Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Расширенное целостное медсестринское образование - теория медсестер среднего уровня

Теория сестринского дела Empowered Holistic Nursing Education (EHNE) - это теория сестринского дела среднего уровня, разработанная в период с 2008 по 2014 год доктором Кэти Лав. Он особенно используется в медсестринском образовании на уровне бакалавриата, когда студенты сначала проходят социализацию в профессиональной медсестринской практике [1] [2]

Центральная философия [ править ]

Теория сестринского дела основана на философии, согласно которой учащимся необходимо испытать целостность и расширить возможности в классе, чтобы не только получить положительный опыт обучения, но и интегрировать холизм и расширение возможностей в свою профессиональную практику. Изучение властных структур и культурных перспектив помогает разнообразным студенческим группам и, следовательно, разнообразным группам пациентов. [3] [4]

Принципы EHNE [ править ]

EHNE model.png

Принципы EHNE являются основой теории, которую определил Лав. Они описаны как:

Предыдущие знания : знания и опыт, которые приносит учащийся, являются основой, с которой начинается обучение.

Познакомьтесь с ними там, где они есть : чтобы преподавание отвечало разнообразным учебным потребностям учащихся, и где учитель учится у ученика.

Взаимосвязанность : мы испытываем нашу связь друг с другом, присутствуем и растем вместе. [5] [6] Забота о себе: забота о себе, чтобы мы могли заботиться о других.

Контекстное обучение и обучение : устранение факторов окружающей среды, влияющих на готовность к обучению, таких как дисбаланс разума, тела и духа, ценностей и убеждений, с учетом культурно приемлемого образования и холизма. [7]

Условия поддержки [ править ]

Медсестрам-педагогам рекомендуется интегрировать 1) дополнительные и альтернативные методы (CAM) в свои классы и 2) Праксис : размышления и действия:

1) Все CAM можно использовать для начала занятий, до / после экзаменов или для всего класса для непосредственного опыта. Для этой цели в кабинетах медсестер использовались следующие методы: [8]

2) Отражение личных предубеждений, мировоззрения, опыта и ценностей осуществляется как часть экспериментального обучения. Поддержка студентов из разных слоев общества, таких как раса, класс, религия и ЛГБТ-сообщество, ведет к диверсификации профессии и помогает студентам-медсестрам поддерживать различные группы пациентов.

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Delaney, C (2009). «Опыт студентов RN to BSN в целостном курсе медсестер». Целостная практика сестринского дела . 23 (1): 39–48.
  2. ^ Любовь, K (2010). «Живой опыт социализации среди афроамериканских студентов-медсестер в преимущественно белых университетах». Журнал транскультурного ухода . 21 (4): 342–350.
  3. ^ Рэндалл, C; Тейт, B; Lougheed, M (2007). «Освобождающая философия преподавания-обучения и практическое образование в сфере неотложной помощи: преодоление противоречий». Журнал сестринского образования . 46 (2): 60–64.
  4. ^ Любовь`, K (2014). «Теория среднего уровня уполномоченного целостного медсестринского образования: педагогика для класса, ориентированного на учащихся». Творческий уход . 20 (1): 47–58.
  5. ^ Любовь, K (2008). «Взаимосвязь в сестринском деле: анализ концепции». Журнал холистического ухода . 26 (4): 255–256.
  6. ^ Американская ассоциация холистических медсестер (AHNA) (1998) [1992]. Описание холистического ухода (отредактированная ред.). Флагстафф, Аризона: АНА.
  7. ^ Любовь`, K (2014). «Теория среднего уровня уполномоченного целостного медсестринского образования: педагогика для класса, ориентированного на учащихся». Творческий уход . 20 (1): 47–58.
  8. Перейти ↑ Jackson, C (2004). «Исцеление самих себя, исцеление других». Целостная практика сестринского дела . 18 (3): 127–141.

Внешние ссылки [ править ]