Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Интенсивное чтение , свободное чтение , поток книг или чтение для удовольствия - это способ изучения языка , включая изучение иностранного языка , посредством большого количества чтения. Считается, что помимо облегчения усвоения словарного запаса, он повышает мотивацию за счет положительных аффективных преимуществ. Считается, что обширное чтение - важный фактор в образовании. Сторонники, такие как Стивен Крашен (1989), утверждают, что само по себе чтение увеличивает количество встреч с неизвестными словами, открывая возможности обучения путем логических выводов . Встречи учащегося с неизвестными словами в определенных контекстахпозволит учащемуся сделать вывод и, таким образом, узнать значения этих слов. Хотя этот механизм общепризнан как верный, его важность в изучении языка оспаривается ( Cobb 2007 ).

Около половины всех детей в сельских районах Лаоса говорят дома на языке этнического меньшинства и испытывают трудности в школе, где обучение ведется только на лаосском языке. В этой начальной школе в Лаосе в сентябре 2013 года начался период ежедневного чтения, когда дети выбирают книгу для чтения просто для удовольствия. Big Brother Mouse, проект по обучению грамоте, спонсирующий эту программу, в 2013 году начал проводить исследование, чтобы измерить улучшение чтения и словарного запаса в школах, в которых была эта программа.

В изучении языка интенсивное чтение противопоставляется интенсивному чтению , которое является медленным, внимательным чтением небольшого количества сложного текста - это когда человек «сосредоточен на языке, а не на тексте». [1] Экстенсивное и интенсивное чтение - это два подхода к изучению языка и преподаванию, которые можно использовать одновременно; [1] интенсивное чтение, однако, является более распространенным и часто единственным подходом. [1]

Экстенсивное чтение использовалось и пропагандировалось в изучении языков по крайней мере с 19 века (с латынью ; см. Ниже ). В первом языке существует много связей между чтением и объемом словарного запаса, а также другими академическими навыками.

Концепции [ править ]

Бесплатное добровольное чтение означает использование обширного чтения в языковом образовании. Студенты могут выбрать книгу, которая им нравится, и им разрешено читать ее в удобном для них темпе. Цель бесплатной добровольной программы чтения - помочь учащимся получить удовольствие от чтения, поэтому оценивание обычно сводится к минимуму или полностью исключается.

Идея обширного чтения заключается в том, что частое чтение интересных материалов, которые немного ниже, на уровне или чуть выше полного уровня понимания читателя, будет способствовать улучшению языковых навыков. Часто используются оцененные ридеры . Некоторые исследователи обнаружили, что для изучающих иностранный язык глоссы для «сложных» слов выгодны для приобретения словарного запаса ( Rott, Williams & Cameron 2002 ), но по крайней мере одно исследование показало, что это не имеет никакого эффекта ( Holley & King 2008 ). В ряде исследований сообщается о значительном увеличении словарного запаса при интенсивном чтении на иностранном языке ( Huckin & Coady, 1999 ). Защитники утверждают, что это может улучшить навыки речи, а также чтения.

Дэй и Бэмфорд (1988) , стр. 7–8 дали ряд черт, общих или основных для подхода к расширенному чтению. Студенты читают как можно больше. Материалы для чтения находятся в пределах грамматической и лексической компетенции читателя. Материал должен быть разнообразным по тематике и характеру.

Студенты сами выбирают материал для чтения и не обязаны дочитывать неинтересные материалы. Чтение материала обычно предназначено для удовольствия, информации или общего понимания; чтение - это само по себе награда с небольшими повторными упражнениями или без них после чтения; чтение индивидуально и тихо. Скорость чтения обычно выше, когда учащиеся читают материалы, которые им легко понять.

Nation (2005) предполагает, что обучение на основе углубленного чтения должно соответствовать следующим условиям: сосредоточение внимания на значении английского текста, понимание типа обучения, которое может происходить при таком чтении, наличие интересных и увлекательных книг, побуждение учащихся к выполнению большого количества чтение на соответствующем уровне и обеспечение того, чтобы обучение на основе чтения поддерживалось другими видами обучения. Чтобы соответствовать условиям, необходимым для обучения на основе углубленного чтения на уровне подготовки учащихся, важно использовать упрощенные тексты (Nation, 2005). [2] [3]

Учитель является образцом для подражания, который также ориентирует студентов на цели программы, объясняет идею и методологию, ведет записи прочитанного и направляет студентов в выборе материала и максимизации эффекта программы.

Некоторые недавние практикующие не следовали всем этим чертам или добавили к ним, например, требуя регулярных последующих упражнений, таких как резюме рассказов или обсуждения, а также использование аудиоматериалов в тандеме с чтениями ( Bell 1998 ).

Серии оцененных читателей [ править ]

Сортовой читатель серия представляет собой серию книг, увеличение сложности от коротких текстов с использованием более общими слов в первых томах, более длинные тексты с менее общей лексикой в последующих томах. Кобб (2008) цитирует оксфордскую серию книжных червей , которая включает 2500 наиболее часто используемых слов, серию «Мост Лонгмана» (1945 г.) с систематической оценкой до 8000 слов, которые сейчас не издаются, и серию « Активное чтение пингвинов / Лонгмена » с ее 3000 целевое семейство слов.

Многие серии оцененных читателей существуют на английском языке, а также существуют серии на французском, немецком, итальянском и испанском языках. [4] По состоянию на 2008 год , читатели на русском, арабском, японском и китайском языках заметно отсутствуют или их мало, [4] хотя с 2006 года на японском языке доступна обширная серия читателей. [5] Английские ридеры в основном выпускались британскими издателями, а не американскими или другими англоязычными странами. По состоянию на 1997 год только одна небольшая серия (15 томов) была опубликована в Соединенных Штатах и ​​несколько - в Европе за пределами Великобритании, причем большинство из них - в Великобритании. [6]

Перевод современной литературы [ править ]

Для сторонников обширного чтения отсутствие выбора чтения является острой проблемой для классических языков, таких как латынь - основные доступные варианты чтения довольно трудны и воспринимаются как сухие. Чтобы увеличить доступную литературу и сделать более легким выбор, современная литература (особенно детская литература, комиксы и жанровая фантастика) может быть переведена на классические языки - см. Список латинских переводов современной литературы для примеров на латыни. Как пишет Ф. В. Ньюман в своем предисловии к латинскому переводу Робинзона Крузо :

«[Нет] точность чтения небольших частей латыни никогда не будет столь эффективной, как обширное чтение; и чтобы сделать обширное чтение доступным для многих, стиль должен быть очень простым, а содержание - привлекательным». [7]

Порог [ править ]

Лауфер предполагает, что 3000 семейств слов или 5000 лексических единиц являются порогом ( Laufer 1997 ), за которым учащиеся смогут читать более эффективно. Coady & Nation (1998) предлагают 98% лексического охвата и 5000 семейств слов или 8000 элементов для приятного чтения ( Coady & Huckin 1997 , p. 233 ). После этого порога ученик выходит из парадокса новичка и входит в добродетельный круг ( Coady & Huckin 1997 , p. 233 ). Тогда расширенное чтение становится более эффективным.

Ограничения [ править ]

Cobb (2007) , McQuillan & Krashen (2008) и Cobb (2008) предлагают противоположные точки зрения. Все согласны с необходимостью лексического ввода, но Кобб (2007; 2008) при поддержке Парри (1997) осуждает достаточность обширного чтения, нынешней педагогики лексического расширения, особенно для подтвержденных учеников. Согласно Коббу (2007), Гипотеза ввода Крашена (1989) утверждает, что интенсивное чтение порождает непрерывное скрытое обучение (лексический ввод), в конечном итоге «выполняя всю работу» по усвоению словарного запаса. Эта гипотеза не имеет эмпирических доказательств, ни о степени (% глобального усвоения словарного запаса ), ни о достаточности обширного чтения для лексики. обучения (Cobb 2007).

Таким образом, Кобб (2007) предложил компьютерное исследование для количественной оценки эффективности интенсивного чтения. Кобб оценил количество читающих обычных людей, изучающих второй язык (~ 175 000 слов за два года), затем произвольно взял 10 слов из каждой из первой тысячи наиболее часто используемых слов, второй тысячи и третьей тысячи, чтобы узнать, сколько раз эти слова появятся. Эти результаты должны быть выше, чем от 6 до 10 встреч, количество, необходимое для стабильного начального изучения слов. Кобб (2007) резюмирует следующее: «[количественное исследование] показывает крайнюю маловероятность развития адекватной лексики чтения L2 [более 2000 семейств слов] только за счет чтения, даже в очень благоприятных обстоятельствах« с тех пор »для подавляющего большинства учащихся L2. ,свободное или широкое чтение само по себе не является достаточным источником словарных знаний для чтения ". После этого Кобб вновь заявил о необходимости лексического ввода и заявил о возможности его увеличения с помощью компьютерных технологий.

Маккуиллан и Крашен (2008) ответили, что учащиеся могут прочитать гораздо больше, чем 175 000 слов, а скорее 1 000 000 слов за 2 года, но Кобб (2008) возражает, что это основано на чрезмерно успешных случаях чтения чрезмерно упрощенных текстов. В экспериментах, на которые ссылаются МакКвиллан и Крашен, используются легко и быстро читаемые тексты, но не материал, пригодный для открытия нового словарного запаса; неупрощенные тексты читать намного сложнее и медленнее.

Правозащитные и вспомогательные организации [ править ]

Фонд экстенсивного чтения - это некоммерческая благотворительная организация, целью которой является поддержка и продвижение экстенсивного чтения. Одна из его инициатив - ежегодная литературная премия для изучающих язык за лучшие новые работы на английском языке. Другой ведет библиографию исследований по обширному чтению. Фонд также заинтересован в помощи образовательным учреждениям в создании обширных программ чтения посредством грантов, которые финансируют покупку книг и других материалов для чтения. [8]

Специальная группа по экстенсивному чтению (ER SIG) Японской ассоциации преподавателей языков [9] - это некоммерческая организация, которая существует для содействия продвижению экстенсивного чтения в Японии. ER SIG через веб-сайт [10], публикации Extensive Reading in Japan и Journal of Extensive Reading , презентации по всей Японии и другие мероприятия направлен на то, чтобы помочь учителям создать и максимально использовать свои программы ER и исследовательские проекты ER. [11]

Интенсивное слушание [ править ]

Подобно обширному чтению, экстенсивное слушание является аналогичным подходом к слушанию. [12] [13] Одна из проблем заключается в том, что скорость прослушивания, как правило, ниже скорости чтения, поэтому рекомендуется использовать более простые тексты - можно много читать текст, но не слушать его.

См. Также [ править ]

  • Списки слов по частоте
  • Грамотность
  • Изучение второго языка
  • Пополнение словарного запаса

Заметки [ править ]

  1. ^ a b c Расширенное чтение FAQ [ постоянная мертвая ссылка ] , Роб Уоринг
  2. ^ Нация, К. (2005). Проблемы с пониманием прочитанного у детей. В MJ Snowling и C. Hulme (Eds.), The Science of Reading: A Handbook (стр. 248–265).
  3. ^ "eteachershub.com - Еще один сайт на WordPress" .
  4. ^ а б ( Хилл 2008 )
  5. ^ Что такое экстенсивное чтение? Архивировано 22 июля 2011 г. в Wayback Machine (на английском языке) 日本語 多 読 研究 会 Архивировано 22 июля 2011 г. в Wayback Machine (Японское общество исследований в области экстенсивного чтения)活動 報告 Архивировано 22 июля 2011 г. в Wayback Machine (отчет о деятельности) 2006 (на японском языке)
  6. ^ ( Хилл 1997 )
  7. ^ Фрэнсис Уильям Ньюман, Rebilius Cruso: Робинзон Крузо, на латыни; Книга, чтобы облегчить скуку ученика , Лондон, Trübner & Co., 1884.
  8. ^ «Обширный фонд чтения» .
  9. ^ "JALT | Учиться учить, учить учиться" . jalt.org .
  10. ^ "Экстенсивное чтение Специальная группа по интересам (ER SIG)" . Архивировано из оригинала на 2013-01-12 . Проверено 10 февраля 2013 .
  11. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2013-01-12 . Проверено 10 февраля 2013 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  12. ^ Начало всестороннего прослушивания , Роб Уоринг
  13. ^ Примат всестороннего слушания , Мередит Стивенс, doi : 10.1093 / elt / ccq042

Ссылки [ править ]

  • Осубель, Д.П. (2000), Приобретение и сохранение знаний: когнитивный взгляд , Kluwer Academic Publishers, ISBN 978-0-7923-6505-1
  • Белл, Тимоти (1998), Подробное чтение: почему? и как? , IV , Интернет-журнал TESL
  • Кобб, Т. (2007), "Вычисление словарных требований чтения L2" , Language Learning & Technology , 11 , стр. 38–63
  • Кобб, Т. (2008), «Комментарий: ответ Маккуиллану и Крашену (2008) [Может ли свободное чтение пройти весь путь? Ответ Коббу (2007)]», Об изучении языков и технологиях , 6 , стр. 109 –114
  • День, р .; Бэмфорд, Дж. (1988), Интенсивное чтение в классе второго языка , Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета
  • Фурукава, А. (2005), Эйго Тадоку Канзен Буккугайдо [Полное книжное руководство для обширного чтения] , Токио: Cosmopier Publishing
  • Холли, Фреда М .; Кинг, Джанет К. (2008), "Словарь глоссы в иноязычных материалов для чтения", изучение языка , 21 (2): 213-219, DOI : 10.1111 / j.1467-1770.1971.tb00060.x
  • Хакин, Томас; Коуди, Джеймс (1999), «Случайное приобретение словарного запаса на втором языке», Исследования по освоению второго языка , 21 (2): 181–193, DOI : 10.1017 / S0272263199002028
  • Крашен, С. (1989), «Мы приобретаем словарный запас и правописание путем чтения: дополнительные доказательства гипотезы ввода», The Modern Language Journal , 73 , Национальная федерация ассоциаций преподавателей современного языка, Wiley, стр. 440–464, JSTOR  326879
  • McQuillan, J .; Крашен, С.Д. (2008 г.), «Комментарий: может ли свободное чтение увлечь вас? Ответ Коббу (2007 г.)» , « Об изучении языков и технологиях» , 6 , стр. 104–109
  • Парри, К. (1997), «Словарь и понимание: два портрета», в J. Coady; Т. Хакин (ред.), Приобретение словарного запаса второго языка , Cambridge University Press, стр. 55–68, ISBN 0-521-56132-9
  • Ротт, Сюзанна; Уильямс, Джессика; Кэмерон, Ричард (2002), "Эффект множественного выбора L1 блески и циклы ввода-вывода на лексическом приобретения и удержания", преподавателей английского языка Исследования , 6 (3): 183-222, DOI : 10,1191 / 1362168802lr108oa , S2CID  146225518
  • Coady, J .; Хакин, TN (1997), «Приобретение словарного запаса L2 посредством обширного чтения», « Получение словарного запаса на втором языке: обоснование педагогики» , Cambridge University Press, ISBN 978-0-521-56764-0
  • Лауфер, Б. (1997), «Лексическое положение при чтении на втором языке - слова, которых вы не знаете, слова, которые, как вы думаете, вы знаете, и слова, которые вы не можете угадать», в J. Coady; Т. Хакин (ред.), Приобретение словарного запаса второго языка , Cambridge University Press, стр. 20–34, ISBN 0-521-56132-9

Опросы [ править ]

Хелен С. Рид Томас и Дэвид Р. Хилл предприняли серию периодических опросов квалифицированных обширных читателей на английском языке, которые дают хороший обзор состояния доступных читателей.

  • Ранее 1988, 1989 гг.
  • 1993 , ELT J (1993) 47 (3): 250–267. DOI : 10,1093 / ELT / 47.3.250
  • 1997 , ELT J (1997) 51 (1): 57–81. DOI : 10,1093 / ELT / 51.1.57
  • 2001 , ELT J (2001) 55 (3): 300–324. DOI : 10,1093 / ELT / 55.3.300
  • 2008 , ELT J (2008) 62 (2): 184–204. DOI : 10,1093 / ELT / ccn006

Внешние ссылки [ править ]

  • Фонд экстенсивного чтения
  • ER Central
  • Аккаунт заблокирован (контент перемещается в ER Central)
  • Интенсивное чтение в Японии: доказывает, что метод экстенсивного чтения SSS
  • Группа по интересам JALT Extensive Reading