Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Групповое фортепиано - это изучение того, как играть на пианино в групповой обстановке. Это контрастирует с более распространенным индивидуальным / частным уроком. Групповое фортепиано возникло в начале девятнадцатого века и продолжает оставаться широко используемым методом обучения игре на фортепиано. Форматы групповых занятий включают мастер-классы , занятия в университете и уроки музыки перед колледжем. В этих классах обычно от 3 до 16 студентов. Преимущества формата группового урока включают развитие самостоятельного обучения, ансамблевой игры, навыков критического слушания и знакомство с широким спектром репертуара. Групповое обучение игре на фортепиано может потребовать больше места и оборудования, усиленной подготовки в классе и большего внимания к составлению расписания и групповому взаимодействию, чем при обучении индивидуальным / частным урокам.

История [ править ]

Групповое обучение игре на фортепиано восходит к Иоганну Бернхарду Логье (1777-1846). Логьер, ирландский бизнесмен, разработал систему обучения, которая увеличивала доход учителей при одновременном снижении стоимости уроков для студентов. В его классах обучались до тридцати студентов разного уровня подготовки. Основное внимание в классе уделялось развитию теории музыки и теории клавишных, а не развитию продвинутой техники. Благодаря доступности формата класса Logier он быстро завоевал популярность в Великобритании, Индии, Ирландии и США.

Мастер-классы часто проводили известные пианисты / композиторы. Клара Шуман , Ференц Лист , Феликс Мендельсон , Карл Таузиг , Антон Рубинштейн , Теодор Куллак и Ханс фон Бюлов были одними из самых известных учителей, преподававших в этом формате. [1] Эти занятия проходили как в домах учителей, так и во вновь образованных консерваториях .

Промышленная революция и последовавший за ней рост среднего класса в 19 веке предоставили больше возможностей для проведения досуга и создали высокий спрос на пианино. К концу 19 века Соединенные Штаты были мировым лидером в производстве пианино, и семьи по всей стране владели пианино и стремились к обучению музыке. [2] В 1889 году Управление образования США продвигало уроки игры на фортепиано в начальных школах как жизнеспособный способ для учащихся получить доступное музыкальное образование. Первые групповые классы фортепиано в государственных школах открылись в 1913 году и росли до 1930-х годов. [1] В результате начали издаваться методические пособия по обучению игре на фортепиано в классе. Сюда входили «Курс фортепиано для молодых студентов» Эрхарта и Бойда (1918),Методика класса для фортепиано в государственной школе (1919) Гиддингса и Гилмана, и « Шаги для юного пианиста» (1919) Хейзел Кинселла. К концу 1920-х годов более восьмисот начальных школ в Соединенных Штатах предлагали классные фортепианные программы, что создавало спрос на курсы подготовки учителей и программы сертификации. [3] Однако в 1930-х годах интерес к фортепианным программам начальных классов начал снижаться отчасти из-за Великой депрессии и Второй мировой войны. [1]

По мере того, как групповые занятия по фортепиано в государственных начальных школах приходили в упадок, групповые уроки в колледже начали набирать обороты. На протяжении 1930-х и 1940-х годов Раймонд Берроуз , профессор педагогического колледжа Колумбийского университета , был пионером обучения игре на фортепиано в студенческих группах с использованием фортепианных лабораторий. [4] К 1952 году Берроуз подсчитал, что 256 университетов в США предоставляли групповые уроки игры на фортепиано. Эти курсы были разработаны для того, чтобы научить слушателей музыкальных специальностей функциональными навыками игры на клавиатуре, которые помогут им в их музыкальной карьере; эти классы были сосредоточены на гармонизации, транспонировании и чтении с листа. [3] Поскольку большинство университетских преподавателей фортепиано были более знакомы с форматом индивидуальных / частных уроков, университеты начали предлагать курсы.в группе по обучению игре на фортепиано. [1] Групповые уроки игры на фортепиано в колледже продолжали расширяться с изобретением лаборатории электронной клавиатуры, впервые осуществленной Государственным университетом Болла в 1956 году. [5]

Независимые доуниверситетские фортепианные студии продолжали внедрять формат группового фортепиано. В течение 1950-х, 1960-х и 1970-х годов Роберт Пейс, [6] Джеймс Бастьен и Фрэнсис Кларк начали писать книги, поощряя партнерские уроки, групповые уроки и различные комбинации групповых и частных занятий. К концу 1970-х групповое фортепиано стало прибыльным форматом обучения. Национальная ассоциация преподавателей музыки (MTNA) и Национальное Пианино фонд (НПФ) начали предоставлять обучение на обучении в группах, а также журналы , такие как American Music Учитель, фортепиано Quarterly , клавиатуры Companion и клавир начали публиковать статьи , связанные с преподаванием в группах. [3]

Студенческое население [ править ]

Дошкольный [ править ]

Групповые уроки игры на фортепиано до колледжа предназначены для учащихся в возрасте от 4 до 18 лет. Группы обычно создаются на основе опыта и уровня навыков учащихся. Групповые уроки игры на фортепиано перед колледжем могут проходить в частной студии с несколькими клавишными или в фортепианной лаборатории в школе. Уроки могут включать сочетание игры на фортепиано и занятий вне игры. Существуют книги по групповым методам игры на фортепиано, и большинство методов можно адаптировать для групповых занятий. [4]

Колледж [ править ]

Большинство музыкальных факультетов североамериканских университетов проводят групповые занятия по игре на фортепиано. Национальная ассоциация музыкальных школ (NASM) , основная организация США аккредитация около 643 учреждений образовательных программ в области музыки и музыки , связанных дисциплин, включает в себя «клавиатуры компетентность» в их руководстве как необходимое требование для музыкальных студентов к выпускнику. Групповые занятия по игре на фортепиано являются наиболее широко используемым форматом обучения игре на клавиатуре студентов колледжей благодаря их эффективности и преимуществам группового обучения. Сторонники пианино для студенческих групп заявили, что это «самый действенный и действенный инструмент», позволяющий студентам учиться самостоятельно, чтобы они могли продолжать заниматься музыкой всю жизнь. [7]Хотя NASM не определяет «умение играть на клавиатуре», среди университетов существует общее мнение, что компетенция должна включать в себя функциональные навыки игры на фортепиано, такие как исполнение репертуара, гармонизация, транспонирование, чтение с листа, чтение партитуры и импровизация. [8] [9]

Структура групповых занятий по фортепиано в колледже варьируется в зависимости от университета. Групповые фортепианные последовательности обычно занимают от 2 до 6 семестров, расположенных в пределах первых 2 или 3 лет обучения. Цели групповой фортепианной последовательности включают ознакомление и укрепление функциональных навыков игры на клавиатуре, доведение студентов с различным музыкальным образованием до компетентного уровня к концу курса и воспитание энтузиазма к музыке в целом и к игре на фортепиано в частности. [7] В конце курса слушатели музыкальных специальностей должны часто сдавать экзамен на знание фортепиано. Большинство экзаменов на знание фортепиано требуют от студентов транспонирования, гармонизации, чтения с листа и исполнения отрывка из сольного фортепианного репертуара.

Взрослые [ править ]

Взрослые часто берут групповые уроки игры на фортепиано в качестве хобби и для личного развития. Они могут проходить в частной студии с несколькими клавишными или в фортепианной лаборатории в рамках программы колледжа. Из-за большого количества учащихся группы должны формироваться на основе стадии развития учащихся или уровня их опыта. [4] Эти уроки часто более гибкие, чем уроки перед колледжем и колледжами, и предполагают более совместное принятие решений. [3] Относительно новая область андрагогики может дать информацию учителям, которые занимаются обучением игре на фортепиано в группах взрослых. При финансовой поддержке Национального фонда пианистов (NPF) и Национальной ассоциации музыкальных торговцев.(NAMM), Музыкальное творчество (RMM) - это подход к обучению взрослых, который признает личные, социальные и медицинские преимущества изучения музыки в дополнение к развитию музыкальных навыков и концепций. [10] [11]

Форматы классов [ править ]

Партнерские уроки [ править ]

Партнерские уроки проходят, когда два ученика разделяют урок. Они могут проводить урок целиком или время их занятий может совпадать. Один студент может прийти на 20-минутное частное обучение, а затем к нему присоединится другой студент для 20-минутного совместного обучения. По истечении партнерского времени второй студент получит 20 минут частных занятий. Таким образом, каждый час урока дает возможность как для сотрудничества со сверстниками, так и для частных инструкций учителя. [4]

Гибрид [ править ]

Гибридные уроки игры на фортепиано - это любое другое сочетание индивидуальных и групповых уроков игры на фортепиано. Это может включать раз в две недели, ежемесячно или более разовые групповые встречи для студентов, которые в противном случае брали индивидуальные / частные уроки. Эти типы уроков часто используются для закрепления вторичных или функциональных навыков, таких как история музыки и теория музыки. [4] Периодические мастер-классы, на которых студенты выступают и получают отзывы публично, также могут дополнять индивидуальное / частное обучение. Они предоставляют учащимся возможности для успеваемости и возможность наблюдать за своими сверстниками и учиться у них.

Преимущества [ править ]

Поскольку ученики не получают постоянного индивидуального внимания на групповых уроках, они могут научиться становиться независимыми учениками. [12] Среда требует от студентов решения проблем и усвоения практических приемов. Групповые уроки предоставляют широкие возможности для обсуждения, критического слушания, структурного анализа , изучения исторического контекста и коллективного принятия решений. Коллективное принятие решений позволяет ученикам решать проблему самостоятельно под руководством как учителя, так и сверстников. Такое социальное обучение может помочь в развитии самостоятельного обучения.

Групповые уроки игры на фортепиано также знакомят учащихся с более широким спектром опыта благодаря репертуару, возможностям выступления и игре в ансамбле. Студенты не только знакомятся со своим репертуаром, но и имеют возможность изучать музыку, которую изучают их сверстники, и критически относиться к ней. [3] Этот формат также может помочь уменьшить беспокойство по поводу производительности. У студентов есть аудитория на еженедельной основе, что создает среду обучения, в которой воспроизведение музыки для других является естественной частью процесса обучения. Групповые занятия создают среду, в которой можно развивать ансамблевые навыки. Студенты могут играть дуэтами, трио и т. Д.

Некоторые учителя обнаружили, что формат группового урока может повысить мотивацию у студентов, изучающих фортепиано. [13] Их могут мотивировать их сверстники, и они могут больше ценить музыку через моделирование. Совместное обучение может также вызвать чувство ответственности в когорте. [14] Положительное давление со стороны сверстников побуждает учеников чувствовать, что они должны усваивать свое произведение для класса, чтобы либо избежать смущения, либо внести свой вклад в группу.

Недостатки [ править ]

Фортепианные лаборатории, несколько клавиатур, наушники и конференц-система требуют больше места и предоплаты, чем индивидуальные / частные уроки. Групповые уроки также требуют большего планирования и подготовки от учителей, поскольку они учат нескольких учеников одновременно и в течение более длительных периодов времени. Еще один недостаток, который может возникнуть при групповом обучении игре на фортепиано, - это сложности в формировании и составлении расписания когорт с аналогичным уровнем опыта и подготовки. [4]

Дополнительные ресурсы [ править ]

Книги по методам [ править ]

Дошкольный [ править ]

  • Фортепианный лагерь , Джун К. Монтгомери
  • Курс фортепиано Основной группы Альфреда по Willard А. Палмер
  • 101 идея для фортепианного группового урока Мэри Энн Фрёлик
  • Творческие аккорды: метод импровизации на клавиатуре Брэдли Соуоша

Коллегиальный [ править ]

  • Групповое фортепиано для взрослых Альфреда, 2-е издание Э. Л. Ланкастера и Кенона Д. Ренфроу
  • Фортепиано для начинающего музыканта Марты Хилли и Линн Фреман Олсон
  • Клавишная игра Джеймса Лайка, Тони Карамия, Рида Александра, Джефри Хейдона и Рональда Чиолди.
  • Фортепиано Contemporary Class от Элизы Мах
  • Лаборатория фортепиано Кэролин А. Линдеманн
  • eNovativePiano (онлайн) Сусанны Гарсиа и Чана Киат Лим

Взрослый [ править ]

  • Я играл на фортепиано Э. Л. Ланкастера и Виктории МакАртур.
  • Возвращение к фортепиано: Учебник для взрослых Венди Стивенс
  • Взрослые фортепианные приключения Нэнси и Рэндалла Фабер
  • Метод фортепиано для взрослых Фреда Керна, Филиппа Кеверена, Барбары Кридер и Моны Реджино
  • Фортепианное развлечение для взрослых начинающих , Бренда Диллон
  • Фортепиано 101 Э. Л. Ланкастера и Кенона Д. Ренфроу

Профессиональные конференции, публикации и организации [ править ]

  • Групповая конференция по фортепианной педагогике Национальной ассоциации учителей музыки (GP3)
  • Национальная конференция по клавишной педагогике
  • Форум фортепианной педагогики
  • Клавирный компаньон
  • Учитель американской музыки

Ссылки [ править ]

  1. ↑ a b c d Chiu, Pai-Yu (2017). «Сравнительная оценка музыкальных достижений молодых начинающих в групповом и частном обучении игре на фортепиано» (PDF) .
  2. ^ Добни, Джейсон Керр (2004). «Классическая музыка девятнадцатого века» . www.metmuseum.org . Проверено 28 сентября 2018 .
  3. ^ а б в г д Фишер, Кристофер (2010). Обучение игре на фортепиано в группах . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. стр.  3 -7. ISBN 978-0-19-533703-7.
  4. ^ Б с д е е Пайк, Памела (2017). Обучение игре на фортепиано в динамической группе . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. п. 2. ISBN 978-1-138-24142-8.
  5. ^ Хэддон, Элизабет (2017). «Фортепианное исполнение: групповые занятия для учеников, обучающихся всю жизнь». Исследования в области музыкального образования . 39 : 1.
  6. ^ Пейс, Роберт (1978). "Уроки игры на фортепиано - частные или групповые?" (PDF) . Международный фонд преподавания фортепиано .
  7. ^ a b Амориелло, Лаура (сентябрь 2016 г.). "Взгляды учеников на вторичное фортепиано". Электронный журнал MTNA : 13.
  8. ^ Янг, Маргарет (февраль 2016). «Национальный обзор фортепианных программ университетского уровня». Электронный журнал MTNA : 13.
  9. ^ Янг, Маргарет (2013). "Групповое обучение игре на фортепиано и профессиональные музыканты на университетском уровне". Музыкальное образование . 15 : 59. DOI : 10,1080 / 14613808.2012.737773 .
  10. ^ Jutras, PJ (2006). «Преимущества изучения игры на фортепиано среди взрослых по мнению избранных взрослых студентов, обучающихся игре на фортепиано». Журнал исследований в области музыкального образования . 54 (2): 97–110.
  11. ^ Диллон, Бренда (2007). «Создание развлекательной музыки». Американский учитель музыки . 57 (1): 21–23.
  12. ^ «Групповые уроки плюс?». Помощник по клавиатуре . 17 (2): 3–5. 2006 г.
  13. ^ Гипсон, Ann M. (2005). «Групповые занятия = положительные результаты». Американский учитель музыки . 55 (3): 18–21.
  14. ^ Хадсон, Терри Линн (ноябрь 2012 г.). «Групповые обучающие мысли». Электронный журнал MTNA . 4 (2): 14–18.