Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с обучением Discovery , минимально инвазивным обучением , целевым обучением , академическим консультированием , обучением на основе феноменов или тематическим обучением .
Часть серии "Политика" на
Права студентов
История
Концепции / Теория
вопросы
Организации
  • Европейский студенческий союз
  • Федерация студентов Гонконга
  • Rouge Forum
  • Студенческий союз университета RMIT
  • Новые студенты для демократического общества
  • Юридический центр студенческой прессы
  • Альянс рабочих и студентов
  • Студенческий совет UP Diliman University
  • ЩЕНК ГОВОРИТ
Связанный
  • Права животных
  • Антирасизм
  • Феминизм
  • Трудовые права
  • Социализм
  • Права молодежи
  •  Общественный портал
  • v
  • т
  • е
Дети пытаются выкапывать экскременты насекомых из коры дерева в качестве примера внеучебной деятельности

Отказ от школы - это неформальное обучение, которое продвигает выбранные учащимся виды деятельности в качестве основного средства обучения. Нешкольники учатся через свой естественный жизненный опыт, включая игры , домашние обязанности, личные интересы и любопытство, стажировки и опыт работы, путешествия, книги, факультативные занятия, семью, наставников и социальное взаимодействие . Часто считается реализацией домашнего обучения без уроков и учебных программ., отмена школы поощряет изучение занятий, инициированных самими детьми, полагая, что чем более личностное обучение является, тем более значимым, понятным и, следовательно, полезным оно является для ребенка. В то время как курсы могут иногда проходить, отмена школы ставит под сомнение полезность стандартных учебных программ, фиксированное время, в которое должно происходить обучение, традиционные методы выставления оценок в стандартных тестах , принудительный контакт с детьми их возрастной группы, принуждение к выполнению домашних заданий , независимо от того, это помогает вам в вашей индивидуальной ситуации, эффективно выслушивать и подчиняться приказам одного авторитетного лица в течение нескольких часов каждый день, а также другие особенности традиционного школьного обучения в воспитании каждого уникального ребенка.

Термин «отказ от школы» был придуман в 1970-х годах и использовался педагогом Джоном Холтом , которого многие считают отцом отказа от обучения. Несмотря на то, что отмена школьного обучения часто рассматривается как подмножество домашнего обучения, а домашнее обучение является предметом широких общественных дебатов, отмена школьного обучения, в частности, привлекла относительно мало внимания средств массовой информации и стала все более популярной только в последние годы.

Критики отказа от школы рассматривают это как крайнюю образовательную философию, опасаясь, что неучтенные дети будут оставлены без внимания, упустят многие вещи, которые важны для их будущей жизни, не испытают, каково это - делать то, что вы не хотите делать. и им не хватает социальных навыков, структуры, дисциплины и мотивации своих сверстников, получивших образование, в то время как сторонники отказа от обучения утверждают, что верно прямо противоположное: самостоятельное образование в неакадемической, часто естественной и разнообразной среде гораздо более эффективно, устойчивая и удобная для детей форма образования, чем школьное, которая сохраняет врожденное любопытство, удовольствие и готовность открывать и изучать новое, приглашает детей стать частью общества,показывает детям, как поступать со своим окружением и собственным существованием, решительно и в то же время ответственно, помогает детям понять, почему определенные свойства, навыки, способности, ценности и нормы важны, а не просто говорит им, чтобы они получали и придерживались их, вознаграждения и поддерживает творчество, индивидуальность и новаторство, учит, как приобретать новые вещи и быстро находить свой путь в незнакомых ситуациях, а также лучше обучает ребенка справляться с «реальным миром» за пределами школы.и лучше обучает ребенка справляться с «реальным миром» вне школы.и лучше обучает ребенка справляться с «реальным миром» вне школы.[1]

История [ править ]

Термин « отмена школы », вероятно, происходит от термина « отмена школы » Ивана Иллича и был популяризирован через информационный бюллетень Джона Холта « Растем без образования» ( GWS ). Холта также считают отцом отказа от школы. [2] В раннем эссе Холт противопоставил два термина:

GWS скажет «отмена школы», когда мы имеем в виду отчисление детей из школы, и «отмена школы», когда мы имеем в виду изменение законов, чтобы сделать школы необязательными ... [3]

В этот момент термин был эквивалентен «домашнему обучению» (сам по себе неологизм ). Впоследствии домашние школьники начали различать различные образовательные философии в рамках домашнего обучения. Термин «отмена школы» стал использоваться в качестве контраста с версиями домашнего обучения, которые воспринимались как политически и педагогически «школьные», с использованием учебников и домашних упражнений, точно так же, как они использовались бы в школе. В 2003 году Пэт Фаренга , соавтор нового издания, дал определение в книге Холта « Учи себя» (первоначально опубликованной в 1981 году) :

Когда я настаиваю на этом, я определяю отказ от школы как предоставление детям такой же свободы познания в мире, какую могут с комфортом вынести их родители. [4]

В том же отрывке Холт заявил, что его не совсем устраивает этот термин и что он предпочел бы термин «живущий». Использование этого термина Холтом подчеркивает, что обучение является естественным процессом, интегрированным в пространство и деятельность повседневной жизни и не извлекающим выгоду из манипуляций взрослых. Он внимательно следит за темами философии образования, предложенными Жан-Жаком Руссо , Джидду Кришнамурти , Полем Гудманом и А.С. Ниллом .

После смерти Холта ряд практиков и наблюдателей, не участвовавших в обучении, дали этому термину различные определения. Например, Freechild Project определяет отказ от обучения как:

процесс обучения в течение жизни, без формализованных или институциональных классов или школьных занятий. [5]

Родительница из Нью-Мексико, занимающаяся домашним обучением, Сандра Додд предложила термин «радикальное отключение от школы», чтобы подчеркнуть полное неприятие любого различия между образовательной и необразовательной деятельностью. [6] Радикальное отлучение от школы подчеркивает, что отлучение от школы не является принудительной, совместной практикой, и направлено на продвижение этих ценностей во всех сферах жизни. Эти обычаи разделяют оппозицию традиционным методам обучения и социальному строительству школ. Большинство из них подчеркивают интеграцию обучения в повседневную жизнь семьи и общества в целом. Разногласия включают в себя вопрос о том, определяется ли прекращение обучения в первую очередь инициативой учащегося и его контролем над учебной программой или используемыми методами, методами и пространствами.

Питер Грей предложил термин « самоуправляемое образование» , который имеет меньше негативных коннотаций. [7]

Несмотря на то, что отмена школьного обучения часто рассматривается как подмножество домашнего обучения, а домашнее обучение является предметом широких общественных дебатов [8], отмена школьного обучения, в частности, привлекла относительно мало внимания средств массовой информации [9] и стала все более популярной в последние годы. [10] [11] Отказ от школы также иногда считается самой бесплатной формой домашнего обучения. [12]

Мотивации [ править ]

См. Также: Мотивации для домашнего обучения

Существует множество сложных причин, по которым родители предпочитают отлучать своих детей из школы, многие из которых совпадают с причинами домашнего обучения .

Нешкольники задают вопросы школам за то, что они уменьшают связь между родителями и детьми и сокращают время в семье, а также создают атмосферу страха [13] или атмосферу, которая не способствует обучению и может даже не соответствовать последующему успеху. Некоторые неученики критикуют, что в школах детям преподают набор фактов и навыков, которые могут им больше не понадобиться в будущем, [13] [14] в то время как без школы они учатся учиться, [13] [14] что является гораздо более устойчивым для их жизни. Кроме того, некоторые говорят, что в школе детей учат только следовать инструкциям [13] [14].Это означает, что они сталкиваются с проблемами при выполнении задач, которые раньше не выполнялись. Другой аргумент заключается в том, что структура школы не подходит для людей, которые хотят принимать собственные решения о том, что, когда, как и с кем они учатся, потому что многое здесь предопределено, в то время как вы более свободны в этих решениях, когда не обучены. [14]

Часто школьники имеют сообщество, состоящее в основном из группы сверстников, на которую родители не имеют большого влияния и даже не имеют достаточных знаний. У нешкольников может быть время, чтобы разделить свою роль в более широком сообществе, поэтому они будут больше относиться к людям старшего и младшего возраста и находить свое место в более разнообразных группах людей. Родители школьников также мало говорят о том, кто их наставники и учителя, в то время как родители не школьников могут быть более вовлечены в выбор тренеров или наставников, с которыми работают их дети, и с которыми они строят прочные и постоянные отношения. [14]

По словам пионера школьного обучения Джона Холта , обучение под руководством детей более эффективно и с уважением к их времени, использует их интересы и позволяет глубже изучать предметы, чем то, что возможно в обычном образовании.

"... беспокойство, которое испытывают дети в связи с постоянными испытаниями, их страх перед неудачей, наказанием и позором, серьезно снижает их способность воспринимать и запоминать, а также отталкивает их от изучаемого материала и превращает их в стратегии, позволяющие заставить учителей думать они знают то, чего на самом деле не знают ».

Другие указывают на то, что некоторые школы могут быть свободными от принуждения и сотрудничать в соответствии с философией, лежащей в основе отказа от обучения. [15] Модельные школы Садбери - это не принуждающие, не индоктринационные, кооперативные, демократически управляемые партнерские отношения между детьми и взрослыми, включая полное партнерство родителей, где обучение индивидуализировано и осуществляется под руководством детей и дополняет домашнее образование. [15]

Обеспокоенность по поводу социализации также может быть фактором в решении отказаться от школы. Некоторые неученики считают, что условия в обычных школах, такие как возрастная сегрегация , соотношение детей и взрослых или время, проведенное сидя и подчиняясь приказам одного авторитетного лица, не способствуют надлежащему образованию. [16]

Утверждается, что отлучение от школы расширяет круг людей или мест, в которые может попасть нешкольник. Нешкольники могут быть в среднем более зрелыми, чем их сверстники, получившие образование [17] [18], и некоторые считают, что это результат того, что у них есть возможность общаться с широким кругом людей. [19] Возможности для нешкольников встречаться и взаимодействовать с другими нешкольниками в последние годы увеличились, что позволяет нешкольникам общаться с другими детьми с аналогичным опытом. [20]

Методы и философия [ править ]

Естественное обучение [ править ]

Отсутствие школы может делать упор на свободную, неуправляемую игру как основной компонент обучения детей. [21]

Фундаментальная предпосылка отказа от школы заключается в том, что обучение - это естественный процесс, который происходит постоянно [22], и что любопытство является врожденным, и дети хотят учиться. [23] [24] Исходя из этого, можно утверждать, что помещение детей в так называемые школы «одного размера для всех» или «фабричной модели» является неэффективным использованием времени и потенциала детей, поскольку для этого требуется, чтобы каждый ребенок изучать конкретный предмет определенным образом, в определенном темпе и в определенное время, независимо от настоящих или будущих потребностей, интересов, целей или любых ранее существовавших знаний этого человека по теме.

Многие нешкольники считают, что возможности получить ценный практический, спонтанный и реальный опыт могут быть упущены, если возможности получения образования ограничены или преобладают над теми, кто находится внутри школьного здания. [1]

Стили обучения [ править ]

Нешкольники отмечают, что психологи задокументировали множество различий между детьми в способах обучения [25], и утверждают, что отлучение от школы лучше приспособлено для адаптации к этим различиям. [26]

Люди различаются по своим « стилям обучения », то есть по предпочтениям в том, как они получают новую информацию. Однако исследования показали, что это предпочтение не связано с улучшением обучения или улучшением успеваемости. [27] У студентов разные потребности в обучении. В традиционной школьной обстановке учителя редко оценивают отдельного ученика иначе, чем другие ученики, и хотя учителя часто используют разные методы, иногда это происходит случайно и не всегда в отношении отдельного ученика. [28]

Различия в развитии [ править ]

Психологи, занимающиеся развитием, отмечают, что точно так же, как дети достигают вехи роста в разном возрасте друг от друга, дети также готовы учиться разным вещам в разном возрасте. [25] Подобно тому, как некоторые дети учатся ходить в течение обычного периода от восьми до пятнадцати месяцев и начинают говорить в еще большем диапазоне, нешкольники утверждают, что они также готовы и могут читать, например, в разном возрасте, девочки обычно раньше, чем мальчики. Фактически, эксперты обнаружили, что естественное обучение вызывает гораздо большие изменения в поведении, чем традиционные методы обучения, хотя и не обязательно увеличивает объем усвоенной информации. [29] Традиционное образованиетребует, чтобы все дети одновременно начали читать и одновременно выполнять умножение; нешкольники считают, что некоторым детям не может не скучать, потому что это было то, чему они были готовы учиться раньше, и, что еще хуже, некоторые дети не могут не потерпеть неудачу, потому что они еще не готовы к обучению этой новой информации. [30]

Основные знания [ править ]

Нешкольники иногда заявляют, что изучение какого-либо конкретного предмета менее важно, чем обучение тому, как учиться. [31] Они утверждают, словами Холта:

Поскольку мы не можем знать, какие знания потребуются больше всего в будущем, бессмысленно пытаться преподавать их заранее. Вместо этого мы должны попытаться создать людей, которые так любят учиться и учатся так хорошо, чтобы они могли выучить все, что нужно изучить. [31]

Утверждается, что эта способность учиться самостоятельно повышает вероятность того, что позже, когда эти дети станут взрослыми, они смогут продолжать изучать то, что им нужно знать для удовлетворения вновь возникающих потребностей, интересов и целей; [31] и что они могут вернуться к любому предмету, который, по их мнению, недостаточно изучен, или выучить совершенно новый предмет. [31]

Многие неученики не согласны с тем, что существует определенный комплекс знаний, которым должен обладать каждый человек, независимо от того, какой образ жизни он ведет. [32] Нешкольники утверждают, что, по словам Джона Холта, «если детям будет предоставлен доступ к достаточному количеству мира, они будут достаточно ясно видеть, что действительно важно для них самих и для других, и они сделают для себя лучше. путь в этот мир, чем кто-либо другой может проложить для них ". [33]

Роль родителей [ править ]

Родители не школьников предоставляют ресурсы, поддержку, руководство, информацию и советы, чтобы облегчить получение опыта, который помогает их детям получать доступ к миру, ориентироваться в нем и понимать его. [26] Общие родительские действия включают в себя обмен интересными книгами, статьями и заданиями со своими детьми, помощь им в поиске знающих людей, с которыми можно было бы изучить интерес (от профессоров физики до автомехаников), а также помощь им в постановке целей и выяснении того, что им нужно. делать для достижения своих целей. Интересы школьного образования не означает, что это метод «невмешательства» в образование. Родители, как правило, вовлекаются в процесс, особенно с детьми младшего возраста (дети старшего возраста, если только они не учатся в школе, часто нуждаются в меньшей помощи в поиске ресурсов, а также в составлении и выполнении планов).[26]

Смена парадигмы [ править ]

Отказ от школы противостоит многим аспектам того, что доминирующая культура настаивает на истине, и может быть невозможно полностью понять философию образования без образования без активного участия и серьезного изменения парадигмы . Когнитивный диссонанс , который часто сопровождает этот сдвиг парадигмы неудобно. Новичкам рекомендуется не рассчитывать на то, что сначала они поймут философию отказа от школы. [34] Существует не только много банальных предположений об образовании, но и множество невысказанных и неписаных ожиданий. Одним из шагов к преодолению необходимого изменения парадигмы является признание того, что «то, что мы делаем, далеко не так важно, как то, почему мы это делаем». [35]

В то время как противники концепции отказа от обучения критикуют тот факт, что нельзя гарантировать, что дети получают нейтральное, всестороннее образование, и опасаются, что дети могут оказаться во власти плохих родителей, что приводит к параллельным обществам., многие сторонники отказа от обучения сомневаются или, по крайней мере, сомневаются в том, что такое образование существует с объективной точки зрения, и отмечают, что в школе люди также не учатся многому из того, что им гарантировано понадобится в их жизни, и что без образования они более эффективны и эффективны. независимое обучение, основанное на их собственных интересах, увеличивает вероятность того, что дети будут хорошо подготовлены к своей будущей жизни, потому что они научились учиться и уже примерно знают, что их интересует, и некоторые вещи в этих областях.Они также считают, что дети, по крайней мере, в такой же степени могут зависеть от одного или нескольких плохих учителей и одноклассников в школе, и считают крайне нереалистичным, чтобы родители полностью изолировали своих детей от внешних социальных влияний или даже критиковали школу как учреждение, в котором Дети отстранены от внешнего мира и поэтому рассматривают школу как параллельное общество. С этого момента это только субъективное решение относительно того, где, когда, как и с кем должно происходить образование, на что те, кто получает образование, должны отвечать сами или, при необходимости, с людьми, непосредственно участвующими в их образовании, такими как их родители. или другие люди, которые их обучают.как и с кем должно происходить образование, на что обучающиеся должны отвечать сами или, при необходимости, с людьми, непосредственно участвующими в их образовании, такими как их родители или другие люди, которые их обучают.как и с кем должно происходить образование, на что обучающиеся должны отвечать сами или, при необходимости, с людьми, непосредственно участвующими в их образовании, такими как их родители или другие люди, которые их обучают.[36]

Отказ от обучения по сравнению с другими формами домашнего обучения [ править ]

Unschooling является формой Homeschooling , [37] [14] , которая является обучение детей на дому или в других местах , а не в школе. Сюда входит обучение детей на основе их интересов, а не установленной учебной программы . [12] [37] [38]

Отказ от школы отличается от других форм домашнего обучения тем, что обучение ученика не регулируется учителем и учебной программой. [12] Отмена школы - это реальная реализация методов «открытого класса», продвигаемых в конце 1960-х - начале 1970-х годов, без школы, классов и оценок. Родители, которые прекращают обучение своих детей, выступают в роли координаторов, предоставляя ряд ресурсов, помогая своим детям получать доступ к миру, ориентироваться в нем и осмыслять его, а также помогая им в разработке и реализации целей и планов как на далекое, так и на ближайшее будущее. Отказ от школы расширяется от естественного детского любопытства как расширения их интересов, забот, потребностей, целей и планов.

Филиалы [ править ]

Существует множество различных ветвей, возможностей и подходов к проектированию и практике прекращения школьного обучения, некоторые из наиболее популярных включают следующие:

  • Worldschooling, в рамках которого семьи путешествуют по миру и учатся, знакомясь с другими местами, людьми, культурами и занятиями, типичными для этих мест. [39]
  • Отказ от обучения на основе проектов, согласно которому учащиеся приобретают более глубокие знания путем активного изучения реальных проблем, проблем и проектов, которые они могут выполнять в любое время и по своему усмотрению. [40]
  • Gameschooling, в котором различные игры, такие как настольные и карточные, важны для метода обучения на дому и философии образования. [41] Помимо развития навыков в математике, языке, истории, настольные игры также используются для развития социальных навыков, таких как межличностное общение, переговоры, убеждение, дипломатия и моральные качества, такие как хорошее спортивное мастерство. [42]

Дополнительные философии [ править ]

Некоторые семьи, не обучающиеся в школе, могут включать в свой образ жизни следующие философские принципы.

  • Безусловное воспитание и наказание вознаграждением , книги по воспитанию и образованию Альфи Кона.
  • Continuum Concept , Приложение Воспитание и Attachment теория , теория и практики пытаются стимулировать развитие ребенка.
  • Добровольчество : идея о том, что все формы человеческих ассоциаций должны быть, насколько это возможно, добровольными. Следовательно, волюнтаризм выступает против применения агрессивной силы или принуждения.

Другие формы альтернативного образования [ править ]

Многие другие формы альтернативного образования также придают большое значение контролю учащегося над обучением, хотя и не обязательно индивидуального учащегося. Это включает в себя свободные демократические школы , [43] , как школа Садбери , Stonesoup школы и « открытого обучения » виртуальные университеты .

Общая критика [ править ]

Смотрите также: критика домашнего обучения

Вопросы о достоинствах отлучения от школы вызывают опасения по поводу отсутствия в нем следующих качеств по сравнению с общепринятыми системами:

  • Социализация - в школах есть готовая группа сверстников, но необразованным детям нужны другие способы найти друзей в их возрастной группе. [1] [44] Однако, по иронии судьбы, некоторые люди говорят, что дело обстоит прямо противоположным образом, критикуя, что социальное взаимодействие, общение и дискуссии в школах строго регламентированы и что учащиеся проводят большую часть своего времени в школе почти исключительно с людьми из того же возраста, что приведет к отсутствию социальных и эмоциональных навыков. [45]
  • Изоляция - ребенок может не встречаться с людьми других культур, мировоззрений и социально-экономических групп, если они не учатся в школе. Конечно, школа - это не обязательно место, которое гарантированно предоставит такой спектр впечатлений. [44]
  • Квалификация - некоторые родители могут не обладать навыками, необходимыми для того, чтобы направлять и консультировать своих детей по жизненным навыкам или помогать им в реализации своих собственных интересов. [46] [47]
  • Развитие - дети в конечном итоге не узнают то, что им нужно знать во взрослой жизни. [44] [46] Конечно, это также возможно, посещая школу. [13] [14]
  • Стандартизация - ребенок не может усвоить то же самое, что и его сверстник, если педагог не контролирует, какой материал охвачен. [47] В исследовании, проведенном в 2006 году среди детей в возрасте от пяти до десяти лет, дети, не посещающие школу, набрали меньше баллов, чем дети, обучающиеся на традиционной школе, в четырех из семи изучаемых категорий и значительно ниже детей, обучающихся на дому, во всех семи изученных категориях. [48]
  • Гарантия того, что дети будут учиться - некоторые люди сомневаются, что каждый необразованный ребенок хочет учиться, и, например, думают, что более вероятно, что они будут играть в видеоигры весь день вместо этого. [49]

См. Также [ править ]

  • Антишкольный активизм
  • Альтернативная школа
  • Анархическая бесплатная школа
  • Автодидактизм
  • Демократическое образование
  • Общество освобождения от школьного образования
  • Одаренное образование
  • Неформальное обучение
  • Метод Монтессори
  • Лагерь Not Back to School , ежегодный сбор более 100 нешкольников в возрасте от 13 до 18 лет.
  • Подход Реджо-Эмилии
  • Специальное образование
  • Школа Садбери
  • Серьезное отношение к детям
  • Справочник по освобождению подростков: как бросить школу и получить настоящую жизнь и образование
  • UnCollege
  • Waldorf Education

Интересующиеся лица [ править ]

  • Кэтрин Бейкер
  • Альберт Каллум , учитель начальной школы с 1960-х гг.
  • Сандра Додд , адвокат / автор / спикер
  • Джон Тейлор Гатто , Учитель года Нью-Йорка 1989 года, Учитель года штата Нью-Йорк 1991
  • Джон Холт
  • Иван Ильич
  • Шарлотта Томсон Изербит
  • Грейс Ллевеллин , автор / защитник / спикер / директор лагеря
  • Венди Присниц
  • Дэниел Куинн , писатель / культурный критик [50] [51]
  • Кен Робинсон

Известные неученики для взрослых [ править ]

  • Сойер Фредерикс , певец / автор песен, Голос (США, 8-й сезон)
  • Лиза Харви-Смит , астроном
  • Питер Ковальке
  • Дейл Дж. Стивенс , предприниматель, спикер, автор и основатель UnCollege
  • Аарон Шварц , политический активист и программист
  • Астра Тейлор , режиссер
  • Санни Тейлор , художник и активистка по вопросам инвалидности (также младшая сестра Астры Тейлор)

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c «Читатели разделяют горячие мнения о« отлучении от школы » » . NBC News . 2006-10-31 . Проверено 4 сентября 2008 .
  2. ^ Грир, Билли. "Отказ от школы или обучение на дому?" . Архивировано из оригинала на 2013-11-15 . Проверено 4 сентября 2008 .
  3. Перейти ↑ Holt, J (1977). «Растем без школы». Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  4. ^ Холт, Дж. «Учите сами». Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  5. ^ "Отказ от школы и самообразование" . Проверено 15 июля 2008 .
  6. ^ "Есть ли разница между радикальным не школьником и просто не школьником?" . Проверено 15 июля 2008 .
  7. ^ «Различия между самостоятельным и прогрессивным образованием» . Психология сегодня . Проверено 13 июля 2020 .
  8. ^ Веллер, Крис. «Домашнее обучение может быть самым разумным способом обучения детей в 21 веке - вот 5 причин, почему» . Business Insider . Проверено 2 декабря 2020 .
  9. ^ «Понимание концепции отказа от школы» . Йорктаунское образование . 2020-04-22 . Проверено 5 сентября 2020 .
  10. ^ Миллер, Тайлер (2014-10-15). "Чем отказ от школы отличается от обучения на дому?" . www.noodle.com . Проверено 4 сентября 2020 .
  11. ^ «Отказ от школы: без тестов, без книг, без отхода ко сну» . ABC News . Проверено 3 декабря 2020 .
  12. ^ a b c «Отказ от школы - позволить детям расти без школы и учителей» . dpa International . Проверено 2 декабря 2020 .
  13. ^ a b c d e «8 веских причин, почему я убираю из школы своих детей» . По-матерински . 2017-10-12 . Проверено 13 июля 2020 .
  14. ^ a b c d e f g «Руководство для начинающих по отказу от школы: привычки дзэн» . zenhabits.net . Проверено 13 июля 2020 .
  15. ^ а б Дж. Скотт Армстронг (1979). «Проект естественного обучения» (PDF) . Журнал экспериментального обучения и моделирования . Elseiver North-Holland, Inc., 1979. 1 : 5–12. Архивировано из оригинального (PDF) 20 июня 2010 года . Проверено 6 декабря 2011 .
  16. ^ Bunday, Карл М. «Социализация: большая причина не ходить в школу» . Учитесь в свободе! . Проверено 4 сентября 2008 .
  17. ^ Шайерс, Ларри Эдвард. «Сравнение социальной адаптации между домашними и традиционными учениками». Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  18. ^ Лиман, Изабель. «Домашнее обучение: назад в будущее?» . Проверено 4 сентября 2008 .
  19. ^ Bunday, Карл М. «Разве не естественно для детей , чтобы быть Разделенные по возрасту в школе?» . Учитесь в свободе! . Проверено 4 сентября 2008 .
  20. ^ "Peer Unschooling Network (PUN) - Unschooling Teens Unite!" . Peer Unschooling Network (PUN) . Проверено 29 сентября 2017 .
  21. ^ Ролстад, Келли; Кессон, Кэтлин (2013). «Отказ от школы, тогда и сейчас» (PDF) . Журнал школьного и альтернативного обучения . 7 (14): 33 . Проверено 16 февраля 2015 года .
  22. ^ Ingram, Tyshia (2020-07-17). «Дело об отлучении от школы» . www.vox.com . Проверено 18 июля 2020 .
  23. ^ «Я живу, поэтому я учусь: жизнь без школы - проект« Естественный ребенок »» . www.naturalchild.org . Проверено 13 июля 2020 .
  24. ^ Бутч, Тейлор (2016-07-08). «Как мир разворачивается: секретный взгляд на альтернативное обучение» . Huffington Post . Проверено 2 декабря 2018 .
  25. ^ а б Восняду, С. (2001). "Как дети учатся?" (PDF) . Международная академия образования .
  26. ^ a b c Хант, январь «Оценка» . Естественный ребенок . Проверено 6 января 2013 года .
  27. ^ Пашлер, H .; McDaniel, M .; Rohrer, D .; Бьорк, Р. (2009). «Стили обучения: концепции и доказательства» . Психологическая наука в интересах общества . 9 (3): 105–119. DOI : 10.1111 / j.1539-6053.2009.01038.x . PMID 26162104 . 
  28. ^ Обучение через домашнее обучение Проверено 2011-02-20
  29. ^ Дж. Скотт Армстронг. «Ответственность учителя против учащегося в управленческом образовании» (PDF) .
  30. ^ Холт, Джон С. (1982) [1964]. Как дети терпят поражение . Классика в развитии ребенка. ISBN 978-0201484021.
  31. ^ а б в г ChildLedHomeschool (2010-08-14). "Планирование обучения под руководством ребенка | CLH" . Архивировано из оригинала 8 июля 2011 года . Проверено 16 января 2014 .
  32. ^ Нолл, Джеймс Вм. (2008). Принимая сторону: разногласия по вопросам образования 15-е изд . Макгроу-Хилл. С. 25–26. ISBN 978-0073515205.
  33. ^ Дэвид Гуртин. «О детях и обучении Джона Холта (Gurteen Knowledge)» . Gurteen.com. Архивировано из оригинала на 2013-05-13 . Проверено 16 января 2014 .
  34. ^ «Отмена школы: Введение и руководство для начинающих» . База домашнего обучения . Проверено 23 мая 2017 года .
  35. ^ Koetsier, Кэти. «Смена парадигмы» . Проверено 23 мая 2017 года .
  36. ^ «Восстание домашних« нешкольников »- где дети учатся только тому, что они хотят» . Хранитель . 2016-10-11 . Проверено 30 декабря 2020 .
  37. ^ a b «Что такое отказ от школы? Руководство для родителей по домашнему обучению детей» . Родители . Проверено 13 июля 2020 .
  38. ^ «Отказ от школы - позволить детям расти без школы или учителей» . dpa International . Проверено 15 декабря 2020 .
  39. ^ Семья, автор Элисон для World Travel (2020-06-29). «Что такое Worldschooling? | Блог о семейном путешествии World Travel 2020» . Блог о путешествиях для всей семьи . Проверено 13 июля 2020 .
  40. ^ "Домашняя школа с обучением на основе проектов | Hess Un-Academy" . 2019-05-21 . Проверено 13 июля 2020 .
  41. ^ "Что такое Gameschooling?" . Orison Orchards . 2020-02-09 . Проверено 13 июля 2020 .
  42. ^ «Полное руководство по игровому обучению» . 3 октября 2017 . Дата обращения 6 июня 2020 .
  43. ^ "Демократические школы" . Альтернативы школе . Проверено 13 июля 2020 .
  44. ^ a b c Общие возражения против домашнего обучения , написанные Джоном Холтом, первоначально опубликованные как глава 2 книги « Учите сами: надежный путь к образованию» . Нью-Йорк: Delacorte Press, 1981.
  45. ^ "Ein Vater erzählt -" Mein Kind geht nicht zur Schule " " . Deutschlandfunk Kultur (на немецком языке) . Проверено 12 сентября 2020 .
  46. ^ a b Unspooling Unschooling , Бонни Эрбе , в блоге «To the Contrary» на веб-сайте US News and World Report , 27 ноября 2006 г.
  47. ^ a b Новая глава в образовании: отказ от школы , Виктория Клейтон. NBC News, 6 октября 2006 г.
  48. ^ Мартин-Чанг, Сандра; Гулд, ON; Мёз, RE (2011). «Влияние обучения на успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся» . Канадский журнал поведенческой науки . 43 (3): 195–202. DOI : 10.1037 / a0022697 . Проверено 16 ноября 2014 года .
  49. ^ Ствол, Пенелопа (2015-10-27). «Что, если все, что они хотят делать, это играть в видеоигры?» . Пенелопа Туловище Образование . Проверено 3 декабря 2020 .
  50. ^ "Школа: Скрытая повестка дня" . Проверено 9 января 2014 .
  51. ^ Гестель, Нанда Ван; Куинн, Дэниел; Хант, январь (2008). Unchooling Unmanual . США: Проект «Прирожденный ребенок». ISBN 978-0968575451.

Дальнейшее чтение [ править ]

Книги [ править ]

  • Мэри Гриффит (1998). Справочник по уходу за детьми: как использовать весь мир в качестве учебной комнаты для вашего ребенка . Пресса трех рек. ISBN 978-0761512769.
  • Грейс Ллевелин (1998). Справочник по освобождению подростков: как бросить школу и получить настоящую жизнь и образование . Паб Lowry House. ISBN 978-0962959172.
  • Грейс Ллевелин и Эми Сильвер (2001). Партизанское обучение: как дать вашим детям настоящее образование в школе или без нее . Вайли. ISBN 978-0471349600.
  • Джон Тейлор Гатто (2000). Подпольная история американского образования: детальное исследование школьного учителя проблемы современного школьного образования . Группа Одиссей. ISBN 978-0945700043.
  • Подпольная история американского образования Джона Тейлора Гатто (полная загрузка)
  • Нанда Ван Гестель (автор), Ян Хант (автор), Дэниел Куинн (автор), Рю Крим (автор) и еще 5 человек (2008). Unchooling Unmanual . Проект «Естественный ребенок». ISBN 978-0968575451.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )

Очерки и статьи [ править ]

  • «Почему в школах не учат - благодарственная речь учителя года»
  • Все, что мы думаем о школьном образовании, неправильно! - Интервью с Гатто (скачать PDF-файл)
  • Что такое самостоятельное обучение?

Внешние ссылки [ править ]

  • Unschooling в Curlie