане, Карачи, Oxford University Press, 2004. Перепечатка. 2006 г.
  • Тарик Рахман, Язык, идеология и власть: изучение языков среди мусульман Пакистана и Северной Индии Карачи, Oxford UP, 2002.
  • Тарик Рахман, Язык и политика в Пакистане Карачи: Oxford UP, 1996. Rept. несколько раз. см. издание 2006 г.
  • Пример Всемирного банка по начальному образованию в Пакистане
  • Сарангапани, Падма М. и Рекха Паппу, ред. Справочник по системам образования в Южной Азии (Springer Singapore, 2019).
  • Танвир, Билал. « Возвращаясь к вопросу о медресе ». The News International , 6 мая 2007 г. О выступлении доктора Номанула Хака (Университет Пенсильвании) в Лахорском университете управленческих наук (LUMS), Пакистан.

Внешние ссылки [ править ]

  • Мировые данные об образовании, МБП (2011 г.) - обзор системы образования Пакистана
  • ТПО в Пакистане, ЮНЕСКО-ЮНЕВОК (2013 г.) - обзор системы технического и профессионального образования в Пакистане
  • «Пакистан, разрушенный языковым мифом» - Зубейда Мустафа
  • Новости образования и объявление результатов в Пакистане - Образование