Приобретение языка - это естественный процесс, в ходе которого младенцы и дети развивают навыки владения первым языком или языками, с которыми они сталкиваются. Процесс овладения языком у глухих детей различен. Глухие дети, рожденные от глухих родителей, обычно знакомятся с языком жестов при рождении, и их овладение языком происходит в соответствии с типичной временной шкалой развития. [1] [2] [3] Однако, по крайней мере, 90% глухих детей рождаются от слышащих родителей, которые используют разговорный язык дома. [4] Из-за потери слуха многие глухие дети не могут слышать устную речь в той степени, которая необходима для овладения языком. [3]Для многих глухих детей овладение языком откладывается до тех пор, пока они не начнут знакомиться с языком жестов или пока они не начнут использовать усиливающие устройства, такие как слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты. Глухие дети, у которых наблюдается задержка в овладении речью, иногда называемая языковым лишением , подвержены риску ухудшения речи и когнитивных функций. [1] [5] [6]
История
Язык жестов упоминался в текстах еще во времена Платона и Сократа, в Платоновском «Кратиле». Сократ утверждает: «Предположим, что у нас нет голоса или языка, и мы хотим общаться друг с другом, не должны ли мы, подобно немым, делать знаки руками, головой и остальным телом?» [7] Западные общества начали принимать языки жестов примерно в 17 веке, в которых жесты, жесты, имитация и написание слов представляли слова. [8] До этого времени людей с потерей слуха относили к категории страдающих глухотой, а не к какой-либо социокультурной категории, как сегодня. Многие считали, что глухие люди неполноценны [9] и должны научиться говорить и стать «нормальными». Дети, родившиеся глухими до 18 века, не могли овладеть языком обычным способом, и их называли «немыми» или «немыми», часто полностью отделенными от других глухих. Поскольку эти дети были отрезаны от общения и знаний, они часто были вынуждены изолироваться или работать в раннем возрасте, поскольку это был единственный вклад в общество, который им позволяли делать. Общество лечило их, если они были интеллектуально неспособны ни к чему. [10]
Проблема заключалась в отсутствии образования и ресурсов. Шарль-Мишель де л'Эпе был французским педагогом и священником в 18 веке, который первым задался вопросом, почему глухих детей по сути вынуждали к изгнанию, заявив, что глухие люди должны иметь право на образование. Он встретил двух глухих детей и решил провести исследование. подробнее о «глухонемых», попытках найти знаки, которые использовались в Париже, чтобы он мог научить этих маленьких детей общаться. [11] Его успех нашел отклик во Франции, и позже он начал преподавать уроки этого нового языка, которые он собрал вместе. Вскоре он обратился за государственным финансированием и основал первую школу для глухих, Национальный институт глухих детей в Париже, примерно в 1750-х и 1760-х годах. Эта школа продолжала работать после его смерти в 1789 году его учеником аббатом Рош-Амбруазом Кукурроном Сикардом .
Сикард задал глухому вопрос: «Разве у него нет всего, что ему нужно, чтобы испытывать ощущения, обретать идеи и сочетать их, чтобы делать все, что мы делаем?» [12] Он объяснил в своих трудах, что глухие просто не имеют возможности выразить и объединить свои мысли. [13] Этот разрыв в общении вызвал огромное недоразумение. Благодаря этому новому развитию системы знаков общение стало распространяться в течение следующего столетия среди глухих сообществ по всему миру. Сикарду представилась возможность пригласить Томаса Х. Галлоде в Париж для изучения методов школы. Здесь Галлоде встретился с другими преподавателями, Лораном Клерком и Жаном Массьё . Благодаря их сотрудничеству Галлоде был вдохновлен начать свои учения для школы глухих в Соединенных Штатах, позже известной как Университет Галлодета , основанной в 1864 году.
Язык жестов изучается лингвистами в последние годы, и очевидно, что даже при всех вариациях в культуре и стиле они богаты выражением, грамматикой и синтаксисом. Они следуют теории « универсальной грамматики » Ноама Хомского . Эта теория предполагает, что дети смогут овладеть языком, когда будут воспитываться в нормальных условиях, и смогут различать существительные, глаголы и другие функциональные слова. До появления школ для глухих во всем мире глухие дети не находились в «нормальных условиях». Сходства между усвоением жестового языка и усвоением разговорного языка, процессом обсуждения, этапами, структурой и мозговой активностью были изучены в нескольких исследованиях LA Petitto, et al. [14] [15] Например, лепет - это этап овладения языком, который также встречается в жестовом языке. Кроме того, лексические единицы влияют на изучение всех языков, как это было предложено Б.Ф. Скиннером в связи с бихевиоризмом, которые используются как в разговорных, так и в жестовых языках. [16] Скиннер предположил, что, когда дети устанавливают связи в словесных ассоциациях, их язык развивается через эту среду и позитивное подкрепление. [17]
Задний план
На человеческих языках можно говорить или подписывать. Обычно развивающиеся младенцы могут легко овладеть любым языком в своей среде, если он им доступен [18] [19], независимо от того, использует ли язык голосовой режим ( разговорный язык ) или жестовый режим ( язык жестов ). [20] [21] [2]
Глухие дети, которые с рождения знакомы с устоявшимся языком жестов, изучают этот язык так же, как и любой другой слышащий ребенок, приобретающий разговорный язык. [21] [22] [23] [24] Жестовые языки, такие как ASL ( американский язык жестов ), тем не менее, приобретаются подписывающими лицами разного возраста и являются нетипичными с точки зрения овладения языком . [21] [22] Например, только 5-10% глухих детей рождаются глухими, подписывая родителей в Соединенных Штатах. [25] [4] Остальные 90-95% жестового сообщества - это глухие дети, рожденные от слышащих, не подписывающих родителей / семьи, которые обычно не владеют жестовым языком и могут препятствовать использованию жестового языка в пользу разговорного английского. . [25] [4]
Эти обстоятельства обуславливают уникальные особенности усвоения языка жестов, которые обычно не наблюдаются при овладении разговорной речью. Благодаря визуальной / ручной модальности эти различия могут помочь в различении универсальных аспектов овладения языком и аспектов, на которые может повлиять ранний языковой опыт. [2]
Приобретение жестового языка
Детям язык нужен с рождения. Глухие младенцы должны иметь доступ к языку жестов с рождения или с самого раннего возраста [26], при этом исследования показывают, что критический период усвоения языка относится и к языку жестов. [27] Языки жестов полностью доступны для глухих детей, поскольку они являются визуальными, а не слуховыми языками. Языки жестов - это естественные языки с таким же лингвистическим статусом, что и разговорные языки. [3] [1] [28] Как и другие языки, жестовые языки выучить намного сложнее, когда ребенок минует критический возраст развития для овладения языком. Исследования показали, что дети, которые учили язык жестов с рождения, понимают гораздо больше, чем дети, которые начинают изучать язык жестов в более старшем возрасте. Кроме того, исследования показывают, что чем младше ребенок изучает язык жестов, тем лучше его языковые результаты. [27] Существует широкий диапазон возрастов, в которых глухие дети, знакомые с языком жестов, начинают процесс освоения. Примерно 5% глухих детей усваивают язык жестов с рождения от своих глухих родителей. [29] Глухие дети со слышащими родителями часто имеют отложенный процесс усвоения языка жестов, начиная с того момента, когда родители начинают изучать язык жестов или когда ребенок посещает программу жестов. [1]
Языки жестов имеют естественные просодические модели, и младенцы чувствительны к этим просодическим границам, даже если у них нет особого опыта работы с языками жестов. [30] Шестимесячные слышащие младенцы без опыта работы с жестами также предпочтительно обращают внимание на стимулы языка жестов, а не на сложные жесты, что указывает на то, что они воспринимают язык жестов как значимый языковой ввод. [31] Поскольку младенцы одинаково относятся к разговорной речи и жестовому языку, некоторые исследователи пришли к выводу, что большая часть овладения языком является универсальной, не привязанной к модальности языка, и что жестовые языки усваиваются и обрабатываются так же, как и разговорные языки. при адекватном воздействии. [32] [33] [34] Эти дети осваивают язык жестов с рождения, и их овладение языком проходит через предсказуемые этапы развития. Младенцы, осваивающие язык жестов, начинают лепетать вручную (подобно бормотанию голоса) , производят свой первый жест и произносят свои первые предложения из двух слов в то же время, что и слышащие дети, осваивающие разговорный язык. [1] [3] [35] [36] В то же время исследователи отмечают, что есть много неизвестных с точки зрения того, как визуальный язык может обрабатываться иначе, чем разговорный язык, особенно с учетом необычного пути языковой передачи для большинство глухих младенцев. [34] [37]
Стратегии овладения языком для глухих детей, осваивающих язык жестов, отличаются от стратегий, подходящих для слышащих детей, или для глухих детей, которые используют разговорный язык со слуховыми аппаратами и / или кохлеарными имплантатами. Поскольку жестовые языки являются визуальными языками, взгляд и зрительный контакт имеют решающее значение для овладения языком и общения. Исследования глухих родителей, которые подписывают вместе со своими глухими детьми, пролили свет на паралингвистические особенности, которые важны для усвоения жестового языка. [35] [38] Глухие родители умеют следить за тем, чтобы младенец был визуально задействован перед тем, как подписать, [39] и используют особые модификации своих жестов, называемые жестами, ориентированными на ребенка [40], чтобы получить и сохранить своих детей внимание. Чтобы привлечь и направить внимание глухого ребенка, воспитатели могут прервать линию взгляда ребенка, используя движения рук и тела, прикосновения и указание, чтобы разрешить языковой ввод. Как и в речи, ориентированной на ребенка ( CDS ), жесты , ориентированные на ребенка, характеризуются более медленным воспроизведением, преувеличенной просодией и повторением. [40] Из-за уникальных требований визуального языка жесты, ориентированные на ребенка, также включают тактильные стратегии и перемещение языка в поле зрения ребенка. [40] [41] Другой важной особенностью овладения языком, которая влияет на взгляд, является совместное внимание . В разговорных языках при совместном внимании воспитатель говорит об объекте, на который смотрит ребенок. Глухие родители, говорящие по поводу жестов, используют моменты совместного внимания, чтобы обеспечить языковой ввод. [35] Глухие дети учатся регулировать взгляд, чтобы смотреть вперед и назад между предметом и жестом опекуна. [38] Чтобы уменьшить потребность ребенка в разделении внимания между предметом и жестами опекуна, опекун может расположить себя и предметы в поле зрения ребенка так, чтобы язык и предмет можно было видеть одновременно.
Языки жестов естественным образом появляются в группах глухих, даже если формального языка жестов не обучали. [42] Естественные жестовые языки очень похожи на английский и испанский в том, что это настоящие языки, [43] и дети изучают их аналогичным образом. Они также следуют тем же социальным ожиданиям языковых систем. [42] Некоторые исследования показывают, что если глухой ребенок изучает язык жестов, он или она с меньшей вероятностью выучат разговорные языки, потому что они потеряют мотивацию. [22] Однако Хамфрис и др. обнаружил, что этому нет доказательств. [44] Один из аргументов Хамфриса состоит в том, что многие слышащие дети изучают несколько языков и не теряют к этому мотивации. [22] Другие исследования показали, что язык жестов действительно способствует развитию разговорной речи. [43] Понимание и использование языка жестов обеспечивает платформу, необходимую для развития других языковых навыков. [45] Это также может стать основой для изучения значения написанных слов. [45] В мире используется много разных жестовых языков. [46] Некоторые из основных языков жестов включают американский язык жестов, британский язык жестов и французский язык жестов.
Американский язык жестов (ASL)
ASL в основном используется в Северной Америке, хотя производные формы используются в различных местах по всему миру, включая большую часть Канады. [47] ASL - это не просто перевод английских произведений, это демонстрируется тем фактом, что слова, имеющие двойное значение в английском языке, имеют разные знаки для каждого отдельного значения в ASL. [46]
Британский язык жестов (BSL)
BSL в основном используется в Великобритании, а производные - в Австралии и Новой Зеландии. [47] Британский язык жестов имеет свой собственный синтаксис и грамматические правила. Он отличается от разговорного английского [48], хотя слышащие люди в Америке и Соединенном Королевстве используют один язык, ASL и BSL - это разные языки, что означает, что у глухих детей в англоязычных странах нет общего языка. [49]
Французский язык жестов (LSF)
LSF используется во Франции, а также во многих других странах Европы. Влияние французского языка жестов очевидно и на других жестовых языках, включая американский язык жестов. [47]
Никарагуанский язык жестов (NSL или ISN)
NSL, или Idioma de Señas de Nicaragua (ISN), в последние годы изучается лингвистами как более развивающийся язык жестов. После того, как правительство Никарагуа начало свою кампанию по распространению грамотности в 1980-х годах, они смогли поддержать большее количество учащихся, получающих специальное образование, в том числе глухих, которые ранее практически не получали помощи в обучении. Новые школы были построены в столице Манагуа, и сотни глухих студентов встретились впервые. Это среда, в которой был создан NSL. [50]
Джуди Шепард-Кегл , американский лингвист, получила возможность дополнительно изучить NSL и то, как он повлиял на то, что мы знаем об овладении языком. Ее пригласили понаблюдать за учениками в никарагуанских школах и пообщаться с ними, потому что преподаватели не знали, что означают их жесты. Самым большим открытием из ее наблюдений является лингвистический феномен под названием «обратная беглость».
Обратная беглость
Обратное владение языком было обнаружено при изучении никарагуанского языка жестов и истории его освоения. В наблюдениях Шепард-Кегл в начальной школе Никарагуа она отметила, что «чем моложе дети, тем более свободно они владеют» развивающимся языком в этом городе. Это явление было признано «обратной беглостью», когда младшие дети обладали более высокими языковыми способностями, чем старшие. Эти студенты вместе выучили полноценный язык. Они все еще находились в том «критическом периоде » освоения языка, когда они были чрезвычайно восприимчивы к новому языку в возрасте от 4 до 6 лет. Это подтверждает теорию о том, что овладение языком является врожденной способностью человека к обучению.
Приобретение разговорной речи
Поскольку 90-95% глухих детей рождаются от слышащих родителей [4], многим глухим детям рекомендуется выучить разговорный язык. Глухие дети, изучающие разговорный язык, используют вспомогательные технологии, такие как слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты, и тесно сотрудничают с патологами речи . Из-за потери слуха процесс освоения разговорной речи откладывается до тех пор, пока не будут применены такие технологии и методы лечения. У глухих детей со слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантатами исход разговорной речи сильно различается. Одно исследование младенцев и детей ясельного возраста с кохлеарными имплантатами показало, что их задержка в разговоре по-прежнему сохраняется через три года после имплантации. [51] Другое исследование показало, что дети с кохлеарными имплантатами постоянно опаздывают в начальную школу, при этом почти 75% навыков разговорной речи у детей ниже среднего для норм слуха (см. Рис. 1). [52] Для детей, пользующихся слуховыми аппаратами , результаты разговорной речи у глухих детей коррелируют с остаточным слухом у ребенка. [3] Для детей с кохлеарными имплантатами результаты разговорной речи коррелируют с остаточным слухом, который ребенок имел до имплантации, или с количеством остаточного слуха, который был у ребенка до имплантации, возрастом имплантации и другими факторами, которые еще предстоит определить. [3] [51]
У новорожденных самые ранние лингвистические задачи связаны с восприятием. [18] Младенцы должны определить, какие основные языковые элементы используются в их родном языке для создания слов (их фонетический инвентарь). Им также необходимо определить, как разбить непрерывный поток языкового ввода на фразы и, в конечном итоге, на слова. [53] С рождения их привлекает шаблонный лингвистический ввод, который очевиден независимо от того, произносится ли ввод - голосовой или подписанный. [54] [32] [33] Они используют свои чувствительные навыки восприятия, чтобы получить информацию о структуре своего родного языка, особенно просодических и фонологических особенностях. [18]
Исследования показывают, что у глухих детей, которые: получают кохлеарные имплантаты в раннем возрасте, рождены от родителей, которые используют разговорный язык дома и стремятся овладеть разговорным языком, у тех детей, которые не подвергались воздействию язык жестов как L1 или L2, и вместо этого были сосредоточены исключительно на аудировании и развитии разговорной речи. [55] Фактически, «более 70% детей, не подвергавшихся воздействию языка жестов, достигли соответствующего возраста разговорной речи, по сравнению с только 39% детей, подвергшихся воздействию языка жестов в течение 3 и более лет». [52] Дети, которые в основном сосредоточились на разговорной речи, также продемонстрировали большее социальное благополучие, когда они не использовали ручное общение в качестве дополнения. [56]
Подробное описание освоения разговорной речи у слышащих детей см. В разделе «Овладение языком» .
Кохлеарные имплантаты
Кохлеарный имплантант помещается хирургическим внутри улитку, которая является частью внутреннего уха , которое преобразует звук в нервные сигналы. Существует много споров относительно языковых условий, при которых глухие дети приобретают разговорный язык с помощью кохлеарной имплантации. Единственное, но еще не повторенное исследование пришло к выводу, что длительное использование языка жестов препятствует развитию устной речи и навыков чтения у глухих и слабослышащих детей, и что использование языка жестов не приносит пользы и может быть вредным. развитию языка. [57] [58] [59] Однако исследования показали, что воздействие языка жестов на самом деле способствует развитию разговорной речи у глухих детей глухих родителей, которые были знакомы с языком жестов с рождения. Эти дети превзошли своих глухих сверстников, рожденных от слышащих родителей после кохлеарной имплантации. [60] [61]
Новые родители с глухим младенцем сталкиваются с рядом вариантов того, как взаимодействовать со своим новорожденным, и могут попробовать несколько методов, в том числе различное количество языка жестов, обучение устной / слуховой речи и коммуникативные коды, разработанные для облегчения овладения разговорной речью. . [62] [63] Кроме того, родители могут решить использовать кохлеарные имплантаты или слуховые аппараты со своими младенцами. [64] Согласно одному исследованию, проведенному в США в 2008 году, примерно 55% отвечающих критериям глухих младенцев получили кохлеарные имплантаты. [65] Исследование, проведенное в Швейцарии, показало, что по состоянию на 2006 г. 80% глухих младенцев получали кохлеарные имплантаты [66], и их число постоянно растет. [62] Хотя кохлеарные имплантаты обеспечивают слуховую стимуляцию, не всем детям удается полностью овладеть разговорной речью. [62] Многие дети с имплантатами часто продолжают испытывать трудности в разговорной среде, даже если им оказывается поддержка. [22] Дети, которым установили кохлеарные имплантаты до двенадцати месяцев, имели значительно более высокие шансы соответствовать возрастным стандартам разговорной речи, чем дети, которым имплантировали позже. [67] [53] Однако есть исследования, которые показывают, что информация, предоставляемая родителям, часто неверна или в ней отсутствует важная информация; [26] это может привести их к принятию решений, которые могут быть не лучшими для их ребенка. [26] Родителям нужно время, чтобы принимать обоснованные решения. Поскольку большинство глухих детей рождаются у слышащих родителей, им приходится принимать решения по темам, которые они никогда не задумывались. [68]
Исследования показывают, что глухие дети с кохлеарными имплантатами, которые слушают и говорят, чтобы общаться, но не используют язык жестов, имеют лучшие результаты общения [69] [70] и социальное благополучие [56], чем глухие дети, использующие язык жестов. Однако язык жестов часто рекомендуется только в крайнем случае, когда родителям говорят не использовать язык жестов со своим ребенком. [26] Хотя имплантаты предлагают много преимуществ для детей, включая потенциальное улучшение слуха и успеваемость, они не могут исправить глухоту. Ребенок, рожденный глухим, всегда будет глухим [43], и он, вероятно, все еще столкнется со многими проблемами, которых не будет слышащий ребенок. [43] Также есть исследования, которые показывают, что раннее лишение языка и языка жестов до установки имплантата может повлиять на способность изучать язык. [26] Не существует окончательных исследований, которые утверждали бы, что лучшие результаты дают кохлеарные имплантаты и разговорная речь или пение. [71] В конечном итоге решение остается за родителями, которые должны сделать выбор, который лучше всего подходит для их ребенка. [68]
Приобретение двуязычного языка
Некоторые глухие дети приобретают и язык жестов, и разговорный язык. Это называется бимодальным двуязычным овладением языком. Бимодальное двуязычие является обычным явлением у слышащих детей глухих взрослых (CODA). Одна группа глухих детей, которые испытывают бимодальное двуязычное овладение языком, - это глухие дети с кохлеарными имплантатами, у которых глухие родители. [72] [1] Эти дети приобретают язык жестов с рождения и разговорный язык после имплантации. Другие глухие дети, которые овладевают бимодальным двуязычным языком, - это глухие дети слышащих родителей, которые решили изучать как разговорный язык, так и язык жестов. Некоторые родители принимают решение перейти на язык жестов, продолжая изучать разговорный язык, чтобы не откладывать знакомство с полностью доступным языком, тем самым начиная процесс изучения языка как можно раньше. Хотя некоторые предостерегают, что язык жестов может мешать разговорной речи [73], другое исследование показало, что раннее овладение языком жестов не мешает и может фактически способствовать усвоению разговорной речи. [72] [1]
Альтернативные коммуникативные подходы
Обзор методов обучения, включая использование жестов и разговорной речи, см. В разделе « Образование для глухих».
Кодированный вручную английский язык
Кодированный вручную английский язык - это любое из множества различных представлений английского языка, в котором используются ручные знаки для визуального кодирования английских слов. Хотя MCE использует знаки, это не такой язык, как ASL; это кодировка английского языка, в которой используются жесты рук, чтобы сделать английский язык видимым в визуальном режиме. Большинство типов MCE используют знаки, заимствованные или адаптированные из американского языка жестов, но используют английский порядок предложений и грамматическую конструкцию. Однако невозможно полностью закодировать разговорный язык в ручном режиме. [74]
Многочисленные системы кодирования английского языка вручную были предложены и использовались с большим или меньшим успехом. Такие методы, как Signed English , Signing Exact English , [75] Linguistics of Visual English , и другие используют знаки, заимствованные из ASL вместе с различными грамматическими маркерами, для обозначения целых слов или значимых морфем, таких как -ed или -ing .
Хотя есть ограниченные доказательства его эффективности, некоторые люди предлагают использовать MCE или другие визуальные представления английского языка как способ поддержки усвоения английского языка глухими детьми. Поскольку системы MCE представляют собой английские кодировки, которые следуют порядку слов и структуре предложений английского языка, можно подписать MCE и одновременно говорить по-английски. Это метод, который используется для обучения глухих детей структуре английского языка не только с помощью звуков и навыков чтения по губам в разговорной речи, но и с помощью ручных шаблонов жестового английского языка. Поскольку MCE использует порядок слов в английском языке, предполагается, что для слышащих людей легче выучить MCE, чем ASL. [ необходима цитата ] Поскольку MCE не является естественным языком, детям трудно его выучить. [74]
Поданная речь
Речь с подсказками - это гибридная устная / ручная система общения, используемая некоторыми глухими или слабослышащими людьми. Это техника, в которой используются формы рук возле рта («реплики») для представления фонем, которые некоторым глухим или слабослышащим людям может быть сложно отличить друг от друга только посредством чтения речи («чтения по губам»). Он разработан, чтобы помочь восприимчивым коммуникаторам наблюдать за говорящим и полностью понимать его.
Речь с подсказками не является жестовым языком и не имеет общих знаков с ASL. Это разновидность расширенного чтения речи, которая делает чтение речи более точным и доступным для глухих людей. Формы рук сами по себе не имеют значения; они имеют значение только как сигнал в сочетании с формой рта, так что форма рта «две губы вместе» плюс одна форма руки может означать звук «М», та же форма с другим сигналом может представлять звук «B», а с третьей репликой может представлять звук «П».
Некоторые исследования показывают связь между недостаточной фонологической осведомленностью и нарушениями чтения и указывают на то, что обучение речи с помощью команд может способствовать повышению фонологической осведомленности и грамотности. [76]
Фингерпеллинг
Еще одна ручная система кодирования, используемая глухими и существующая более двух столетий, - это дактилоскопия . Fingerpelling - это система, которая кодирует буквы, а не слова или морфемы, поэтому это не ручное кодирование английского языка, а кодирование алфавита. Таким образом, это метод написания слов по одной букве за раз с использованием 26 различных форм рукописного ввода. В Соединенных Штатах и многих других странах буквы указаны на одной руке [77] и восходят к школе глухих аббатства де л'Эпи в Париже. Поскольку дактилоскопирование связано с алфавитом, а не со словами целиком, его можно использовать для написания слов на любом языке, использующем тот же алфавит. Он не привязан к какому-либо конкретному языку и в этой степени аналогичен другим буквенным кодировкам, таким как азбука Морзе или семафор . Метод Рочестера в значительной степени полагается на дактилоскопию, но он медленный и по большей части вышел из употребления. [ необходима цитата ]
Гибридные методы
Гибридные методы используют смесь слуховых / оральных методов, а также некоторые видимые индикаторы, такие как форма рук, чтобы общаться на стандартном разговорном языке, делая его части видимыми для людей с потерей слуха.
Одним из примеров этого является знаковый английский (SSE), который используется в Соединенном Королевстве. [48] Это тип языка жестов, который используется в школах в основном с детьми, которые плохо слышат. Он используется вместе с английским, и знаки используются в том же порядке, что и разговорный английский. [48]
Другой гибридный метод называется Total Communication. Этот метод общения позволяет и побуждает пользователя использовать все способы общения. [78] Они могут включать разговорный язык, язык жестов и чтение по губам. [78] Как и в английском, поддерживаемом жестами, знаки используются в разговорной речи на английском языке. [78] Для этой формы общения настоятельно рекомендуется использовать слуховые аппараты или имплантаты. Только недавно ASL стал общепринятой формой коммуникации, которая будет использоваться в общем методе коммуникации. [79]
Лишение языка
Языковая депривация возникает, когда ребенок не сразу знакомится с легко и естественно доступным языком в критический период овладения языком. Большинство детей с той или иной формой потери слуха не могут легко и естественно овладеть разговорной речью. Естественно, это ставит глухих детей в реальное невыгодное положение по сравнению со слышащими сверстниками и подвергает их риску серьезных последствий для развития, таких как неврологические изменения, задержка социально-эмоционального развития, задержки в успеваемости, ограниченные результаты трудоустройства и плохое психическое и физическое здоровье. [80] [81] [82]
Этика и овладение языком
Кохлеарные имплантаты были предметом горячих споров между теми, кто считает, что глухие дети должны получать имплантаты, и теми, кто этого не делает. Некоторые глухие активисты считают, что это важная этическая проблема, утверждая, что язык жестов является их родным или родным языком, как и любой другой разговорный язык для слышащих. Они никоим образом не видят глухоту как недостаток, а скорее как нормальную человеческую черту среди множества различных. Один из вопросов этической точки зрения имплантации - возможные побочные эффекты, которые могут появиться после операции. Однако осложнения после операции по имплантации кохлеарного имплантата случаются редко, и в некоторых центрах частота неудач составляет менее трех процентов. [83]
Связь между овладением языком и другими областями развития
Когнитивное развитие
Раннее знакомство с языком и доступ к нему способствует здоровому усвоению языка, независимо от того, является ли этот язык родным или неродным. в свою очередь, сильные языковые навыки способствуют развитию когнитивных навыков ребенка, в том числе исполнительных функций. Исследования показали, что управляющие функциональные навыки чрезвычайно важны, поскольку это навыки, которые определяют обучение и поведение. [84] Управляющие функциональные навыки отвечают за саморегуляцию, торможение, эмоциональный контроль, рабочую память, а также планирование и организацию, которые способствуют общему социальному, эмоциональному и академическому развитию детей. [84] Ранний доступ к языку, будь то разговорный или подписанный, с рождения поддерживает развитие этих когнитивных навыков и способностей у глухих и слабослышащих детей и поддерживает их развитие в этой области.
Однако позднее освоение языка и задержка в овладении речью могут тормозить или значительно задерживать когнитивное развитие глухих и слабослышащих детей и влиять на эти навыки. Позднее знакомство с языком можно определить как языковую депривацию (см. Языковая депривация у глухих и слабослышащих детей ). Этот опыт является результатом отсутствия контакта с естественным человеческим языком, будь то разговорный язык или язык жестов, в критический языковой период. [84] [85] [86] По данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 90% глухих детей рождаются от слышащих родителей; слыша родителей, которые чаще всего и не по своей вине не готовы предоставить доступный язык своим детям, поэтому у этих детей возникает определенная степень языковой депривации. [87] [88] Было обнаружено, что языковая депривация ухудшает когнитивное развитие глухих детей, в частности их навыки исполнительного функционирования и навыки рабочей памяти, вызывая дефицит критических навыков исполнительного функционирования и общего когнитивного развития. Эти нарушения вызывает не глухота, а задержка в овладении речью, которая влияет на когнитивное развитие и способности глухих людей. [85]
Социально-эмоциональное развитие
Обладание приобретенным языком означает, что человек имел полный доступ по крайней мере к одному устному или жестовому языку. Обычно, если человек имел этот полный доступ к языку и смог его овладеть, фундамент для его социально-эмоционального развития присутствует. Умение общаться имеет решающее значение для тех, кто все еще развивает свои социальные навыки. [89] Есть также свидетельства того, что овладение языком может сыграть решающую роль в развитии теории разума . Для детей, которые не имели этого доступа или еще не полностью овладели языком, социальное развитие может быть задержано или затруднено, что, в свою очередь, также может повлиять на эмоциональное развитие. [84]
Отсутствие социализации может существенно повлиять на эмоциональное благополучие ребенка. Первый опыт социального общения ребенка обычно начинается дома, но глухие и слабослышащие дети, в частности, рожденные от слышащих родителей, как правило, борются с этим взаимодействием из-за того, что они составляют «меньшинство в своей собственной семье». [90] Родители, у которых есть глухой ребенок, обычно не знают жестового языка, материально-техническая проблема заключается в том, как дать этому ребенку доступ к языку, к которому ребенок может получить доступ. Без метода общения между ребенком и родителями, способствующего социальному общению ребенка Развивать навыки дома сложнее. К тому времени, когда эти дети пойдут в школу, они могут отстать в этой области развития. Все это может привести к проблемам с соответствующим возрасту эмоциональным развитием. Это будет тяжело для ребенка, которому не дали язык в раннем возрасте, чтобы попытаться выразить свои эмоции должным образом. Проблема не вызвана глухотой, она вызвана отсутствием общения, которое возникает при недостатке языка в соответствии с есс с рождения. [91] Есть данные, позволяющие предположить, что овладение языком является предиктором того, как ребенок развивает теорию разума. [92] Теория разума может быть индикатором социального и когнитивного развития. Без овладения языком глухие дети могут отстать в теории ума и совпадающих навыков, что может привести к дальнейшим социальным и эмоциональным задержкам. [89]
Академическое развитие
На овладение вторым языком также сильно влияет раннее языковое воздействие. [93] Более широкий доступ к доступному языку приводит к повышению успеваемости по второму языку при поступлении в школу. [93] Предоставление глухим и слабослышащим детям максимально свободного владения языком с самого раннего возраста способствует усвоению как первого, так и второго языка. Это означает предоставление учащимся возможности развивать язык дома и в социальной среде на раннем этапе, что способствует усвоению ребенком американского языка жестов, а также печатного английского. [90] Существует обширное исследование взаимосвязи между знанием ASL и знанием английского языка. [94] Глухие студенты, которые используют ASL в качестве основного языка, как правило, имеют более высокие баллы по чтению и письму на английском, когда они также имеют более высокий уровень владения ASL. [94] Есть также исследования, подтверждающие, что освоение второго языка также улучшает владение первым языком учащегося [93]
Согласно Hrastinski & Wilbur (2016), владение американским языком жестов является самым важным фактором академической успеваемости глухих учеников, которые посещают школы с американским языком жестов, особенно в области чтения и математики. [95] Глухие и слабослышащие дети, у которых более высокий уровень владения американским языком жестов, и те, кто имеет более высокий уровень владения вторым языком (например, английским), - это те, кто познакомился с американским языком жестов в критический период языка. [95]
Чтение
Согласно исследованию Goldin-Meadow & Mayberry, чтение требует двух основных способностей: знание языка и понимание связи между этим языком и письменным словом. [96] Однако чтение возможно, если глухие дети изучают английский язык. После освоения ASL глухие дети учатся соотносить язык жестов и печатный язык, чтобы выучить английский язык. Для преодоления разрыва между ASL и разговорным языком или «процессом перевода» используются несколько методов, например, сэндвич и цепочка. [97]
Сэндвич состоит из чередования произнесения слова и его подписания. Цепочка состоит из написания слова пальцем, указания на устную языковую версию слова и использования графической поддержки. Хотя цепочка не используется широко, она создает взаимопонимание между визуальным написанием слова и его написанием на языке жестов. Это помогает ребенку стать двуязычным как в ASL, так и в разговорной речи.
Социальный контекст глухого ребенка имеет решающее значение для развития его способности читать. Исследования показывают, что глухие дети, рожденные от глухих родителей, обычно лучше читают, чем глухие дети, рожденные от слышащих родителей. [98] Это потому, что глухие родители обеспечивают прочную социальную и эмоциональную сеть и могут сразу получить доступ к необходимым ресурсам для своего ребенка. Глухие родители уже предвосхищают потребности своего ребенка, пройдя через тот же опыт, в отличие от слышащего родителя. [ необходима цитата ]
Смотрите также
- Двуязычное образование
- Американский язык жестов
- Классификаторы на американском жестовом языке
- Овладение языком
- Образование глухих
- Языковая депривация у глухих и слабослышащих детей
- Бимодальный двуязычие
- Указывая
Рекомендации
- ^ a b c d e f g Хилл, Джозеф Кристофер (12 декабря 2018 г.). Языки жестов: структуры и контексты . Лилло-Мартин, Дайан К. (Дайан Кэролин), 1959-, Вуд, Сандра К. Нью-Йорк. ISBN 978-0-429-02087-2. OCLC 1078875378 .
- ^ а б в Пфау, Роланд; Штейнбах, Маркус; Волл, Бенси (2012). Язык жестов: международный справочник . Берлин: Де Грюйтер Мутон. С. 647 . ISBN 9783110204216. OCLC 812574063 .
- ^ а б в г д е Хофф, Эрика, 1951- (январь 2013). Развитие речи (Пятое изд.). Бельмонт, Калифорния. ISBN 978-1-133-93909-2. OCLC 843489860 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
- ^ а б в г Mitchell, Ross E .; Карчмер, Микаэла (2004). «В погоне за мифическими десятью процентами: родительский слух глухих и слабослышащих учащихся в Соединенных Штатах». Изучение языка жестов . 4 (2): 138–163. DOI : 10.1353 / sls.2004.0005 . ISSN 0302-1475 . JSTOR 26190985 . S2CID 145578065 .
- ^ Hall, Wyatte C .; Левин, Леонард Л .; Андерсон, Мелисса Л. (июнь 2017 г.). «Синдром языковой депривации: возможное расстройство психического развития социокультурного происхождения» . Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология . 52 (6): 761–776. DOI : 10.1007 / s00127-017-1351-7 . ISSN 0933-7954 . PMC 5469702 . PMID 28204923 .
- ^ Будро, Патрик; Мэйберри, Рэйчел И. (август 2006 г.). «Грамматическая обработка в американском языке жестов: возраст влияния освоения первого языка на синтаксическую структуру». Язык и когнитивные процессы . 21 (5): 608–635. DOI : 10.1080 / 01690960500139363 . ISSN 0169-0965 . S2CID 13572435 .
- ^ «Кратил. Парменид. Большой Гиппий. Меньший Гиппий - Платон» . www.hup.harvard.edu . Проверено 6 ноября 2020 .
- ^ «Говорящие руки» . Новая библиотека Акрополя . 2014-08-26 . Проверено 6 ноября 2020 .
- ^ "Дуглас К. Бэйнтон. Запрещенные знаки: американская культура и кампания против языка жестов . Чикаго: University of Chicago Press. 1996. Стр. Xi, 228. $ 27,50" . Американский исторический обзор . Февраль 1999 г. doi : 10.1086 / ahr / 104.1.202 . ISSN 1937-5239 .
- ^ Кристиансен, Джон Б.; Мешки, Оливер (ноябрь 1990 г.). «Видящие голоса: путешествие в мир глухих» . Современная социология . 19 (6): 894. DOI : 10,2307 / 2073251 . ISSN 0094-3061 . JSTOR 2073251 .
- ^ "Аббат Шарль Мишель де Л'Эпи" . www.lifeprint.com . Проверено 6 ноября 2020 .
- ^ Мешки, Оливер (1989). Видя голоса . ISBN 978-0375704079.
- ^ "Рош-Амбруаз Кукюррон, аббат Сикар | французский аббат" . Британская энциклопедия . Проверено 6 ноября 2020 .
- ^ Petitto, L .; Марентетт, П. (1991-03-22). «Болтливость в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка» . Наука . 251 (5000): 1493–1496. DOI : 10.1126 / science.2006424 . ISSN 0036-8075 . PMID 2006424 .
- ^ Петитто, штат Луизиана; Zatorre, RJ; Gauna, K .; Никельский, Э.Дж.; Dostie, D .; Эванс, AC (2000-12-05). «Речеподобная мозговая активность у глухих людей, обрабатывающих жестовые языки: последствия для нейронной основы человеческого языка» . Труды Национальной академии наук . 97 (25): 13961–13966. DOI : 10.1073 / pnas.97.25.13961 . ISSN 0027-8424 . PMC 17683 . PMID 11106400 .
- ^ Хомский, Ноам; Скиннер, Б.Ф. (январь 1959 г.). «Вербальное поведение» . Язык . 35 (1): 26. DOI : 10,2307 / 411334 . JSTOR 411334 .
- ^ "Теория овладения языком | Просто психология" . www.simplypsychology.org . Проверено 6 ноября 2020 .
- ^ а б в Куль, Патрисия (2007). «Взлом речевого кода: как младенцы учат язык» . Акустическая наука и техника . 28 (2): 81. DOI : 10,1250 / ast.28.71 .
- ^ Werker, Janet F .; Хенш, Такао К. (3 января 2015 г.). «Критические периоды восприятия речи: новые направления» . Ежегодный обзор психологии . 66 (1): 173–96. DOI : 10.1146 / annurev-psycho-010814-015104 . ISSN 0066-4308 . PMID 25251488 . S2CID 27047922 .
- ^ Мейер, Ричард П. (1991). «Приобретение языка глухими детьми». Американский ученый . (Том 79) (1): 60–70. Bibcode : 1991AmSci..79 ... 60M - через Sigma Xi, Общество научных исследований.
- ^ а б в Голдин-Мидоу, Сьюзен (2014). «Расширяя кругозор: что ручная методика раскрывает язык, обучение и познание» . Фил. Пер. R. Soc . В 369: 20130295 (1651): 20130295. DOI : 10.1098 / rstb.2013.0295 . PMC 4123674 . PMID 25092663 .
- ^ а б в г д Хамфрис, Том; Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Наполи, Донна Джо; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан; Смит, Скотт Р. (2 апреля 2012 г.). «Овладение языком для глухих детей: уменьшение вреда нулевой терпимости к использованию альтернативных подходов» . Журнал снижения вреда . 9 : 2–3. DOI : 10.1186 / 1477-7517-9-16 . ISSN 1477-7517 . PMC 3384464 . PMID 22472091 .
- ^ Вулф, Тайрон; Герман, Розалинда; Рой, Пенни; Волл, Бенси (1 марта 2010 г.). «Раннее развитие словарного запаса у глухих носителей языка: адаптация британского жестового языка инвентаризаций коммуникативного развития». Журнал детской психологии и психиатрии . 51 (3): 329–330. CiteSeerX 10.1.1.426.9105 . DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2009.02151.x . ISSN 1469-7610 . PMID 19843318 .
- ^ Пфау, Роланд; Штейнбах, Маркус; Волл, Бенси (2012). Язык жестов: международный справочник . Берлин: Де Грюйтер Мутон. п. 677 . ISBN 978-3-11-020421-6.
- ^ а б Ньюпорт, Элисса Л. (1990). «Ограничения созревания при изучении языка». Когнитивная наука . (Том 14): 11–28. DOI : 10,1207 / s15516709cog1401_2 .
- ^ а б в г д Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Морленд, Кристофер Дж .; Наполи, Донна Джо; Остерлинг, Венди; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан (2010). «Младенцы и дети с потерей слуха нуждаются в раннем доступе к языку» . Журнал клинической этики . 21 (2): 143–154. ISSN 1046-7890 . PMC 3072291 . PMID 20866021 .
- ^ а б Мэйберри, Рэйчел И. (1998). «Критический период для овладения языком и понимания языка глухим ребенком: психолингвистический подход» . Семантический ученый . Проверено 2 апреля 2020 года .
- ^ Кормиер, Кирси (13 октября 2006 г.). «Венди Сэндлер и Дайан Лилло-Мартин, Язык жестов и лингвистические универсалии. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2006. Стр. Xxi + 547» (PDF) . Журнал лингвистики . 42 (3): 738–742. DOI : 10.1017 / s0022226706314387 . ISSN 0022-2267 . S2CID 145574600 .
- ^ Митчелл, Росс Э; Карчмер, Майкл А (2004). «В погоне за мифическими десятью процентами: родительский слух глухих и слабослышащих учащихся в Соединенных Штатах» . Изучение языка жестов . 4 (2): 138–163. DOI : 10.1353 / sls.2004.0005 . ISSN 1533-6263 . S2CID 145578065 .
- ^ Брентари, Дайан; Гонсалес, Каролина; Зайдл, Аманда; Уилбур, Ронни (январь 2011 г.). «Чувствительность к визуальным прозодическим сигналам у подписывающих и не подписывающих лиц». Язык и речь . 54 (Pt 1): 57–61. DOI : 10.1177 / 0023830910388011 . PMID 21524012 . S2CID 12301418 . ProQuest 863456818 .
- ^ Krentz, Ursula C .; Корина, Дэвид П. (2008-01-01). «Предпочтение языку в раннем младенчестве: предвзятость человеческого языка не зависит от речи». Наука о развитии . 11 (1): 1–9. DOI : 10.1111 / j.1467-7687.2007.00652.x . ISSN 1467-7687 . PMID 18171360 .
- ^ а б Стоун, Адам; Петитто, Лаура Энн; Босуорт, Дождь (декабрь 2017 г.). «Визуальное звучание модулирует влечение младенцев к языку жестов» (PDF) . Изучение и развитие языков . 14 (2): 130–148. DOI : 10.1080 / 15475441.2017.1404468 . PMC 7500480 . PMID 32952461 .
- ^ а б Петитто, Лаура Энн; Заторре, Роберт Дж .; Гауна, Кристина; Никельский, Э.Дж.; Дости, Дина; Эванс, Алан К. (2000-12-05). «Речеподобная мозговая активность у глухих людей, обрабатывающих жестовые языки: последствия для нейронной основы человеческого языка» . Труды Национальной академии наук . 97 (25): 13961–13966. DOI : 10.1073 / pnas.97.25.13961 . ISSN 0027-8424 . PMC 17683 . PMID 11106400 .
- ^ а б МакСвини, Майрид; Уотерс, Дафидд; Браммер, Майкл Дж .; Волл, Бенси; Госвами, Уша (2008). «Фонологическая обработка глухих подписывающих и влияние возраста владения первым языком» . NeuroImage . 40 (3): 1369–1379. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2007.12.047 . PMC 2278232 . PMID 18282770 .
- ^ а б в Чемберлен, Шарлин (1999-08-01). Чемберлен, Шарлин; Морфорд, Джилл П.; Мэйберри, Рэйчел I (ред.). Приобретение языка на глаз . Психология Press. DOI : 10.4324 / 9781410601766 . ISBN 978-1-4106-0176-6.
- ^ Пфау, Роланд, 1966- Стейнбах, Маркус. Волл, Бенси. (2012). Язык жестов: международный справочник . Де Грюйтер Мутон. ISBN 978-3-11-020421-6. OCLC 810064130 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
- ^ Маршарк, Марк; Шик, Бренда; Спенсер, Патрисия (2006). Понимание развития языка жестов у глухих детей . Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. С. 12–16. ISBN 978-0-19-518094-7.
- ^ а б Либерман, Эми М .; Хатрак, Марла; Мэйберри, Рэйчел И. (2013-03-11). «Обучение поиску языка: развитие совместного внимания у глухих детей» . Изучение и развитие языков . 10 (1): 19–35. DOI : 10.1080 / 15475441.2012.760381 . ISSN 1547-5441 . PMC 3865891 . PMID 24363628 .
- ^ Харрис, М. (01.07.2001). «Все дело в сроках: видимость знаков и указание знаков у глухих и слышащих матерей 18-месячных детей» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 6 (3): 177–185. DOI : 10.1093 / deafed / 6.3.177 . ISSN 1081-4159 . PMID 15451848 .
- ^ а б в Пайзер, Мейер, Г., Р. (2008). «Пайзер, Г., & Мейер, Р.П. (2008). Жесты, ориентированные на ребенка, в ASL и развитие совместного внимания у детей». Языки жестов: вращение и раскрытие прошлого, настоящего и будущего: TISLR9, Сорок пять статей и три плаката с 9-й конференции по теоретическим вопросам в области изучения жестового языка : 459–474.
- ^ Мидоу-Орланс, Кэтрин П. (1 января 1997 г.). «Влияние статуса слуха матери и ребенка на взаимодействие в возрасте двенадцати и восемнадцати месяцев» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 2 (1): 26–36. DOI : 10.1093 / oxfordjournals.deafed.a014307 . ISSN 1081-4159 . PMID 15579833 .
- ^ а б Кормиер, Кирси (13 октября 2006 г.). «Венди Сэндлер и Дайан Лилло-Мартин, Язык жестов и лингвистические универсалии. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2006. Стр. Xxi + 547» (PDF) . Журнал лингвистики . 42 (3): 738–742. DOI : 10.1017 / s0022226706314387 . ISSN 0022-2267 . S2CID 145574600 .
- ^ а б в г Маршарк, Марк; Хаузер, Питер К. (2012). Как учатся глухие дети: что нужно знать родителям и учителям . Издательство Оксфордского университета, США. ISBN 978-0-19-538975-3.
- ^ Хамфрис, Том; Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Наполи, Донна Джо; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан; Смит, Скотт Р. (01.01.2012). «Овладение языком для глухих детей: уменьшение вреда нулевой терпимости к использованию альтернативных подходов» . Журнал снижения вреда . 9 : 16. DOI : 10,1186 / 1477-7517-9-16 . ISSN 1477-7517 . PMC 3384464 . PMID 22472091 .
- ^ а б Чемберлен, Шарлин; Морфорд, Джилл П .; Мэйберри, Рэйчел И. (август 1999 г.). Приобретение языка на глаз . Психология Press. ISBN 978-1-135-67916-3.
- ^ а б «Что такое язык жестов? | Лингвистическое общество Америки» . www.linguisticsociety.org . Проверено 2 апреля 2020 .
- ^ а б в Лукас, Сейл (2001-10-04). Социолингвистика жестовых языков . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-79474-9.
- ^ а б в «Что такое британский жестовый язык? - Информация о BSL» . Британский язык жестов - изучайте BSL онлайн . Проверено 2 апреля 2020 .
- ^ «Британский язык жестов (BSL)» . www.signcommunity.org.uk . Проверено 2 апреля 2020 .
- ^ «Происхождение никарагуанского языка жестов многое говорит нам о создании языка» . Мир от PRX . Проверено 6 ноября 2020 .
- ^ а б Нипарко, Джон К. (21 апреля 2010 г.). «Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации» . ДЖАМА . 303 (15): 1498–506. DOI : 10,1001 / jama.2010.451 . ISSN 0098-7484 . PMC 3073449 . PMID 20407059 .
- ^ а б Гирс, Энн (2017). «Раннее воздействие языка жестов и преимущества кохлеарной имплантации» . Педиатрия . 140 (1): e20163489. DOI : 10.1542 / peds.2016-3489 . PMC 5495521 . PMID 28759398 .
- ^ а б Левин, Дэни; Стротер-Гарсия, Кристина; Голинкофф, Роберта Мичник; Хирш-Пасек, Кэти (01.02.2016). «Развитие речи в первый год жизни». Отология и невротология . 37 (2): e56 – e62. DOI : 10,1097 / mao.0000000000000908 . ISSN 1531-7129 . PMID 26756156 . S2CID 29365315 .
- ^ Петитто, Лаура Энн; Марентетт, П. (1991). «Болтливость в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка». Наука . 251 (5000): 483–1496. Bibcode : 1991Sci ... 251.1493P . DOI : 10.1126 / science.2006424 . PMID 2006424 .
- ^ Деттман, Шани Джой (2013). «Результаты общения для групп детей, использующих кохлеарные имплантаты, участвующих в программах слухово-вербального, слухо-орального и двуязычно-бикультурного раннего вмешательства». Отология и невротология . 34 (3): 451–9. DOI : 10,1097 / mao.0b013e3182839650 . PMID 23442569 . S2CID 6169613 .
- ^ а б Перси-Смит Л., Дженсен Дж., Кайе-Томасен П., Томсен Дж., Гудман М., Гарсия Лопес А. (20 октября 2008 г.). «Факторы, влияющие на социальное благополучие детей с кохлеарными имплантатами». Cochlear Implants International . 9 (4): 199–214. DOI : 10.1002 / cii.368 . PMID 18937269 .
- ^ Гирс, AE; Moog, JS; Biedenstein, J .; Brenner, C .; Хейс, Х. (1 июля 2009 г.). «Баллы разговорной речи детей, использующих кохлеарные имплантаты, по сравнению со слышащими сверстниками при поступлении в школу» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 14 (3): 371–385. DOI : 10.1093 / deafed / enn046 . ISSN 1081-4159 . PMID 19155289 .
- ^ Деттман, Шани (2013). «Результаты общения для групп детей, использующих кохлеарные имплантаты, участвующих в программах слухово-вербального, слухо-орального и двуязычно-бикультурного раннего вмешательства». Отология и невротология . 34 (3): 451–459. DOI : 10,1097 / mao.0b013e3182839650 . PMID 23442569 . S2CID 6169613 .
- ^ Гирс, Энн (2017). «Раннее воздействие языка жестов и преимущества кохлеарной имплантации» . Педиатрия . 140 (1): e20163489. DOI : 10.1542 / peds.2016-3489 . PMC 5495521 . PMID 28759398 .
- ^ Хасанзаде, С. (2012). «Результаты кохлеарной имплантации глухим детям глухих родителей: сравнительное исследование». Журнал ларингологии и отологии . 126 (10): 989–994. DOI : 10.1017 / S0022215112001909 . ISSN 0022-2151 . PMID 22906641 . S2CID 29012527 .
- ^ Дэвидсон, К .; Lillo-Martin, D .; Пихлер, Д. Чен (2014-04-01). «Развитие разговорного английского языка среди детей, говорящих по-родному с кохлеарными имплантатами» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 19 (2): 238–250. DOI : 10.1093 / deafed / ent045 . ISSN 1081-4159 . PMC 3952677 . PMID 24150489 .
- ^ а б в Хамфрис, Том; Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Наполи, Донна Джо; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан (21.06.2014). «Обеспечение овладения языком для глухих детей: что могут сделать лингвисты» . Язык . 90 (2): e31 – e52. DOI : 10.1353 / lan.2014.0036 . ISSN 1535-0665 . S2CID 145630667 .
- ^ Маршарк, Марк; Спенсер, Патрисия (2010). Оксфордский справочник по изучению глухих, языку и образованию . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 284 . ISBN 9780195390032. OCLC 607613491 .
- ^ Hyde, M .; Punch, R .; Комесаров, Л. (01.03.2010). «Принятие решения о кохлеарной имплантации: родители делают выбор за своих глухих детей» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 15 (2): 162–178. DOI : 10.1093 / deafed / enq004 . ISSN 1081-4159 . PMID 20139157 .
- ^ Брэдхэм, Тамала; Джонс, Джулибет (июль 2008 г.). «Кандидатура кохлеарного имплантата в США: распространенность у детей от 12 месяцев до 6 лет». Международный журнал детской оториноларингологии . 72 (7): 1023–1028. DOI : 10.1016 / j.ijporl.2008.03.005 . PMID 18433884 .
- ^ Брентари, Дайан (2012). Брентари, Дайан (ред.). Языки жестов . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. С. 24 . DOI : 10,1017 / cbo9780511712203 . ISBN 9780521883702.
- ^ Деттман, Шани Джой; Доуэлл, Ричард Чарльз; Чу, Рассвет; Арнотт, Венди; Абрахамс, Йетта; Дэвис, Алейша; Дорнан, Димити; Ли, Джейми; Константинеску, Габриэлла (февраль 2016 г.). «Результаты долгосрочного общения для детей, получающих кохлеарные имплантаты моложе 12 месяцев: многоцентровое исследование». Отология и невротология . 37 (2): e82–95. DOI : 10.1097 / MAO.0000000000000915 . ISSN 1531-7129 . PMID 26756160 . S2CID 7296348 .
- ^ а б DesGeorges, Джанет (2016-04-01). «Избегание предположений: коммуникативные решения, принимаемые слышащими родителями глухих детей» . Журнал этики AMA . 18 (4): 442–446. DOI : 10.1001 / journalofethics.2016.18.4.sect1-1604 . ISSN 2376-6980 . PMID 27099195 .
- ^ Деттман, Шани (2013). «Результаты общения для групп детей, использующих кохлеарные имплантаты, участвующих в программах слухово-вербального, слухо-орального и двуязычно-бикультурного раннего вмешательства». Отология и невротология . 34 (3): 451–459. DOI : 10,1097 / mao.0b013e3182839650 . PMID 23442569 . S2CID 6169613 .
- ^ Гирс, Энн (2017). «Раннее воздействие языка жестов и преимущества кохлеарной имплантации» . Педиатрия . 140 (1): e20163489. DOI : 10.1542 / peds.2016-3489 . PMC 5495521 . PMID 28759398 .
- ^ Маршарк, Марк; Спенсер, Патрисия Элизабет (28 мая 2010 г.). Оксфордский справочник глухих исследований, языка и образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-974181-6.
- ^ а б Дэвидсон, Кэтрин; Лилло-Мартин, Дайан; Чен Пихлер, Дебора (01.04.2014). «Развитие разговорного английского языка среди детей-носителей жестов с кохлеарными имплантатами» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 19 (2): 238–250. DOI : 10.1093 / deafed / ent045 . ISSN 1081-4159 . PMC 3952677 . PMID 24150489 .
- ^ Geers, Ann E .; Митчелл, Кристин М .; Уорнер-Чиз, Андреа; Ван, Нае-Ю; Айзенберг, Лори С. (12.06.2017). «Раннее воздействие языка жестов и преимущества кохлеарной имплантации» . Педиатрия . 140 (1): e20163489. DOI : 10.1542 / peds.2016-3489 . ISSN 0031-4005 . PMC 5495521 . PMID 28759398 .
- ^ а б Supalla, Samuel J .; Макки, Сесиль (2002-10-24), «Роль кодированных вручную английского языка в развитии языка глухих детей», модальность и структура в Подписанные и разговорных языков , Cambridge University Press, стр 143-166,. Дои : 10,1017 / cbo9780511486777 .007 , ISBN 978-0-521-80385-4
- ^ Kong, WW; Ранганат, С. (2008). «Знаки точного английского (см.): Моделирование и распознавание». Распознавание образов . 41 (5): 1638–1652. DOI : 10.1016 / j.patcog.2007.10.016 .
- ^ Острандер, Кэролайн (1998). «Взаимосвязь между фонологическим кодированием и успеваемостью в чтении у глухих детей: является ли речь с помощью команды особенным случаем?» . Архивировано из оригинала на 2007-11-13 . Проверено 11 февраля 2018 .
- Перейти ↑ Carmel, Simon (1982). Таблицы международного алфавита руки. Национальная ассоциация глухих (США) ; 2-е издание. (Июнь 1982 г.). ISBN 0-9600886-2-8
- ^ а б в «ВАРИАНТЫ СВЯЗИ ДЛЯ ГЛУХОГО ИЛИ ТЛОСЛЫХ РЕБЕНКА» (PDF) . Департамент социальных услуг . Проверено 2 апреля 2020 года .
- ^ «Варианты связи» . www.rchsd.org . Проверено 2 апреля 2020 .
- ^ Hall, Wyatte C .; Левин, Леонард Л .; Андерсон, Мелисса Л. (16 февраля 2017 г.). «Синдром языковой депривации: возможное расстройство психического развития социокультурного происхождения» . Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология . 52 (6): 761–776. DOI : 10.1007 / s00127-017-1351-7 . ISSN 0933-7954 . PMC 5469702 . PMID 28204923 .
- ^ Холл, Мэтью Л .; Hall, Wyatte C .; Казелли, Наоми К. (13 марта 2019 г.). «Глухим детям нужен язык, а не (просто) речь» . Первый язык . 39 (4): 367–395. DOI : 10.1177 / 0142723719834102 . hdl : 2144/39975 . ISSN 0142-7237 .
- ^ Ченг, Ци; Рот, Остин; Халгрен, Эрик; Мэйберри, Рэйчел И. (19.09.2019). «Влияние лишения раннего языка на мозговые связи: языковые пути у глухих коренных и поздно изучающих американский язык жестов первым языком» . Границы неврологии человека . 13 : 320. DOI : 10,3389 / fnhum.2019.00320 . ISSN 1662-5161 . PMC 6761297 . PMID 31607879 .
- ^ Раттю, Грейс (4 января 2012 г.). «Уровень отказов кохлеарного имплантата в целом низкий» .
- ^ а б в г Холл, Мэтью Л .; Эйгсти, Инге-Мари; Бортфельд, Хизер; Лилло-Мартин, Дайан (13 сентября 2016). «Слуховая депривация не влияет на исполнительную функцию, но может ли языковая депривация: данные, полученные с помощью родительского отчета, у глухих коренных детей, говорящих по телефону» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 22 (1): 9–21. DOI : 10.1093 / deafed / enw054 . ISSN 1081-4159 . PMC 5189172 . PMID 27624307 .
- ^ а б Мэйберри, Рэйчел I .; Лок, Элизабет (2003-12-01). «Возрастные ограничения на освоение первого и второго языков: доказательства лингвистической пластичности и эпигенеза». Мозг и язык . 87 (3): 369–384. DOI : 10.1016 / S0093-934X (03) 00137-8 . ISSN 0093-934X . PMID 14642540 . S2CID 14879558 .
- ^ Холл, Мэтью Л .; Hall, Wyatte C .; Казелли, Наоми К. (1 августа 2019 г.). «Глухим детям нужен язык, а не (просто) речь» . Первый язык . 39 (4): 367–395. DOI : 10.1177 / 0142723719834102 . hdl : 2144/39975 . ISSN 0142-7237 .
- ^ Холл, Вятте С. (май 2017 г.). «То, чего вы не знаете, может навредить вам: риск лишения речи из-за нарушения развития языка жестов у глухих детей» . Журнал здоровья матери и ребенка . 21 (5): 961–965. DOI : 10.1007 / s10995-017-2287-у . ISSN 1092-7875 . PMC 5392137 . PMID 28185206 .
- ^ «Глухота и потеря слуха» . www.who.int . Проверено 27 апреля 2020 .
- ^ а б Шик, Бренда; де Вильерс, Питер; де Вильерс, Джилл; Хоффмайстер, Роберт (март 2007). «Язык и теория разума: исследование глухих детей». Развитие ребенка . 78 (2): 376–396. CiteSeerX 10.1.1.473.8685 . DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2007.01004.x . ISSN 0009-3920 . PMID 17381779 .
- ^ а б Кальдерон, Розмари (2000), Вовлечение родителей в образовательные программы глухих детей как предиктор языка ребенка, раннего чтения и социально-эмоционального развития
- ^ NEWSOM, Кэрол; Ньюсом, профессор Ветхого Завета Кэрол А. (2003). Оксфордский справочник глухих исследований, языка и образования . Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780195149975.
- ^ Холл, Мэтью Л .; Эйгсти, Инге-Мари; Бортфельд, Хизер; Лилло-Мартин, Дайан (январь 2017 г.). «Слуховая депривация не влияет на исполнительную функцию, но может ли языковая депривация: данные, полученные с помощью родительского отчета, у глухих коренных детей, говорящих по телефону» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 22 (1): 9–21. DOI : 10.1093 / deafed / enw054 . ISSN 1081-4159 . PMC 5189172 . PMID 27624307 .
- ^ а б в Кролл; и другие. (2015). «Двуязычие, разум и мозг» . Ежегодный обзор языкознания . 1 : 377–394. DOI : 10.1146 / annurev-linguist-030514-124937 . PMC 5478196 . PMID 28642932 - через Annual Reviews.
- ^ а б Камминс, Джим (2006). «Взаимосвязь между знанием американского жестового языка и академическим развитием английского языка: обзор исследования». ResearchGate .
- ^ а б Успеваемость глухих и слабослышащих студентов в двуязычной программе ASL / English
- ^ Голдин-Мидоу, Сьюзен; Мэйберри, Рэйчел И. (2001). «Как глухие дети учатся читать?». Исследование и практика нарушения обучаемости . 16 (4): 222–229. DOI : 10.1111 / 0938-8982.00022 . ISSN 1540-5826 .
- ^ Хамфрис, Том; Макдугалл, Франсин (декабрь 2000 г.). « « Связь »и другие ссылки: Установление связи между американским языком жестов и английским в двух типах школьной обстановки». Визуальный обзор антропологии . 15 (2): 84–94. DOI : 10,1525 / var.2000.15.2.84 . ISSN 1548-7458 .
- ^ Падден, Кэрол; Рэмси, Клэр (август 1998). «Способность к чтению у глухих детей с жестами». Темы по языковым расстройствам . 18 (4): 30–46. DOI : 10.1097 / 00011363-199808000-00005 . ISSN 0271-8294 .
дальнейшее чтение
- Мейер, Р. (1991). Приобретение языка глухими детьми . Американский ученый (том 79, стр. 60–70). Сигма Си, Общество научных исследований.
- Pinker, S .; Джекендофф, Р. (2005). «Факультет языка: что в нем особенного?». Познание . 95 (2): 201–236. CiteSeerX 10.1.1.494.2923 . DOI : 10.1016 / j.cognition.2004.08.004 . PMID 15694646 . S2CID 1599505 .
- Пол, П. (2009). Язык и глухота. 4-е издание. Садбери: Джонс и Бартлетт Обучение.
- Мохай Х., Милтон Л., Хиндмарш Г. и Гэнли К. (1998). Глухие матери как модели общения для слышащих семей с глухими детьми. В Вайзеле А. (ред.), Нерешенные вопросы: новые взгляды на язык и образование глухих (стр. 76–87). Вашингтон: издательство Галлодетского университета.
- Боу, Ф (1998). «Развитие речи у глухих детей» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 3 (1): 73–77. DOI : 10.1093 / oxfordjournals.deafed.a014342 .
- Скотт, S & Simms, L. (2012). Все, что вы всегда хотели знать о бимодальном двуязычном образовании на ASL / английском языке [Раздаточный материал].
- Goldin-Meadow, S .; Мэйберри, Р. (2001). «Как глухие дети учатся читать?». Научные исследования и практика . 16 (4): 222–229. DOI : 10.1111 / 0938-8982.00022 .
- Луг, К. (2005). «Раннее ручное общение в связи с интеллектуальным, социальным и коммуникативным функционированием глухих детей» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 10 (4): 321–329. DOI : 10.1093 / deafed / eni035 . PMID 16000694 .
- Свирский, М .; и другие. (2000). «Развитие речи у глухих детей с кохлеарными имплантатами» . Психологическая наука . 11 (2): 153–158. DOI : 10.1111 / 1467-9280.00231 . PMC 3429133 . PMID 11273423 .
- Goldin-Meadow, S. et al. (1984). Жестовая коммуникация у глухих детей: влияние и отсутствие влияния родителей на раннее языковое развитие . Монографии Общества по исследованию детского развития (Том 49, стр. 1–151). Вайли.
- Изучение врожденной универсальной теории грамматики Хомского . (nd). В безграничном. Проверено 11 ноября 2013 года.
- Кохлеарные имплантаты - преимущества и риски кохлеарных имплантатов . (8 сентября 2010 г.). В Управлении по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. Проверено 11 ноября 2013 года.
- Американский язык жестов . (Июнь 2011 г.). В Национальном институте глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD). Проверено 11 ноября 2013 года.
- Humphries, T .; и другие. (2012). «Овладение языком для глухих детей: уменьшение вреда нулевой терпимости к использованию альтернативных подходов» . Журнал снижения вреда . 9 : 16. DOI : 10,1186 / 1477-7517-9-16 . PMC 3384464 . PMID 22472091 .
- Куртин, C (2000). «Влияние языка жестов на когнитивное развитие глухих детей: случай теорий разума» . Журнал глухих исследований и образования глухих . 5 (3): 266–276. DOI : 10.1093 / deafed / 5.3.266 . PMID 15454505 .