Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Ученый со своими книгами Гербранда ван ден Экхаута

В последние десятилетия автономия учащихся была популярной концепцией в обучении иностранным языкам , особенно в отношении навыков обучения на протяжении всей жизни. Он изменил старую практику языковых классов и дал начало центрам самостоятельного изучения языка по всему миру, таким как SALC в Университете международных исследований Канда в Японии, ASLLC в Образовательном университете Гонконга , SAC в Гонконге. Университет науки и технологий и ELSAC Оклендского университета [1]. В результате такой практики преподавание языка в настоящее время иногда рассматривается как то же самое, что и изучение языка, и в некоторых местах оно ставит учащегося в центр внимания языкового образования. [1]

Существует обширная библиография для самостоятельного обучения учащихся. [2]

Определение [ править ]

Термин «автономия учащихся» впервые был введен в употребление в 1981 г. Анри Холеком, «отцом» автономии учащихся. С тех пор этому термину было дано множество определений, в зависимости от автора, контекста и уровня дискуссий, к которому пришли преподаватели. Это рассматривалось как личная человеческая черта, как политическая мера или как образовательный ход. Это потому, что автономия рассматривается либо (или и то, и другое) как средство или как цель в образовании.

Некоторые из наиболее известных определений в современной литературе: [3] [4]

  • «Автономия - это способность брать на себя ответственность за свое обучение». (Анри Холек [5] )
  • «Чтобы помочь учащимся взять на себя больший контроль над своим обучением, важно помочь им осознать и определить стратегии, которые они уже используют или потенциально могут использовать». (Холмс и Рамос, 1991, цит. По: Джеймс и Гаррет, 1991: 198). [6]
  • «Автономия - это, по сути, вопрос психологического отношения учащегося к процессу и содержанию обучения». (Дэвид Литтл)
  • «Автономия - это ситуация, в которой учащийся несет полную ответственность за все решения, связанные с его [или ее] обучением, и за выполнение этих решений». [7]
  • «Автономия - это признание прав учащихся в рамках образовательных систем». [8]

Один из ключевых аспектов, которые следует учитывать при определении автономии учащихся, заключается в том, рассматриваем ли мы ее как средство для достижения цели (изучение иностранного языка) или как самоцель (превращение людей в самостоятельных учеников). Эти два варианта не исключают друг друга, оба они могут быть частью наших взглядов на изучение языка или обучение в целом.

Автономия учащегося очень полезна при изучении нового языка. Выучить язык, познакомившись с ним, гораздо полезнее, чем изучать образцы разных времен. С точки зрения культурно-исторической психологии развитие учебных навыков никогда не может быть полностью отделено от содержания их обучения, поскольку изучение нового языка сильно отличается от изучения любого другого предмета. Важно, чтобы учащиеся открывали для себя язык самостоятельно, имея лишь небольшое руководство со стороны учителя, чтобы они могли полностью понять его.

Независимость, автономия и способность контролировать процесс обучения стали играть все более важную роль в языковом образовании. [9]

Принципы автономии учащихся могут быть следующими: (Фрэнк Лейси)

  • Автономность означает перемещение акцента с преподавания на обучение.
  • Автономия дает учащимся максимально возможное влияние.
  • Автономия поощряет и требует поддержки и сотрудничества со стороны коллег.
  • Автономность означает использование самооценки / коллегиальной оценки.
  • Автономность требует и обеспечивает 100% дифференциацию.
  • Автономность можно практиковать только с помощью студенческих журналов, которые являются документацией об обучении и инструментом для размышлений.
  • Роль учителя как опоры строительных лесов и создания пространства для развития автономии очень требовательна и очень важна.
  • Автономия означает расширение прав и возможностей учащихся, но класс может быть ограниченным, как и правила шахмат или тенниса, но использование технологий может вывести учащихся за пределы классной комнаты, и учащиеся могут перенести внешний мир в класс. Также это тот, кто работает независимо и гордится своей работой.

Для ознакомления с автономией учащихся см. Reinders (2010) [10].

Образовательная оценка [ править ]

Было проведено множество исследований когнитивных факторов, связанных с автономным обучением. [11] [12] Основные характеристики, связанные с автономным обучением (находчивость, инициативность и настойчивость).) имеют решающее значение для старшеклассников. В настоящее время структура школ в США состоит из ступенчатой ​​системы продвижения по службе, которая определяется исключительно академической успеваемостью. По мере того, как учащиеся продвигаются по служебной лестнице, они сталкиваются с возрастающими потребностями в самостоятельности учащихся. Это увеличение автономии учащихся не имеет линейного постепенного увеличения в течение 13 классов (от K-12), но показывает резкое увеличение при переходе из средней (или неполной) школы в старшую. Исследования показывают, что учащиеся, обученные методам автономного обучения, имеют большую вероятность преуспеть в старшей школе . Кроме того, учащиеся, прошедшие отбор по уровню автономного обучения, успевают лучше, чем те, кто продвинулся просто по академической успеваемости [13]

Инструмент для оценки самостоятельности учащегося может сыграть значительную роль в определении готовности учащегося к старшей школе. [14] В настоящее время существует такой инструмент, который подходит для учащихся-подростков. Этот инструмент подходит для оценки пригодности для большей автономии учащихся; качество, которое должно быть у старшеклассников.

Характеристики автономного ученика [ править ]

По словам Филипа К. Кэнди [15], существует более 100 компетенций, связанных с автономией в обучении. Candy (1991) утверждает, что автономные ученики бывают; [16]

  • методичный / дисциплинированный
  • логический / аналитический
  • рефлексивный / самосознающий
  • мотивированный / любопытный
  • гибкий
  • взаимозависимые / межличностные компетентные
  • ответственный / настойчивый
  • азартный / креативный
  • креативность / позитивная самооценка
  • независимый / самодостаточный
  • опытен в поиске / извлечении информации
  • хорошо осведомлен / опытен в обучении
  • способен разработать / использовать критерии оценки

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Содействие автономии учащихся, исследовательский проект HKIEd; http://www.learner-autonomy.org
  2. ^ Hayo Reinders (2016) Автономия Библиография , от инноваций в преподавании
  3. ^ Д. Гарнер и Л. Миллер (2011) Управление самооценкой изучения языка: принципы и практика, Система 39 (1): 78–89
  4. ^ Лени Дам (1995) Автономия от теории к практике в классе , Дублин: Authentik
  5. ^ Холек, Анри (1981) Автономия и изучение иностранных языков , Оксфорд: Pergamon Press
  6. ^ Thanasoulas, Димитриос (2000). «Что такое автономия учащихся и как ее можно развивать?» . Интернет-журнал TESL . VI : 1.
  7. ^ Лесли Дикинсон (1994) «Подготовка учащихся: требования к инструментарию для подготовки / ориентации учащихся», страницы39–49в E. Esch, Self-access and the Adult Language Learner , Лондон: CILT
  8. ^ Фил Бенсон (2000) "Автономия как право учащихся и учителей", страницы 111-117 в автономии учащихся, автономия учителей: будущие направления , Лондон: Longmans
  9. ^ Херд, Льюис (2008). Стратегии изучения языка в независимых условиях . Бристоль, Великобритания: вопросы многоязычия. п. 3.
  10. ^ Reinders, Хайо (2010). «Часто задаваемые вопросы об автономии учащихся» .
  11. ^ Рив, Дж., Болт, Э. и Цай, Ю. (1999) "Учителя, поддерживающие автономию: как они учат и мотивируют студентов", Журнал педагогической психологии 91 (3), 537-548
  12. ^ Мердок, ТБ, Андерман, Л.Х. и Ходж, С.А. (2000) "Средние предикторы мотивации и поведения учащихся в старшей школе", Журнал исследований подростков 15 (3), 327-351
  13. ^ Дуг Дилнер (2005) Диссертация от Риджентского университета
  14. ^ Проект автономии в Гонконгском институте образования
  15. ^ Филип К. Кэнди (1991) Самостоятельное руководство для непрерывного обучения , страницы 459-66, Джосси-Басс в Google Книгах
  16. ^ Бенсон, Фил (2001). Обучение и исследования: автономия в изучении языка . Харлоу; Лонгман. п. 117.