Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Элисса Ли Ньюпорт
НациональностьСоединенные Штаты
Альма-матерКолледж Барнарда Колумбийского университета , Пенсильванский университет
Супруг (а)Тед Супалла
НаградыМедаль Бенджамина Франклина за компьютерные и когнитивные науки , 2015 г.
Научная карьера
ПоляПриобретение языка и лингвистика развития
УчрежденияКалифорнийский университет в Сан - Диего , Университет штата Иллинойс , Университет Рочестера , Джорджтаунского университета
Внешнее видео
значок видео «Элисса Л. Ньюпорт, доктор философии. - Медаль Бенджамина Франклина в области компьютерных и когнитивных наук , 2015 г. , Институт Франклина

Элисса Ли Ньюпорт является профессором в неврологии и директор Центра Пластичность мозга и восстановления в Джорджтаунском университете . Она специализируется на приобретении языка и психолингвистики развития , сосредоточив внимание на взаимосвязи между развитием языка и языковой структуры , а совсем недавно о влиянии детского инсульта на организации и восстановления языка. [1] [2] [3]

Биография [ править ]

Ньюпорт окончил среднюю школу Ладью Хортона Уоткинса в Ладью, штат Миссури, в 1965 году. [4] Ньюпорт учился в колледже Уэлсли с 1965 по 1967 год, а в 1969 году окончил Барнард-колледж Колумбийского университета . [5] Ньюпорт получила докторскую степень в Пенсильванском университете в 1975 году, где ее консультантами были Лила Глейтман и Генри Глейтман . [6]

Она была членом факультета психологии Калифорнийского университета в Сан-Диего и Университета Иллинойса до того, как поступила на факультет в Рочестерском университете , где она была заведующей кафедрой и профессором Джорджа Истмана, профессором мозга и психологии. Когнитивные науки. В июле 2012 года она поступила на факультет Джорджтаунского университета, где стала директором-основателем недавно созданного Центра пластичности и восстановления мозга. [3] [7] Доктор Ньюпорт женат на Теде Супалле , который также является профессором кафедры неврологии Джорджтаунского университета.

В 2017 году Ньюпорт и восемь других истцов подали иск к адвокату Энн Оливариус против Университета Рочестера за сексуальные проступки со стороны профессора Флориана Джегера из Департамента мозговых и когнитивных наук. [8] Судебный процесс последовал за независимым расследованием, проведенным университетом, о котором Ньюман сказал: «Недопустимо говорить, что люди вели себя оскорбительно и неадекватно по отношению к нашим студентам, но никто не сделал ничего плохого. Это неприемлемый вывод. в. Позор тебе ". [9] В 2020 году университет урегулировал дело о выплате 9,4 миллиона долларов. [10]

Научные интересы [ править ]

Ньюпорт изучает как обычное усвоение, так и креолизацию, используя миниатюрные языки, представленные учащимся в лаборатории, где можно контролировать как ввод, так и структуру языка, чтобы увидеть, как на самом деле работает процесс обучения . Второе направление исследований касается влияния созревания на изучение языка, сравнения детей со взрослыми как изучающих первый и второй язык и вопроса, почему дети, которые более ограничены в большинстве когнитивных областей, лучше, чем взрослые, усваивают язык. [11] Она также проводит исследования учащихся-людей, усваивающих музыкальные и другие нелингвистические модели , а также нечеловеческиеприматы, пытающиеся изучить одни и те же материалы, чтобы увидеть, где последовательное обучение и ограничения на такое обучение, различаются для разных видов и областей. [12] Долгосрочный интерес связан с пониманием того, почему языки повсеместно демонстрируют определенные типы структур, и с рассмотрением вопроса о том, могут ли ограничения на изучение шаблонов у детей стать частью основы универсальных закономерностей в языках мира. [13] Ее последняя работа посвящена изучению языка и мозга с использованием МРТ для изучения того, как жестовые и устные языки представлены в мозгу и как язык реорганизуется после повреждения или болезни. [14]

Статистическое обучение [ править ]

С Ричардом N Аслином и Дженний Сафранен , [15] Ньюпорт представил статистические обучения к изучению приобретения естественного языка: гипотезе , что младенцы, маленькие дети, и взрослые приобретают структуру языков путем вычисления статистических данных о совместной встречаемости элементов - какие элементы звукового потока встречаются наиболее часто и какие элементы встречаются последовательно вместе или прогнозируемо - и использование этой статистики для поиска слов, фраз и структур предложений соответствующих языков. Они предположили, что этот процесс является неявным (следовательно, связан с более общим понятием неявного обучения) и может быть выполнен быстро и в режиме онлайн во время прослушивания языка. [16] Ньюпорт и Аслин продолжили свое первоначальное исследование сегментации слов [15] [17], чтобы выявить статистические вычисления, сделанные детьми и взрослыми при формировании категорий слов, [18] структуры аргумента глагола [19] и структуры фразы [20] и также показали, что этот тип вычислений не является уникальным для языка, но, по-видимому, является широко распространенной вычислительной способностью, которая проявляется также в других модальностях и областях. [21] [22] [23] [24]

Гипотеза меньше значит больше [ править ]

Одним из наиболее известных вкладов Ньюпорта в области изучения языка является гипотеза « Меньше значит больше» . [2] В этой гипотезе Ньюпорт утверждает, что дети лучше могут изучать языки, чем взрослые, потому что у них меньше доступных им когнитивных ресурсов. Это выгодно при изучении сложной комбинаторной системы, такой как человеческий язык, потому что дети, учитывая их когнитивные ограничения, естественным образом начинают с небольших частей и усваивают более сложные конструкции только по мере взросления. Напротив, более компетентные взрослые будут с самого начала пытаться проанализировать более сложную задачу и будут испытывать трудности с поиском наилучшего анализа. [25] В своих исследованиях естественного языка она показала, что ученики, которые начинают обучение в детстве, демонстрируют гораздо более высокий уровень владения как первым, так и вторым языками, чем те, кто начинает обучение во взрослом возрасте. [25] [26] В своих миниатюрных языковых исследованиях она показала, что дети и взрослые различаются в изучении языка в хорошо контролируемых лабораторных исследованиях, при этом маленькие дети усваивают регулярные шаблоны и правила, даже если их вклад непоследователен. [27] [28] [29] Этот процесс регуляризации дает объяснение того, как дети могут способствовать формированию языков на протяжении поколений.

Награды и награды [ править ]

Ньюпорт была признана рядом организаций за влияние ее теоретического и эмпирического вклада в сферу овладения языком. Она была избрана научным сотрудником Американского философского общества , Ассоциации психологической науки , Общества экспериментальных психологов , Общества когнитивных наук , Американской ассоциации развития науки , Американской академии искусств и наук и Национальной Академия наук . Ее исследование было поддержано грантами от Национального института здоровья (NIH), тоНациональный научный фонд , [30] [31] Джеймс С. McDonnell Foundation и Packard Foundation . [32]

В 2015 году она была награждена медалью Бенджамина Франклина в области компьютерных и когнитивных наук . [2] Ранее она получала Премию Клода Пеппера за выдающиеся достижения от Национального института здоровья и Премию Уильяма Джеймса за заслуги перед фундаментальными исследованиями, высшую награду, присуждаемую Ассоциацией психологических наук (APS). [33]

Ссылки [ править ]

  1. ^ DeAngelis, Тори (2013). «Новая надежда для поврежденного мозга» . Монитор по психологии . 44 (5): 40 . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  2. ^ a b c "Элисса Л. Ньюпорт" . Институт Франклина . 2014-10-27 . Дата обращения 2 декабря 2015 .
  3. ^ a b Маллет, Карен (11 июля 2012 г.). «Джорджтаунский университет, Национальная сеть реабилитации MedStar создают уникальный мозговой центр» . Медицинский центр Джорджтаунского университета . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  4. ^ "Средняя школа Ладью Хортона Уоткинса" . 50-е воссоединение средней школы Ладью Хортон Уоткинс . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  5. ^ Mortarboard 1968 . Нью-Йорк: Колледж Барнарда. 1968 . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  6. ^ Ландау, Барбара, изд. (2000). Восприятие, познание и язык: очерки в честь Генри и Лилы Глейтман . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. п. 7. ISBN 9780262122283.
  7. ^ «Элисса Ньюпорт, доктор философии». Джорджтаунский университет . Дата обращения 2 декабря 2015 .
  8. ^ Дело №: 6: 17-cv-06847, Aslin et al. v. Университет Рочестера и др .
  9. ↑ Коллин Флаэрти, « В Рочестере закрыты нет », Inside HigherEd , 12 января 2018 г.
  10. ^ Александра Witze, « Университет платит миллионы исследователей , которые подали в суд над сексуальными домогательствами обвинения ,» Science , 27 март 2020.
  11. ^ Ньюпорт, Элисса (2000). «Взгляд нативистов на обучение: как объединить Gleitmans в теории овладения языком» . В Ландау, Барбара (ред.). Восприятие, познание и язык: очерки в честь Генри и Лилы Глейтман . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 105–120. ISBN 9780262122283.
  12. Перейти ↑ De Silva, Clarence W. (2000). Интеллектуальные машины: мифы и реальность . Бока-Ратон, Флорида: CRC Press. С. 132–133. ISBN 9780849303302. Дата обращения 3 декабря 2015 .
  13. ^ Kolata, Gina (1 сентября 1992). "Лингвисты обсуждают исследование, классифицируя язык как врожденный человеческий навык" . Нью-Йорк Таймс . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  14. ^ «Размышляя о жизненных достижениях» . Наблюдатель . 26 (9). 2013 . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  15. ^ а б Саффран, младший; Аслин, Р.Н.; Ньюпорт, штат Эль-Эль (13 декабря 1996 г.) «Статистическое обучение 8-месячных младенцев». Наука . 274 (5294): 1926–1928. Bibcode : 1996Sci ... 274.1926S . DOI : 10.1126 / science.274.5294.1926 . PMID 8943209 . S2CID 13321604 .  
  16. ^ Ребушат, Патрик (2012). Статистическое обучение и овладение языком . Бостон, Массачусетс: Де Грюйтер Мутон. ISBN 978-1-934078-24-2.
  17. ^ Саффран, младший; Ньюпорт, EL; Аслин, Р.Н. (1996). «Сегментация слов: роль распределительных сигналов» (PDF) . Журнал памяти и языка . 35 (4): 606–621. DOI : 10,1006 / jmla.1996.0032 . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  18. ↑ Reeder, Patricia A .; Ньюпорт, Элисса Л .; Аслин, Ричард Н. (2013). «От общих контекстов к синтаксическим категориям: роль распределительной информации в изучении лингвистических форм-классов» (PDF) . Когнитивная психология . 66 (1): 30–54. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2012.09.001 . PMC 3621024 . PMID 23089290 . Архивировано 5 марта 2016 года из оригинального (PDF) . Дата обращения 3 декабря 2015 .   
  19. ^ Воннакотт, E; Ньюпорт, EL; Таненхаус, МК (май 2008 г.). «Получение и обработка структуры аргумента глагола: распределенное обучение в миниатюрном языке» . Когнитивная психология . 56 (3): 165–209. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2007.04.002 . PMC 2405816 . PMID 17662707 .  
  20. ^ Томпсон, Сьюзен П .; Ньюпорт, Элисса Л. (2007). «Статистическое изучение синтаксиса: роль переходной вероятности» (PDF) . Изучение и развитие языков . 3 (1): 1–42. DOI : 10.1080 / 15475440709336999 . S2CID 220405689 . Архивировано 5 марта 2016 года из оригинального (PDF) . Дата обращения 3 декабря 2015 .  
  21. ^ Saffran, J .; Ньюпорт, Э .; Aslin, R .; Туник, РА; Барруэко, С. (1997). «Случайное изучение языка: слушать (и учиться) краем уха». Психологическая наука . 8 (2): 101–105. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.1997.tb00690.x . S2CID 18122168 . 
  22. ^ Крил, Сара С .; Ньюпорт, Элисса Л .; Аслин, Ричард Н. (2004). «Отдаленные мелодии: статистическое изучение несмежных зависимостей в последовательности тонов» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 30 (5): 1119–1130. CiteSeerX 10.1.1.222.5584 . DOI : 10.1037 / 0278-7393.30.5.1119 . PMID 15355140 . Архивировано из оригинального (PDF) 8 декабря 2015 года . Дата обращения 3 декабря 2015 .   
  23. ^ Fiser, József; Аслин, Ричард Н. (2005). «Кодирование многоэлементных сцен: статистическое изучение иерархий визуальных функций» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: Общие . 134 (4): 521–537. CiteSeerX 10.1.1.211.2957 . DOI : 10.1037 / 0096-3445.134.4.521 . PMID 16316289 . Архивировано из оригинального (PDF) 8 декабря 2015 года . Дата обращения 3 декабря 2015 .   
  24. ^ Гебхарт, Андреа Л .; Aslin, Ричард Н .; Ньюпорт, Элисса Л. (август 2009 г.). «Изменяющиеся структуры в среднем течении: обучение по статистической тропе сада» . Когнитивная наука . 33 (6): 1087–1116. DOI : 10.1111 / j.1551-6709.2009.01041.x . PMC 2889674 . PMID 20574548 .  
  25. ^ a b Ньюпорт, Элисса Л. (1990). «Ограничения созревания при изучении языка». Когнитивная наука . 14 (1): 11–28. DOI : 10,1207 / s15516709cog1401_2 .
  26. ^ Джонсон, JS; Ньюпорт, EL (1989). «Эффекты критического периода в изучении второго языка: влияние состояния созревания на усвоение английского как второго языка». Когнитивная психология . 21 (1): 60–99. DOI : 10.1016 / 0010-0285 (89) 90003-0 . PMID 2920538 . S2CID 15842890 .  
  27. ^ Хадсон Кам, Карла Л .; Ньюпорт, Элисса Л. (2005). «Регуляризация непредсказуемых вариаций: роль взрослых и детей в формировании и изменении языка». Изучение и развитие языков . 1 (2): 151–195. DOI : 10.1080 / 15475441.2005.9684215 . S2CID 2912459 . 
  28. ^ Хадсон Кам, Карла Л .; Ньюпорт, Элисса Л. (2009). «Правильно, ошибаясь: когда учащиеся меняют язык» (PDF) . Когнитивная психология . 59 (1): 30–65. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2009.01.001 . PMC 2703698 . PMID 19324332 . Архивировано из оригинального (PDF) 8 декабря 2015 года . Дата обращения 3 декабря 2015 .   
  29. ^ Калбертсон, Дженнифер; Ньюпорт, Элисса Л. (июнь 2015 г.). «Гармонические предубеждения у учащихся детей: в поддержку языковых универсалий» . Познание . 139 : 71–82. DOI : 10.1016 / j.cognition.2015.02.007 . PMC 4397919 . PMID 25800352 .  
  30. ^ «Элисса Л. Ньюпорт из Джорджтауна выбрана для получения награды Института Франклина 2015 года» . Джорджтаунский университет . 3 ноября 2014 . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  31. ^ "Элисса Л. Ньюпорт" . Институт LSA 2005 . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  32. ^ "Элисса Ньюпорт" . Мозг и когнитивные науки . Рочестерский университет . Дата обращения 3 декабря 2015 .
  33. ^ Маллет, Карен (2014-02-19). «Доктор Ньюпорт награжден премией за жизненные достижения от Ассоциации психологических наук» . Медицинский центр Джорджтаунского университета . Дата обращения 3 декабря 2015 .