Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из теории обработки информации )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Теория обработки информации - это подход к изучению когнитивного развития, развившийся из американской экспериментальной традиции в психологии . Психологи, занимающиеся развитием , внедряющие обработку информациис точки зрения психического развития с точки зрения созревания изменений в основных компонентах психики ребенка. Теория основана на идее, что люди обрабатывают полученную информацию, а не просто реагируют на раздражители. Эта точка зрения приравнивает разум к компьютеру, который отвечает за анализ информации из окружающей среды. Согласно стандартной модели обработки информации для умственного развития, механизмы разума включают механизмы внимания для внесения информации, рабочую память для активного манипулирования информацией и долговременную память для пассивного хранения информации, чтобы ее можно было использовать в будущем. [1] Эта теория касается того, как по мере роста детей их мозг также созревает, что приводит к развитию их способности обрабатывать информацию, полученную через органы чувств, и реагировать на нее. Теория подчеркивает непрерывный паттерн развития, в отличие от теоретиков когнитивного развития, таких как теория когнитивного развития Жана Пиаже , согласно которой развитие мышления происходит поэтапно.

Люди как системы обработки информации [ править ]

Упрощенная теория обработки информации - это сравнение человеческого мозга с компьютером или базовым процессором. Предполагается, что мозг работает в определенной последовательности, как и компьютер. Последовательность выглядит следующим образом: «принимает ввод, обрабатывает информацию и выдает вывод».

Эта теория предполагает, что мы, люди, будем обрабатывать информацию аналогичным образом. Подобно тому, как компьютер получает ввод, ум будет получать информацию через органы чувств. Если информация сфокусирована, она переместится в кратковременную память. Находясь в краткосрочной или рабочей памяти, разум может использовать информацию для обращения к своему окружению. Затем информация кодируется в долговременную память, где информация затем сохраняется. При необходимости информацию можно получить через центральную исполнительную власть. Центрального руководителя можно понять как сознательный разум. Центральный исполнительный орган может извлекать информацию из долговременной памяти обратно в рабочую память для ее использования. Считается, что наш мозг обрабатывает информацию так же, как компьютер обрабатывает информацию.Результат, который может выдать компьютер, можно сравнить с выводом информации в сознание посредством поведения или действия.[2]

Компоненты теории обработки информации [ править ]

Хотя обработку информации можно сравнить с компьютером, необходимо объяснить гораздо больше. Обработка информации состоит из нескольких компонентов. Основными компонентами являются хранилища информации, когнитивные процессы и исполнительное познание. [3]

Информационные хранилища - это разные места, где информация может храниться в уме. Информация кратковременно сохраняется в сенсорной памяти. Эта информация хранится достаточно долго, чтобы мы могли переместить информацию в кратковременную память. Кратковременная память может одновременно хранить только небольшой объем информации. Джордж Миллер, современный психолог, обнаружил, что кратковременная память может одновременно удерживать только 7 (плюс-минус два) объекта. [4]Информация здесь также сохраняется всего 15–20 секунд. Информация, хранящаяся в краткосрочной памяти, может быть сохранена в хранилище долгосрочной памяти. Нет ограничений на информацию, хранящуюся в долговременной памяти. Информация, хранящаяся здесь, может храниться долгие годы. Долговременную память можно разделить на семантическую, эпизодическую и процедурную. [3] Семантическая память состоит из фактов или информации, изученных или полученных на протяжении всей жизни. Эпизодическая память состоит из личных переживаний или реальных событий, произошедших в жизни человека. [5] И наконец, процедурная память состоит из выученных процедур или процессов, таких как езда на велосипеде. Каждая из них является подкатегорией долговременной памяти.

Познавательные процессыэто способ, которым люди передают информацию между различными хранилищами памяти. Некоторые известные процессы, используемые при передаче информации, - это кодирование, поиск и восприятие. Кодирование - это процесс передачи информации из кратковременной памяти в долговременную, связывая информацию долговременной памяти с элементом кратковременной памяти. Это можно сделать с помощью техники запоминания. Извлечение используется для возврата информации из долговременной памяти в кратковременную. Это может быть достигнуто с помощью множества различных методов отзыва. Восприятие - это использование обработанной информации для интерпретации окружающей среды. Еще одна полезная техника, которую рекомендует Джордж Миллер, - это перекодирование. Перекодирование - это процесс перегруппировки или организации информации, с которой работает разум. Удачный метод перекодирования - разбиение на части.[4] Разделение на части используется для группировки фрагментов информации. Каждая единица информации считается фрагментом, это может быть одно или несколько слов. [6] Это обычно используется при попытке запомнить номер телефона.

Управленческое познание - это идея, что кто-то знает, как обрабатывает информацию. Они знают свои сильные и слабые стороны. Эта концепция похожа на метапознание . Сознательный разум контролирует процессы теории обработки информации.

Появление [ править ]

Обработка информации как модель человеческого мышления и обучения является частью возрождения когнитивных перспектив обучения . Когнитивная перспектива утверждает, что сложные психические состояния влияют на обучение и поведение человека, и такие психические состояния можно исследовать с научной точки зрения. Компьютеры, обрабатывающие информацию, имеют внутренние состояния, влияющие на обработку. Таким образом, компьютеры предоставили модель возможных психических состояний человека, которая предоставила исследователям подсказки и направления для понимания человеческого мышления и обучения как обработки информации. В целом, модели обработки информации помогли восстановить умственные процессы - процессы, которые нельзя непосредственно наблюдать - в качестве законной области научных исследований.

Основные теоретики [ править ]

Джордж Армитаж Миллер был одним из основателей области психологии, известной как познание. Он сыграл большую роль в теории обработки информации. Он исследовал емкость рабочей памяти и обнаружил, что люди могут хранить только до 7 плюс-минус 2 элемента. Он также ввел термин «разбиение на части», когда объяснял, как максимально использовать нашу кратковременную память. [7]

Два других теоретика, связанных с теорией обработки когнитивной информации, - это Джон Уильям Аткинсон и Ричард Шиффрин . В 1968 году эти двое предложили многоступенчатую теорию памяти. Они объяснили, что с момента получения информации системой обработки она проходит различные этапы для полного сохранения. Они разбили это на сенсорную память, кратковременную память и долговременную память (Аткинсон).

Позже, в 1974 году, Алан Баддели и Грэм Хитч внесут больший вклад в теорию обработки информации своими открытиями. Они углубили понимание памяти с помощью центральной исполнительной, фонологической петли и визуально-пространственного блокнота. Позже Баддели обновил свою модель с помощью эпизодического буфера. [8]

Модель Аткинсона и Шиффрина [ править ]

Модель Аткинсона и Шиффрина была предложена в 1968 году Джоном Уильямом Аткинсоном и Ричардом Шиффрином. Эта модель иллюстрирует их теорию человеческой памяти. Эти два теоретика использовали эту модель, чтобы показать, что человеческая память может быть разбита на три части: сенсорная память, кратковременная память и долговременная память. [9]

Сенсорная память [ править ]

Сенсорная память несет ответственность за проведение на информации о том , что ум получает через органы чувств , таких как слуховой и визуальной информации. Например, если кто-то слышит щебетание птицы, он знает, что это птица, потому что эта информация хранится в краткой сенсорной памяти.

Кратковременная память [ править ]

Кратковременная память длится около 30 секунд. Кратковременная память сохраняет информацию, которая необходима только на короткий период времени, например, запоминание телефонного номера, который необходимо набрать.

Долговременная память [ править ]

Долговременная память имеет неограниченный объем пространства. В долговременной памяти может храниться память с самого начала нашей жизни. Долговременная память задействуется, когда возникает необходимость вспомнить событие, которое произошло в предыдущем опыте человека.

Модель рабочей памяти Баддели и Хитча [ править ]

Баддели и Хитч представили модель рабочей памяти в 1974 году. Благодаря своим исследованиям они внесли больше, чтобы помочь понять, как мозг может обрабатывать информацию. Они добавили три элемента, объясняющих дальнейшие когнитивные процессы. Эти элементы - центральная исполнительная, фонологическая петля и зрительно-пространственная рабочая память. [10] Позже Алан Баддели добавил к модели рабочей памяти четвертый элемент, названный эпизодическим буфером. Вместе эти идеи поддерживают теорию обработки информации и, возможно, объясняют, как мозг обрабатывает информацию.

Центральная исполнительная власть [ править ]

Центральный Исполнительный центр управления, регулирования , как информация обрабатывается между каждым из магазинов памяти. По сути, центральный исполнительный орган контролирует и реализует когнитивные процессы, используемые для кодирования и извлечения информации. Центральный исполнительный орган исследуется через лобную долю. Понятно, что лобная доля - это то место, где человек будет принимать большинство своих решений. Центральный исполнительный орган получает входные данные от фонологической петли, эпизодического буфера и визуально-пространственного блокнота. [10]

Фонологическая петля [ править ]

В связи с центральным исполнительным органом работает фонологическая петля . Фонологическая петля используется для хранения слуховой информации. Есть два субкомпонента фонологической петли; фонологический магазин и артикуляционный репетиционный процесс. Фонологическая память хранит слуховую информацию в течение короткого периода времени. Процесс артикуляционной репетиции сохраняет информацию в магазине в течение более длительного периода времени посредством репетиции. [11]

Блокнот для визуально-пространственных эскизов [ править ]

Зрительно - пространственной ориентации эскиза колодки это другая часть центральной исполнительной власти. Он используется для хранения визуальной и пространственной информации. Блокнот для визуально-пространственных эскизов используется, чтобы помочь сознательному воображению объектов, а также маневрировать в физической среде. [10]

Эпизодический буфер [ править ]

Позже Баддели добавил к модели четвертый аспект, названный эпизодическим буфером . Предполагается, что эпизодический буфер может хранить информацию, тем самым увеличивая ее объем. Считается, что из-за способности хранить информацию, эпизодический буфер также передает информацию между восприятием, кратковременной памятью и долговременной памятью. Эпизодический буфер - идея относительно новая и все еще исследуется. [10]

Другие познавательные процессы [ править ]

Когнитивные процессы включают восприятие , узнавание, воображение, запоминание, мышление, суждение, рассуждение , решение проблем , концептуализацию и планирование. Эти когнитивные процессы могут возникать из человеческого языка, мышления, образов и символов .

В дополнение к этим специфическим когнитивным процессам многие когнитивные психологи изучают овладение языком , измененные состояния ума и сознания, визуальное восприятие, слуховое восприятие, кратковременную память , долговременную память , хранение, извлечение информации, восприятие мысли и многое другое.

Познавательные процессы возникают через чувства, мысли и переживания. Первый шаг вызывается вниманием, это позволяет обработать предоставленную информацию. Когнитивная обработка не может происходить без обучения, они работают рука об руку, чтобы полностью усвоить информацию. познавательный процесс

Природа против воспитания [ править ]

Природа против воспитания относится к теории о влиянии на людей. [12]Менталитет природы основан на идее, что на нас влияет наша генетика. Это касается всех наших физических характеристик и нашей личности. С другой стороны, воспитание вращается вокруг идеи, что на нас влияет окружающая среда и наш опыт. Некоторые считают, что мы такие, какие мы есть, благодаря тому, как мы выросли, в какой среде мы выросли, и нашему опыту раннего детства. Эта теория рассматривает людей как активно вводящих, извлекающих, обрабатывающих и хранящих информацию. Контекст, социальный контент и социальное влияние на обработку просто рассматриваются как информация. Природа предоставляет оборудование для когнитивной обработки, а теория обработки информации объясняет когнитивные функции на основе этого оборудования. Люди от природы различаются некоторыми когнитивными способностями, такими как диапазон памяти,но когнитивные системы человека функционируют аналогично на основе набора хранилищ памяти, в которых хранится информация, а процессы управления определяют, как обрабатывается информация. Компонент «Воспитание» обеспечивает ввод информации (стимулы), которая обрабатывается, что приводит к поведению и обучению. Изменения в содержании хранилища долговременной памяти (знаний) - это обучение. Предыдущие знания влияют на будущую обработку и, таким образом, влияют на будущее поведение и обучение.Предыдущие знания влияют на будущую обработку и, следовательно, влияют на будущее поведение и обучение.Предыдущие знания влияют на будущую обработку и, таким образом, влияют на будущее поведение и обучение.

Количественное против качественного [ править ]

Теория обработки информации сочетает в себе элементы как количественного, так и качественного развития. Качественное развитие происходит за счет появления новых стратегий хранения и поиска информации, развития репрезентативных способностей (таких как использование языка для представления концепций) или получения правил решения проблем (Miller, 2011). Увеличение базы знаний или способность запоминать больше элементов рабочей памяти являются примерами количественных изменений, а также увеличения силы связанных когнитивных ассоциаций (Miller, 2011). Качественные и количественные компоненты часто взаимодействуют вместе для разработки новых и более эффективных стратегий в системе обработки.

Текущие области исследований [ править ]

Теория обработки информации в настоящее время используется при изучении компьютера или искусственного интеллекта. Эта теория также была применена к системам за пределами человека, включая семьи и бизнес-организации. Например, Ариэль (1987) [13]применил теорию обработки информации к семейным системам с восприятием, отслеживанием и кодированием стимулов, возникающих либо внутри отдельных людей, либо внутри самой семейной системы. В отличие от традиционной теории систем, где семейная система стремится поддерживать застой и противостоять входящим стимулам, нарушающим правила системы, семейство обработки информации разрабатывает индивидуальные и взаимные схемы, которые влияют на то, что и как информация обрабатывается. Дисфункции могут возникать как на индивидуальном уровне, так и внутри самой семейной системы, создавая больше целей для терапевтических изменений. Роджерс, PR и др. (1999) использовали теорию обработки информации для описания организационного поведения бизнеса, а также для представления модели, описывающей, как разрабатываются эффективные и неэффективные бизнес-стратегии. В своем исследованииопределены компоненты организаций, которые «чувствуют» рыночную информацию, а также то, как организации обращают внимание на эту информацию; какие привратники определяют, какая информация актуальна / важна для организации, как она организована в существующую культуру (организационные схемы) и есть ли у организации эффективные или неэффективные процессы для их долгосрочной стратегии. Когнитивный психолог Канемен и Грабе отметили, что учащиеся в некоторой степени контролируют этот процесс. Селективное внимание - это способность людей выбирать и обрабатывать определенную информацию, одновременно игнорируя другие. На это влияют многие факторы, в том числе:какие привратники определяют, какая информация актуальна / важна для организации, как она организована в существующую культуру (организационные схемы) и есть ли у организации эффективные или неэффективные процессы для их долгосрочной стратегии. Когнитивный психолог Канемен и Грабе отметили, что учащиеся в некоторой степени контролируют этот процесс. Селективное внимание - это способность людей выбирать и обрабатывать определенную информацию, одновременно игнорируя другие. На это влияют многие факторы, в том числе:какие привратники определяют, какая информация актуальна / важна для организации, как она организована в существующую культуру (организационные схемы) и есть ли у организации эффективные или неэффективные процессы для их долгосрочной стратегии. Когнитивный психолог Канемен и Грабе отметили, что учащиеся в некоторой степени контролируют этот процесс. Селективное внимание - это способность людей выбирать и обрабатывать определенную информацию, одновременно игнорируя другие. На это влияют многие факторы, в том числе:отметил, что учащиеся имеют некоторый контроль над этим процессом. Селективное внимание - это способность людей выбирать и обрабатывать определенную информацию, одновременно игнорируя другие. На это влияют многие факторы, в том числе:отметил, что учащиеся имеют некоторый контроль над этим процессом. Селективное внимание - это способность людей выбирать и обрабатывать определенную информацию, одновременно игнорируя другие. На это влияют многие факторы, в том числе:

  • Что обрабатываемая информация означает для человека
  • Сложность стимулов (частично на основе фоновых знаний)
  • Способность контролировать внимание (зависит от возраста, гиперактивности и т. Д.)

Некоторые исследования показали, что люди с высокой рабочей памятью лучше отфильтровывают не относящуюся к делу информацию. В частности, в одном исследовании, посвященном дихотическому слушанию , участникам прослушали две звуковые дорожки, по одной в каждое ухо, и попросили обратить внимание только на одну. Было показано, что существует значимая положительная взаимосвязь между объемом рабочей памяти и способностью участника отфильтровывать информацию из другой звуковой дорожки. [14]

Последствия в классе [ править ]

Теория обработки информации описывает способ обучения, которым могут пользоваться учителя в классе. Вот некоторые примеры применения теории обработки информации в классе:

  • Используйте мнемонику, чтобы помочь студентам сохранить информацию для последующего использования, а также укрепить навыки запоминания.

Пример: обучая порядку операций по математике, используйте мнемонику «Прошу прощения, моя дорогая тетя Салли», чтобы обозначить шесть шагов .

  • При проведении конкретного урока используйте множество разных стилей обучения и инструментов.

Пример: в социальных исследованиях, если урок посвящен геноциду в Руанде, прочтите лекцию на эту тему, используя множество картинок, посмотрите фильм «Отель Руанда» и проведите в классе обсуждение этой темы и самого фильма .

  • Объедините студентов вместе, чтобы просмотреть пройденный материал.

Пример: при проведении более абстрактного урока разделите учащихся на пары и попросите каждого ученика преподать своему партнеру пройденный материал, чтобы в дальнейшем встраивать информацию в долговременную память.

  • Разбивайте уроки на более мелкие, более управляемые части.

Пример: при обучении сложному математическому уравнению пошагово объясните учащимся пример. После каждого шага делайте паузу, чтобы задать вопросы, чтобы все поняли .

  • Оцените степень предшествующих знаний учащихся о предстоящем материале.

Пример: после каждого теста проводите предварительный тест по следующей главе, чтобы понять, сколько предшествующих знаний имеют учащиеся .

  • В качестве подкрепления дайте студентам обратную связь по каждому заданию.

Пример: при возврате оцененной работы убедитесь, что к каждой статье есть как положительные, так и отрицательные комментарии. Это поможет студентам улучшить их будущую работу, а также поддержит их мотивацию в учебе .

  • Подключите новые уроки к старым урокам и сценариям из реальной жизни.

Пример: проводя урок о промышленной революции, привяжите его к вашему собственному городу и зданиям или районам, которые существуют в связи с этим периодом времени .

  • Допускать переучивание

Играйте в такие игры, как тривиальное преследование и опасность, чтобы стимулировать дополнительное обучение, особенно в виде обзора, в классе.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Психология, шестое издание, Worth Publishers, 2010.
  2. ^ Берк, Лаура Э. Развитие на протяжении всей жизни (Седьмое изд., Студенческое изд.). Хобокен, штат Нью-Джерси. ISBN 0-13-442058-6. OCLC  1012849824 .
  3. ^ a b eliköz, Надир; Эрисен, Явуз; Сахин, Мехмет (август 2019 г.). Теории когнитивного обучения с упором на скрытое обучение, теории гештальта и обработки информации . 9 .
  4. ^ a b Миллер, Джордж А. (1956). «Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию». Психологический обзор . 63 (2): 81–97. DOI : 10.1037 / h0043158 . ISSN 1939-1471 . PMID 13310704 .  
  5. ^ Tulving, Endel (2002-03-21), "Эпизодическая память и здравый смысл: как далеко друг от друга?", Эпизодическая память: Новые направления исследований , Oxford University Press, 356 . (1413), стр 269-288, DOI : 10.1093 / acprof: oso / 9780198508809.003.0015 , ISBN 978-0-19-850880-9, PMC  1088532 , PMID  11571040
  6. ^ Гилкрист, Аманда Л .; Коуэн, Нельсон; Навех-Бенджамин, Моше (октябрь 2009 г.). «Изучение детского развития рабочей памяти с помощью предложений: новые доказательства роста емкости фрагментов» . Журнал экспериментальной детской психологии . 104 (2): 252–265. DOI : 10.1016 / j.jecp.2009.05.006 . PMC 2752294 . PMID 19539305 .  
  7. ↑ Делла Сала, Серджио (11 января 2007 г.). Сказки о разуме и мозгеОтделение фактов от вымысла . Издательство Оксфордского университета. DOI : 10.1093 / acprof: oso / 9780198568773.003.0005 . ISBN 978-0-19-856877-3.
  8. ^ Баддели, Алан Д .; Hitch, Graham (1974), "рабочая память", Психология обучения и мотивации , Elsevier, стр 47-89,. DOI : 10.1016 / s0079-7421 (08) 60452-1 , ISBN 978-0-12-543308-2
  9. ^ Аткинсон, RC; Shiffrin, RM (1977), "Человеческая память: Предлагаемая система и ее процессы управления", Памяти Человека ., Elsevier, стр 7-113, DOI : 10.1016 / b978-0-12-121050-2.50006-5 , ISBN 978-0-12-121050-2
  10. ^ а б в г Гольдштейн, Э. Брюс (2020). Когнитивная психология: объединение разума, исследований и повседневного опыта . ISBN 978-981-4888-07-3. OCLC  1128203170 .
  11. ^ Баддели, Алан Д .; Хитч, Грэм Дж. (Март 2019 г.). «Фонологический цикл как буферное хранилище: обновление» . Cortex . 112 : 91–106. DOI : 10.1016 / j.cortex.2018.05.015 . ISSN 0010-9452 . PMID 29941299 . S2CID 49414848 .   
  12. ^ Уильям Ф. Патри (2012). Как исправить копирайт . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-992111-9.
  13. ↑ Ариэль, Шломо (осень 1987). "Теория обработки информации семейной дисфункции". Психотерапия: теория, исследования, практика, обучение . 24 (3S): 477–495. DOI : 10.1037 / h0085745 .
  14. ^ Энгл Рэндалл W (2002). «Объем оперативной памяти как внимание руководителя». Современные направления психологической науки . 11 : 19–23. DOI : 10.1111 / 1467-8721.00160 . S2CID 116230 . 

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Роджерс, Патрик Р .; Миллер, Алекс; Судья, Уильям К. (1999). «Использование теории обработки информации для понимания взаимосвязей планирования / эффективности в контексте стратегии». Журнал стратегического менеджмента . 20 (6): 567–577. DOI : 10.1002 / (SICI) 1097-0266 (199906) 20: 6 <567 :: AID-SMJ36> 3.0.CO; 2-K .
  • Аткинсон, Р. Шиффрин, RM (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы ее управления . Психология обучения и мотивации. 2 . С. 89–195. DOI : 10.1016 / S0079-7421 (08) 60422-3 . ISBN 9780125433020.
  • Миллер, Джордж А. (2003). «Когнитивная революция: историческая перспектива». Тенденции в когнитивных науках . 7 (3): 141–144. DOI : 10.1016 / S1364-6613 (03) 00029-9 . PMID  12639696 . S2CID  206129621 .
  • Миллер, Джордж А. (1956). «Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию». Психологический обзор . 63 (2): 81–97. DOI : 10.1037 / h0043158 . PMID  13310704 .
  • Шаки, Самуэль; Геверс, Вим (2011). «Культурные характеристики диссоциируют по величине и порядку обработки информации» (PDF) . Журнал кросс-культурной психологии . 42 (4): 639–650. DOI : 10.1177 / 0022022111406100 . S2CID  145054174 .
  • Хамамура, Такеши; Мейер, Зита; Хайне, Стивен Дж .; Камая, Кенго; Хори, Идзуми (2009). «Подход - мотивация избегания и обработка информации: кросс-культурный анализ». Вестник личности и социальной психологии . 35 (4): 454–462. DOI : 10.1177 / 0146167208329512 . PMID  19164704 . S2CID  6642553 .
  • Проктор, Роберт В .; Ву, Ким-Фуонг Л. (2006). «Когнитивная революция в возрасте 50 лет: сбылась ли перспектива подхода к обработке человеческой информации?». Международный журнал взаимодействия человека с компьютером . 21 (3): 253–284. DOI : 10,1207 / s15327590ijhc2103_1 . S2CID  41905965 .