Обучение на протяжении всей жизни — это «постоянное, добровольное и самомотивированное » [1] стремление к знаниям по личным или профессиональным причинам. Это важно для конкурентоспособности человека и возможностей трудоустройства, но также способствует социальной интеграции, активной гражданской позиции и личностному развитию. [2]
В некоторых контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» произошел от термина «учащиеся на протяжении всей жизни», созданного Лесли Уоткинс и использованного профессором Клинтом Тейлором (CSULA) и суперинтендантом заявления о миссии Объединенного школьного округа Темпл-Сити в 1993 г. термин признает, что обучение не ограничивается детством или классной комнатой, а происходит на протяжении всей жизни и в различных ситуациях. [ нужна ссылка ]
В других контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» эволюционировал органично. Первый институт непрерывного обучения открылся в Новой школе социальных исследований (ныне Университет Новой школы ) в 1962 году как эксперимент по «обучению на пенсии». Позже, после того как аналогичные группы сформировались в Соединенных Штатах, многие выбрали название «институт непрерывного обучения», чтобы охватить непенсионеров того же возрастного диапазона. См. Институты обучения на протяжении всей жизни или за пределами США Университет третьего возраста . [ нужна ссылка ]
В течение последних пятидесяти лет постоянные научные и технологические инновации и изменения оказали глубокое влияние на то, как понимается обучение. Обучение больше нельзя разделить на место и время получения знаний (школа) и место и время применения полученных знаний (рабочее место). [3] Наоборот, обучение можно рассматривать как нечто, происходящее на постоянной основе благодаря нашему ежедневному взаимодействию с другими людьми и с окружающим миром. Он может создаваться и трансформироваться в форму формального обучения , неформального обучения или самостоятельного обучения. Аллен Таф (1979), канадский педагог и исследователь, утверждает, что почти 70% учебных проектов планируются самостоятельно. [4]
Обучение на протяжении всей жизни было описано как процесс, в котором люди учатся в разных контекстах. [5] К такой среде относятся не только школы, но и дома, рабочие места и даже места, где люди проводят досуг. Однако, хотя процесс обучения может применяться к учащимся всех возрастов, основное внимание уделяется взрослым, которые возвращаются к организованному обучению. [5] Существуют программы, основанные на его структуре, которые удовлетворяют различные потребности учащихся, такие как Цель устойчивого развития 4 Организации Объединенных Наций и Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни , который удовлетворяет потребности обездоленных и маргинализированных учащихся. [6]
Обучение на протяжении всей жизни фокусируется на целостном образовании и имеет два аспекта, а именно: обучение на протяжении всей жизни и широкие возможности обучения. Они указывают на обучение, которое объединяет традиционные образовательные предложения и современные возможности обучения. [7] Это также влечет за собой акцент на поощрении людей учиться тому, как учиться и выбирать контент, процессы и методологии, направленные на саморазвитие и самосовершенствование. [7] Некоторые авторы подчеркивают, что обучение на протяжении всей жизни основано на различной концептуализации знаний и их приобретения. Оно объясняется не только как обладание отдельными фрагментами информации или фактических знаний, но и как обобщенная схема осмысления новых событий, включая использование тактики для эффективного противодействия им. [8]