Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из Capacitation большой группы )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Для биологического процесса, связанного с воспроизводством, см. Емкость .

Способность к большой группе - это концепция образования взрослых и социальной психологии, связанная с бразильским социологом Клодомиром Сантосом де Мораисом и основанная на «активности» [1] [2] человека и социальной психологии большой группы. [3] [4] [5] В контексте семинара по организации (OW), который исторически использовался в основном для создания рабочих мест и получения дохода, [6] он известен как Metodología da Capacitação. Massiva (MCM) на португальском языке , Método de Capacitación Masiva (MCM) [7]на испанском языке и как метод емкости для больших групп (LGCM) [3] [5] на английском языке.

Чеканка [ править ]

Английский термин « емкость» является переводом латиноамериканских [8] терминов « емкость» (португальский) / емкостный (испанский) . [9] [10] Емкость обозначает общую разницу между транзитивным [11] и непереходным [12] способами обучения и общения [13] [14], подразумеваемую в афоризме де Мораиш se aprende, porém não se Capcita (португальский)  : " [Стажер] учится, но не получает необходимых навыков ". [15] [16] Емкость, - от capitação (португальский) -, [17] здесь напоминает концепцию осознания образования взрослых - от occientização (португальский) - популяризированную бразильским теоретиком, активистом и давним другом Клодомира Пауло Фрейре . [18] В то время как работа Фрейре была переведена на английский язык еще в 1970 году, [19] семинар де Мораиса по организации (OW) - и, следовательно, moraisean large-group capitation (LGC) - не привлек внимание англичан. выступая публично до середины 80-х, когда чилийские социальные психологи И. и И. Лабра переехали в Зимбабве.и перенес метод в (южный) африканский контекст. [20] Латиноамериканские тексты изначально переводились на «специальной» основе, включая «словарный» перевод слова « capitación» (испанский) как « тренировка» (английский) . [21] [22] Cherrett в 1992 первый перевод на английский язык Мораиш Apuntes де Teoria де ла Organizacion , [23] , также, по - прежнему упоминается как „Обучение“ Учебное пособие. Так продолжалось до Международной конференции ALFA [24] в Манчестере, Великобритания, в 1998 году, на которой присутствовал де Мораис и ученые из четырех европейских и четырех латиноамериканских университетов [25].что был достигнут консенсус по отдельным терминам емкости и емкости большой группы (LGC). [26]

Возможности в области общественного здравоохранения, образования взрослых и международного развития [ править ]

Capacitation (за пределами области биологии ) использовался ранее в английском языке, в основном, чтобы подчеркнуть содержание образования, которое отличается от основного значения английского универсального обучения и / или выходит за его пределы . [27] В некоторых сферах общественного здравоохранения «потенциал» считается синонимом обучения, расширяющего возможности . Способность к обучению также исторически использовалась в области образования взрослых , начиная с Пауло Фрейре , который в семидесятые годы использовал термин «Способность к техническому мастерству» для обозначения учебной деятельности (взрослых), которая «никогда не может быть сведена к уровень простой подготовки ". [28] В восьмидесятые годы МОТ определяла емкость как «наличие у людей возможностей для развития своих способностей, чтобы перейти от статуса объекта и пассивных жертв социальных процессов к статусу субъектов, руководимых самими собой. сознание и активные агенты перемен » . [29] НИИСР (Женева) начал (в семидесятых) содействовать термину капацитацию как «решение проблем, образовательная» альтернатива, преобладали , но в основном прагматические «социальные мелиоративный» подходы к международному развитию . [30] Ян Недервен Питерс [31] контрастирует «емкость» / человеческое развитие , как предлагают альтернативные или автономные (также известные как саморазвитие) теоретики - (например, Korten, 1990; Max-Neef, 1991; Rahman, 1993 и Carmen, 1996), - с «development-as - теоретики экономического роста , для которых, по мнению Питерсе, накопление капитала является конечной целью развития. К середине девяностых годов все упоминания о емкости практически исчезли со сцены международного развития , и на смену им пришло наращивание потенциала, спонсируемое Всемирным банком [32] [33] [34] [35].дискурс. Хотя де Мораис много лет работал с рядом ООН и международных агентств, его педагогика, основанная на «Деятельности» [36], так и не стала там общепринятой практикой, возможно, как предполагает Собрадо, среди прочего, из-за того, что она тогда считалась «Империей зла». "родословная. [37] [38]

Емкость большой группы Мораиса (LGC): обзор [ править ]

Основное теоретическое влияние, признанное де Мораисом [3] [39] в разработке концепции и метода LGC, - это работа Алексея Леонтьева [40], в частности его концепция Объективной (измеренной) деятельности [41], которая означает, что для изменения мышления людей нам необходимо начать с изменения их деятельности - и / или объекта, который «предлагает» их деятельность. [42] Объективная (ограниченная) деятельность лежит в основе того, что Лабра назвал «другой» традицией [43] социальной психологии, а именно основанной на культурно-исторической теории деятельности разделом социальной психологии, [44]что отличает его от мейнстрима (бихевиористской / левинистской [45] социальной психологии малых групп. [46] «Локусом» [47] основанного на деятельности LGC является организационный семинар (OW) [48], обучающее мероприятие, на котором участники , применяя принципы общественного разделения труда , [49] овладевайте новыми организационными знаниями и навыками с помощью подхода «обучение на собственном опыте» . В OW-обучении роль инструктора является лишь вспомогательной (известной как « строительные леса » в теории деятельности ) [50]. ] другими словами, это не тренер / инструктор , которыйучит, но «объект, который учит». [51] [52] Moraisean капацитация , то ... «включает в себя несколько элементов: мастерство практического опыта, [53] , возможно , с некоторым теоретическим руководством , но по крайней мере , с некоторым теоретическим пониманием; [54] элемент , в котором сам объект направляет или влияет на понимание субъекта в ходе деятельности; [55] процесс критического осмысления действия и мотивов действия. [56] Что особенно важно, он всегда включает работу со всей, а не с небольшой частью системы ». . [57] [58]

История применения [ править ]

Часть группы из 850 человек, принявших участие в «Полевом» организационном семинаре Мациньо (FOW) 1992 года в раздираемом войной Мозамбике.

Понимание , что дало начало тому , что стало известно как moraisean Большой группы капацитация Метод (LGCM) [5] были непредвиденное следствием 30-дневного курса, в 1954 году, для большой группы [59] в северо - восточном регионе, Руководство среднего уровня Бразильской крестьянской лиги изучит бразильский закон об аграрной реформе . Группа собралась в подпольных условиях в семейном доме, обычно вмещающем 7 человек, в хорошо охраняемой части Ресифи (Бразилия). [60] В начале 1960-х де Мораис проводил мастерские экспериментального характера по всему северо-востоку Бразилии. После того, как он был отправлен в ссылку после государственного переворота 1964 года., он работал региональным советником МОТ по аграрной реформе в Центральной Америке, а позже под эгидой Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций ( ФАО ) он смог открыть множество «Экспериментальных лабораторий» (позже названных Организационными семинарами в вариант метода для Южной Африки). С 1973 года он применил новый метод к повышению потенциала крестьян в рамках Программы аграрной реформы Гондураса : [61] за три года было проведено более 200 семинаров с участием более 24000 крестьян [62] и государственных служащих со всего региона. На протяжении многих лет де Мораис работал консультантом и / или директором ПРООН., ФАО и католическая служба помощи . В других местах OW спонсировалась Hivos , Norwegian People's Aid , terre des hommes , Concern Worldwide , Redd Barna и, недавно, например, в Южной Африке, Институтом Серити [63] Институтом Соул-Сити [64] и правительственными ведомствами, такими как Южноафриканский Департамент социального развития. OW в различных местных, региональных и национальных приложениях и в разных форматах [65]с годами распространился на Коста-Рику, Мексику, Панаму, Колумбию, Сальвадор, Гондурас, Венесуэлу, Эквадор, Перу, Никарагуа, Гватемалу, Бразилию, Карибский бассейн, ряд африканских стран, а также в Европу. [66]

См. Также [ править ]

  • Теория деятельности
  • Алексей Николаевич Леонтьев
  • Clodomir Santos de Morais
  • Теория культурно-исторической деятельности (ЧАТ)
  • Культурно-историческая психология
  • Экспериментальное обучение
  • Ситуативное обучение
  • Организация семинара
  • Профессиональное развитие
  • Лев Выготский
  • Зона ближайшего развития

Публикации [ править ]

  • Андерссон, Гэвин (2004). Неограниченное управление: исследование организации народного развития . Великобритания: Открытый университет.
  • Андерссон, Гэвин (2010). КВАНДА. Пример изменений, инициированных гражданами? (PDF) . Южная Африка: Институт Серити. Архивировано из оригинального (PDF) 5 ноября 2013 года . Проверено 19 февраля 2014 .
  • Андерссон, Гэвин; Ричардс, Ховард (2012). «Ограниченная и неограниченная организация» . Africanus . AFRICANUS Южная Африка Том 42, № 1, стр. 98–119. ISSN  0304-615X .
  • Андерссон, Гэвин (2013). Подход теории деятельности (PDF) . Серити, С.А.: (перед выпуском книги) глава из книги «Неограниченная организация: охват общественного предприятия».
  • Андерссон, Гэвин; Ричардс, Ховард (2015). Безграничная организация в сообществе . Издательство World Dignity University Press. ISBN 9781937570606.
  • Араужу, Себастау Лопеш (2009). Методология емкостного умения работать с социальными инструментами: Estudo de caso - Методология емкостного умения больших групп как инструмент социальной интеграции: тематическое исследование (PDF) (на португальском языке). Форталеза, штат Сеара, Бразилия: Государственный университет Сеара, Br. Архивировано из оригинального (PDF) 5 ноября 2013 года . Проверено 5 августа 2013 года .
  • Кармен, Р.; Labra, I. & I .; Дэвис, М. (1999). Учимся у Бразилии. Труды Манчестерской конференции 23 марта 1998 г. и синхронной и асинхронной виртуальных конференций онлайн . Манчестерский университет, Великобритания: Монографии Манчестера № 38. ISBN 9780902252295.
  • Кармен, Рафф; Собрадо, Мигель (2000). Будущее для исключенных . Лондон, Великобритания: Zed Books . CiteSeerX  10.1.1.695.1688 . ISBN 9781856497022.
  • Коррейя, Хасинта CB (2001). Comunicación y Capacitación en Empresas Autogestionariasurgidas de Laboratorios Organizacionales - Коммуникация и емкость на самоуправляющихся предприятиях, полученные в результате организационных семинаров (на испанском языке). Мексика: докторская диссертация в университете Чапинго.
  • Коррейя, Jainta JB (1994). Comunicação e Capacitação - Связь и емкость (на португальском языке). Бразилиа, Br: IATTERMUND.
  • Коррейя, Хасинта CB (2007). Обучение с Африкой: пример Мозамбика (PDF) . Гоа (Индия): Презентация, сделанная в январе 2006 г. на встрече «Африканская диаспора в Индии» TADIA. Архивировано из оригинального (PDF) 5 ноября 2013 года . Проверено 5 августа 2013 года .
  • Ид, Дебора (1997). Создание потенциала: подход к развитию, ориентированному на человека . Оксфорд, Великобритания: OXFAM. ISBN 9780855983666.
  • Фрейре, Пауло (1970). Педагогика угнетенных (PDF) . Нью-Йорк-Лондон: Гердер и Гердер. ISBN 0-8264-1276-9. Архивировано из оригинального (PDF) 9 июня 2014 года . Проверено 25 марта 2014 года .
  • Фрейре, Пауло (1972). Педагогика угнетенных . Лондон Великобритания: Пингвин. ISBN 9780140225839.
  • Фрейре, Пауло (1973). Воспитание критического сознания . Лондон Великобритания: Sheed & Ward. ISBN 9780722033203.
  • Каган, Кэролайн; и другие. (2011). Психология критического сообщества . Вили-Блэквелл. СОЕДИНЕННОЕ КОРОЛЕВСТВО. ISBN 978-1405188845.
  • Лабра, Иван (1992). Psicología Social: Responsabilidad y Necesidad - Социальная психология. Ответственность и потребность (на испанском языке). LOM Ediciones , Чили. ISBN 9567369526.
  • Лабра, Изабель; Лабра, Иван (2012). Методика организации семинаров (PDF) . Серити, С.А.: Редактор сети Integra Terra. Архивировано из оригинального (PDF) 5 ноября 2013 года . Проверено 5 августа 2013 года .
  • Лабра, Иван (2014). Критика социальной психологии малых групп и введение в социальную психологию большой группы (PDF) . IntegraTerra - Чили: (до запуска книги) Глава I.
  • Леонтьев, Алексей Н (1978). Деятельность, сознание и личность . Прентис-Холл - Перевод Мари Дж. Холл. ISBN 0-13-003533-5.
  • Мораис, Клодомир, Сантос де (1979). Apuntes de teoría de la organizationación - Заметки по теории организации (на испанском языке). Манагуа, Никарагуа: PNUD, OIT-NIC / 79/010, проект COPERA.
  • Мораис, Клодомир, Сантос де (1997). Elementos de teoria da Organização - Заметки по теории организации (на португальском языке). IATTERMUND - PRONAGER-AMAZÔNIA. OCLC  169927709 .
  • Мораис, Клодомир, Сантос де (1987). Объективные условия и субъективные факторы. Кандидатская диссертация (на испанском языке). Росток, ГДР. OCLC  75042725 .
  • Нациф, Вера (1998). Национальная программа развития занятости и доходов в бедных регионах - ее потенциал - PRONAGER (PDF) . Бразилиа: Департамент культуры правительства Бразилии. С. 29–35. Архивировано из оригинального (PDF) 8 июля 2015 года . Проверено 24 апреля 2014 года .
  • Орсатти, Альваро (2010). CSA (Федерация рабочих Америки) Сан-Паулу. Бразилия (ред.). El Principio Metodológico de la Capacitación Masiva para Trabajadores autónomos - Методологический принцип создания больших групп для автономных работников . Архивировано из оригинального 17 мая 2014 года . Дата обращения 17 мая 2014 .
  • Питерс, Ян, Н. (1998). Моя парадигма или твоя? Альтернативное развитие, пост-развитие, рефлексивное развитие (PDF) . Развитие и изменение, Том 28, № 2.
  • Рамафоко, Лебо; Андерссон, Гэвин; Вайнер, Ренай (2012). Реальное телевидение для общественного развития. Инициатива Кванды в Южной Африке (PDF) . Южная Африка: Nordicom Review 33, специальный выпуск, стр. 149–162.
  • Silveira, Caio, M .; и другие. (1997). Metodologias de Capacitação - Cefe, Gespar, Capacitação Massiva - Методы емкости - Cefe, Gespar, Метод емкости для больших групп . Рио-де-Жанейро: FASE. Архивировано из оригинала 11 января 2015 года.
  • Собрадо Чавес, Мигель (2006) [1993]. ФЛАКСО / Интернет: Фонд ИЛИДЕС (ред.). Capacitación y discapacitación en los proyectos de desarrollo - Capacitation and discapacitation in development projects (PDF) (на испанском языке). Коста-Рика. Архивировано из оригинального (PDF) 4 марта 2016 года . Проверено 10 февраля 2014 .
  • Собрадо, Мигель; Рохас, Хуан Хосе Эррера (2006). EUNA (ред.). Америка Латина: кризис клиентской базы и строительства республик - Латинская Америка: кризис государства-клиентелиста и построение гражданских республик (PDF) (на испанском языке). Коста-Рика. ISBN 9977-65-281-3. Архивировано из оригинального (PDF) 5 ноября 2013 года.
  • Собрадо, Мигель (2012). «La metodología de Capacitación masiva y el desarrollo local y Regional - Большая группа компаний в области местного и регионального развития» . Universidad en Diálogo (на испанском языке). Коста-Рика: UNIVERSIDAD EN DIÁLOGO Vol. II, N. ° 1. ISSN  2215-2849 .
  • Соуза, Абель Сидней де (2006). «Методология создания рабочих мест: альтернативный подход к созданию рабочих мест и увеличению доходов - создание крупных групп: альтернативный подход к созданию рабочих мест и увеличению доходов» . Revista Espaço Acadêmico (на португальском языке). Португалия - http://www.ulusofona.pt/en/ : Revista Espaço Acadêmico Nr 57 - ULHT Lusofone University of Humanities and Technology. ISSN  1519-6186 . Архивировано из оригинального 23 октября 2013 года .
  • Тилакаратна, С. (1987). Аниматор в совместном сельском развитии: концепция и практика . Женева, Швейцария: МОТ о занятости в мире Программа WEP. ISBN 92-2-106044-6.
  • ЮНЕСКО, ибедата (1979). Терминология образования взрослых (трехъязычный en-es-fr) . Париж, Франция: ЮНЕСКО. ISBN 9230016837.
  • Выготский, Лев С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 0-67457629-2.
  • Вулф, Маршалл (1996). Неуловимое развитие . Лондон: Zed Books . ISBN 1-85649-380-6.

Примечания и ссылки [ править ]

  1. ^ Означает, среди прочего, реальную деятельность (по сравнению с простымупражнением по моделированию ); экспериментальное обучение деятельности; культурно-историческая теория деятельности -А деятельность.
  2. Перейти ↑ Andersson 2013 , p. 5 статей об использовании де Мораисом теории деятельности.
  3. ^ a b c de Morais Глава 3 в Carmen & Sobrado 2000
  4. ^ Лабра, Иван, 1992, 3.2. п. 82: «psicología social de grandes grupos» (испанский) ; Кармен и Собрадо 2000 Глава 2; Лабра 2014 : Социальная психология большой группы.
  5. ^ a b c Метод емкости для больших групп. «(LGCM)» . Архивировано из оригинального 17 мая 2014 года . Проверено 2 января 2014 года . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  6. ^ но в последнее время, особенно в Южной Африке. Архивировано 5 ноября 2013 года в Wayback Machine и Коста-Рика. Архивировано 23 октября 2013 года в Wayback Machine , для более широкихинициатив в области социального и общественного развития .
  7. ^ Sobrado & Rojas 2006 , стр. 125 (онлайн): «Приложение: Методический путь». Также (книга): Sobrado & Rojas, 2006 ISBN 9977-65-281-3 стр. 185ss EUNA, Коста-Рика и Орсатти, 2010 г . ; Собрадо 2012 . 
  8. ^ латиноамериканец, поскольку метод зародился в Латинской Америке, см .: Организационный семинар .
  9. ^ Испанский раздел трехъязычного«Глоссария по образованию взрослых» ЮНЕСКО 1979 г. объясняет, что за термином « емкость» (испанский) обычно следует прилагательное « профессиональный или технический» , то есть подготовка к квалифицированной работе - re: «trabajo calificado» (испанский) ( стр.79).
  10. ^ NB: английский глагол « емкость» означает « делать способным»; для включения - от capax (латиница) = способный. (Что касается «биологического процесса, связанного с воспроизводством» , см .: Емкость ).
  11. ^ То есть передача знаний, навыков и коммуникаций от субъекта к субъекту. Банковское образование (Фрейре), « в котором учитель издает сообщения и делает вклады, которые ученики терпеливо получают, запоминают и повторяют », может быть примером такого переходного режимаот предмета к предметув сфере образования.
  12. ^ То есть нетранзитивная, объектно -субъектная «объективная деятельность», т.е. когда объект учит или как взрослые учатся , то есть автономно - см .: Andragogy and Sobrado 2012 , p. 50 «Андрагогика - основа процесса».
  13. ^ например, Correia 2007 , стр. 7–8
  14. ^ "Краткий Оксфордский словарь" 2004, OUP ISBN 978-0-19-8609773 p. 110 переводится Capitación (испанский) как тренировка (английский) . -другой, испанский перевод "обучения" ( на английском языке) не capacitación (испанский) , но, вместо этого, entrenamiento (испанский) / adiestriamiento (испанский) . Альтернативно: entrenamento (португальский) / adestramento (португальский) . 
  15. Перейти ↑ Morais in: Souza 2006 p. 6 (прим. Португальский оригинал): «Профессиональное обучение [модели] обычно передают элементы теории задолго до того, как будут созданы практические элементы. Последний прерывает процесс повышения квалификации: обучаемый учится, но не получает навыков : se aprende, porém não se Capsuita ( Португальский) .
  16. Перейти ↑ Morais 1987 , p. 136 (прим. Испанский оригинал) « Расставить приоритеты в элементах теории перед тем, как вводить элементы практики, это означает, что процесс повышения квалификации тех, кто участвует в создании« Организационного семинара предприятия », терпит крах : они учатся, но не получают соответствующих полномочий : se aprende, pero no se Capacita (испанский) .
  17. Перейти ↑ Andersson 2004 , p. 166–170: «Емкость».
  18. ^ Кармен и Собрадо стр. 39: «Последний момент с Пауло Фрейре - 1997».
  19. ↑ Freire 1970 . Смотрите также: Педагогика угнетенных
  20. ^ Кармен и Собрадо , стр. 115Глава 12: «Трудное обучение в Зимбабве».
  21. ^ «Обучение» также совпало с глоссариями развития потенциальных спонсоров, например, с учебными модулями МОТ для лиц с низким уровнем грамотности (LLL)1980-х годов. Архивировано 5 февраля 2015 года в Wayback Machine .
  22. ^ «Словарь» переводы capacitação (португальский) / capacitación (испанский) (переводится как «обучение» ) иногда можно найти в официальных документах, так как, например, в Nacif 1998 , который правительство перевод Веры Nacif в оригинальном испанском тексте архивной 23 октября 2013 года в Wayback Machine .
  23. ^ перевод: "Заметки по теории организации" (ETC, Ньюкасл, Великобритания)
  24. ^ ALFA - America Latina Formación Academica архивации 10 июля 2015 в Wayback Machine
  25. ^ Манчестер Великобритания, Вагенинген , Нидерланды, Баскский университет в Испании, Пиза Италия, Чапинго Мексика, Центральный университет Венесуэлы, Национальный университет и Государственный университет Коста-Рики. (см .: Кармен, Лабра и Дэвис, 1999 г. )
  26. ^ Кармен, Лабра и Дэвис 1999, стр. 10
  27. ^ Этимология Учебной цитаты: «14 - го века Старых французского trahiner - перетащить » . (NB: что было бы четким указанием на его переходную родословную английского термина).
  28. Перейти ↑ Freire 1973 , p. 160.
  29. ^ Tilakaratna 1987 р. 23: «Емкость».
  30. ^ Wolfe 1996 стр. 39: "Емкость национальных обществ". (NB: La capcitation (французский) является синонимом слова la Prize en charge (французский) / брать на себя ответственность (английский) - в данном случае собственной судьбы).
  31. ^ См. Сравнительную таблицу - (между «Развитием, ориентированным на рост» и «Развитие, основанное на акциях » - стр. 354 в Pieterse 1998 .
  32. ^ Ида 1997 , стр. 2: «Ни один саммит не обходится без ритуальных призывов к программам наращивания потенциала»
  33. ^ Андерссон, 2004, стр. 168-9, цитата: «Большая часть практик по развитию потенциала Юга находится в переходном русле предоставления учебных курсов по той или иной выявленной« потребности в потенциале » .
  34. ^ Международные агентства, в первую очередь Всемирный банк, начиная с девяностых годов, выбирали « наращивание потенциала », на что частично повлиял Андерссон 2004 , с. 168 подсказывает тогда многообещающий « подход на основе возможностей » к международному развитию Амартии Сена .
  35. ^ (Емкость) «Строительство»: «Строить» означает «формировать, комбинируя материалы или части» . Согласно Андерссону 2004 , стр. 168. «Емкость» , - с другой стороны, - «всегда подразумевает работу со всем - (то есть со всем процессом / деятельностью одновременно) - а не с (а) небольшой частью (ами) системы».
  36. ^ re, например, Labra & Labra 2012 ; Кармен и Собрадо 2000 , стр. 118 (№2); см. также: раздел «Moraisean Large Group Capacitation (LGC): Обзор» этой статьи ниже
  37. ^ re: Собрадо в « Кармен и Собрадо» , стр. 21 год
  38. ↑ NB: В недавно вышедшем (2011 г.)учебнике по психологии критического сообщества на английском языкедействительно представлена морализированная емкость как одна из четырех возможных «стратегий действия»: ( Kagan et al 2011 , p. 195–197).
  39. ↑ de Morais, 1987, с. 19–23
  40. ↑ Леонтьев 1978 . re также Andersson 2004 , p. 219, который видит Алексей Николаевич (и его сын А.А.) Леонтьеву как принадлежащие к широкой России школа культурно-исторической психология традиции, пионеры Льва Выготского и доставлен вперед в последние года ( «3 - го поколения» ) Финская активности теоретик Yrjö Энгестрёма архивация 18 Февраль 2014 г. на Wayback Machine - см .: 2004 & Andersson , p. 214и Андерссон 2013 стр. 8, примечание 17. (Другие теоретики «деятельности»: Майкл Коул , Жан Лав , Джеймс Верч, и другие).
  41. ↑ Леонтьев 1978 , с. 50 сс; Лабра 1992 , стр. 53 ( Actividad Objetivada (испанский) ; Labra & Labra 2012 ; Carmen & Sobrado 2000 , p. 118 & note # 2; Andersson 2013 , p. 6ss
  42. ^ Objectivized Activity или Actividad Objetivada (испанский) и Atividade Objetivada (португальский) , из оригинала Предметная деятельность (русский) (predmetnaja-dejatelnost), или Gegenständliche Tätigkeit (немецкий) , также известная как Объективная деятельность , объясняется в третьей главе Леонтьева. 1978 , стр. 50сс. Согласно подходу OW, концепция объективизированной деятельности подразумевает признание того, что для изменения мышления людей нам необходимо начать с изменения их активности - и / или объекта, который «предлагает» их деятельность . Вконтексте семинара по организации настоящаяПредприятие, которым занимаются участники, - это тот «объект, который учит» . С педагогической точки зрения выбор «объекта» имеет решающее значение. Чтобы обеспечить социальный масштаб деятельности, де Мораис выдвинул требование о предоставлении общего пула ресурсов в распоряжение участников, что требует регулирования (координации) производственных процессов независимо от прихотей различных сотрудников. Андерссон 2013 стр. 6.; Кармен и Собрадо 2000 , стр. 63.
  43. ^ Лабра 2014 , стр. 3
  44. ^ Культурно-историческая психология , по словам Андерссона, «объясняет метод де Мораиса» re: Andersson 2004 , p. 214; Кармен и Собрадо 2000 , стр. 129
  45. Перейти ↑ Andersson 2004 , p. 213: левинианская социальная психология (например, групповая динамика ); Лабра 2014 , стр. 10.
  46. ^ Кармен и Собрадо , стр. 165–166: социальная психология «малых групп»; Андерссон 2012 ; Лабра 2014, стр. 14 и 18: Социальная психология малых групп.
  47. ^ Слово локус (множественное число локусов ) является латинским для «места».
  48. ^ Определяется де Мораишкак «практическое осуществление в создании реального предприятия » Мораиш 1979 .
  49. ^ Sobrado 2012 р. 49 .; Кармен и Собрадо 2000 гл. 2.
  50. Перейти ↑ Andersson 2013 , p. 24 цитируя Выготского № 59 и Андерссона 2004, стр. 227–234: « Зона ближайшего развития (ZPD) или разрыв между тем, что отдельный учащийся или группа учащихся уже освоил без посторонней помощи (фактический уровень развития), и чего они потенциально могут достичь под руководством опытного помощника или коллеги ".
  51. ^ Собрадо в Кармен и Собрадо 2000 , стр. 209: традиционные отношения между обучающимся и инструктором перестают применяться .
  52. ^ Тот факт,что «обучает » сам «Объект OW » , не исключает и не исключает предоставление профессионального обучения (профессиям, предприятиям, услугам, которыми участники решили заниматься). Как «капацитация» и «обучение» идут рука об руку ясно, например, из дневника человека Ресурсный архивации 8 мая 2014 в Wayback Machine (ietrainer) в 1994 Munguine OW в Мозамбике.
  53. ^ см. ( Morais 1979 ): OW - это « практическое упражнение в создании реального предприятия» .
  54. ^ см. теоретические понятия, например, « Зона ближайшего развития» (ZPD) и «Строительные леса» выше.
  55. ^ см: Объективизированная деятельность, архивная 5 ноября 2013 г. в Wayback Machine в Андерссоне, 2010 г. , стр. 2 (слайды ppt).
  56. ^ «Критический баланс» (CB), неотъемлемая часть процесса OW, также известного как саморегулируемое обучение в образовании взрослых , гарантирует, что повседневные задачи всегда учитывают долгосрочные цели. re: ( Андерссон 2004 , стр. 161).
  57. ^ «В целом» по сравнению с «сочетающих материалов иличастей» (какнапримерв упомянутой выше «Наращивание потенциала »).
  58. ↑ Цитата из Андерссона 2004 , стр. 168.
  59. ^ От 50 до 60 человек, в зависимости от источников. де Мораис, в то время юрист и один из соучредителей Крестьянского союза, присутствовал на нем в качестве консультанта по правовым вопросам.
  60. ^ см .: Carmen & Sobrado 2000 Chapter 2 pp. 14-25 и Andersson 2004 p. 130 цитата: «это заставило де Мораиса задуматься о других практических упражнениях, где общая ресурсная база, активность и потребность в аналитическом мышлении будут стимулировать формирование организационных активистов» .
  61. ^ Где он был консультантом по программе PROCCARA (Программа по наращиванию емкости Campesino для аграрной реформы), которая должна была стать планом для «Гондурасской модели» , то есть применения OW в масштабах всей страны. re: Morais 1976 и Carmen & Sobrado 2000 Глава 6.
  62. ^ Мероприятия OW открыты для групп от 40 до 1000 и более участников, если позволяют местные условия. Обеспечение ухода за детьми (и питания), как правило, является одним из основных фокусов, вокруг которых строится группа. (В других источниках говорится о том, что участники стали «организационно грамотными» .)
  63. ^ Re: Обучение и капацитация Программа архивации 13 марта 2014 в Wayback Machine
  64. ^ Рамафоко 2012
  65. ↑ Correia в Carmen & Sobrado 2000 , стр. 199, и Correia 2007 , стр. 6 объясните четыре типа семинаров: OW курса, Center OW, Enterprise OW и Field OW. Последний (Field OW) является наиболее распространенным и часто используемым.
  66. ^ Кармен и Собрадо 2000 , стр. 51. Часть III - OW на практике; Лабра и Лабра 2012 , стр. 3; де Мораис, К. Сантос (1987). Ботсвана, мастерская по организации производства . Рим, Италия: ФАО FFHC - Кампания за свободу от голода - ИДЕИ И ДЕЙСТВИЯ № 175 (1987/4). С. 8–17. OCLC 17537007 . ; Резюме PPT: "50 лет организации семинара"

Внешние ссылки [ править ]

  • Кванда Амстердам Нидерланды, 2015.
  • Андерссон, Гэвин (2013) «Неограниченная организация» Часть 1 Часть 2 Гэвин Андерссон о Курте Левине и Льве Выготски, 30 мая 2013 года. Части 1 и 2.
  • Germinadora Project, 2014. (испанский) Capacitacion Masiva y Germinadora 2014 - Capacitation Large Group и проект Germinadora 2014 - Коста-Рика
  • Лабра, Иван (2012) (двуязычные en-es): Сознание в законе
  • Лабра, Иван (2012) (двуязычные языки): семинар по организации