Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
«Внешкольные» перенаправляются сюда. Чтобы узнать о южнокорейском сериале, см. Extracurricular (телесериал) . Для хорватского фильма см. Внешкольные (фильм) .

Внеклассную деятельность (ECA) или дополнительная учебная деятельность ( EAA ) представляет собой деятельность, в исполнении студентов , что выходит за пределы области обычной учебной программы школы, колледжа или университета образования. Такая деятельность обычно является добровольной (в отличие от обязательной), социальной , благотворительной и часто вовлекает других людей того же возраста. Студенты и сотрудники руководят этой деятельностью под руководством преподавателей.спонсорство, хотя инициативы под руководством студентов, такие как независимые газеты, очень распространены. Однако иногда директора школ и учителя также проводят эти мероприятия в школе среди учеников.

Преимущества участия [ править ]

Групповое исследование, проведенное путем опроса учащихся школьного возраста в рамках Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков, показало, что 70% подростков в США вовлечены в ту или иную форму внеклассной деятельности. [1]

Другие исследования показали, что участие во внешкольных мероприятиях снижает вероятность отсева из школы, вероятность совершения уголовного преступления и приводит к более высокому уровню образования, успехам и достижениям в школьной работе [2], не говоря уже о том, что наибольшее преимущество участие хотя бы в одном из этих видов деятельности - уменьшение антисоциального поведения, и учащиеся становятся более успешными в общении и отношениях. [3] ..

Участие во внеклассных занятиях и внеклассных мероприятиях полезно по разным причинам для населения K-12. Например, школьные клубы могут предложить место для установления отношений и содействия обучению, и это было продемонстрировано на нескольких группах. Исследования с участием учащихся с ограниченными возможностями, участвующих во внеклассных мероприятиях, показывают, что у них больше шансов иметь друзей, чем у тех, кто не участвовал. [4] Аналогичные результаты с расовыми и этническими меньшинствами и подростками-иммигрантами показали, что подростки из числа меньшинств, первого и второго поколения реже, чем их сверстники, заводили друзей и вступали в отношения, однако внеклассные занятия способствовали социализации. [5]Таким образом, участие в деятельности вне школы увеличивает шансы ученика завязать дружеские отношения. Кроме того, внеклассные мероприятия могут предоставить семьям безопасную среду для своих детей, пока они на работе. [6] Это дает родителям возможность получить все возможное рабочее время и позволяет ребенку участвовать в образовательных или спортивных мероприятиях. Кроме того, внеклассные занятия способствуют позитивному саморазвитию, независимо от того, где они проводятся (в школе или вне школы) [7]. Точно так же девочки-подростки, участвующие во внеклассных занятиях в школе, имели более высокую самооценку, чем те, кто не участвовал. [8] Общие результаты показывают, что участие в мероприятиях, будь то спорт, клубы или школьные программы, положительно влияет на жизнь участника.

Важность разнообразия [ править ]

Разнообразие клубов и внеклассных мероприятий играет важную роль в жизни и будущем подростков. Знакомство с различными группами может помочь подросткам стать социально умными и ответственными взрослыми. Однако погружаться в различные группы населения недостаточно, поскольку это полезно только в том случае, если участники взаимодействуют друг с другом. [9] Более значимое взаимодействие с широким кругом сверстников позволяет людям приобретать такие качества, как более социально ответственные лидерские навыки. [10] Кроме того, участие в этнических клубах позволило группам меньшинств почувствовать себя более связанными со своей культурой и позволило другим получить знания и понимание других культур. [11] [12]Это дает два ключевых преимущества: во-первых, у групп меньшинств есть безопасное место, чтобы почувствовать свою принадлежность к своим культурным корням и происхождению, и, во-вторых, люди разного этнического происхождения имеют возможность больше узнать о других культурах, тем самым становясь более культурно компетентными . Корреляционные исследования показали положительную взаимосвязь с участием в этнических / культурных клубах и интеллектуальным и психосоциальным развитием, мультикультурной компетенцией, навыками межличностного общения и лидерством. [13] [14] Кроме того, в школе межрасовая дружба положительно повлияла на вовлеченных лиц и школьную культуру в целом. [15]Это демонстрирует важность внедрения мультикультурализма в школьную среду как в учебе, так и во внеклассной деятельности. Важно продолжить исследования по включению мультикультурализма и этнических / культурных клубов в школы. Создание мультикультурной компетентной среды для различных групп учащихся позволяет им взаимодействовать с другими, открыто обсуждать возможные предубеждения и стереотипы и формировать значимые межгрупповые отношения. Если это будет реализовано в молодом возрасте, то с большей вероятностью произойдет переход во взрослую жизнь, тем самым сформировав более компетентного в социальном и культурном отношении взрослого. [16]

Системы внешкольного управления [ править ]

Система внеклассного управления (EMS) - это информационная система управления образовательными учреждениями, предназначенная для управления внешкольными данными и процессами. Основная функция EMS заключается в выполнении административных задач, связанных с функционированием внеклассной программы, чтобы персонал мог сосредоточиться на выполнении внеклассных мероприятий и достижении результатов для студентов . Автоматизация основных административных задач, связанных с внеклассным управлением, экономит деньги и время образовательных учреждений, а также улучшает контроль и прозрачность. [17] Внешкольные мероприятия составляют важную часть учащегося.опыта, поэтому точное и эффективное управление ими имеет первостепенное значение для достижения положительных результатов для учащихся . [18]

Ключевые обязанности [ править ]

  • Ведение внеклассного календаря
  • Отчетность об успеваемости учащихся во внеклассной деятельности
  • Управление внешкольным персоналом
  • Сбор, отчетность и визуализация внеклассных данных в режиме реального времени
  • Содействие двусторонней интеграции со студенческой информационной системой
  • Высокая доступность через мобильные устройства
  • Передача персонализированной внеклассной информации учащимся и родителям

EMS не несет ответственности за академические или аудиторные процессы, включая расписание занятий студентов .

Примеры [ править ]

Конкретные события [ править ]

  • Академическое десятиборье США
  • Модель ООН
  • Клубы ЮНИСЕФ
  • Кубок ученых мира
  • Учебный суд
  • Типовые расследования преступлений
  • Соревнования, такие как программа Национального дня истории и викторина.
  • Политологические организации, участвующие в судебных разбирательствах , или публикация обзора закона
  • Стажировки и другие рабочие программы, спонсируемые школой
  • Школьная журналистика
  • 4-Н

Общие действия [ править ]

  • Тематические клубы, такие как математический клуб, Philanthropy Key Club
  • Изобразительное искусство
  • Группа
  • Хор
  • Дебаты
  • Драма
  • Английское общество
  • Предпринимательство
  • Фан-клубы
  • Модель ООН
  • Учебный суд
  • Оркестр
  • Чтение
  • Робототехника
  • Студенческое правительство
  • Спортивный
  • Репетиторство
  • Университетские общества
  • Ежегодник

См. Также [ править ]

  • Внешкольная деятельность
  • Внешкольная деятельность (Сингапур)

Ссылки [ править ]

Цитаты
  1. ^ Фельдман, Эми (2005). «Роль внеклассных занятий в школе в развитии подростков: всесторонний обзор и будущие направления». Обзор образовательных исследований . 75 (2): 159–210. DOI : 10.3102 / 00346543075002159 . S2CID  145684535 .
  2. ^ Экклс, Жаклин; Парикмахер, Бонни; Стоун, Маргарет; Хант, Джеймс (2003). «Дополнительные занятия и развитие подростков». Журнал социальных проблем . 59 (4): 865–889. DOI : 10,1046 / j.0022-4537.2003.00095.x .
  3. ^ Махони, Джозеф (2000). «Участие во внеклассной деятельности в качестве модератора в развитии антисоциальных паттернов» (PDF) . Развитие ребенка . 71 (2): 502–516. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00160 . PMID 10834480 . Проверено 27 апреля 2016 года .  
  4. ^ Пенсов, АР, & Даймонд, С. К. (2015). Клубы внеклассных школ: время для развлечений и обучения. Обучение выдающихся детей, 47 (5), 281-288. DOI: 10.1177 / 0040059915580029
  5. ^ Чернг, HS, Терни, К., и Као, Г. (2014). Менее социально вовлечен? Участие в дружеских и внеклассных мероприятиях среди расовых / этнических меньшинств и подростков-иммигрантов. Отчет о педагогическом колледже, 116 (3), 1-28.
  6. ^ «Пособия для молодежи, семей и сообществ | Youth.gov» . Youth.gov . Проверено 15 апреля 2020 .
  7. ^ Guèvremont, А., Финдли, Л., и Коген, D. (2014). Организованные внеклассные мероприятия: ассоциируются ли занятия в школе и вне школы с разными результатами для канадской молодежи ?. Журнал школьного здоровья, 84 (5), 317-325. DOI: 10.1111 / josh.12154.
  8. ^ Корт-Батлера, L., & Hagewen, KJ (2011). Участие во внеклассной деятельности в школе и самооценка подростков: анализ кривой роста. Журнал молодежи и подростков, 40 (5), 568-81.
  9. Перейти ↑ Park, J. p., & Chang, SH (2015). Понимание опыта студентов дошкольного возраста с расовым разнообразием: средняя школа как микросистема. Журнал развития студентов колледжа, 56 (4), 349-362.
  10. ^ Паркер, EI, и Pascarella, ET (2013). Влияние опыта разнообразия на социально ответственное лидерство за четыре года обучения в колледже. Журнал разнообразия в высшем образовании, 6 (4), 219-230. DOI: 10.1037 / a0035130
  11. ^ Inkelas, К. К. (2004). Облегчает ли участие в совместных этнических мероприятиях чувство этнической осведомленности и понимания? Исследование азиатско-тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. DOI: 10.1353 / csd.2004.0037
  12. Перейти ↑ Luo, J., & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ взаимодействия с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.
  13. ^ Inkelas, К. К. (2004). Облегчает ли участие в совместных этнических мероприятиях чувство этнической осведомленности и понимания? Исследование азиатско-тихоокеанских американских студентов. Журнал развития студентов колледжа, 45 (3), 285-302. DOI: 10.1353 / csd.2004.0037
  14. Перейти ↑ Luo, J., & Jamieson-Drake, D. (2013). Изучение образовательных преимуществ взаимодействия с иностранными студентами. Журнал иностранных студентов, 3 (2), 85-101.
  15. Перейти ↑ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнических и межрасовых дружеских отношений среди молодежи для уменьшения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Консультирование профессиональных школ: 2014-2015, Vol. 18, No. 1, pp. 82-89. DOI: DOI : 10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0
  16. Перейти ↑ Pica-Smith, C. and Poynton, T. (2014). Поддержка межэтнических и межрасовых дружеских отношений среди молодежи для уменьшения предрассудков и расизма в школах: роль школьного консультанта. Консультирование профессиональных школ: 2014-2015, Vol. 18, No. 1, pp. 82-89. DOI: DOI : 10,5330 / prsc.18.1.u80765360j5825l0
  17. ^ Девитт, Дэйв (21 ноября 2017). «11 преимуществ автоматизации ручных процессов» . Sydcon .
  18. ^ Дорогая, Нэнси; Колдуэлл, Линда; Смит, Роберт (2005). «Участие во внеклассных мероприятиях в школе и адаптация подростков». Журнал исследований досуга . 37 : 51–76. DOI : 10.1080 / 00222216.2005.11950040 . S2CID 33133694 . 

Внешние ссылки [ править ]

  • doi : 10.1002 / hrm.10053 Использование внеклассной деятельности в качестве индикатора навыков межличностного общения: осмотрительная оценка или злоупотребление служебным положением, Управление человеческими ресурсами, Рубин, Р.С., Боммер, WH & Болдуин, Т.Т (2002).
  • Extra Curricular Network Australia (ECNA) продвигает дополнительные учебные программы для студентов высших учебных заведений в Австралии.
  • Дополнительные занятия после школы для детей в Хьюстоне
  • Международная исследовательская сеть расширенного образования