Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Мэри Эйнсворт
Родившийся
Мэри Динсмор Солтер

( 1913-12-01 )1 декабря 1913 г.
Глендейл, Огайо , США
Умер21 марта 1999 г. (1999-03-21)(85 лет)
Шарлоттсвилль, Вирджиния , США
Альма-матерУниверситет Торонто
ИзвестенСтранная ситуация
Супруг (а)
Леонард Эйнсворт
Взаимодействие с другими людьми
Взаимодействие с другими людьми
( М.  1950; отд.  1960)
Научная карьера
ПоляПсихоанализ
ДокторантУильям Э. Блатц
ВлиянияУильям Макдугалл
Джон Боулби

Мэри Динсмор Эйнсворт ( / eɪ н ы ш ɜːr θ / , урожденная Salter , 1 декабря 1913 г. - 21 марта 1999 г.) [1] был американский канадский психолог известный по своей работе в развитии теории привязанности . Она разработала процедуру странной ситуации , чтобы наблюдать раннюю эмоциональную привязанность между ребенком и его основным опекуном .

В обзоре общей психологии 2002 года Эйнсворт занял 97-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. [2] Многие исследования Эйнсворт являются «краеугольными камнями» современной теории привязанности. [3] [4]

Жизнь [ править ]

Мэри Динсмор Солтер родилась 1 декабря 1913 года в Глендейле , штат Огайо , старшая из трех дочерей Мэри и Чарльза Солтеров. Ее отец, имеющий степень магистра истории, работал на производственной фирме в Цинциннати, а мать, получившая образование медсестры, была домохозяйкой. Оба ее родителя были выпускниками колледжа Дикинсон, которые «высоко ценили хорошее гуманитарное образование» и ожидали от своих детей отличных академических достижений. [5] В 1918 году производственная фирма ее отца перевела его, и семья переехала в Торонто, Онтарио , Канада, где Солтер провела остаток своего детства.

Солтер был не по годам развитым ребенком, жаждавшим знаний. Она начала читать в возрасте трех лет, и семья раз в неделю посещала местную библиотеку, где ее мать подбирала книги, подходящие для ее уровня. [5] Она была близка со своим отцом, который брал на себя обязанности укладывать ее по ночам и петь для нее, но не имел теплых отношений с ее матерью; Позже Солтер заявила, что их отношения были отмечены ревностью ее матери и вмешательством в ее отношения с отцом. [6] Солтер преуспел в школе и решил стать психологом после прочтения книги Уильяма Макдугалла « Характер и поведение в жизни» (1926) в возрасте 15 лет. [5]

Она начала занятия в Университете Торонто в возрасте 16 лет, где была одной из пяти студентов, допущенных на курс психологии с отличием. Она завершила курсовую работу на степень бакалавра в 1935 году и решила продолжить свое образование в Университете Торонто с намерением получить докторскую степень по психологии. В 1936 году она получила степень магистра, а в 1939 году - докторскую степень. [3] [4] Диссертация Солтер называлась «Оценка адаптации на основе концепции безопасности». В ее диссертации говорилось, что «там, где отсутствует безопасность семьи, человек страдает от отсутствия надежной базы для работы». [7]

После окончания учебы Солтер осталась преподавателем в Университете Торонто, прежде чем присоединиться к Канадскому женскому армейскому корпусу в 1942 году. [3] Находясь в армии, Солтер начала свою карьеру в качестве военного экзаменатора, которая проводила собеседования и отбирала персонал в Китченере, Онтарио . В ее обязанности входило проведение клинических обследований и тестов для оценки персонала. Вскоре ее повысили до должности советника директора по подбору персонала канадского женского армейского корпуса, а в 1945 году она достигла звания майора [1] [5].

После победы в войне Солтер вернулся в Торонто, чтобы продолжить преподавать психологию личности , проводить исследования и работать с Клопфером над пересмотром Роршаха. [8] В 1950 году она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта, аспиранта факультета психологии Университета Торонто, и переехала с ним в Лондон, чтобы позволить ему получить степень доктора философии в Университетском колледже Лондона . [4] Хотя они развелись в 1960 году, [9] [10] 10 лет сопровождения Леонарда в разные места в его карьере дали Мэри возможность встретиться и поработать со многими влиятельными психологами, включая Джона Боулби , [11] а также случай, когда они переехали вКампала, Уганда, где было проведено ее первое наблюдение "мать-ребенок". [4]

После многих других академических должностей, в том числе длительного пребывания в Университете Джона Хопкинса , она в конечном итоге обосновалась в Университете Вирджинии в 1975 году, где она оставалась до конца своей академической карьеры до 1984 года. С тех пор она стала почетным профессором и оставалась активной до тех пор, пока год 1992. [4] Работая в Johns Hopkins, Эйнсворт не получала должного лечения, учитывая ее навыки и опыт, например, надлежащую зарплату, которую она заслуживала, учитывая ее возраст, опыт и вклад в работу. [3] [4] Ей пришлось два года ждать должности доцента, несмотря на то, что ее квалификация превышала должностную инструкцию. [3] [4]В то время женщины должны были есть в отдельных обеденных залах, чем мужчины, что в конечном итоге означало, что женщины не могли встречаться с мужчинами в главном отделе «обычным способом». [1]

Эйнсворт получила множество наград, в том числе премию Дж. Стэнли Холла от APA за психологию развития в 1984 году, [3] [4] премию за выдающийся вклад в развитие ребенка в 1985 году и премию за выдающийся научный вклад Американской психологической ассоциации в 1989 году. В 1992 году она была избрана членом Американской академии искусств и наук [12]. Она умерла 21 марта 1999 года в возрасте восьмидесяти пяти лет от инсульта. [13]

Ранние работы [ править ]

Во время аспирантуры Мэри училась под руководством Уильяма Э. Блатца . Блатц сосредоточился на изучении того, что он называл «теорией безопасности». Эта теория изложила идею Блатца о том, что разные уровни зависимости от родителей означают разные качества отношений с этими родителями, а также качество отношений с будущими партнерами. Его уровни зависимости были обозначены как безопасная зависимость, независимая безопасность, незрелая зависимая безопасность и зрелая безопасная зависимость. Блатц предположил, что чем более безопасным и зрелым было взаимодействие между людьми, тем больше вероятность, что отношения будут здоровыми и свободными.

Покинув канадский женский корпус, она вернулась в Торонто, чтобы продолжить преподавать психологию личности и проводить исследования. Она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта в 1950 году и переехала с ним в Лондон, чтобы позволить ему закончить аспирантуру в Университетском колледже. Находясь в Англии, Эйнсворт присоединилась к исследовательской группе Джона Боулби в клинике Тависток , изучая влияние разлучения с матерью на развитие ребенка. Сравнение нарушенных связей мать-ребенок с нормальными отношениями мать-ребенок показало, что отсутствие у ребенка фигуры матери приводит к «неблагоприятным последствиям для развития». [10]

В 1954 году она покинула Тавистокскую клинику, чтобы провести исследование в Африке, где она провела продольное полевое исследование взаимодействия матери и ребенка. Она решила изучить распространенную в этом районе практику отлучения от груди, когда ребенка отправляют на несколько дней к родственникам и «забывают о груди». Эйнсворт провела подробные интервью с семьями из 6 деревень, окружающих Кампалу, Уганда, но изначально столкнулась с языковым барьером. Чтобы преодолеть это, она приложила огромные усилия, чтобы выучить язык до такой степени, чтобы она могла вести простой разговор. Узнав это, она научилась ценить культуру и позже сказала: «Жалко, что нельзя требовать полевой работы в другом обществе от каждого честолюбивого исследователя детского развития». [14]Книга Эйнсворт из этого полевого исследования « Младенчество в Уганде» остается исключительным и классическим этологическим исследованием развития привязанности и демонстрирует, что этот процесс отражает конкретные универсальные характеристики, пересекающие лингвистические, культурные и географические границы.

Мэри Эйнсворт последовала за своим мужем, когда работа судебного психолога привела его в Балтимор. [14] Она говорила о клинической психологии в Университете Джона Хопкинса. В 1958 году она получила постоянную должность доцента кафедры психологии развития. За это время в Johns Hopkins профессиональные отношения Эйнсворт с Джоном Боулби выросли. Хотя раньше он был наставником, они начали работать вместе как равные партнеры, обмениваясь черновиками на бумаге для комментариев и находя время для встреч в редких случаях, поскольку он все еще находился в основном в Лондоне. Боулби дал Эйнсворт копию своей новой статьи «Природа связи ребенка с матерью» за ее комментарии, и Эйнсворт смогла предоставить Боулби информацию о своих исследованиях привязанности ребенка к матери в Уганде. [14]

В 1960 году Эйнсворт пережила тяжелый развод, но продолжила свои исследования. У нее была возможность представить результаты своего исследования в Уганде в Тавистокской исследовательской группе по взаимодействию матери и ребенка в Лондоне. [14] Это был ее первый раз, когда она публично представляла результаты, и реакция не была восторженной. Основным вопросом, который подняли психологи развития, было ее определение «привязанности». Этот и другие вопросы побудили Эйнсворт создать каталог поведений, таких как «плач, когда мать выходит из комнаты, следует за ней, приветствует ее по возвращении улыбкой, вокалом, возбужденным подпрыгиванием, движением руки или приближением», который она могла бы использовать для квалификации вложение. [14]

Странная ситуация [ править ]

Дополнительная информация: Странная ситуация

В 1965 году Эйнсворт разработала Процедуру странной ситуации как способ оценки индивидуальных различий в поведении привязанности, вызывая реакцию человека при столкновении со стрессом. Процедура «Странная ситуация» разделена на восемь эпизодов по три минуты каждая. [15]В первом эпизоде ​​младенец и его или ее опекун входят в приятную лабораторную обстановку со множеством игрушек. Через минуту в комнату входит неизвестный младенцу человек и медленно пытается завязать знакомство. Воспитатель оставляет ребенка с незнакомцем на три минуты; а потом возвращается. Воспитатель уходит во второй раз, оставляя ребенка одного на три минуты; Затем входит незнакомец и предлагает утешить младенца. В конце концов, воспитатель возвращается и получает указание забрать ребенка. По мере того, как эпизоды увеличивают стресс младенца постепенно, наблюдатель может наблюдать за движением ребенка между системами его поведения: взаимодействием исследования и поведения привязанности в присутствии и в отсутствие родителя. [16]

На основе их поведения 26 детей в первоначальном исследовании Эйнсворт в Балтиморе были отнесены к одной из трех классификаций. Каждая из этих групп отражает разные типы отношений привязанности с опекуном и подразумевает разные формы общения, регуляции эмоций и способы реагирования на предполагаемые угрозы.

Несмотря на многочисленные выводы ее эксперимента «Странная ситуация», была также критика. Было сказано, что в нем слишком много внимания уделялось матери и не учитывался общий стиль привязанности. Было сказано, что работа Эйнсворт была необъективной, потому что исследование проводилось только с американскими семьями среднего класса . Критики также считали эксперимент искусственным и лишенным экологической обоснованности.[1]

Тревожно-избегающая небезопасная привязанность [ править ]

Ребенок с тревожно-избегающим небезопасным стилем привязанности будет избегать или игнорировать опекуна, проявляя мало эмоций, когда опекун уходит или возвращается. Ребенок не будет много исследовать, независимо от того, кто там находится. Независимо от того, кто находится в комнате или пуста, не так много эмоционального диапазона. Младенцы, отнесенные к категории избегающих тревог (А), представляли собой загадку в начале 1970-х годов. Они не проявляли дистресса при разлуке и либо игнорировали опекуна по возвращении (подтип A1), либо демонстрировали некоторую тенденцию к совместному подходу с некоторой тенденцией игнорировать или отворачиваться от опекуна (подтип A2). Эйнсворт и Белл (1970) предположили, что явно невозмутимое поведение избегающих младенцев на самом деле является маской для стресса, гипотеза, позже подтвержденная исследованиями частоты сердечных сокращений избегающих младенцев.[17]

Безопасное вложение [ править ]

Ребенок, надежно привязанный к своей матери, будет свободно исследовать, пока присутствует опекун, используя ее как «безопасную базу» для исследований. Ребенок будет общаться с незнакомцем, когда рядом находится опекун, и будет заметно расстроен, когда опекун уйдет, но будет счастлив видеть опекуна по возвращении. В этом исследовании в Соединенных Штатах около семидесяти процентов младенцев из среднего класса демонстрируют надежную привязанность. [18] [19]

Тревожно-стойкая небезопасная привязанность [ править ]

Дети, классифицированные как тревожно-амбивалентные / стойкие (C), проявляли дистресс еще до разлуки, и были навязчивыми, и их было трудно утешить по возвращении опекуна. Они либо проявляли признаки негодования в ответ на отсутствие (подтип C1), либо признаки беспомощной пассивности (подтип C2). В исходной выборке Эйнсворт все шесть младенцев группы C в ходе эпизодов процедуры «Странная ситуация» испытывали такие сильные страдания, что «наблюдения пришлось прекратить». [20] Один процент младенцев отреагировал высокой степенью пассивности и бездеятельности в ситуации беспомощности. [21]

Дезорганизованная / дезориентированная привязанность [ править ]

Четвертую категорию добавила коллега Эйнсворт Мэри Мэйн . [22] В 1990 году Эйнсворт напечатала свое благословение на новую классификацию «D», хотя и настаивала на том, чтобы добавление считалось «неограниченным в том смысле, что можно выделить подкатегории», поскольку она беспокоилась, что D классификация может быть слишком всеобъемлющей и может включать в себя слишком много различных форм поведения [23] В отличие от младенцев из других категорий, классифицированных Мэри Эйнсворт, которые обладают стандартным путем реакции при преодолении стресса разлуки и воссоединения, младенцы типа D, по-видимому, не обладают симптомами механизма совладания. Фактически, эти младенцы обладали смешанными чертами, такими как «сильное стремление к близости с последующим сильным избеганием или казались ошеломленными и дезориентированными после воссоединения со своими опекунами (или с обоими)». [24]

В рамках проекта STEEP младенцы, подвергшиеся дезорганизации / дезориентации (тип D), тестировали на секретирование более высоких концентраций кортизола в слюне, чем младенцы по традиционной (ABC) классификации. Результаты этого исследования демонстрируют модель стресс-реактивности, которая отражает то, как различные классификации традиционного (ABC) поведения становятся фактором, влияющим на физиологические реакции на стресс. [25]

Основные произведения [ править ]

  • Эйнсворт, М. и Боулби, Дж. (1965). Уход за детьми и рост любви . Лондон: Книги Пингвинов.
  • Эйнсворт, М. (1967). Младенчество в Уганде . Балтимор: Джонс Хопкинс.
  • Эйнсворт М., Блехар М., Уотерс Э. и Уолл С. (1978). Образцы привязанности . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Пожизненные награды [26] [ править ]

  • Фи Бета Каппа, Университет Торонто
  • Премия за выдающийся вклад, Психологическая ассоциация Мэриленда (1973)
  • Премия за выдающийся научный вклад, Психологическая ассоциация Вирджинии (1983)
  • Премия за выдающийся научный вклад, Отдел 12 (Отдел клинической психологии), Американская психологическая ассоциация (APA; 1984)
  • Премия Дж. Стэнли Холла, Отдел 7 (Отдел психологии развития), APA (1984)
  • Преподаватель лосося, Комитет лосося по психиатрии и психической гигиене, Нью-Йоркская медицинская академия (1984)
  • Уильям Т. Грант, лектор по поведенческой педиатрии, Общество поведенческой педиатрии (1985)
  • Премия за выдающийся вклад в исследования в области развития детей, Общество исследований в области развития детей (1985)
  • Премия за выдающийся профессиональный вклад в знания, APA (1987)
  • Премия К. Андерсона Олдрича в области развития детей, Американская академия педиатрии (1987)
  • Премия за особые достижения, Вирджинская ассоциация психического здоровья младенцев (1989)
  • Почетный член Королевского колледжа психиатров (1989)
  • Премия за выдающийся научный вклад, APA (1989)
  • Американская академия искусств и наук (1992)
  • Премия за выдающийся профессиональный вклад, Отдел 12 (Отдел клинической психологии), APA (1994)
  • Премия Международного общества изучения личных отношений за выдающуюся карьеру (1996)
  • Премия наставника, Отдел 7 (Отдел психологии развития), APA (1998)
  • Золотая медаль за достижения в области психологии, Американский психологический фонд (APF, 1998)

См. Также [ править ]

  • Привязанность у детей
  • Меры прикрепления
  • Реактивное расстройство привязанности
  • Принцесса Олуфеми-Кайоде

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d "Эйнсворт, Мэри Д. Солтер" . Психологи и их теории для студентов . 2005. Архивировано из оригинала на 2015-03-23.
  2. ^ Haggbloom, Стивен Дж .; и другие. (2002). «100 самых выдающихся психологов ХХ века» . Обзор общей психологии . 6 (2): 139–152. CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . DOI : 10.1037 / 1089-2680.6.2.139 . S2CID 145668721 .  
  3. ^ a b c d e f "Мэри Д. Солтер Эйнсворт" . Интеллектуальный вклад женщин в изучение разума и общества .
  4. ^ a b c d e f g h Раво, Ник (7 апреля 1999 г.). «Мэри Эйнсворт, 85 лет, теоретик привязанности матери и ребенка» . Нью-Йорк Таймс .
  5. ^ а б в г О'Коннелл, АН; Руссо, Н.Ф., ред. (1983). "Мэри Д. Солтер Эйнсворт" (PDF) . Модели достижения: размышления выдающихся женщин в психологии . Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета. С. 200–219.
  6. ^ Гейл (2015). Учебное пособие для психологов и их теорий для студентов: МЭРИ СОЛТЕР ЭЙНСВОРТ . п. 7. ASIN B013EU4PSK . 
  7. Перейти ↑ Salter, 1940, p.45
  8. ^ Клопфер, Б., Эйнсворт, MD, Клопфер, мы, и Холт, Р. Р. (1954), Разработки в технике Роршаха (т. 1). Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Всемирная книга.
  9. ^ «Мэри Эйнсворт» . Стандарт психологии . 2013.
  10. ^ а б Кендра Черри. «Биография Мэри Эйнсворт» . About.com Education .
  11. ^ «Мэри Эйнсворт» . Энциклопедия психологии JRank .
  12. ^ "Книга членов, 1780-2010: Глава A" (PDF) . Американская академия искусств и наук . Проверено 6 апреля 2011 года .
  13. ^ Бретертона, I. (2004). ЭЙНСВОРТ, Мэри Динсмор Солтер, 1 декабря 1913 г. - 21 марта 1999 г. В книге «Известные американские женщины: завершение двадцатого века».
  14. ^ а б в г д Бретертон, I. (2003). Мэри Эйнсворт: проницательный наблюдатель и отважный теоретик. Портреты пионеров психологии, 5, 317-331.
  15. ^ Дэвидсон, Дж. (Директор), и Дэвидсон, Ф. (продюсер). (2005). Мэри Эйнсворт: привязанность и рост любви [видеофайл]. Davidson Films, Inc. Получено 20 октября 2014 г. из раздела Education in Video: Volume I.
  16. ^ Bretherton И., и Эйнсворт, МДС (1974). «Годовалые дети в странной ситуации». В М. Льюис и Л. Розенблюм (ред.), Истоки страха (стр. 134–164), Нью-Йорк: Wiley.
  17. ^ Сроуф, А. & Уотерс, Э. (1977) Привязанность как организационная конструкция. Развитие ребенка, 48: 1184-1199
  18. ↑ Чувствительная мать создает надежную привязанность: Мэри Эйнсворт (1913–1999). (2012). В «Больших идеях» просто объяснили: книга по психологии.
  19. ^ Sroufe, LA, & Waters, E. (1977). Привязанность как организационная конструкция. Развитие ребенка, 48, 1184-1199.
  20. ^ Эйнсворт, MD, Blehar, M, Уотерс, E, и стена, S. (1978) Закономерность Attachment: Психологическое исследование ситуации Strange Хилсдэйл, НьюДжерси: Лоуренс Erlbaum, стр. 167
  21. ^ Карлсон, В., Чиккетти, Д., Барнетт, Д., Браунвальд, К. (1989) Психология развития, 25, стр. 525-531
  22. ^ Мэйн, Мэри; Соломон, Джудит (1990). «Процедуры идентификации младенцев как дезорганизованных / дезориентированных во время странной ситуации Эйнсворт» . В Гринберге, Марк Т .; Чиккетти, Данте; Каммингс, Э. Марк (ред.). Привязанность в дошкольном возрасте: теория, исследования и вмешательство . Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 121–60. ISBN 978-0-226-30630-8.
  23. Перейти ↑ Ainsworth, M. (1990). «Эпилог» в атташе в дошкольном возрасте / Под ред. М. Т. Гринберг, Д. Чиккети и Е. М. Каммингс. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета, стр. 463-488.
  24. ^ Хертсгаард, Л., Гуннар, М., Эриксон, Марта, Ф.; Начмиас, Мелисса. (1995). Развитие ребенка [Рецензируемый журнал], (4), стр.1100 (7)
  25. ^ Hertsgaard (1995) Развитие ребенка [рецензируемый журнал], p.1100-06
  26. ↑ Золотая медаль за жизненные достижения в области психологии (1998). Американский психолог. 53, 869-871.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Ланда, С. и Душинский, Р. (2013) «Письма от Эйнсворт: оспаривание« организации »привязанности». Журнал Канадской академии детской и подростковой психиатрии 22,2
  • О'Коннелл, А.Н., и Русу, Н.Ф. (1983). Модели достижения: Размышления выдающихся женщин в области психологии. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

Внешние ссылки [ править ]

  • Мэри Эйнсворт о Пси-кафе
  • Профиль Мэри Эйнсворт на Psychology's Feminist Voices
  • Интеллектуальный вклад женщин в изучение разума и общества
  • Статьи Мэри Эйнсворт, включая резюме и ссылки на полный текст
  • Стенограмма устного интервью и резюме (оба в формате PDF) от Общества исследований в области развития ребенка
  • Стенограмма устной истории интервью (PDF) от Канадской психологической ассоциации
  • Эпизод о Мэри Эйнсворт от BBC Radio 4 программы Ума чейнджеров