Образование в Индии в основном управляется государственной системой образования , которая находится в ведении правительства на трех уровнях: федеральном , государственном и местном . В соответствии с различными статьями Конституции Индии и праве детей на бесплатное и обязательное образование закона 2009 года , бесплатное и обязательное образование предоставляется в качестве основного права на детейв возрасте от 6 до 14 лет. Приблизительное соотношение государственных и частных школ в Индии составляет 7: 5. Основные политические инициативы в области образования Индии многочисленны. Вплоть до 1976 года политика в области образования и ее реализация определялись законодательно каждым конституционным штатом Индии. 42-я поправка к конституции 1976 г. сделала образование «сопутствующим предметом». С этого момента центральное правительство и правительство штата разделили формальную ответственность за финансирование и управление образованием. В такой большой стране, как Индия, в настоящее время насчитывающей 28 штатов и восемь союзных территорий, это означает, что потенциал для различий между штатами в политике, планах, программах и инициативах в области начального образования огромен. Периодически создаются основы национальной политики, которыми государства могут руководствоваться при создании программ и политики на уровне штата. Правительства штатов и органы местного самоуправления управляют большинством начальных и старших классов начальных школ, а количество начальных школ, находящихся под управлением государства, растет. Одновременно растет количество и доля частных лиц. В 2005–2006 годах 83,13% школ, предлагавших начальное образование (1-8 классы), находились в ведении государства, а 16,86% школ находились в частном управлении (за исключением детей в непризнанных школах, школах, учрежденных в соответствии со Схемой гарантии образования, и в центрах альтернативного обучения) . Из этих школ, управляемых в частном порядке, одна треть получает «помощь», а две трети - «без посторонней помощи». Зачисление в 1-8 классы делится между государственными и частными школами в соотношении 73:27. Однако в сельской местности это соотношение выше (80:20), а в городах намного ниже (36:66).[10]
Министерство образования | |
---|---|
Министр образования | Рамеш Похриял |
Государственный бюджет на образование | |
Бюджет | 4,6% ВВП (138 миллиардов долларов) [1] |
Общие детали | |
Основные языки | Английский , индийский языки |
Тип системы | Федеральный, государственный и частный |
Установленное обязательное образование | 1 апреля 2010 г. |
Грамотность (2017–18 [3] ) | |
Общее | 77,7% [2] |
Мужчина | 84,6% |
женский | 70,3% |
Зачисление | |
Общее | (Н / Д) |
Начальный | 95% [4] |
Вторичный | 69% [4] |
Сообщение вторичное | 25% [4] |
По данным переписи 2011 года, около 73% населения были грамотными, из них 81% мужчин и 65% женщин. По данным Национальной статистической комиссии, грамотность составила 77,7% в 2017–2018 годах, 84,7% для мужчин и 70,3% для женщин. [11] Это для сравнения с 1981 годом, когда соответствующие показатели составляли 41%, 53% и 29%. В 1951 году ставки составляли 18%, 27% и 9%. [12] Улучшенная система образования Индии часто упоминается как один из основных факторов, способствующих ее экономическому развитию . [13] Большая часть прогресса, особенно в сфере высшего образования и научных исследований, была зачислена на счет различных государственных учреждений. Хотя прием в высшие учебные заведения неуклонно рос за последнее десятилетие, достигнув общего коэффициента охвата (GER) 26,3% в 2019 году [14], все еще остается значительное расстояние, чтобы догнать уровни приема в высшие учебные заведения в развитых странах [15]. ] вызов, который необходимо будет преодолеть, чтобы и дальше пожинать демографические дивиденды от сравнительно молодого населения Индии.
Государственные школы с ограниченными ресурсами, страдающие от высокого уровня прогулов учителей, возможно, способствовали быстрому росту частного (без посторонней помощи) обучения в Индии, особенно в городских районах. Частные школы делятся на два типа: признанные и непризнанные. Государственное «признание» - это официальный знак одобрения, и для этого частная школа должна выполнить ряд условий, хотя вряд ли какие-либо частные школы, получившие «признание», действительно выполняют все условия признания. Появление большого количества непризнанных начальных школ свидетельствует о том, что школы и родители не воспринимают государственное признание как знак качества. [16]
На уровне начальной и средней школы в Индии существует крупная система частных школ, дополняющая государственные школы, при этом 29% учащихся получают частное образование в возрастной группе от 6 до 14 лет. [17] Некоторые высшие технические школы также являются частными. В 2008 году рынок частного образования в Индии принес доход в размере 450 миллионов долларов США, но, по прогнозам, он составит 40 миллиардов долларов США. [18]
Согласно Годовому отчету о состоянии образования (ASER) за 2012 год, 96,5% всех сельских детей в возрасте от 6 до 14 лет посещали школу. Это четвертый ежегодный опрос, в котором сообщается, что охват учащихся превышает 96%. В Индии средний коэффициент охвата школьным образованием для учащихся этой возрастной группы с 2007 по 2014 год сохранялся на уровне 95%. В результате количество учащихся в возрастной группе от 6 до 14 лет, не посещающих школу, снизилось до 2,8% в 2018 учебный год (ASER 2018). [19] В другом отчете за 2013 год говорилось, что 229 миллионов учеников обучались в различных аккредитованных городских и сельских школах Индии, от класса I до XII, что на 2,3 миллиона человек больше, чем в 2002 году, и на 19% больше девочек. зачисление. [20] В то время как в количественном отношении Индия постепенно приближается к всеобщему образованию, качество ее образования подвергается сомнению, особенно в ее государственной школьной системе. В то время как более 95 процентов детей посещают начальную школу, лишь 40 процентов индийских подростков посещают среднюю школу (9–12 классы). С 2000 года Всемирный банк выделил более 2 миллиардов долларов на образование в Индии. Некоторые из причин низкого качества обучения включают отсутствие около 25% учителей каждый день. [21] Штаты Индии ввели тесты и систему оценки образования для выявления и улучшения таких школ. [22]
Хотя в Индии есть частные школы, они строго регулируются с точки зрения того, что они могут преподавать, в какой форме они могут работать (должны быть некоммерческими, чтобы управлять любым аккредитованным учебным заведением) и всеми другими аспектами деятельности. Следовательно, различие государственных и частных школ может вводить в заблуждение. [23] Однако в отчете Гиты Ганди Кингдон, озаглавленном «Опустошение государственных школ и рост частных школ в Индии», говорится, что для разработки разумной политики в области образования жизненно важно учитывать меняющиеся тенденции в размере частных и государственных школ в Индии. Игнорирование этих тенденций сопряжено с риском неправильной политики / законодательства с соответствующими неблагоприятными последствиями для жизненных шансов детей.
В январе 2019 года в Индии было более 900 университетов и 40 000 колледжей. [24] В системе высшего образования Индии значительное количество мест зарезервировано в соответствии с политикой позитивных действий для исторически неблагополучных зарегистрированных каст, зарегистрированных племен и других отсталых классов . В университетах, колледжах и аналогичных учреждениях, связанных с федеральным правительством, существует не более 50% оговорок, применимых к этим уязвимым группам, на уровне штата они могут варьироваться. В 2014 году в Махараштре было 73% бронирований, что является самым высоким процентом бронирований в Индии. [25] [26] [27] [28]
История
Такшасила (на территории современного Пакистана) была самым ранним зарегистрированным центром высшего образования в Индии, возможно, с 8-го века до нашей эры, и остается спорным, можно ли считать его университетом или нет в современном смысле, поскольку живущие там учителя, возможно, не имели официальных членство в определенных колледжах, и, похоже, не существовало специально построенных лекционных залов и жилых кварталов в Таксиле, в отличие от более позднего университета Наланда в восточной Индии. Наланда была старейшей университетской системой образования в мире в современном понимании университета. Здесь все предметы преподавались на ариано - палийском языке . [29]
Светские учреждения возникли вдоль буддийских монастырей. Эти учреждения давали практическое образование, например, медицину. В период между 500 г. до н. Э. И 400 г. н. Э. Число городских учебных центров стало становиться все более заметным. Важными городскими центрами обучения были , среди прочего, Наланда (в современном Бихаре ) и Манасса в Нагпуре. Эти учреждения систематически передавали знания и привлекали ряд иностранных студентов для изучения таких тем, как буддийская пали-литература , логика, пали-грамматика и т. Д. Чанакья , учитель-брахман, был одним из самых известных учителей, связанных с основанием империи Маурьев .
Самманы и гуру-брамины исторически предлагали образование за счет пожертвований, а не взимали плату или собирали средства от студентов или их опекунов. Позже ступы, храмы также стали центрами просвещения; религиозное образование было обязательным, но преподавались и светские предметы. Студенты должны были соблюдать целомудрие или брахмачари. Знания в этих орденах часто были связаны с задачами, которые должна была выполнять часть общества. Класс священников, самманы , передавал знания религии, философии и других вспомогательных ветвей, в то время как класс воинов, кшатрии , обучался различным аспектам ведения войны. Бизнес-класс, вайшья , учили своему ремеслу, а рабочий класс шудр, как правило, был лишен образовательных преимуществ. [30]
Образовательные этапы
Ожидается, что новая Национальная политика в области образования 2020 (NEP 2020), представленная центральным правительством, внесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, утвержденная Союзным кабинетом Индии 29 июля 2020 года, излагает видение новой системы образования Индии. [31] Новая политика заменяет Национальную политику в области образования 1986 года . Политика представляет собой всеобъемлющую основу для начального образования и высшего образования, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Политика направлена на преобразование системы образования Индии к 2021 году [32].
Вскоре после опубликования политики правительство пояснило, что никого не заставят изучать какой-либо конкретный язык и что язык обучения не будет перенесен с английского на какой-либо региональный язык. [33] Языковая политика в НЭП является широким ориентиром и консультативный характер; и решение о реализации должны принимать штаты, учреждения и школы. [34] Образование в Индии является предметом параллельного списка . [35]
НЭП 2020 очерчивает видение системы школьного образования Индии . Новая политика заменяет предыдущую Национальную политику в области образования 1986 года . Политика представляет собой всеобъемлющую основу для начального образования и высшего образования, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Политика направлена на преобразование системы образования Индии к 2021 году. Согласно NEP2020, структура « 10 + 2 » заменена моделью « 5 + 3 + 3 + 4 ». [36] [37] [38] 5 + 3 + 3 + 4 относится к 5 основным годам обучения в анганвади , дошкольном учреждении или балватике . Затем следует 3 года подготовительного обучения с 3 по 5 классы. Затем следует средний этап, который длится 3 года, и, наконец, 4-летний этап среднего образования до 12 или 18 лет. [39] Эта модель будет реализована следующим образом: [40] [38]
Вместо экзаменов , проводимых каждый учебный год, школьники сдают три экзамена во 2, 5 и 8 классах. Экзамены Совета проводятся в 10 и 12 классах. Стандарты для экзаменов Совета устанавливаются органом по оценке PARAKH (Performance Assessment, Review и анализ знаний для целостного развития). Чтобы упростить их, эти экзамены будут проводиться два раза в год, и студентам будет предложено до двух попыток. Сам экзамен будет состоять из двух частей: объективной и описательной.
Политика NEP в области высшего образования предлагает 4-летнюю междисциплинарную степень бакалавра по программе бакалавриата с несколькими вариантами выхода. Они будут включать профессиональные и профессиональные области и будут реализованы [41]
- Сертификат после окончания 1 года обучения (профессионального)
- Диплом после завершения 2-х летнего обучения (профессионального)
- Степень бакалавра после завершения 3-летней программы (профессиональная)
- 4-летняя междисциплинарная степень бакалавра (предпочтительный вариант) (профессиональная)
Категория | Оценка | Возраст | Комментарии | |
---|---|---|---|---|
Обязательное образование (Индия) | ||||
Основополагающий этап | Дошкольное учреждение (городское) / Анганвади (сельское хозяйство) | Ясли | 2-5 | Это касается детей в возрасте 3–8 лет. В центре внимания учебы будет обучение, основанное на деятельности. |
Детский сад | 5-6 | |||
Начальная школа | 1 класс | 6-7 | ||
2-й класс | 7-8 | |||
Подготовительный этап | 3 класс | 8-9 | Он будет постепенно вводить такие предметы, как говорение, чтение, письмо, физическое воспитание, языки, искусство, естественные науки и математика. | |
4 класс | 9-10 | |||
5-й класс | 10-11 | |||
Средний этап | Средняя школа | 6 класс | 11–12 | Он познакомит студентов с более абстрактными понятиями по предметам математики, естественных, социальных, гуманитарных и гуманитарных наук. |
7-й класс | 12-13 | |||
8 класс | 13–14 | |||
Вторичный этап | Младшая Школа школа | 9 класс | 14-15 | Эти 4 года обучения направлены на привитие междисциплинарного обучения в сочетании с глубиной и критическим мышлением. Будет предоставлено несколько вариантов предметов. |
10-й класс | 15–16 | |||
Старшая школа школа | 11 класс | 16-17 | ||
12 класс | 17–18 | |||
Высшее образование (Индия) | ||||
Колледж ( Университет ) | Бакалавриат | Первый год | 18-19 | Сертификат о профессиональном образовании сроком на 1 год |
Второй год | 19-20 | 2-летний профессиональный диплом | ||
Третий год | 20–21 | 3-летняя степень бакалавра (факультативная и ограниченная) | ||
Четвертый год | 21–22 | 4-летняя многопрофильная степень бакалавра (предпочтительно) | ||
Пятый год | 22–23 | 5 лет MBBS , степень бакалавра медицины. | ||
Высшая школа | Первый год | 21+ | (с различными степенями и их разделами) | |
Второй год | 22+ | |||
Третий год | 23+ | |||
Докторская степень | 24+ | |||
Исследовать | ||||
Постдокторантура | ||||
Продолжая образование | ||||
Профессиональная школа | 18 и старше | |||
Образование для взрослых |
Школьное образование
Центральное правление и большинство советов штатов единообразно следуют схеме образования « 10 + 2 ». [42] : 3 По этой схеме 10 лет обучения дается в школах и 2 года - в младших колледжах (Мумбаи, Махараштра), [42] : 44, а затем 3 года обучения для получения степени бакалавра в колледже. [43] Первые 10 лет подразделяются на 4 года начального образования, 6 лет средней школы, а затем 2 года младших колледжей. [42] : 5 Эта модель возникла из рекомендации Комиссии по образованию 1964–66. [44]
В Индии есть два типа учебных заведений: 1) Признанные учебные заведения - начальная школа, средняя школа, специальные школы, промежуточные школы, колледжи и университеты, которые проходят курсы, предписанные ДОИ, университетами или советами, и они также открыты для проверки ими. органы власти, 2) непризнанные учреждения, которые не соблюдают условия, указанные в признанных. [45]
Уровни грамотности взрослого населения и молодежи
Страна | 15+ лет | 15–24 года | ||
---|---|---|---|---|
Мужчина | женский | Мужчина | женский | |
Бангладеш | 51,7 | 33,1 | 59,4 | 43,1 |
Пакистан | 63,0 | 36,0 | 75,8 | 54,7 |
Шри-Ланка | 92,3 | 89,1 | 95,1 | 96,1 |
Индия | 73,4 | 47,8 | 84,2 | 67,7 |
Китай | 95,1 | 86,5 | 99,2 | 98,5 |
Бразилия | 88,4 | 88,8 | 95,8 | 97,9 |
Российская Федерация | 99,7 | 99,2 | 99,7 | 99,8 |
Мир | 87,2 | 77,3 | 90,5 | 84,1 |
Развивающиеся страны | 83,5 | 70,1 | 88,6 | 80,9 |
К югу от Сахары | 69,5 | 53,5 | 77,8 | 68,3 |
Администрация
Политика
Политика в области образования разрабатывается центральным правительством и правительствами штатов соответственно на национальном уровне и уровне штатов. Национальная политика в области образования (NPE) 1986 года предусматривает повышение осведомленности об окружающей среде, образование в области науки и технологий и внедрение традиционных элементов, таких как йога, в индийскую систему среднего образования. [47] Важной особенностью системы среднего образования Индии является упор на включение обездоленных слоев общества. [ Требуется цитата ] Специалистов из существующих институтов часто вызывают для поддержки в профессиональном обучении. Еще одна особенность системы средних школ Индии - это упор на профессиональную подготовку по профессии, чтобы помочь учащимся приобрести навыки для поиска профессии по своему выбору. [48] Важной новой особенностью стало распространение SSA на среднее образование в форме Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan . [49] Раштрия Мадхьямик Шикша Абхиян (RMSA) - последняя инициатива правительства Индии по достижению цели универсализации среднего образования (ЕГЭ). Он направлен на расширение и повышение стандартов среднего образования до класса X. [50]
Советы по учебным программам и школьному образованию
Школьные советы устанавливают учебную программу, проводят экзамены на уровне советов, в основном на 10-м и 12-м уровне, для присуждения школьных дипломов. Экзамены на остальных уровнях (также называемых стандартными, классными или классными, обозначающими годы обучения) проводятся школами.
- Национальный совет по исследованиям и обучению в области образования (NCERT): NCERT - это высший орган, расположенный в Нью-Дели, столице Индии. Это делает учебные программы связанными с школьным образованием по всей Индии. [51] NCERT предоставляет поддержку, руководство и техническую помощь ряду школ в Индии и наблюдает за многими аспектами обеспечения соблюдения образовательной политики. [52] Существуют и другие учебные программы, регулирующие систему школьного образования, особенно на государственном уровне.
- Советы правительства штата по образованию: в большинстве правительств штатов есть по крайней мере один «Совет штата по среднему образованию». Однако в некоторых штатах, таких как Андхра-Прадеш, их несколько. Также на союзных территориях нет щита. Чандигарх, Дадра и Нагар Хавели, Даман и Диу, а также Лакшадвип и Пудучерри Лакшадвип разделяют услуги с более крупным штатом. Правления устанавливают учебную программу для классов с 1 по 12, и учебная программа варьируется от штата к штату и имеет больше местной привлекательности с экзаменами, проводимыми на региональных языках в дополнение к английскому языку, который часто считается менее строгим, чем центральные учебные программы, такие как CBSE или ICSE / ISC. Большинство из них сдают экзамены на 10-м и 12-м уровне, но некоторые даже на 5-м, 6-м и 8-м уровнях.
- Центральный совет среднего образования (CBSE): CBSE устанавливает учебную программу для классов с 1 по 12 и проводит экзамены по 10-м и 12-м стандартам, которые называются экзаменами совета. Учащиеся, изучающие учебную программу CBSE, сдают Всеиндийский экзамен для средней школы (AISSE) в конце 10 класса и Всеиндийский экзамен на получение сертификата старшей школы (AISSCE) в конце 12 класса. Экзамены предлагаются на хинди и английском языках.
- Совет по аттестационным экзаменам в школах Индии (CISCE): CISCE устанавливает учебную программу с 1 по 12 классы и проводит три экзамена, а именно: получение индийского аттестата о среднем образовании (ICSE - класс / класс 10); Индийский школьный сертификат (ISC - Class / Grade 12) и Сертификат профессионального образования (CVE - Class / Grade 12). Уровень английского языка CISCE был сравнен с британским A-Levels; эта доска предлагает больший выбор предметов. Экзамены CBSE в 10 и 12 классах часто сравнивают с экзаменами ICSE и ISC. ICSE обычно считается более строгим, чем CBSE AISSE (10-й класс), но экзамены CBSE AISSCE и ISC почти равны друг другу по большинству предметов с ISC, включая немного более строгий экзамен по английскому, чем экзамен CBSE 12-го класса. CBSE и ISC признаны на международном уровне, и большинство университетов за рубежом принимают окончательные результаты экзаменов CBSE и ISC для поступления и в качестве доказательства окончания средней школы.
- Национальный институт открытого образования (NIOS): NIOS проводит два экзамена, а именно, экзамен за среднее образование и экзамен за старшее среднее образование (вся Индия), а также некоторые курсы профессионального образования. Национальный совет по образованию находится в ведении министерства по правам человека при правительстве Индии и занимается обучением в сельских районах и проблемных группах в режиме открытого и дистанционного обучения. Пилотный проект, запущенный CBSE для предоставления доступного образования высокого класса, предусматривает образование до 12-го стандарта. Выбор предметов очень настраиваемый и эквивалентен CBSE. Учащиеся, обучающиеся на дому, обычно сдают экзамены NIOS или международные экзамены по учебной программе, поскольку они не имеют права сдавать экзамены CBSE или ISC.
- Исламское медресе : их правления контролируются местными правительствами штатов, автономными или связаны с Дарул Улум Деобанд или Дарул Улум Надвтул Улама.
- Автономные школы : такие как Woodstock School , Международный образовательный центр Шри Ауробиндо в Пудучерри , Патха Бхаван и Ананда Марга Гурукула .
- Международный бакалавриат (IB) и Кембриджские международные экзамены (CIB): как правило, это частные школы, которые имеют двойную аффилированность с одним из советов по школьному образованию Индии, а также участвуют в программе международного бакалавриата (IB) и / или к Кембриджским международным экзаменам. (CIB).
- Международные школы , которые предлагают 10-е и 12-е стандартные экзамены в соответствии с системами международного бакалавриата, Кембриджскими экзаменами для старших классов средней школы или школьными советами своих стран (например, проводимыми иностранными посольствами или сообществами эмигрантов).
- Специальное образование : специальное комплексное образование для детей-инвалидов (IEDC) наносит непропорциональный ущерб бедным - отвлекая средства, предназначенные для развития, подрывая способность правительства предоставлять базовые услуги, подпитывая неравенство и несправедливость и препятствуя иностранным инвестициям и помощи »(Кофи Аннан в своем заявлении о принятии Генеральной Ассамблеей Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции, Нью-Йорк, ноябрь 2003 г.). была основана в 1974 году с упором на начальное образование. [51], но которое было преобразовано в инклюзивное образование на средней ступени. [53]
Схема полуденного питания
Схема полуденного питания - это программа школьного питания правительства Индии, разработанная для улучшения состояния питания детей школьного возраста по всей стране [34] путем предоставления бесплатных обедов в рабочие дни для детей в начальных и старших классах начальной школы при поддержке правительства. , местный орган, Схема гарантий образования и центры альтернативного инновационного образования, Мадарса и Мактабс, поддерживаемые Сарвой Шикша Абхияном , и школы Национального проекта детского труда, находящиеся в ведении министерства труда. [54] Обслуживая 120 000 000 детей в более чем 1 265 000 школ и центров Гарантийного Образования, он является одним из крупнейших в мире. [55]
Преследуя двойную цель улучшения здоровья и образования бедных детей, Индия приступила к реализации амбициозной схемы обеспечения полуденным обедом (MDM) в государственных и получающих государственную помощь начальных школах. Административная и материально-техническая ответственность этой схемы огромна, и поэтому в качестве альтернативы рассматривается предложение продуктовых талонов или трансферта доходов целевым получателям. [56]
В качестве отрадного шага правительство Индии выделило специальные ассигнования на схему полуденного питания во время общенациональной изоляции и закрытия школ из-за COVID-19, чтобы продолжить питание детей. Тем не менее, многие эксперты расходятся во мнениях относительно внедрения MDM в условиях пандемии и его реальной пользы для школьников. [57]
Курсы для преподавателей
Кроме того, NUEPA (Национальный университет планирования и управления образованием) [58] и NCTE (Национальный совет по педагогическому образованию) несут ответственность за управление системой образования и аккредитацию учителей. [59]
Уровни обучения
Дошкольное образование
Дошкольный этап - это фундамент детских знаний, навыков и поведения. По завершении дошкольного образования детей отправляют в начальную ступень, но дошкольное образование в Индии не является основным правом. В сельских районах Индии дошкольные учреждения редко доступны в небольших деревнях. Но в городах и крупных поселках есть много устоявшихся игроков в секторе дошкольного образования. Спрос на дошкольные учреждения значительно растет в небольших городах, но все же лишь 1% населения в возрасте до 6 лет охвачено дошкольным образованием.
- Игровая группа (дошкольный) : в детских садах дети знакомятся с множеством базовых учебных действий, которые помогают им быстрее становиться независимыми и развивать свои качества самопомощи, например, есть сами, переодеваться и поддерживать чистоту. Возрастной ценз для поступления в ясли - от 2 до 3 лет. Anganwadi - это финансируемая государством бесплатная программа по уходу за детьми и матерями в сельской местности, а также программа обучения и обучения, также включающая бесплатную программу полуденного питания . [60]
- Детский сад : занятия на уровне детского сада помогают детям раскрыть свои таланты, тем самым позволяя им обострить свои умственные и физические способности. Возрастной ценз для поступления в детский сад - от 3 до 4 лет.
- Л.К.Г . : Его еще называют этапом младшего детского сада (Jr.kg). Возрастное ограничение для приема в LKG - от 4 до 5 лет.
- УКГ : Его еще называют старшим детским садом (старший кг) этап. Возрастное ограничение для поступления в UKG - от 5 до 6 лет.
Этапы LKG и UKG подготавливают и помогают детям эмоционально, умственно, социально и физически легко усваивать знания на более поздних этапах школьной и студенческой жизни. [61] В Индии осуществляется систематический процесс дошкольного образования, чтобы передать знания наилучшим образом для лучшего понимания маленьких детей. Следуя легкой и интересной учебной программе, учителя прилагают все усилия, чтобы сделать весь процесс обучения приятным для детей.
Начальное образование
Начальное образование в Индии делится на две части: нижнее начальное (классы I-IV) и старшее начальное образование (средняя школа, классы V-VIII). Правительство Индии делает упор на начальное образование (классы I-VIII), также называемое начальным образованием, для детей в возрасте от 6 до 14 лет. [62] Поскольку законы об образовании устанавливаются штатами, продолжительность посещения начальной школы меняется в зависимости от штата Индии. Правительство Индии также запретило детский труд, чтобы гарантировать, что дети не попадут в небезопасные условия труда. [62] Однако как бесплатное образование, так и запрет на детский труд трудно обеспечить из-за экономического неравенства и социальных условий. [62] 80% всех признанных школ на начальном этапе находятся в ведении или при поддержке государства, что делает их крупнейшим поставщиком образования в стране. [63]
Однако из-за нехватки ресурсов и отсутствия политической воли эта система страдает от огромных пробелов, включая высокое соотношение учеников и учителей, нехватку инфраструктуры и низкий уровень подготовки учителей. Цифры, опубликованные правительством Индии в 2011 году, показывают, что в Индии насчитывалось 5 816 673 учителя начальной школы. [64] По состоянию на март 2012 г.[Обновить]в Индии насчитывалось 2 127 000 учителей средних школ. [65] Образование также стало бесплатным [62] для детей в возрасте от 6 до 14 лет или до класса VIII в соответствии с Законом о праве детей на бесплатное и обязательное образование 2009 года. [66]
Правительство предприняло несколько попыток повысить качество. Окружная программа возрождения образования (DERP) была запущена в 1994 году с целью универсализации начального образования в Индии путем реформирования и оживления существующей системы начального образования. [67] 85% DERP финансировалось центральным правительством, а остальные 15% финансировались штатами. [67] DERP, открывшая 160 000 новых школ, в том числе 84 000 школ с альтернативным образованием, обеспечивающих альтернативное образование примерно 3,5 миллионам детей, также была поддержана ЮНИСЕФ и другими международными программами. «Коррупция наносит непропорционально большой ущерб бедным - отвлекая средства, предназначенные для развития, подрывая способность правительства предоставлять основные услуги, подпитывая неравенство и несправедливость и препятствуя иностранным инвестициям и помощи» (Кофи Аннан, в своем заявлении о принятии Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции, Генеральная Ассамблея, Нью-Йорк, ноябрь 2003 г.). [67] В январе 2016 года Керала стала первым индийским штатом, получившим 100% начальное образование благодаря программе повышения грамотности Athulyam. [68]
Эта схема начального образования также не показала высокого валового коэффициента охвата образованием 93–95% за последние три года в некоторых штатах. [67] Значительное улучшение укомплектованности кадрами и набора девочек также было сделано в рамках этой схемы. [67] Текущая схема универсализации образования для всех - это Сарва Шикша Абхиян, которая является одной из крупнейших образовательных инициатив в мире. Набор увеличился, но качество обучения остается низким.
Среднее образование
Среднее образование охватывает детей в возрасте от 14 до 18 лет, группу, включающую 88,5 миллионов детей по данным переписи населения Индии 2001 года . Последние два года средней школы часто называют высшей средней школой (HS), старшей средней школой или просто этапом «+2». Каждая из двух половин среднего образования является важным этапом, для которого требуется аттестат о прохождении экзамена, и, таким образом, они входят в состав центральных управлений образования при министерстве по правам человека, прежде чем можно будет получить высшее образование, включая колледж или профессиональные курсы.
Директивы UGC, NCERT, CBSE и ICSE устанавливают квалификационный возраст для кандидатов, желающих сдать экзамены совета директоров. Те, кому исполнилось 15 лет к 30 мая в течение определенного учебного года, имеют право сдавать экзамены средней школы, а те, кому 17 лет к той же дате, имеют право появляться на экзаменах аттестационной комиссии высшего среднего образования. В нем также говорится, что после успешного завершения высшего среднего образования можно подать заявление на получение высшего образования под контролем UGC, такого как инженерное , медицинское и бизнес-администрирование .
Среднее образование в Индии ориентировано на экзамены, а не на курс: студенты регистрируются и посещают занятия в первую очередь для подготовки к одному из экзаменов, проводимых централизованно. Старшая школа или средняя школа разделены на 2 части (9-10 классы и 11-12 классы) со стандартизированным общенациональным экзаменом в конце 10 и 12 класса (обычно неофициально называемые «экзаменами»). Результаты 10-го экзамена могут быть использованы при приеме в 11–12 классы средней школы, довузовской программы, профессионально-технического училища. Сдача экзамена на доску 12 класса приводит к выдаче аттестата об окончании средней школы, который может быть использован для поступления в профессиональные школы или университеты страны или мира. Большинство авторитетных университетов Индии требуют, чтобы студенты сдавали вступительные испытания колледжа в дополнение к сдаче выпускных экзаменов в средней школе для поступления в колледж или университет. Оценок в школе обычно недостаточно для поступления в колледж в Индии.
Большинство школ в Индии не предлагают гибкости по предметам и расписанию из-за бюджетных ограничений (например: большинству учащихся в Индии не разрешается изучать химию и историю в 11-12 классах, потому что они являются частью разных «потоков»). Частным кандидатам (т.е. не обучающимся в школе), как правило, не разрешается регистрироваться и сдавать экзамены совета директоров, но есть некоторые исключения, такие как NIOS.
10-й (аттестат зрелости) экзамен
Учащиеся, сдающие экзамен за 10 класс, обычно изучают шесть предметов: английский, математику, общественные науки, естественные науки, один язык и один факультативный предмет в зависимости от наличия учителей. Факультативные или факультативные предметы часто включают компьютерные приложения, экономику, физическое воспитание, торговлю и экологию.
12-й экзамен (старшая или высшая средняя школа)
Учащиеся, сдающие экзамен за 12 класс, обычно изучают четыре или пять предметов, причем английский или местный язык является обязательным. Учащиеся, повторно поступающие в большинство средних школ после 10 класса, должны сделать выбор в пользу «основного направления» в дополнение к английскому или местному языку: естественные науки (математика / биология, химия и физика), коммерция (счета, бизнес-исследования. , и экономика) или гуманитарных наук (любые три из истории, политологии, социологии, психологии, географии в зависимости от школы). В 12 классе ученики изучают математику вплоть до исчисления с одной переменной.
Типы школ
Государственные школы
Большинство учащихся учатся в государственных школах, где бедные и уязвимые учащиеся учатся бесплатно до 14 лет. По данным Министерства образования, 65,2% (113 миллионов) всех школьников в 20 штатах ходят в государственные школы (около 2017 г.) . [69] Сюда входят школы, находящиеся в ведении правительства штата и местного самоуправления, а также центрального правительства. Примерами государственных школьных систем в крупных центрах являются Кендрия Видьялая в городских районах, Джавахар Наводая Видьялая для одаренных учеников, Кастурба Ганди Балика Видьялая для девочек из уязвимых классов SC / ST / OBC, Государственные школы индийской армии, находящиеся в ведении индийской армии для дети солдат.
Проект Кендрия Видьялая был запущен для сотрудников центрального правительства Индии, которые работают по всей стране. Правительство начало проект « Кендрия Видьялая » в 1965 году, чтобы обеспечить единообразное образование в учебных заведениях по одной и той же программе в одинаковом темпе, независимо от места, куда была переведена семья работника. [51]
Государственные частные школы
Обычно это школы, управляемые благотворительными фондами, которые частично финансируются государством. Крупнейшая система школ с поддержкой находится в ведении Управляющего комитета колледжа DAV .
Частные школы (без посторонней помощи)
По текущим оценкам, 29% индийских детей получают частное образование. [17] Поскольку более 50% детей обучаются в частных школах в городах, баланс уже смещен в сторону частных школ в городах; и даже в сельской местности почти 20% детей в 2004-2005 годах были зачислены в частные школы. [70]
Большинство семей среднего класса отправляют своих детей в частные школы [70], которые могут быть в их собственном городе или в отдаленных школах-интернатах. Частные школы были созданы со времен британского правления в Индии, а школа Святого Георгия в Ченнаи - старейшая частная школа в Индии. [71] В таких школах средством обучения часто является английский, но хинди и / или государственный язык также преподается в качестве обязательного предмета. [72] Дошкольное образование в основном ограничивается организованными районными детскими садами с некоторыми организованными сетями. [ Править ] Монтессори образование также популярны, благодаря Марии Монтессори «s пребывания в Индии во время Второй мировой войны . В 2014 году четыре из десяти лучших дошкольных учреждений в Ченнаи были Монтессори. [73]
Многие частные и управляемые школы несут наименование «Public», таких как Дели государственных школ , или Фрэнк Энтони государственных школ . Они созданы по образцу британских государственных школ , которые представляют собой группу старых, дорогих и эксклюзивных платных частных независимых школ в Англии.
Согласно некоторым исследованиям, частные школы часто обеспечивают превосходные результаты при стоимости, в несколько раз превышающей удельную стоимость государственных школ. Причина в высоких целях и лучшем видении. [74] [75] [76] Тем не менее, другие предполагали, что частные школы не могут обеспечить образование для беднейших семей, выборочная составляла лишь пятая часть школ, и в прошлом игнорировали постановления суда об их регулировании. [ необходима цитата ]
В их пользу было указано, что частные школы охватывают всю учебную программу и предлагают внеклассные мероприятия, такие как научные ярмарки, общие знания, спорт, музыку и драму. [77] Соотношение учеников и учителей в частных школах намного лучше (1:31 - 1:37 для государственных школ), и больше учителей в частных школах составляют женщины. [ необходима цитата ] Есть некоторые разногласия по поводу того, в какой системе учителя лучше образованы. Согласно последнему исследованию DISE, процент неподготовленных учителей (парапедагогов) составляет 54,91% в частных, по сравнению с 44,88% в государственных школах, и только 2,32% учителей в школах без посторонней помощи проходят обучение без отрыва от производства по сравнению с 43,44% в государственных школах. . Конкуренция на школьном рынке очень высока, но большинство школ получают прибыль. [77] Однако количество частных школ в Индии по-прежнему невелико - доля частных учебных заведений составляет 7% (в старших классах начальной школы - 21%, в средней - 32% - источник: исследование команды Fortress ). Даже самые бедные часто ходят в частные школы, несмотря на то, что государственные школы бесплатные. Исследование показало, что 65% школьников в трущобах Хайдарабада посещают частные школы. [76]
Национальные школы
- Центральная школа по атомной энергии (создана в 1969 г.)
- Государственная школа Бал Бхарати (основана в 1944 году)
- Бхаратия Видья Бхаван (основан в 1938 году)
- Чинмая Видьялая (основана в 1965 году)
- Государственная школа ДАВ (основана в 1886 году)
- Государственная школа Дели (основана в 1949 году)
- Государственные школы индийской армии (созданы в 1983 году)
- Джавахар Наводая Видьялая (основана в 1986 году)
- Кендрия Видьялая (основана в 1963 году)
- Падма Сешадри Бала Бхаван (основан в 1958 году)
- Железнодорожные школы в Индии (основаны в 1873 г.)
- Школы миссии Рамакришны [79] [80] [81] [82] (созданы в 1922 году)
- Международные школы Райана (основаны в 1976 г.)
- Школа Сайника (создана в 1960 г.)
- Сарасвати Шишу Мандир (основан в 1952 году)
- Сет MR Jaipuria Schools (основан в 1992 году)
- Вивекананда Видьялая (основана в 1972 году)
- Вивекананда Кендра Видьялая (основана в 1977 году)
- Waldorf Schools (Индия) (создана в 2002 г.)
Международные школы
По состоянию на январь 2015 г.[Обновить]Консультации по международным школам (ISC) [83] перечислили Индию как имеющую 410 международных школ. [84] ISC определяет «международную школу» следующим образом: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны. или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». [84] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . [85]
Домашнее обучение
Домашнее обучение в Индии является законным , хотя это менее изученный вариант и часто обсуждается педагогами. Позиция правительства Индии по этому вопросу заключается в том, что родители могут свободно обучать своих детей дома, если они хотят и имеют на это средства. Тогдашний министр по правам человека Капил Сибал заявил, что, несмотря на Закон о RTE от 2009 года, если кто-то решит не отправлять своих детей в школу, правительство не будет вмешиваться. [86]
Высшее образование
Студенты могут выбрать профессиональное или высшее образование.
Профессионально-техническое образование
Всеиндийский совет по техническому образованию Индии (AICTE) сообщил в 2013 году, что существует более 4599 профессиональных учебных заведений, которые предлагают степени, дипломы и последипломные образования в области архитектуры, инженерии, гостиничного менеджмента, инфраструктуры, аптек, технологий, городских служб и др. . В этих школах обучалось 1740 000 учеников. [87] Общий годовой объем всасываемого технических дипломов и степеней превысил 3,4 миллиона в 2012 году [ править ]
По данным Комиссии по университетским грантам (UGC) общего числа учащихся в области науки, медицины, сельского хозяйства и техники пересекла 65 лакх в 2010 году число женщин , выбирающих инженерию более чем удвоилось с 2001 года [ править ]
Высшее образование
После сдачи высшего среднего экзамена (стандарт 12) студенты могут поступить на программы общей степени, такие как степень бакалавра ( выпускной ) в области искусства, коммерции или науки, или программы профессиональной степени, такие как инженерное дело, медицина, сестринское дело, фармацевтика и право. выпускники . [88] Система высшего образования Индии занимает третье место в мире после Китая и США. [89] Основным руководящим органом на уровне высшего образования является Комиссия по университетским грантам (Индия) (UGC), которая обеспечивает соблюдение своих стандартов, консультирует правительство и помогает координировать действия между центром и государством вплоть до аспирантуры и докторантуры ( Кандидат наук). [90] Аккредитация на высшее образование контролируется 12 автономными учреждениями, учрежденными Комиссией по университетским грантам . [91]
По состоянию на 2012 год[Обновить]В Индии 152 [92] центральных университета, 316 государственных университетов и 191 частный университет. Другие учреждения включают 33 623 [93] колледжа, в том числе 1800 эксклюзивных женских колледжей, действующих при этих университетах и учреждениях [90], и 12 748 учебных заведений, предлагающих дипломные курсы. Акцент на высшем образовании делается на науку и технологии. [94] Индийские учебные заведения к 2004 году состояли из большого количества технологических институтов. [95] Дистанционное обучение также является особенностью индийской системы высшего образования. [95] Правительство учредило Раштрия Уччаттар Шикша Абхиян для предоставления стратегического финансирования государственным высшим и техническим учреждениям. В его рамках будут охвачены 316 государственных государственных университетов и 13 024 колледжа. [96]
Некоторые институты Индии, такие как Индийские технологические институты (ИИТ) и Национальные технологические институты (НИТ), получили всемирное признание благодаря своим стандартам последипломного образования в области инженерии. Несколько других институтов фундаментальных исследований, таких как Индийский институт науки (IISc), Индийская ассоциация развития науки (IACS), Институт фундаментальных исследований Тата (TIFR), Исследовательский институт Хариш-Чандры (HRI), Индийский институт естественнонаучного образования. и Research (IISER) также известны своим стандартом исследований в области фундаментальных наук и математики. Однако Индии не удалось создать университеты мирового класса ни в частном, ни в государственном секторе. [97]
Помимо университетов с самым высоким рейтингом, которые предоставляют своим ученикам высококонкурентное образование мирового класса, Индия также является домом для многих университетов, которые были основаны с единственной целью - зарабатывать легкие деньги. Регулирующие органы, такие как UGC и AICTE, очень старались искоренить угрозу частных университетов, которые проводят курсы без какой-либо принадлежности или признания. Правительство Индии не проверило эти образовательные магазины, которыми управляют крупные бизнесмены и политики. Многие частные колледжи и университеты не соответствуют критериям, установленным правительством и центральными органами (UGC, AICTE, MCI, BCI и т. Д.), И бросают вызов студентам. Например, многие учебные заведения в Индии продолжают проводить неаккредитованные курсы, поскольку не существует достаточно строгого законодательства, чтобы обеспечить против них судебные иски. Механизмы обеспечения качества не смогли остановить искажение фактов и злоупотребления в сфере высшего образования. В то же время регулирующие органы обвиняются в коррупции, особенно в случае условных университетов. [98] В этом контексте отсутствия надежного механизма обеспечения качества учреждениям необходимо активизировать и устанавливать более высокие стандарты саморегулирования. [99]
Наша университетская система во многих частях находится в плачевном состоянии ... Почти в половине округов страны набор в высшие учебные заведения ужасно низкий, почти две трети наших университетов и 90% наших колледжей имеют рейтинг ниже средний по качественным параметрам ... Меня беспокоит, что во многих штатах назначения университетов, в том числе вице-канцлеров, были политизированы и стали предметом кастовых и общинных соображений, есть жалобы на фаворитизм и коррупцию.
- Премьер-министр Манмохан Сингх в 2007 г. [100]
Правительство Индии осведомлено о тяжелом положении сектора высшего образования и пытается провести реформы, однако 15 законопроектов все еще ожидают обсуждения и утверждения в парламенте. [101] Одним из наиболее обсуждаемых законопроектов является Закон об иностранных университетах, который должен облегчить поступление иностранных университетов для создания кампусов в Индии. Законопроект все еще обсуждается, и даже если он будет принят, его осуществимость и эффективность сомнительны, поскольку он не учитывает контекст, разнообразие и сегмент международных иностранных организаций, заинтересованных в Индии. [102] Одним из подходов к обеспечению эффективности интернационализации индийского высшего образования является разработка последовательной и всеобъемлющей политики, направленной на привнесение передового опыта, институционального разнообразия и помощи в наращивании потенциала. [103]
Три индийских университетов были перечислены в Times Higher Education список мировых топ 200 университетов - индийских технологических институтов , индийских институтов управления и Университета Джавахарлала Неру в 2005 и 2006 годах [104] Шесть индийских технологических институтов и Бирла институт технологии и наука -Pilani были включены в список 20 лучших научно-технических школ в Азии по Asiaweek . [105] Индийская школа бизнеса , расположенный в Хайдарабаде оценивались номер 12 в мировом рейтинге MBA в Financial Times в Лондоне в 2010 году [106] , а Всеиндийский институт медицинских наук был признан мировым лидером в области медицинских исследований и лечении . [107] Университет Мумбаи занял 41 среди 50 лучших инженерных школ мира известием Америки передающую фирма Business Insider в 2012 году и был единственным университетом в списке из пяти развивающихся стран БРИКС стран , а именно Бразилии , России , Индии , Китая и Южная Африка . [108] Он занял 62-е место в рейтинге QS BRICS University за 2013 год [109] и был 3-м лучшим многопрофильным университетом Индии в рейтинге индийских университетов QS после Университета Калькутты и Университета Дели . [110] В апреле 2015 года ИИТ Бомбей запустил первую совместную американо-индийскую программу EMBA вместе с Вашингтонским университетом в Сент-Луисе . [111]
Техническое образование
Начиная с первого пятилетнего плана и далее, Индия делала упор на создание резерва научно ориентированных кадров. [112] Национальная политика Индии в области образования (NPE) предусматривала создание высшего органа по регулированию и развитию высшего технического образования, который был создан в 1987 году как Всеиндийский совет по техническому образованию (AICTE) в соответствии с постановлением парламента Индии. [113] На федеральном уровне Индийские технологические институты , Индийский институт космических наук и технологий , Национальные технологические институты и Индийские институты информационных технологий считаются имеющими государственное значение. [113]
Индийские технологические институты ( IITs ) и Национальный институт технологии ( НИЦ ) среди объектов премьера образования страны. [113]
[113] КУГ имеет межвузовских центров в нескольких местахвсей Индиицелях содействия совместных исследований, например, научный центр ядерной на Университета Джавахарлала Неру , Нью - Дели . [114] Кроме того, есть несколько британских колледжей, таких как Технологический институт Харкорта Батлера, расположенный в Канпуре, и Медицинский университет короля Джорджа в Лакхнау, которые являются важным центром высшего образования.
Помимо вышеперечисленных институтов, усилия по совершенствованию технического образования дополняются рядом признанных профессиональных инженерных обществ, таких как:
- Институт инженеров (Индия)
- Институт инженеров-строителей (Индия)
- Институт инженеров-механиков (Индия)
- Институт химической инженерии (Индия)
- Институт инженеров электроники и телекоммуникаций (Индия)
- Индийский институт металлов
- Институт промышленных инженеров (Индия)
- Институт градостроителей (Индия)
- Индийский институт архитекторов
которые проводят инженерные / технические экзамены на разных уровнях (степень и диплом) для работающих профессионалов, желающих повысить свою техническую квалификацию.
Число выпускников технических колледжей увеличилось до более чем 700 000 в 2011 году с 550 000 в 2010 финансовом году. [115] [116] Однако, согласно одному исследованию, 75% выпускников технических вузов и более 85% выпускников общеобразовательных школ не имеют необходимых навыков. необходим в наиболее требовательных и быстрорастущих мировых отраслях промышленности, таких как информационные технологии. [117] В этих высокотехнологичных компаниях, занимающихся глобальными информационными технологиями, прямо или косвенно занято около 2,3 миллиона человек, что составляет менее 1% рабочей силы Индии. [118] Индия предлагает один из крупнейших в мире пул технически квалифицированных выпускников. Учитывая огромное количество студентов, желающих получить образование в области инженерии, естественных наук и математики, Индия сталкивается с серьезными проблемами в расширении возможностей при сохранении качества. [119] [120]
Открытое и дистанционное обучение
На уровне школы Совет по открытому школьному обучению и повышению квалификации, Сикким ( BOSSE ), Национальный институт открытого образования (NIOS) предоставляет возможности для продолжения образования тем, кто пропустил школьное образование. 1,4 миллиона учащихся обучаются в средней и старшей средней школе посредством открытого и дистанционного обучения. [121] В 2012 году правительства различных штатов также ввели «Государственную открытую школу» для дистанционного обучения. [122]
На уровне высшего образования Национальный открытый университет Индиры Ганди (IGNOU) координирует дистанционное обучение. Общее количество учащихся составляет около 1,5 миллиона человек, которые обслуживаются в 53 региональных центрах и 1400 учебных центрах с 25 000 консультантами. Совет по дистанционному обучению (DEC), являющийся органом IGNOU, координирует работу 13 государственных открытых университетов и 119 институтов заочного обучения в обычных университетах. В то время как учреждения дистанционного образования расширялись очень быстрыми темпами, большинству из этих учебных заведений необходимо повысить уровень своих стандартов и показателей. Существует большое количество дистанционных курсов без адекватной инфраструктуры, как людской, так и физической. Настоятельно необходимо исправить эти дисбалансы. [123]
Огромный открытый онлайн-курс предоставляется бесплатно министерством по правам человека и различными образовательными учреждениями.
Онлайн-образование
Онлайн-образование в Индии началось во время пандемии COVID-19 . Однако в настоящее время лишь небольшая часть населения Индии имеет доступ к онлайн-образованию. Министерство развития людских ресурсов (MHRD) , который недавно запустил « Бхарат Padhe Online ». [124]
Качество
Грамотность
Согласно переписи 2011 года, «грамотным считается каждый человек старше 7 лет, умеющий читать и писать с пониманием на любом языке». Согласно этому критерию, согласно опросу 2011 года, уровень грамотности в стране составляет 74,04%. [125] Уровень грамотности молодежи, измеренный в возрастной группе от 15 до 24 лет, составляет 81,1% (84,4% среди мужчин и 74,4% среди женщин) [126], в то время как 86% мальчиков и 72% девочек грамотны в Возрастная группа 10-19 лет. [127]
Среди индийских штатов Керала имеет самый высокий уровень грамотности - 93,91%, тогда как в Бихаре в среднем грамотность составляла 61,8%. [125] Статистика за 2001 год показала, что общее количество «абсолютно неграмотных» в стране составляло 304 миллиона. [125] Гендерный разрыв в уровне грамотности велик, например, в Раджастане , штате с самым низким уровнем грамотности среди женщин в Индии, [128] средний уровень грамотности среди женщин составляет 52,66%, а средний уровень грамотности среди мужчин составляет 80,51%, что составляет гендерный разрыв. 27,85%. [129]
Достижение
По состоянию на 2011 г.[Обновить], уровень охвата составляет 58% для дошкольного образования, 93% для начального образования, 69% для среднего и 25% для высшего образования. [8]
Несмотря на высокий общий коэффициент охвата начальным образованием сельских детей в возрасте 10 лет, половина не умеет читать на базовом уровне, более 60% не умеют делать разделение, а половина бросает учебу к 14 годам [130].
В 2009 году два штата Индии, Тамил Наду и Химачал-Прадеш , приняли участие в международных экзаменах PISA, которые проводятся раз в три года для 15-летних. Оба государства заняли нижнюю часть таблицы, обойдя только Кыргызстан по количеству баллов и опустившись на 200 баллов (два стандартных отклонения) ниже среднего показателя по странам ОЭСР . [131] В то время как сразу после этого возник непродолжительный спор по поводу качества начального образования в Индии, в конечном итоге Индия решила не участвовать в PISA в 2012 году, [132] и снова не участвовать в 2015 году. [133]
В то время как качество бесплатного государственного образования находится в кризисе, большинство городской бедноты обратилось в частные школы . В некоторых городских городах, по оценкам, две трети всех студентов посещают частные учебные заведения [134], многие из которых берут скромные 2 доллара США в месяц.
Персонал государственных школ
Официально соотношение учеников и учителей в системе государственных школ начального образования составляет 35: 1. [135] Однако прогулы учителей в Индии являются чрезмерными: 25% никогда не приходят на работу. [136] По оценкам Всемирного банка, затраты только на заработную плату учителей NO-Show, которые никогда не посещали работу, составляют 2 миллиарда долларов США в год. [137]
Исследование учителей, проведенное Кремером и др., Показало, что 25% учителей частного сектора и 40% медицинских работников государственного сектора отсутствовали во время опроса. Среди учителей, которым платили за обучение, показатели пропусков занятий колебались от 14,6% в Махараштре до 41,9% в Джаркханде . Только 1 из почти 3000 директоров государственных школ когда-либо увольнял учителя за неоднократное отсутствие. [138] То же исследование показало, что «только около половины из них учили во время необъявленных посещений национальной репрезентативной выборки государственных начальных школ в Индии». [138]
Высшее образование
Согласно отчету о высшем образовании в Индии, вопросы, связанные с расширением, инклюзивностью, качеством и финансами [139], доступ к высшему образованию, измеряемый с точки зрения общего коэффициента охвата, увеличился с 0,7% в 1950/51 г. до 1,4% в 1960–1960 гг. 61. К 2006/7 г. GER увеличился примерно до 11%. Примечательно, что к 2012 году он превысил 20% (как упоминалось в предыдущем разделе).
Согласно обзору Всеиндийского исследования высшего образования (AISHE), выпущенному министерством развития человеческих ресурсов, в штате Тамил Наду, который имеет самый высокий валовой коэффициент охвата (GER) высшим образованием в стране, зарегистрирован рост на 2,6%. GER до 46,9% в 2016–2017 годах. [140]
Профессионально-техническое образование
По оптимистической оценке 2008 года, только каждый пятый соискатель работы в Индии когда-либо имел какое-либо профессиональное образование . [141] Однако ожидается, что он будет расти, поскольку CBSE внесло изменения в свою систему образования, которые подчеркивают включение определенного количества и типов профессиональных предметов в классы 9-го и 11-го. Хотя школы не обязательно соглашаются на это, многие школы добровольно приняли это предложение и включили изменения в свои учебные программы.
Внеклассные занятия
Внеучебные мероприятия включают спорт, искусство, Национальную схему обслуживания , Национальный кадетский корпус , Скауты и гиды Бхарата и т. Д.
вопросы
Удобства
Согласно ежегодному отчету об исследовании образования (ASER) за 2016 год, 3,5% школ в Индии не имели туалетов, и только 68,7% школ имели туалеты, пригодные для использования. В 75,5% обследованных школ были библиотеки в 2016 году, что меньше 78,1% в 2014 году. Процент школ с отдельным туалетом для девочек увеличился с 32,9% в 2010 году до 61,9% в 2016 году. [142] 74,1% школ имели средства питьевой воды и В 64,5% школ были детские площадки. [143]
Проблемы с учебной программой
Современное образование в Индии часто критикуют за то, что оно основано на механическом обучении, а не на решении проблем. New Indian Express сообщает, что индийская система образования, похоже, порождает зомби, поскольку в большинстве школ учащиеся, казалось, тратили большую часть своего времени на подготовку к конкурсным экзаменам, а не на обучение или игры. [144] BusinessWeek критикует индийскую учебную программу, утверждая, что она основана на механическом обучении [145], а ExpressIndia предлагает студентам сосредоточиться на зубрежке. [146] Дошкольное учреждение по правам ребенка утверждает, что почти 99% дошкольных учреждений вообще не имеют учебной программы. [147] Кроме того, в большинстве заведений творчество не поощряется или рассматривается как форма развлечения. [148]
Британский «эссенциалистский» взгляд на знание девятнадцатого века подчеркивал индивидуальные, научные, универсальные и моральные цели образования выше социальных и культурных. Это в сочетании с колониальным построением индийского общества, направленным на сохранение идеологического лидерства Империи после 1857 г., помогло сформировать официальную школьную программу XIX века. Отклонение националистического законопроекта Гопала Кришны Гокхале (1911 г.) о том, чтобы сделать начальное образование бесплатным и обязательным со стороны колониальной администрации и образованной на английском языке элиты, часто принадлежащей к высшей касте, еще больше способствовало поддержанию учебной программы, ориентированной на колониальные цели. Холмс и Маклин (1989, 151) утверждают, что, несмотря на противоречия между колониальным взглядом на образование и националистическими постколониальными целями образования, британский эссенциализм пустил неоспоримые корни в Индии отчасти потому, что «колониальные ценности совпадали с ценностями коренных народов». (Батра П. 2015)
Сельское образование
После обретения независимости Индия рассматривала образование как эффективный инструмент социальных изменений через развитие общества. [149] Административный контроль был эффективно начат в 1950-х годах, когда в 1952 году правительство сгруппировало деревни в рамках блока общественного развития - органа в рамках национальной программы, который мог контролировать образование в 100 деревнях. [149] Сотрудник по развитию квартала курировал географическую зону в 150 квадратных миль (390 км 2 ), на которой могло проживать до 70 000 человек. [149]
Сетти и Росс подробно рассказывают о роли таких программ, которые сами подразделяются на индивидуальные , общинные и индивидуально-общинные , в которых микроскопические уровни развития контролируются на уровне деревни назначенным работником:
Программы развития сообщества включают сельское хозяйство, животноводство, сотрудничество, сельскую промышленность, сельское строительство (включая мелкие ирригационные системы, дороги, здания), здравоохранение и санитарию, включая благополучие семьи, планирование семьи, благополучие женщин, уход за детьми и питание, образование, включая образование взрослых. , социальное образование и грамотность, защита молодежи и общественные организации. В каждой из этих областей развития существует несколько программ, схем и мероприятий, которые дополняют, расширяются и постепенно сокращаются, охватывая все сообщество, некоторые сегменты или конкретные целевые группы населения, такие как мелкие и маргинальные фермеры, ремесленники, женщины и в целом люди ниже среднего. черта бедности. [149]
Несмотря на некоторые неудачи, программы сельского образования продолжались в течение 1950-х годов при поддержке частных учреждений. [150] К тому времени, когда был создан Сельский институт Гандиграм, и 5200 блоков общественного развития были созданы в Индии, была создана обширная сеть сельского образования . [151] Были открыты детские сады, начальные школы, средние школы и школы для обучения взрослых женщин. [151]
Правительство продолжало рассматривать сельское образование как программу, которая могла бы быть относительно свободной от бюрократического отставания и общей стагнации. [151] Однако в некоторых случаях отсутствие финансирования уравновешивало успехи сельских учебных заведений Индии. [152] Некоторые идеи не находили одобрения среди бедных слоев населения Индии, и инвестиции, сделанные правительством, иногда приносили незначительные результаты. [152] Сегодня государственные сельские школы по-прежнему плохо финансируются и недоукомплектованы персоналом. Некоторые фонды, такие как Фонд развития сельских районов (Хайдарабад), активно строят высококачественные сельские школы, но количество обслуживаемых учащихся невелико.
Образование в сельских районах Индии ценится иначе, чем в городских условиях с более низкими показателями завершения. Несбалансированное соотношение полов существует в школах: 18% мужчин имеют аттестат о среднем образовании по сравнению с только 10% женщин. По оценкам, количество детей, никогда не посещавших школу в Индии, составляет около 100 миллионов, что отражает низкий уровень завершения. [ необходима цитата ] Это самая большая концентрация в мире молодежи, которая не училась в школе. [153] [154] [155] [156]
Женское образование
Уровень грамотности у женщин намного ниже, чем у мужчин. В школы поступает гораздо меньше девочек, и многие из них бросают учебу. [158] В патриархальной среде индийской семьи девочки имеют более низкий статус и меньше привилегий, чем мальчики. [159] Консервативные культурные установки не позволяют некоторым девочкам посещать школу. [160] [161] Более того, образованные женщины из высокого класса реже, чем необразованные женщины из низкого класса, выходят на работу. Они предпочитают оставаться дома из-за традиционных, культурных и религиозных норм. [162]
Число грамотных женщин среди женского населения Индии составляло от 2 до 6% от британского владычества до образования Республики Индия в 1947 году. [163] Совместные усилия привели к улучшению с 15,3% в 1961 году до 28,5% в 1981. [163] К 2001 году грамотность среди женщин превысила 50% всего женского населения, хотя эти статистические данные все еще были очень низкими по сравнению с мировыми стандартами и даже с уровнем грамотности мужчин в Индии. [164] Недавно правительство Индии начало миссию Саакшар Бхарат по повышению грамотности женщин . Эта миссия направлена на снижение неграмотности среди женщин вдвое по сравнению с нынешним уровнем.
Сита Ананта Раман описывает прогресс в области образования женщин в Индии:
С 1947 года правительство Индии пыталось стимулировать посещение школ девочками с помощью программ полуденного обеда, бесплатных книг и школьной формы. В период с 1951 по 1981 год благодаря этой политике социального обеспечения количество учащихся начальных школ увеличилось. В 1986 году Национальная политика в области образования приняла решение реструктурировать образование в соответствии с социальными рамками каждого штата и с более крупными национальными целями. В нем подчеркивалось, что образование необходимо для демократии и играет центральную роль в улучшении положения женщин. Новая политика была направлена на социальные изменения посредством пересмотренных текстов, учебных программ, увеличения финансирования школ, увеличения количества школ и улучшения политики. Особое внимание уделялось расширению центров профессионального образования для девочек и начального образования; среднее и высшее образование; и сельские и городские учреждения. В докладе предпринята попытка связать такие проблемы, как низкая посещаемость школы с бедностью, а также зависимость от девочек в работе по дому и дневном уходе за братьями и сестрами. Национальная миссия по распространению грамотности также работала через наставников-женщин в деревнях. Хотя сейчас минимальный возраст для вступления в брак для девочек составляет 18 лет, многие продолжают выходить замуж намного раньше. Таким образом, на уровне средней школы показатели отсева женщин высоки. [165]
Сита Ананта Раман также отмечает, что хотя образованные индийские женщины-работники сохраняют профессионализм, мужчины превосходят их численностью в большинстве областей и в некоторых случаях получают более высокий доход на тех же должностях. [165]
Образование женщин в Индии играет важную роль в повышении уровня жизни в стране [ необходима цитата ] . Более высокий уровень грамотности среди женщин улучшает качество жизни как дома, так и вне дома, поощряя и продвигая образование детей, особенно девочек, и снижая уровень младенческой смертности [ необходима цитата ] . Несколько исследований показали, что более низкий уровень грамотности женщин приводит к более высокому уровню фертильности и младенческой смертности, плохому питанию, более низкому потенциалу заработка и отсутствию способности принимать решения в рамках домашнего хозяйства. [166] [ необходима цитата ] Низкий уровень образования женщин также оказывает негативное влияние на здоровье и условия жизни детей [ необходима цитата ] . Обследование, проведенное в Индии, показало результаты, подтверждающие тот факт, что уровень младенческой смертности обратно пропорционален уровню грамотности женщин и уровню образования. [167] Исследование также предполагает взаимосвязь между образованием и экономическим ростом.
В Индии существует большая разница между показателями грамотности среди женщин в разных штатах. [168] В штате Керала самый высокий уровень грамотности среди женщин - 91,98%, в то время как в Раджастане самый низкий уровень грамотности среди женщин - 52,66%. [169] [170] Это коррелирует с уровнями здоровья в штатах: в Керале средняя продолжительность жизни при рождении составляет 74,9 года, а в Раджастане средняя продолжительность жизни при рождении составляет 67,7 лет. [171]
В Индии высшее образование определяется как образование для возрастной группы от 18 до 24 лет и в значительной степени финансируется государством. Несмотря на то, что женщины составляют 24–50% от числа зачисленных в высшие учебные заведения, в системе высшего образования по-прежнему наблюдается гендерный дисбаланс. Только треть студентов естественных наук и 7% студентов инженерных специальностей - женщины. Для сравнения, однако, более половины студентов, изучающих образование, составляют женщины. [172]
Аккредитация
В январе 2010 года правительство Индии приняло решение лишить статуса условного университета 44 вуза. Правительство заявило в своих показаниях под присягой, что академические соображения не учитывались руководством этих учреждений и что «они управлялись как семейные вотчины». [173]
В феврале 2009 года Комиссия по университетским грантам обнаружила 39 фальшивых учреждений, действующих в Индии. [174]
Обучение работодателей
Только 10% производителей в Индии предлагают своим сотрудникам обучение без отрыва от производства, по сравнению с более чем 90% в Китае. [175]
Карьера учителя
В индийской системе образования успех учителя определяется в общих чертах. Он основан либо на успехах ученика, либо на многолетнем опыте преподавания, которые не обязательно коррелируют с набором навыков или компетенциями учителя. Таким образом, руководство учебного заведения может быть вынуждено продвигать учителей в зависимости от уровня обучения, который они преподают, или их трудового стажа, которые часто не являются показателем хорошего учителя. [176] Это означает, что либо учитель начальной школы повышается до более высокого класса, либо учитель повышается до других ролей в учреждении, таких как руководитель отдела, координатор, заместитель директора или директор. Однако навыки и компетенции, необходимые для каждого из них, различаются, и хороший учитель может не быть отличным менеджером. Поскольку учителя не видят собственного роста и успеха в собственных руках, они часто не берутся за профессиональное развитие. Таким образом, необходимо определить структуру, которая поможет учителю наметить карьерный путь на основе его / ее собственных компетенций и помочь ему / ей понять свое собственное развитие. [177]
Коучинг
Возросшая конкуренция за поступление в известные колледжи привела к появлению частных институтов коучинга в Индии. Они готовят студентов к вступительным испытаниям на инженерные, медицинские, MBA, SAT, GRE, банковские специальности. Существуют также институты коучинга, в которых преподают такие предметы, как английский, для работы в Индии и за рубежом.
Частные институты коучинга бывают двух типов: коучинг офлайн и коучинг онлайн. На рынке доступно множество онлайн-коучинговых центров и приложений, и их использование растет, особенно в городах второго уровня. [178]
Исследование, проведенное ASSOCHAM в 2013 году, показало, что к 2015 году размер индустрии частного коучинга вырастет до 40 миллиардов долларов, или 2,39 триллиона рупий ( короткая шкала ) [179].
Кота в штате Раджастан - это столица, которую называют столицей обучения студентов инженерных и медицинских колледжей. [179] В Пенджабе английский язык преподается в учебных заведениях для иностранных соискателей визы, чтобы получить правильный результат IELTS для своих заявлений. [180] Мукерджи Нагар и старый Раджиндер Нагар в Дели считаются центрами подготовки UPSC по сдаче экзаменов по гражданским службам . [181] Для участия в этих экзаменах Центр и правительства некоторых штатов также предоставляют бесплатное обучение студентам, особенно студентам из общин меньшинств. [182]
Коучинговые классы обвиняют в пренебрежении школьным образованием со стороны учеников. [183] Педагоги, такие как Анандакришнан , критикуют возрастающее значение, придаваемое занятиям по коучингу, поскольку они подвергают студентов психологическому стрессу, а плата за коучинг увеличивает финансовое бремя для родителей. Эти специалисты в области образования считают, что если будет создана хорошая школьная система, детям не потребуется дополнительное обучение для сдачи конкурсных экзаменов. [184]
Коррупция в образовании
Коррупция в системе образования Индии снижает качество образования и создает долгосрочные негативные последствия для общества. Коррупция в образовании в Индии считается одним из основных источников внутренних черных денег. [185] В 2021 году частный университет Манав Бхарти был обвинен в продаже десятков тысяч дипломов за деньги в течение десяти лет. [186]
«Коррупция наносит непропорционально большой ущерб бедным - отвлекая средства, предназначенные для развития, подрывая способность правительства предоставлять основные услуги, подпитывая неравенство и несправедливость и препятствуя иностранным инвестициям и помощи» (Кофи Аннан, в своем заявлении о принятии Конвенции Организации Объединенных Наций против коррупции, Генеральная Ассамблея, Нью-Йорк, ноябрь 2003 г.).
Уровень инфляции
Инфляция оценок стала проблемой в индийском среднем образовании. В CBSE 95-процентный агрегированный показатель сегодня в 21 раз выше, чем в 2004 году, и 90-процентный показатель почти в девять раз выше. В совете ISC 95 процентов сегодня почти вдвое больше, чем в 2012 году. В начале 2017 года CBSE созвала собрание всех 40 школьных советов, чтобы призвать их прекратить «искусственное завышение оценок». CBSE решила подать пример и пообещала не преувеличивать свои результаты. Но хотя в результаты 2017 года были внесены небольшие поправки, правление явно не отказалось от этой практики полностью. Почти 6,5% экзаменуемых по математике в 2017 году набрали 95 или более баллов, что в 10 раз выше, чем в 2004 году, и почти 6% экзаменующихся по физике набрали 95 или более баллов, что в 35 раз больше, чем в 2004 году [187] [188].
Инициативы
Участие центрального правительства
После обретения Индией независимости был сформулирован ряд правил для отсталых зарегистрированных каст и зарегистрированных племен Индии. В 1960 году центральное правительство опубликовало список 405 зарегистрированных каст и 225 зарегистрированных племен. [189] В 1975 году в список была внесена поправка, в которой было указано 841 зарегистрированную касту и 510 зарегистрированных племен. [189] Общий процент зарегистрированных каст и зарегистрированных племен вместе взятых составил 22,5% с зарегистрированными кастами, составляющими 17%, и зарегистрированными племенами, составляющими оставшиеся 7,5%. [189] После отчета многие зарегистрированные касты и зарегистрированные племена все чаще стали называть себя далитами , терминологией на языке маратхи, используемой Б. Р. Амбедкаром, что буквально означает «угнетенные». [189]
Зарегистрированные касты и зарегистрированные племена предусмотрены во многих образовательных программах Индии. [190] Также предусмотрены специальные резервирования для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен в Индии, например, резервирование 15% в Кендрия Видьялая для зарегистрированных каст и еще одно резервирование в размере 7,5% в Кендрия Видьялая для зарегистрированных племен. [190] Подобные резервации проводятся зарегистрированными кастами и зарегистрированными племенами во многих схемах и образовательных учреждениях в Индии. [190] С 1998–1999 гг. Отдаленные и обширные регионы Северо-Восточной Индии включены в Непостоянный центральный пул ресурсов (NLCPR). [191] NLCPR стремится предоставить средства на развитие инфраструктуры в этих отдаленных районах. [191]
Женщины отдаленных, слаборазвитых районах или от более слабых социальных групп в Андхра - Прадеш , Ассам , Бихар , Джаркханд , Карнатака , Керала , Гуджарат , Уттар - Прадеш и Уттаракханд , подпадают под Samakhya схеме Махила , начата в 1989 г. [192] Помимо положений в сфере образования эта программа также направлена на повышение осведомленности путем проведения встреч и семинаров на сельских уровнях. [192] Правительство разрешило 340 миллионов фунтов стерлингов (4,8 миллиона долларов США) в течение 2007–2008 годов для реализации этой схемы в 83 районах, включая более 21 000 деревень. [192]
В настоящее время в Национальный Бал Бхаван входят 68 Бал Бхаванов и 10 Бал Кендра . [193] Схема включает образовательную и социальную деятельность и признание детей с ярко выраженными способностями к определенному направлению обучения. [193] По этой схеме проводится ряд программ и мероприятий, которые также включают культурные обмены и участие в нескольких международных форумах. [193]
Меньшинства Индии, особенно те, которые правительство считает «отсталыми в образовании», предусмотрены поправкой 1992 г. к Индийской национальной политике в области образования (NPE). [194] Правительство инициировало Программу территориальной интенсивной программы для отсталых в образовании меньшинств и Схему финансовой помощи или модернизации системы образования Мадарса в рамках своей пересмотренной Программы действий (1992). [194] Обе эти схемы были запущены по всей стране к 1994 году. [194] В 2004 году парламент Индии принял закон, позволяющий образовательным учреждениям для меньшинств добиваться присоединения к университетам, если они соответствуют требуемым нормам. [194]
Министерство человеческих ресурсов и развития, правительство Индии в сотрудничестве с Министерством электроники и информационных технологий также запустило Национальный портал стипендий, чтобы предоставить студентам Индии доступ к стипендиям национального и государственного уровня, предоставляемым различными государственными органами. В качестве проекта режима миссии в рамках Национального плана электронного управления (NeGP) онлайн-сервис привлекает к участию более 50 стипендиальных программ каждый год, включая известные стипендии Министерства по делам меньшинств (MOMA) для пост-матричных и предуниверситетских исследований. В 2017/18 учебном году стипендии MOMA способствовали обучению 116 452 студента, получив стипендии на сумму 3165,7 миллиона фунтов стерлингов. [195] Национальная стипендия продолжает привлекать стипендиальные программы, управляемые AICTE (Всеиндийский совет по техническому образованию), UGC (Комиссией по университетским грантам) и правительствами соответствующих штатов.
Законодательная база
Статья 45 Конституции Индии первоначально гласила:
Государство должно стремиться обеспечить в течение десяти лет с момента вступления в силу настоящей Конституции бесплатное и обязательное образование для всех детей до достижения ими четырнадцатилетнего возраста. [196]
Эта статья была директивным принципом государственной политики в Индии, что фактически означало, что она входила в набор правил, которые должны были соблюдаться по духу, и правительство не могло быть привлечено к суду, если фактическая буква не была соблюдена. [197] Однако применение этого директивного принципа стало предметом дискуссий, поскольку этот принцип имел очевидную эмоциональную и практическую ценность и был с юридической точки зрения единственным директивным принципом в индийской конституции, имеющим временные ограничения. [197]
Следуя инициативам Верховного суда Индии в 1990-х годах, законопроект о 93-й поправке предлагал три отдельные поправки к индийской конституции: [198]
В конституцию Индии были внесены поправки, в которые была включена новая статья 21А, которая гласила:
Государство обеспечивает бесплатное и обязательное образование для всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет в порядке, определяемом законом. [199]
Статью 45 было предложено заменить статьей следующего содержания:
Положение о дошкольном воспитании и образовании для детей в возрасте до шести лет: Государство должно стремиться обеспечивать дошкольное воспитание и образование для всех детей до достижения ими шестнадцатилетнего возраста. [199]
Другая статья, 51A, должна была дополнительно содержать пункт:
... родитель или опекун [предоставляет] возможность получения образования своему ребенку или, в зависимости от обстоятельств, [опекуну] в возрасте от шести до четырнадцати лет. [199]
Законопроект был единогласно принят в Лок Сабха , нижней палате индийского парламента , 28 ноября 2001 года. [200] Позднее он был принят верхней палатой - Раджья Сабха - 14 мая 2002 года. [200] После подписания. от президента Индии индийская конституция была изменена официально на восемьдесят шестой раз , и счет вступил в силу. [200] С тех пор люди в возрасте от 6 до 14 лет имеют основное право на образование . [201]
Статья 46 Конституции Индии гласит:
Государство должно с особой заботой продвигать образование и экономические интересы более слабых слоев населения, в частности зарегистрированных каст и зарегистрированных племен , и будет защищать их от социальной несправедливости и всех форм социальной эксплуатации ». [125]
Другие положения для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен можно найти в статьях 330, 332, 335, 338–342. [125] И 5-е, и 6-е приложения Конституции также содержат специальные положения для зарегистрированных каст и зарегистрированных племен. [125]
Расходы центрального правительства на образование
В рамках десятого пятилетнего плана (2002–2007 гг.) Центральное правительство Индии определило расходы в размере 65,6% от общего бюджета на образование в размере 438 миллиардов драм (6,1 миллиарда долларов США), то есть 288 миллиардов вон (4,0 миллиарда долларов США). по начальному образованию; 9,9% , т.е. ₹ млрд 43,25 (US $ млн 610) о среднем образовании; 2,9%, т. Е. 12,5 миллиардов вон (180 миллионов долларов США) на образование взрослых; 9,5% , т.е. ₹ млрд 41,77 на высшее образование ($ 590 млн США); 10,7%, т.е. 47 миллиардов вон (660 миллионов долларов США) на техническое образование; и оставшиеся 1,4%, то есть 6,24 миллиарда фунтов стерлингов (87 миллионов долларов США), на различные образовательные программы. [202]
В течение финансового года 2011-12, Центральное правительство Индии выделило ₹ 38957 крор для отдела школьного образования и грамотности , которая является основным отделом по работе с начальным образованием в Индии. В рамках этого распределения основная доля в размере 21 000 крор предназначена для флагманской программы «Сарва Сикша Абхиян». Тем не менее, бюджетные ассигнования в размере 210 000 миллионов фунтов считаются очень незначительными, учитывая официально назначенную рекомендацию Комитета Анила Бордия в размере 356,59 миллиардов фунтов стерлингов на 2011–2012 годы. Эти более высокие ассигнования потребовались для реализации недавно принятого закона «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование, 2009 г.». В последнее время было сделано несколько крупных заявлений о ухудшении положения дел в секторе образования в Индии, наиболее заметными из которых являются Национальная общая программа минимумов (NCMP) правительства Объединенного прогрессивного альянса (UPA). Объявления есть; (а) Постепенно увеличивать расходы на образование примерно до 6% ВВП. (b) Чтобы поддержать это увеличение расходов на образование и повысить качество образования, будет введен налог на образование по всем налогам центрального правительства. c) обеспечить, чтобы никому не было отказано в получении образования из-за экономической отсталости и бедности. d) сделать право на образование основным правом для всех детей в возрастной группе 6–14 лет. е) сделать образование универсальным с помощью таких флагманских программ, как « Сарва Шикша Абхиян» и « Схема полуденного питания».
Однако даже после пяти лет реализации NCMP особого прогресса на этом направлении не наблюдается. Хотя страна нацелена на выделение 6% ВВП на сектор образования, результаты явно не оправдали ожиданий. Расходы на образование неуклонно росли с 0,64% ВВП в 1951–52 гг. До 2,31% в 1970–71 гг., А затем достигли пика в 4,26% в 2000–01 гг. Однако в 2004–2005 годах он снизился до 3,49%. Есть определенная необходимость снова активизироваться. В процентном отношении к общим государственным расходам он снизился с примерно 11,1% в 2000–2001 гг. До примерно 9,98% во время правления УПА, хотя в идеале он должен составлять около 20% от общего бюджета. Аналитическая записка, выпущенная [Сетью социальной ответственности (NSA)] [203] под названием «[Реакция NSA на вмешательство сектора образования в профсоюзный бюджет: правила UPA и сектор образования] [204] », является важным открытием этого факта. Из-за снижения приоритета образования в парадигме государственной политики в Индии наблюдается экспоненциальный рост частных расходов на образование. [Согласно имеющейся информации, частные личные расходы рабочего класса на образование своих детей в Индии увеличились примерно на 1150 процентов, или примерно в 12,5 раз, за последнее десятилетие]. [205]
Концептуальное понимание инклюзивного образования в Индии
Ожидается, что новая Национальная политика в области образования 2020 (NEP 2020), представленная центральным правительством, внесет глубокие изменения в образование в Индии. Политика, утвержденная Союзным кабинетом Индии 29 июля 2020 года, излагает видение новой системы образования Индии. [31] Новая политика заменяет Национальную политику в области образования 1986 года . Политика представляет собой всеобъемлющую основу для начального образования и высшего образования, а также профессионального обучения как в сельских, так и в городских районах Индии. Политика направлена на преобразование системы образования Индии к 2021 году [32].
Вскоре после опубликования политики правительство пояснило, что никого не заставят изучать какой-либо конкретный язык и что язык обучения не будет перенесен с английского на какой-либо региональный язык. [33] Языковая политика в НЭП является широким ориентиром и консультативный характер; и решение о реализации должны принимать штаты, учреждения и школы. [34] Образование в Индии является предметом параллельного списка . [35]
Хотя может быть неуместным судить о принятии северной концепции на юге с северной точки зрения, поспешное использование такой глобализированной терминологии без участия в размышлениях, стоящих за ней, может представлять собой не более чем пустую риторику, независимо от контекста. [206] четко воспринимает инклюзивное образование как «… концепцию, которая была заимствована из международного дискурса, но не использовалась в индийском сценарии». Она поддерживает эту точку зрения об отсутствии концептуального взаимодействия с помощью данных, собранных в полуструктурированных интервью для ее докторского исследования, где она обнаружила, что: Многие респонденты согласились с мнением, отраженным в правительственных документах, о том, что инклюзия касается детей с особыми потребностями, что отражено в выводящее из строя состояние. Некоторые другие утверждают, что инклюзивное образование не должно ограничиваться детьми с ограниченными возможностями, поскольку оно актуально для всех маргинализированных групп. Хотя они быстро согласились с тем, что это мышление еще не возобладало. [206] Индийское понимание инвалидности и образовательных потребностей демонстрируется через взаимозаменяемое использование нескольких английских терминов, которые имеют разные значения на севере. Например, дети с особыми потребностями или особыми образовательными потребностями, как правило, воспринимаются как дети с ограниченными возможностями в Индии, как показано в главе «Образование детей с особыми потребностями» (Mukhopadhyay and Mani, 2002), посвященной образованию детей с особыми потребностями, в исследовательском отчете NIEPA, финансируемом правительством. который относится исключительно к детям с ограниченными возможностями. Напротив, смысл термина Мэри Уорнок «особые образовательные потребности», введенного в обращение в Великобритании в 1978 году, состоял в том, чтобы подразумевать, что любой ребенок, с ограниченными возможностями или нет, может иметь индивидуальную образовательную потребность в какой-то момент своей школьной карьеры (например, дислексия, или язык обучения как второй язык), к которому учитель должен адаптироваться. Это также означает, что ребенок с ограниченными возможностями может не иметь особых образовательных потребностей, в отличие от его трудоспособных сверстников (Giffard-Lindsay, 2006). Кроме того, несмотря на то, что Закон о психическом здоровье 1987 года окончательно отделяет понятие неспособности к обучению от психического заболевания в Индии, все еще существует некоторая путаница в понимании, поскольку в Законе об инвалидах 1995 года умственная отсталость и психическое заболевание включены в категории инвалидности. . [207] Незнание и страх перед генетической наследственностью усугубляют социальную стигму обоих. «Инклюзивное» и «интегрированное» образование - это также понятия, которые используются как взаимозаменяемые, [208] понимаемые как помещение детей с ограниченными возможностями в обычные классы с предоставлением вспомогательных средств и приспособлений и специальное обучение учителей тому, как «справляться с проблемами». со студентами-инвалидами. Для всех детей мало внимания уделяется коннотациям школы, учебной программы и гибкости учителя. Эти жесткие категориальные интерпретации слегка отличающихся друг от друга северных концепций, возможно, являются отражением не только правительственной тенденции к категориям и ярлыкам [206] (Julka, 2005; Singal, 2005a), но также и культурной, которая наиболее явно навязывается жестко категоризированной кастой. система.
Смотрите также
- Гендерное неравенство в Индии
- Гурукула
- Список школ в Индии
- Маколейизм , историческая справка о внедрении английского образования в Индии.
- Национальная миссия переводчиков
- Открытый доступ в Индии
- Два миллиона минут , документальный фильм
- Dreams Choked , документальный фильм
Заметки
Рекомендации
Цитаты
- ^ «Индия» (PDF) . ОЭСР.
- ^ «Уровень грамотности в Индии» . ЮНИСЕФ . Проверено 10 октября 2013 года .
- ^ Кумар, Винай (31 марта 2011 г.). «Перепись 2011 года: население составляет 1 210,2 миллиона человек» . Индус . Проверено 9 апреля 2021 года .
- ^ а б в «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА - ПРАВИТЕЛЬСТВО ИНДИИ» (PDF) . education.gov.in . Проверено 17 марта 2021 года .
- ^ «Индия» . Центральное Разведывательное Управление.
- ^ Гупта, Прачи (22 ноября 2019 г.). «Сколько Индия тратит на образование: подсказка, это меньше, чем в среднем в богатых странах» . Финансовый экспресс . Проверено 17 марта 2021 года .
- ^ https://economictimes.indiatimes.com/industry/services/education/education-spend-rose-to-4-6-of-gdp-target-6-javadekar/articleshow/68245671.cms?from=mdr
- ^ а б «Показатели мирового развития: участие в образовании» . Всемирный банк . Проверено 21 августа 2014 года .
- ^ «Образование в Индии» . Всемирный банк . Проверено 9 апреля 2021 года .
- ^ Литтл, Анджела В .; Левин, Кейт М. (11 июля 2011 г.). «Политика, политика и прогресс доступа к базовому образованию» . Журнал образовательной политики . 26 (4): 477–482. DOI : 10.1080 / 02680939.2011.555004 . ISSN 0268-0939 .
- Перейти ↑ NSO 2018 , pp. 43.
- ^ Rajni Pathania, «Грамотность в Индии: прогресс и неравенство». Бангладеш электронный журнал социологии 17.1 (2020) онлайн .
- ^ В Индии удалось снизить уровень бедности на 27% , Press Trust of India через Sify.com , 12 сентября 2008 г.
- ^ «Всеиндийский обзор высшего образования 2018-19 гг.» . Департамент высшего образования (Индия) . Проверено 17 января 2021 года .
- ^ «Глобальное образование» . Университетская аналитика. Архивировано из оригинала 8 декабря 2015 года . Проверено 10 декабря 2015 .
- ^ Кингдон, Джорджия (1 июня 2007 г.). «Прогресс школьного образования в Индии» . Оксфордский обзор экономической политики . 23 (2): 168–195. DOI : 10.1093 / oxrep / grm015 . ISSN 0266-903X .
- ^ а б «Более четверти учащихся в сельских районах Индии поступают в частные школы» . Индус . Проверено 21 августа 2014 года .
- ^ «Индийское образование: обзор сектора» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 24 сентября 2015 года . Проверено 23 января 2014 года .
- ^ ASER-2018 RURAL, Годовой отчет о состоянии образования (в сельской местности) (PDF) . Индия: Центр ASER. 2019. стр. 47. ISBN 9789385203015.
- ↑ Зачисление в школы увеличивается на 14% до 23 крор The Times of India (22 января 2013 г.)
- ^ Шарат Дживан и Джеймс Таунсенд, Учителя: решение реформы образования в Индии Стэнфордский обзор социальных инноваций (17 июля 2013 г.)
- ^ Б.П. Ханделвал. «Экзамены и системы тестирования на школьном уровне в Индии» (PDF) . ЮНЕСКО . С. 100–114.
- ^ Раманудж Мукерджи. «Индийская система образования: что нужно изменить?» . Незаконно .
- ^ PTI (15 января 2019 г.). «HRD увеличит количество мест почти на 25 компьютеров в университетах, чтобы реализовать квоту на 10 компьютеров для бедных в категории поколения» . The Economic Times . Проверено 9 апреля 2021 года .
- ^ Омар Рашид (5 марта 2015 г.). «Махараштра отказывается от мусульманской квоты» . Индус . Проверено 14 июня 2015 года .
- ^ «Почему верховный суд прав, отрицая неэтичное удовольствие правительству Махараштры - Правительству сейчас» . Управление сейчас . 18 декабря 2014 . Проверено 3 сентября 2015 года .
- ^ «Работа, квота на образование для маратхов и мусульман очищена» . Проверено 26 июня 2014 года .
- ^ «Правительство Махараштры очищает резервацию для маратхов, мусульман» . Проверено 26 июня 2014 года .
- ^ Гартен, Джеффри Э. (9 декабря 2006 г.). «Действительно старая школа» . Нью-Йорк Таймс .
- ^ Шарма, Амит (17 августа 2018 г.). «Департамент школьного образования и грамотности в Индии - MHRD» . Вики Сообщества . Дата обращения 2 августа 2019 .
- ^ а б Нандини, изд. (29 июля 2020 г.). «Основные моменты новой политики в области образования на 2020 год: школа и высшее образование, чтобы увидеть серьезные изменения» . Hindustan Times . Проверено 30 июля 2020 .
- ^ а б Джебарадж, Присцилла (2 августа 2020 г.). «Индуист объясняет | Что предлагает Национальная политика в области образования на 2020 год?» . Индус . ISSN 0971-751X . Дата обращения 2 августа 2020 .
- ^ а б Вишной, Анубхути (31 июля 2020 г.). «Никакого переключения среды обучения с английского на региональные языки с NEP '20: HRD» . The Economic Times . Проверено 31 июля 2020 года .
- ^ а б в Четтипарамбил-Раджан, Анжелика (июль 2007 г.). «Индия: Аналитический обзор программы полуденного питания» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 20 октября 2013 года . Проверено 28 июля 2013 года .
- ^ а б Чопра, Ритика (2 августа 2020 г.). «Разъяснено: Чтение новой Национальной образовательной политики 2020» . Индийский экспресс . Дата обращения 2 августа 2020 .
- ^ Шринивасан, Чандрашекар, изд. (29 июля 2020 г.). «Национальная образовательная политика, НЭП-2020: обучение на родном языке до 5 класса: 10 пунктов новой образовательной политики» . НДТВ . Проверено 29 июля 2020 .
- ^ Кумар, Шучита (31 июля 2020 г.). «Новая образовательная политика: переход от системы 10 + 2 к системе 5 + 3 + 3 + 4» . Times Now . Дата обращения 9 августа 2020 .
- ^ а б Кумар, Шучита (31 июля 2020 г.). «Новая образовательная политика: переход от системы 10 + 2 к системе 5 + 3 + 3 + 4» . Times Now . Дата обращения 11 октября 2020 .
- ^ Хурана, Каника (30 июля 2020 г.). «Новая национальная политика в области образования 2020: Разъяснение - разбивка системы школьного образования с 10 + 2 на 5 + 3 + 3 + 4» . Times Now . Проверено 30 июля 2020 .
- ^ Кулкарни, Сагар (29 июля 2020 г.). «Новая политика предлагает модель школьного образования 5-3-3-4» . Deccan Herald . Дата обращения 9 августа 2020 .
- ^ «Бесплатный вход-выход для студентов в рамках НЭП-2020» . NDTV.com . Проверено 21 сентября 2020 года .
- ^ а б в «Национальная политика в области образования (с изменениями, внесенными в 1992 г.)» (PDF) . Национальный совет образовательных исследований и обучения . Проверено 10 декабря 2012 года .
- ^ Вяс, Нина (30 июня 2012 г.). «10 + 2 + 3: Игра чисел?» . Индия сегодня . Проверено 10 декабря 2012 года .
- ^ Бамзай, Кавери (24 декабря 2009 г.). «1977-10 + 2 + 3 система образования: новая классовая структура» . Индия сегодня . Проверено 10 декабря 2012 года .
- ^ Сильва, Тиара да Кошта. Estudo químico e avaliação do Potencial biológico das folhas de Cassia bakeriana Craib (Диссертация). EDUFU - Editora da Universidade Federal de Uberlandia.
- ^ «Приложение» . Глобальное образование Отчет по мониторингу 2020 . 7 июля 2020 г. doi : 10.18356 / 95f6f839-en . ISSN 2618-0693 .
- ^ Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 231
- ↑ Блэквелл, 94–95
- ^ Microsoft Word - Framework_Final_RMSA.doc . (PDF). Проверено 21 марта 2011 г. Архивировано 7 октября 2009 г. на Wayback Machine.
- ^ Дас, Премендра; Деб, Прасенджит (15 мая 2016 г.). «Различия в восприятии учителями Раштрия Мадхьямика Шикши Абхияна в Западной Бенгалии» . Международный исследовательский журнал менеджмента, информационных технологий и социальных наук . 3 (3). DOI : 10.21744 / irjmis.v3i3.97 . ISSN 2395-7492 .
- ^ a b c Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 233
- ^ Индия 2009: Справочник Ежегодник (53-е издание) , 230–234
- ^ Среднее образование . Education.nic.in. Проверено 21 марта 2011 г. Архивировано 22 июля 2009 г. на Wayback Machine.
- ^ «Часто задаваемые вопросы о схеме обеда» (PDF) . Проверено 24 июня 2014 года .
- ^ «О схеме полуденного питания» . Mdm.nic.in . Проверено 28 июля 2013 года .
- ^ Дуб, СН; Сатиш Кумар, К.В. (2007). «Изготовление детского уролога» . Индийский журнал урологии . 23 (4): 384. DOI : 10,4103 / 0970-1591.36711 . ISSN 0970-1591 .
- ^ «Как дети в Индии получают полдник в условиях пандемии COVID-19? | Питание» . НДТВ . 5 августа 2020 . Проверено 13 марта 2021 года .
- ^ «Национальный университет планирования и управления образованием» . Nuepa.org. Архивировано из оригинального 3 -го июля 2011 года . Проверено 16 августа 2012 года .
- ^ «NCTE: Национальный совет по педагогическому образованию» . Ncte-india.org . Проверено 16 августа 2012 года .
- ^ «Схема услуг Анганвади» . Министерство по делам женщин и детей . Проверено 30 марта 2020 .
- ^ [1] Times of India
- ^ a b c d Блэквелл, 93–94
- ^ «Окружная информационная система образования» . Архивировано из оригинала на 31 декабря 2008 года . Проверено 8 февраля +2016 .
- ^ "flashstatistics2009-10.pdf" (PDF) . Проверено 26 декабря 2019 .
- ^ Министерство развития человеческих ресурсов (март 2012 г.). «Отчет для народа об образовании за 2010-11 гг.» (PDF) . Нью-Дели. Архивировано из оригинального (PDF) 17 апреля 2012 года . Проверено 6 декабря +2016 .
- ^ Министерство права и юстиции (Законодательный департамент) (27 августа 2009 г.). «Закон о праве детей на бесплатное и обязательное образование» (PDF) . Архивировано 19 сентября 2009 года . Проверено 8 февраля +2016 .CS1 садоводы: непригодная URL ( ссылка )
- ^ а б в г д Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 215
- ^ «Керала становится первым индийским штатом, получившим 100% начальное образование» . International Business Times . International Business Times. 14 января 2016 . Проверено 14 января +2016 .
- ^ За 5 лет в частных школах учится 17 миллионов учеников, в государственных школах - 13 миллионов , Hindustan Times , 17 апреля 2017 г.
- ^ а б Десаи, Сональде, Амареш Дубей, Рив Ваннеман и Рукмини Банерджи. 2009. «Частная школа в Индии: новый ландшафт», Индийский политический форум, том. 5. Стр. 1-58, Бери, Суман, Барри Босуорт и Арвинд Панагария (редакторы). Нью-Дели: Сейдж
- ^ Александр, Дипа (15 июля 2014 г.). "Школа Святого Георгия Ченнаи, индуистские извлеченные 2014" . Индус .
- ^ Шарма, Критика (21 сентября 2019 г.). «Нет обязательного языка, штаты могут выбирать любые 3 языка, - сообщает министерство правозащитников» .
- ^ TNN (7 декабря 2014 г.). «4 школы Монтессори вошли в топ-10» . Проверено 12 августа 2015 года .
- ^ «Специальный отчет об Индии: скрип, стон: инфраструктура - самый большой недостаток Индии» . Экономист . 11 декабря 2008 г.
- ^ Гита Ганди Кингдон. «Прогресс школьного образования в Индии» (PDF) .
- ^ а б Амит Варма (15 января 2007 г.). «Почему Индии нужны школьные ваучеры» . Wall Street Journal.
- ^ а б «Спасибо, что прочитали Global Envision» . Корпус Милосердия . 18 декабря 2018.
- ^ «Ашрам миссии Рамакришны, Баранагар, Калькутта» . Проверено 13 июня 2018 .
- ^ «РКМВМ, Порбандар & 124; Филиалы» . www.rkmvm.com . Проверено 26 декабря 2019 .
- ^ «Другие отраслевые центры и * 124; Математика Рамакришны» . Проверено 26 декабря 2019 .
- ^ «Центры Ордена Рамакришны на Западе» . www.ramakrishna.org . Проверено 26 декабря 2019 .
- ^ «Филиалы - Белур Матх - Рамакришна Матх и Миссия Рамакришны» . Проверено 13 июня 2018 .
- ^ "Международная школьная консалтинговая группа> Дом" .
- ^ а б "Международная школьная консалтинговая группа> Информация> Новости ISC" . Архивировано из оригинала 4 марта 2016 года.
- ^ «Новый местный» . Экономист . 17 декабря 2014 г.
- ^ «RTE: Домашнее обучение тоже хорошо, - говорит Сибал» . Таймс оф Индия . 2010. Архивировано из оригинального 15 августа 2018 года . Проверено 16 апреля 2019 .
- ^ Рост технических институтов в стране AICTE, правительство Индии
- ^ Сингх, YK; Нат, Р. История индийской системы образования . Издательство APH. С. 172–175. ISBN 978-81-7648-932-4. Проверено 11 января 2013 года .
- ^ «Краткое изложение высшего образования в Индии» (PDF) . Всемирный банк.
- ^ а б Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 237
- ^ « Высшее образование , Национальный центр информатики, правительство Индии» . Education.nic.in. Архивировано из оригинала 16 декабря 2009 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ «Нет университетов в Индии» . Проверено 25 февраля 2014 года .
- ^ «Количество колледжей в Индии - статистика образования Индии» . Проверено 25 февраля 2014 года .
- ↑ Блэквелл, 95–96
- ^ а б Блэквелл, 96
- ^ «Правительство запускает Раштрия Уччатар Шикша Абхиян для получения высшего образования в боулдеринге» . Новости Бихарпрабхи . 6 октября 2013 . Проверено 18 марта 2021 года .
- ^ Рэй, Тирна (17 сентября 2010 г.). «Индия не входит в сотню лучших университетов мира» . Таймс оф Индия . Проверено 18 марта 2021 года .
- ^ «Университетский бизнес» . Линия фронта. 17 апреля 2009 . Проверено 28 августа 2011 года .
- ^ «Принятие на себя ответственности за качество» . Журнал EDU. Январь 2011 . Проверено 28 августа 2011 года .
- ^ Премьер-министр Манмохан Сингх. «Выступление премьер-министра на мероприятии, посвященном 150-летию Университета Мумбаи» . Архивировано из оригинала 12 января 2012 года .
- ^ «Образованию предстоит пройти испытание законодателями» . живая мята. 4 августа 2011 . Проверено 28 августа 2011 года .
- ^ «Зарубежные университеты - проверка на реальность» . UniversityWorldNews.com. 21 марта 2011 . Проверено 28 августа 2011 года .
- ^ «Призыв к национальной политике интернационализации» . Журнал EDU. Август 2011 . Проверено 28 августа 2011 года .
- ^ "Times Higher Education" . Times Высшее образование. 6 октября 2006 года архивации с оригинала на 31 марта 2009 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ «Лучшие научно-технические школы Азии» . Cgi.cnn.com. 22 июня 2000 года Архивировано из оригинала 31 мая 2012 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ «Мировой рейтинг 100 лучших специалистов MBA - FT» . ft.com . Проверено 4 марта 2009 года .
- ^ "Медицинские Мекки: Оазис для беднейших в Индии | Newsweek Здоровье для жизни | Newsweek.com" . Newsweek.com. 30 октября 2006 . Проверено 3 ноября 2008 года .
- ^ Мэтт Линли (9 июля 2012 г.). «Лучшие инженерные школы мира» . Business Insider .
- ^ «Рейтинг университетов QS: БРИКС 2013» . Лучшие университеты . 12 декабря 2013 г.
- ^ «Лучшие университеты Индии» . Лучшие университеты . 16 декабря 2013 г.
- ^ Источник, | (23 апреля 2015 г.). «Начинается первая совместная американо-индийская программа EMBA» . Глобальный . Проверено 25 января 2020 года .
- ^ "Инфраструктура: S&T образование", Наука и технологии в Индии , 30
- ^ a b c d "Инфраструктура: научно-техническое образование", " Наука и технологии в Индии" , 31
- ^ "Инфраструктура: S&T образование", Наука и технологии в Индии , 32
- ^ Нандакумар, Инду (24 ноября 2011 г.). «Число выпускников технических специальностей растет; зарплаты в ИТ-компаниях остаются на прежнем уровне» . The Economic Times . Проверено 19 марта 2012 года .
- ^ «Профессионалы знаний» . Индийский IT-BPO: тенденции и выводы . НАСКОМ . Проверено 19 марта 2012 года .
- ^ Ананд, Гита (5 апреля 2011 г.). «Индия выпускает миллионы, но очень немногие годны для найма» . The Wall Street Journal . Проверено 19 марта 2012 года .
- ↑ Информационные технологии AICTE (2012). Архивировано 7 июля 2014 г. в Wayback Machine.
- ^ Бхаруча, Джамшед (2013). «Образование в Южной Азии: бомба замедленного действия или серебряная пуля?» . В А. Наджам и М. Юсуф (ред.), Южная Азия 2060: Предвидение регионального будущего. Нью-Йорк: Anthem Press .
- ^ Бхаруча, Джамшед (25 января 2008 г.). «Америка может научить Азию многому в науке, технологиях и математике» . Хроника высшей школы, 54 (20) .
- ^ «Взгляд на понимание профиля, мотивации и текущего статуса выпускников академических школ через открытое и дистанционное обучение в Индии | Журнал обучения для развития» . jl4d.org . Дата обращения 8 февраля 2020 .
- ^ "Государственная открытая школа Бихара" . Проверено 16 апреля 2013 года .
- ^ Датт, Сундхарам (2010). Индийская экономика . С. Чанд.
- ^ «Обзор онлайн-образования в Индии» . Саннам S4 . 23 июня 2020 . Проверено 6 марта 2021 года .
- ^ Б с д е е Индии 2009: Справочное Годовой (53 - е издание) , 225
- ^ «Профили стран - Индия» . ЮНЕСКО . Проверено 22 августа 2014 .
- ^ . Национальное обследование здоровья семьи (NFHS-2). Международный институт народонаселения и макрос ORC. 2000 г. Отсутствует или пусто
|title=
( справка ) - ^ Хушбу Балани (11 января 2017 г.). «Раджастан: седьмой по величине штат Индии, самый низкий уровень грамотности среди женщин» . IndiaSpend.com . Бизнес-стандарт . Проверено 1 апреля 2017 года .
- ^ «Перепись 2011 года, глава 6 (Уровень грамотности)» (PDF) . Правительство Индии . Проверено 1 апреля 2017 года .
- ^ «Специальный отчет об Индии: скрип, стон: инфраструктура - самый большой недостаток Индии» . Экономист . 11 декабря 2008 г.
- ^ «Индийские школы затмеваются в глобальной рейтинговой программе» . Индийский экспресс . Проверено 15 августа 2014 года .
- ^ «Индия отказывается от глобального теста на образование для 15-летних» . Times of India . Проверено 14 августа 2014 .
- ^ «Индия снова выбывает из программы оценки иностранных студентов» . Times of India . Проверено 14 августа 2014 .
- ^ «Многие бедняки Индии переходят в частные школы» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 15 августа 2014 года .
- ^ «Всемирный банк: соотношение учеников и учителей в начальной школе» . Всемирный банк . Проверено 15 августа 2014 года .
- ^ «Учителя пропускают работу» . Всемирный банк . Проверено 14 августа 2014 .
- ^ «Скрытая цена коррупции: прогулы учителей и потери в школах» . Блоги Всемирного банка .
- ^ а б 16–18 часов (30 октября 2009 г.). «Кремер и др. (2004 г.),« Отсутствие учителей в Индии: моментальный снимок », журнал Европейской экономической ассоциации » (PDF) . Globetrotter.berkeley.edu. Архивировано из оригинального (PDF) 26 марта 2009 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ «12. Отчет о проблемах высшего образования в Индии, связанных с расширением, инклюзивностью, качеством и финансами, май 2008 г.» . Ugc.ac.in. Архивировано из оригинального 22 августа 2010 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ Раман, А. Рагу (6 января 2018 г.). «Тамил Наду занимает первое место в стране с показателем общего числа учащихся 46,9%» . Deccan Chronicle . Проверено 24 мая 2019 .
- ^ «Специальный репортаж об Индии: слон, а не тигр» . Экономист . 11 декабря 2008 г.
- ^ «Правительственные школы продвигаются вверх по кривой обучения» . The Economic Times . 19 января 2017 . Проверено 5 апреля 2017 года .
- ^ «Годовой отчет о состоянии образования за 2016 г.» (PDF) . Пратам . 18 января 2017 . Проверено 5 апреля 2017 года .
- ^ Раджванши, Анил К. (13 июля 2013 г.). «Индийское образование: создание зомби с упором на сдачу экзамена» . Новый Индийский Экспресс . Проверено 27 июня +2016 .
- ^ «Индия» . BusinessWeek. Архивировано из оригинального 21 августа 2009 года.
- ^ «Механическая система обучения по-прежнему правит» . ExpressIndia. 21 октября 2008 . Проверено 27 июня +2016 .
- ^ «Проверка реальности для родителей: дошкольные учреждения в Индии - обзоры, топ, сравнение, список, хорошо» . Дошкольное учреждение по правам ребенка. Архивировано из оригинального 13 декабря 2013 года . Проверено 23 января 2014 года .
- ^ Вишал, Агнель. Память, логика и творчество в индийской системе образования .
- ^ a b c d Сетти и Росс, 120
- ^ Setty и Росс, 121
- ^ a b c Сетти и Росс, 122
- ^ а б Сетти и Росс, 125
- ^ Верма, Суман; Сарасвати, Т.С. (2002). Молодежь мира: подростковый возраст в восьми регионах земного шара . Кембридж, Великобритания: Синдикат прессы Кембриджского университета. п. 117. ISBN 0-521-00605-8.
- ^ Де, Анурадха; Дрез, Жан (3 июня 1999 г.). Публичный отчет о базовом образовании в Индии . Великобритания: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0195648706.
- ^ «Отчет о человеческом развитии за 1999 год» (PDF) . Организация Объединенных Наций .
- ^ «Отчет о человеческом развитии 2000» (PDF) . Организация Объединенных Наций .
- ^ Лондонское миссионерское общество, изд. (1869). Плоды труда в Лондонском миссионерском обществе . Лондон: John Snow & Co., стр. 12 . Проверено 12 сентября 2016 года .
- ^ Кальяни Менон-Сен, АК Шива Кумар (2001). «Женщины в Индии: насколько свободны? Насколько равны?» . Организация Объединенных Наций. Архивировано из оригинального 11 сентября 2006 года . Проверено 24 Декабрь 2 006 .
- ^ Дубе, Л. 1988. О построении пола: индуистские девушки в отцовской Индии. В социализации, образовании и женщинах: исследования гендерной идентичности, под ред. К. Чанана, Нью-Дели: Ориент Лонгман.
- ^ «Могут ли школы в Индии предложить путь из бедности?» . 14 мая 2010 . Проверено 23 июня 2010 года .
- ^ Патнаик, Прабхат (20 декабря 2019 г.). «Дело сделать высшее образование бесплатным» . Линия фронта . Проверено 20 апреля 2021 года .
В Индии воспитанию дочерей обычно уделяется меньше внимания, чем обучению сыновей. Даже среди более обеспеченных многодетных родителей существует тенденция концентрировать ресурсы на обучении сыновей.
- ^ Мукерджи, Сучарита Синха (1 января 2013 г.). «Расширение прав и возможностей женщин и гендерный уклон в рождении и выживании девочек в городских районах Индии». Феминистская экономика . 19 (1): 1-28. DOI : 10.1080 / 13545701.2012.752312 . ISSN 1354-5701 . S2CID 155056803 .
- ^ а б Раман, 235
- ↑ Раман, 236
- ^ а б Раман, 238
- ^ . С. Чандрасекар и А. Джаяраман, Анализ общего коэффициента рождаемости на районном уровне с использованием данных переписи населения Индии (просмотрено 9 марта 2011 г.), «Архивная копия» . Архивировано из оригинала 20 июля 2011 года . Проверено 10 марта 2011 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
- ^ Women Education in India, (просмотрено 9 марта 2011 г.), http://www.slideshare.net/siddharth4mba/women-education-in-india Архивировано 24 июля 2011 г. на Wayback Machine.
- ^ Уровень грамотности и гендерный разрыв в разделенных кастах в Индии (просмотрено 9 марта 2011 г.), «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 8 июля 2011 года . Проверено 10 марта 2011 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
- ^ Хушбу Балани (11 января 2017 г.). «Раджастан: седьмой по величине штат Индии, самый низкий уровень грамотности среди женщин» . IndiaSpend.com . Бизнес-стандарт . Проверено 12 апреля 2017 года .
- ^ «Перепись 2011 года, глава 6 (Уровень грамотности)» (PDF) . Правительство Индии . Проверено 12 апреля 2017 года .
- ^ «СОКРАЩЕННЫЕ ТАБЛИЦЫ ЖИЗНИ-2010-14» (PDF) . ОФИС ГЕНЕРАЛЬНОГО РЕГИСТРАТОРА И КОМИССАРА ПЕРЕПИСИ, ИНДИЯ. п. 5 . Проверено 12 апреля 2017 года .
- Перейти ↑ Saraswathi, TS & Verma, Suman. Подростковый возраст в Индии: «Уличные ежи или миллионеры из Кремниевой долины?» Стр. 17 от Брауна, Б. Брэдфорда, Ларсона, Рида В. и Сарасвати, Т. С., Молодежь мира: юность в восьми регионах земного шара. Издательство Кембриджского университета, 2002.
- ^ «44 вуза потеряют статус вуза - экономика и политика» . livemint.com. 18 января 2010 . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ "22 университета по всей Индии фальшивка: UGC" . ExpressIndia. Архивировано из оригинального 12 октября 2012 года .
- ^ «Страновая стратегия для Индии (CAS) на 2009–2012 годы» (PDF) . Всемирный банк. Архивировано из оригинального (PDF) 24 августа 2009 года.
- ^ Венкатараман, Рамья (23 сентября 2015 г.). «Признание совершенства в профессии учителя» - через www.thehindu.com.
- ^ Харидас, Налини (31 августа 2015 г.). «Успех в обучении» - через www.thehindu.com.
- ^ «Платформы онлайн-коучинга набирают обороты» . Таймс оф Индия . 23 февраля 2018.
- ^ а б Калпана Патхак и М. Сарасвати (1 декабря 2015 г.). «Панель предлагает дать волю сторожевому псу на частных коучингах» .
- ^ Манави Капур (26 декабря 2015 г.). «Кленовый лист на горчичном поле» .
- ^ «Читальный зал: эти библиотеки обеспечивают пространство и комфорт соискателям UPSC во время их подготовки» . Индийский экспресс . 24 августа 2014 г.
- ^ Штатный репортер. «Коучинг-классы для экзаменов UPSC» . Индус .
- ^ Патхак, Калпана (27 октября 2011 г.). «Коучинговые центры ИИТ играют в настольную игру» . Бизнес-стандарт Индии . Дата обращения 3 августа 2019 .
- ^ Суджата, Р. (10 июня 2018 г.). «Я потрясен тем вниманием, которое уделяется тренировочным занятиям» . Индус . ISSN 0971-751X . Дата обращения 3 августа 2019 .
- ^ http://ficci.in/spdocument/20548/STUDY-ON-WIDENING-OF-TAX-BASE-AND-TACKLING-BLACK-MONEY.pdf
- ^ Мохан, Рохини (1 марта 2021 г.). «Скандал с поддельными дипломами в Индии отражает плохое регулирование высшего образования» . The Straits Times . Проверено 7 марта 2021 года .
- ^ Чопра, Ритика (6 июня 2017 г.). «Когда 90% сдаются на экзаменах CBSE слишком легко» . Индийский экспресс . Проверено 6 июня +2017 .
- ^ Кар, Деви (11 июля 2017 г.). «Завышенные отметки: 100% и все еще скачет ...» Deccan Chronicle . Проверено 12 июля 2017 года .
Результаты экзаменов совета директоров утратили доверие в Индии.
- ^ a b c d Старейшина, 227 г.
- ^ a b c Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 226–227
- ^ а б Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 236–237
- ^ а б в Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 216
- ^ а б в Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 218
- ^ а б в г Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 239
- ^ «Заслуги Министерства по делам меньшинств, определяющие эффективность стипендий в 2017-18 финансовом году (по состоянию на 31.12.2018)» (PDF) . Министерство по делам меньшинств, правительство Индии . Проверено 27 мая 2019 .
- ^ Sripati и Thiruvengadam, 150
- ^ а б Шрипати и Тирувенгадам, 149–50.
- ^ Sripati и Thiruvengadam, 152-154
- ^ a b c Шрипати и Тирувенгадам, 154 г.
- ^ a b c Шрипати и Тирувенгадам, 156 г.
- ^ Sripati и Thiruvengadam, 149
- ^ Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 223
- ^ «Сеть социальной ответственности» . АНБ. 28 декабря 2009 года Архивировано из оригинала 23 июня 2010 . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ «Ответ АНБ 345 на вмешательство сектора образования в союзный бюджет - Правило УПА и сектор образования, автор - Сиба Санкар Моханти» . Nsa.org.in. 21 февраля 2009 . Проверено 1 сентября 2010 года .[ постоянная мертвая ссылка ]
- ^ «309: Как рабочий класс действовал в бурные годы либерализации - предварительное исследование доходов и расходов рабочего класса, 1999–2000 годы, стр.-1» . Nsa.org.in. Архивировано из оригинала 8 декабря 2009 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
- ^ а б в Сингал, Нидхи (3 июня 2019 г.). «Проблемы и возможности в усилиях по инклюзивному образованию: размышления Индии» . Международный журнал инклюзивного образования . 23 (7–8): 827–840. DOI : 10.1080 / 13603116.2019.1624845 . ISSN 1360-3116 .
- ^ Ренвик, Нил (5 июля 2017 г.), «Цель развития тысячелетия 1: бедность, голод и достойная работа в Юго-Восточной Азии» , Цели развития тысячелетия: проблемы, перспективы и возможности , Рутледж, стр. 63–87, ISBN 978-1-315-08588-3, получено 17 марта 2021 г.
- ^ Сингал, Нидхи (октябрь 2005 г.). «Картографирование области инклюзивного образования: обзор индийской литературы» . Международный журнал инклюзивного образования . 9 (4): 331–350. DOI : 10.1080 / 13603110500138277 . ISSN 1360-3116 .
Библиография
- Азам, Мехтабул и Андреас Блом. (2008). «Прогресс в участии в высшем образовании в Индии с 1983 по 2004 год» (Всемирный банк, 2008) онлайн .
- Басант, Ракеш и Гитанджали сен. (2014). «Доступ к высшему образованию в Индии: исследование его предшественников». Экономический и политический еженедельник (2014): 38-45 онлайн .
- Блэквелл, Фриц (2004), Индия: Справочник глобальных исследований , ABC-CLIO, ISBN 1-57607-348-3 .
- Старейшина, Джозеф В. (2006), «Кастовая система», Энциклопедия Индии (том 1) под редакцией Стэнли Вулперта, 223–229, Томсон Гейл: ISBN 0-684-31350-2 .
- Эллис, Катриона. «Образование для всех: переоценка историографии образования в колониальной Индии». History Compass (2009) 7 # 2 стр. 363–375
- Дхарампал,. (2000). Красивое дерево: образование коренных индейцев в восемнадцатом веке. Biblia Impex Private Limited, Нью-Дели, 1983 г .; перепечатано издательством Keerthi Publishing House Pvt Ltd., Коимбатур, 1995 г.
- Сури, Р.К. и Калапана Раджарам, ред. «Инфраструктура: научно-техническое образование», « Наука и технологии в Индии» (2008 г.), Нью-Дели: Spectrum, ISBN 81-7930-294-6 .
- Индия 2009: Справочный ежегодник (53-е издание) , Нью-Дели: Дополнительный генеральный директор (ADG), Отдел публикаций, Министерство информации и радиовещания, Правительство Индии, ISBN 978-81-230-1557-6 .
- Passow, A. Harry et al. Национальное тематическое исследование: эмпирическое сравнительное исследование двадцати одной образовательной системы. (1976) онлайн
- Прабху, Джозеф (2006), «Образовательные учреждения и философия, традиционные и современные», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Вулперта, 23–28, Томсон Гейл: ISBN 0-684-31351-0 .
- Патания, Раджни. «Грамотность в Индии: прогресс и неравенство». Бангладеш электронный журнал социологии 17.1 (2020) онлайн .
- Раман, С.А. (2006). «Женское образование», Энциклопедия Индии (том 4) , под редакцией Стэнли Вольперта, 235–239, Томсон Гейл: ISBN 0-684-31353-7 .
- Россер, Иветт Клэр (2003). Учебная программа как судьба: формирование национальной идентичности в Индии, Пакистане и Бангладеш (PDF) (Диссертация). Техасский университет в Остине. Архивировано из оригинального (PDF) 11 сентября 2008 года . Проверено 11 сентября 2008 года .
- Сетти, ED и Росс, EL (1987), «Пример прикладного образования в сельских районах Индии», Журнал общественного развития , 22 ( 2 ): 120–129, Oxford University Press.
- Срипати В. и Тирувенгадам А.К. (2004 г.), «Индия: поправка к Конституции, делающая право на образование основным правом», Международный журнал конституционного права , 2 # 1: 148–158.
- Тилак, Джандхьяла Б.Г. (2015) «Насколько инклюзивным является высшее образование в Индии?». Social Change 45.2 (2015): 185-223 онлайн .
- Врат, Прем (2006), «Индийские технологические институты», Энциклопедия Индии (том 2) под редакцией Стэнли Вольперта, 229–231, Томсон Гейл: ISBN 0-684-31351-0 .
- Десаи, Сональде, Амареш Дубей, Б.Л. Джоши, Митали Сен, Абусале Шариф и Рив Ваннеман. 2010. Индия Человеческое развитие в Индии: вызовы для общества в переходный период. Нью-Дели: Издательство Оксфордского университета.
Внешние ссылки
- Министерство развития человеческих ресурсов
- Статистика образования Министерства статистики и реализации программ