Академическое консультирование , согласно Национальной ассоциации академических консультантов , представляет собой "серию преднамеренных взаимодействий с учебной программой , педагогикой и набором результатов обучения студентов. Академическое консультирование [1] объединяет и контекстуализирует образовательный опыт студентов в рамках их стремления, способности и жизни для расширения обучения за пределами кампуса и временных рамок ". [2]
История
Академическое консультирование берет свое начало в самых ранних американских колледжах, включая Гарвардский университет . [3] Книга « Академическое консультирование: комплексное руководство» , спонсируемая Национальной ассоциацией академических консультантов (NACADA), содержит главы, посвященные историческим основам, теории, текущей практике, этике и правовым вопросам академического консультирования. [4]
Согласно Крамеру (цитируется по Harrison, 2004 [5] ), история преподавателей в качестве научных консультантов восходит к 1841 году в Kenyon College. В то время колледж требовал, чтобы студенты выбирали преподавателя в качестве своего консультанта. Затем преподаватель помогал студенту определить, какие курсы им нужно пройти, чтобы закончить учебу. [6]
Стандарты
Важное значение для профессии академического консультанта имеют Стандарты и рекомендации для академического консультирования, которые были разработаны Советом по продвижению стандартов в высшем образовании (CAS) и одобрены Национальной ассоциацией академических консультантов (NACADA). Эти стандарты и руководства доступны на веб-сайте NACADA . Стандарты и прилагаемые к ним Руководства охватывают тринадцать областей от миссии до оценки. Текущие стандарты и руководства последний раз обновлялись в 2005 г. [7]
Модели
Существует множество подходов к академическому консультированию, каждый из которых зависит от целей взаимодействия консультанта и студента. Три основных модели консультирования включают советы по развитию, предписывающие советы и назойливые советы.
Консультации по вопросам развития
Консультации по вопросам развития были впервые введены Круксоном в 1972 году [8]. Этот подход направлен на то, чтобы помочь студентам изучить и определить академические, карьерные и жизненные цели и пути, а также развить навыки решения проблем и принятия решений посредством совместного и ориентированного на процесс консультирования . Налаживание отношений между консультантом и студентом имеет решающее значение для этой модели, которая основана в первую очередь на теории развития взрослых и теории развития студентов. [8] Хотя многие исследования показали, что студенты обычно предпочитают этот подход [9] [10], он может потребовать больше времени и ресурсов по сравнению с другими моделями консультирования. [11]
Рецептурное консультирование
Предписывающая или традиционная модель консультирования ориентирована в первую очередь на предоставление студентам информации, непосредственно связанной с их академической программой и успеваемостью, такой как академическая политика, основные / программные требования и выбор курса. [11] Консультации по рецепту обычно инициируются студентом, поскольку цель этого подхода состоит в том, чтобы ответить на непосредственные вопросы, чтобы облегчить прогресс студента по его академической программе, а не играть роль в помощи студенту в формировании долгосрочных целей, выходящих за рамки их академических занятий. . Этот тип консультирования иногда приравнивается к модели взаимоотношений между врачом и пациентом . [8]
Навязчивое консультирование
Модель навязчивого консультирования (также известная как активное участие или проактивное консультирование) была впервые представлена Гленноном в 1975 году. [12] Отличительной чертой этого подхода является то, что контакт инициируется консультантом, а не студентом. [11] Как правило, контакт со студентами начинается в критические периоды на протяжении всей академической карьеры студента, например, в течение первого года обучения, во время прохождения курсов повышения квалификации или коррекции [13], прежде чем они должны будут объявить специальность, или по мере приближения выпускной. Кроме того, определенные группы студентов могут быть целевыми, например, студенты из группы академического риска (например, студенты на испытательном сроке) или студенты с высокими успеваемостями. На практике было показано, что навязчивые советы оказывают положительное влияние на показатели успешности прохождения курсов математики бакалавриата по развитию / коррекции [13], а также на удержание учащихся и показатели получения степени [14], и исследования показывают, что студенты предпочитают этот подход советам, а не строгим предписывающее консультирование. [11] Однако важно отметить, что некоторым студентам этот подход может показаться инвазивным. [11]
Эффективность
Научное консультирование оказывается более успешным, когда консультанты проводят личные встречи со своими советниками. Особенно с такими темами, как будущие уроки и карьера. [15] Личное общение делает советы студентам более значимыми. [16] Кроме того, студенты придают большее значение поддерживающему и заботливому характеру своих отношений с консультантом, чем конкретному подходу к консультированию. [10]
Было показано, что участие в академическом консультировании повышает удовлетворенность студентов и смягчает их чувство изоляции или оторванности от учебного заведения в целом [17], оба из которых, согласно Тинто (цитируется по Gravel, 2012 [18] ), связаны с с повышением показателей удержания и прекращения учебы студентов университетов, а также снижения показателей отсева и выбытия. Этот эффект был задокументирован как для традиционных учебных заведений «на территории кампуса» [19], так и для институтов, предлагающих курсы и / или целые программы в онлайн / виртуальных форматах. [18] [20]
Смотрите также
Рекомендации
- ^ Биц, Kristi (2013-07-25). «Измерение восприятия взаимоотношений с советником среди студентов-первокурсников в маленьком университете Среднего Запада». НАКАДА Журнал . 30 (2): 53–64. DOI : 10.12930 / 0271-9517-30.2.53 .
- ^ Национальная академическая ассоциация консультантов. (2006). Концепция академического консультирования NACADA. Архивировано 12 апреля 2008 года в Wayback Machine.
- ^ Гиллиспи, Брайан (2003). «История академического консультирования» . Информационная служба NACADA по академическим консультационным ресурсам . Национальная ассоциация академических консультантов . Архивировано из оригинала на 2012-04-24 . Проверено 15 мая 2012 .
- ^ Gordon, Virginia N .; Habley, Wesley R .; Грайтс, Томас Дж., Ред. (2008-09-12). Академическое консультирование: всеобъемлющее руководство (2-е изд.). Джосси-Басс . ISBN 978-0470371701.
- ^ Харрисон, Э. (2004). «Восприятие преподавателями академического консультирования:« Я не получаю никакого уважения ». " " . Перспективы сестринского образования . 30 (4): 229–233. PMID 19753856 .
- ^ Битц, Кристи (25 июля 2013). «Измерение восприятия взаимоотношений с советником среди студентов-первокурсников в маленьком университете Среднего Запада». НАКАДА Журнал . 30 (2): 53–64. DOI : 10.12930 / 0271-9517-30.2.53 .
- ^ Белый, ER (2006). «Использование стандартов CAS для самооценки и совершенствования» . Информационная служба NACADA по академическим консультационным ресурсам . Национальная ассоциация академических консультантов . Архивировано из оригинала на 2012-07-17 . Проверено 15 мая 2012 .
- ^ а б в Крукстон, BB (2009). «Развивающий взгляд на академическое консультирование как обучение». НАКАДА Журнал . 29 (1): 78–82. DOI : 10.12930 / 0271-9517-29.1.78 .
- ^ Бродбридж, А (1996). «Академическое консультирование - традиционный или развивающий подход?». Британский журнал руководства и консультирования . 24 (1): 97–111. DOI : 10.1080 / 03069889608253711 .
- ^ а б Mottarella, KE; Fritzsche, BA; Серабино, KC (2004). «Чего хотят студенты в консультировании? Исследование, охватывающее политику» . НАКАДА Журнал . 24 (1/2): 48–61. DOI : 10.12930 / 0271-9517-24.1-2.48 .
- ^ а б в г д Jeschke, M .; Johnson, KE; Уильямс, младший (2001). «Сравнение навязчивого и предписывающего консультирования по специальностям психологии в городском общеобразовательном университете». НАКАДА Журнал . 21 (1/2): 46–58. DOI : 10.12930 / 0271-9517-21.1-2.46 .
- ^ Швебель, округ Колумбия; Уолберн, Северная Каролина; Якобсен, SH; Jerrolds, KL; Клис, К. (2008). «Эффективность навязчивого консультирования студентов-первокурсников с помощью частых напоминаний о консультациях» . НАКАДА Журнал . 28 (2): 28–32. DOI : 10.12930 / 0271-9517-28.2.28 .
- ^ а б Томас, Николь Гиббс (2017). «Использование навязчивых советов для улучшения результатов учащихся на курсах развивающего колледжа». Журнал Студент колледжа удерживание: исследования, теория и практика : 152102511773674. дои : 10,1177 / 1521025117736740 .
- ^ Вандер Ши, BA (2007). «Добавление понимания навязчивого консультирования и его эффективности для студентов, находящихся на испытательном сроке» . НАКАДА Журнал . 27 (2): 50–59. DOI : 10.12930 / 0271-9517-27.2.50 .
- ^ Халгин, Р.П .; Халгин, Л.Ф. (1984). «Консультационная система для крупного психологического факультета». Преподавание психологии . 11 (2): 67–70. DOI : 10,1207 / s15328023top1102_1 .
- ^ Джонсон, EJ; Морган, Б.Л. (2005). «Консультации по вопросам консультирования: совершенствование комплексной университетской программы». Преподавание психологии . 32 (1): 15–18. DOI : 10,1207 / s15328023top3201_3 .
- ^ Фаулер, PR; Бойлан, HR (2010). «Повышение успеваемости и удержания студентов: многомерный подход». Журнал развивающего образования . 34 (2): 2–10.
- ^ а б Гравий, Калифорния (2012). «Взаимодействие студентов и консультантов в программах бакалавриата онлайн: фактор удержания студентов» . НАКАДА Журнал . 32 (2): 56–67. DOI : 10.12930 / 0271-9517-32.2.56 .
- ^ Дрейк, Дж. К. (2011). «Роль академического консультирования в удержании и настойчивости студентов». О кампусе . 16 (3): 8–12. DOI : 10.1002 / abc.20062 .
- ^ Нолан, К. (2013). «Пилот-консультант онлайн в муниципальном колледже Вермонта». Журнал асинхронных обучающих сетей . 17 (1): 47–51. DOI : 10.24059 / olj.v17i1.317 .
Внешние ссылки
- Академический консультационный центр, Куинс-колледж, Городской университет Нью-Йорка
- Advisor Group: веб-сайт Academic Adising Professional Networking and Collaboration