Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Заметки президента Джимми Картера из его частной встречи с Папой Иоанном Павлом II 6 октября 1979 г.

Конспектирования (иногда пишется как notetaking или заметок ) является практика записи информации из различных источников и платформ. Делая заметки, писатель фиксирует суть информации, освобождая свой разум от необходимости вспоминать все. [1] Заметки обычно берутся из временного источника, такого как устное обсуждение на собрании или лекция (записи собрания обычно называются протоколами ), и в этом случае записи могут быть единственной записью события.

История [ править ]

Ведение записей было важной частью истории человечества и научного развития. Древние греки разработали гипомнему , личные записи на важные темы. В эпоху Возрождения и раннего Нового времени студенты учились делать заметки в школах, академиях и университетах, часто создавая красивые тома, которые служили справочными материалами после окончания учебы. [2] [3] В доцифровые времена люди использовали множество видов записных книжек, в том числе бухгалтерские книги для мусора, маржинальные надписи и обычные книги . [4] Философ Джон Локк разработал систему индексации [5]который послужил образцом для обычных книг; например, она вдохновила почти столетие спустя на создание другой книги - «Обычной книги» Белла, основанной в целом на принципах, рекомендованных и применяемых г-ном Локком. [ необходима цитата ]

Когнитивная психология [ править ]

Запись - это центральный аспект сложного человеческого поведения, связанного с управлением информацией, включающим ряд основных психических процессов и их взаимодействия с другими когнитивными функциями. [6] Лицо, делающее заметки, должно собирать и фильтровать входящие источники, организовывать и реструктурировать существующие структуры знаний, понимать и записывать свое объяснение информации и, в конечном итоге, хранить и интегрировать только что обработанный материал. Результатом является представление знаний и хранилище в памяти . [1]Исследования, сравнивающие успеваемость студентов, которые делали рукописные заметки, с учениками, которые печатали свои записи, показали, что студенты, которые делали рукописные заметки, лучше справлялись с экзаменами, гипотетически из-за более глубокой обработки усвоенного материала путем выборочного перефразирования вместо дословной транскрипции, которая часто встречается при наборе заметок. [7]

Причины для заметок [ править ]

Делать заметки - важный навык для студентов , особенно на уровне колледжа . В некоторых контекстах, например, на лекциях в колледже, основной целью заметок может быть внедрение материала в сознание, при этом сами письменные заметки имеют второстепенное значение.

Системы [ править ]

Многие разные форматы используются для структурирования информации и упрощения ее поиска и понимания в дальнейшем. Формат исходной записи часто может быть неформальным и / или неструктурированным. Одним из распространенных форматов таких заметок является стенография , позволяющая очень быстро перенести на бумагу большие объемы информации . Исторически сложилось так , конспектирование был аналоговый процесс, написанный в ноутбуках или других методов , таких как бумага Post-It отмечает. В эпоху цифровых технологий широко распространено использование компьютеров , планшетных компьютеров и персональных цифровых помощников (КПК).

Ведущий обычно должен работать быстро, и различные стили и методы ведения заметок пытаются максимально эффективно использовать время. Средняя скорость речи составляет 2–3 слова в секунду (что составляет 120–180 слов в минуту), а средняя скорость письма от руки составляет всего 0,2–0,3 слова в секунду (что составляет 12–18 слов в минуту). [6]

Независимо от средства ведения заметок, можно в общих чертах разделить на линейные и нелинейные методы, которые можно комбинировать.

Независимо от используемой системы, лучше всего сначала сосредоточиться на записи самой важной информации.

Линейные заметки [ править ]

Линейные заметки - это процесс записи информации в том порядке, в котором вы ее получаете.

Наброски [ править ]

Наброски [8] - одна из наиболее распространенных систем ведения заметок. Заметки и мысли организованы в структурированном, логическом порядке, что сокращает время, необходимое для редактирования и просмотра, позволяя усвоить большой объем информации за короткий период времени. Схема менее эффективна [ необходима ссылка ] для классов, которые включают много формул и графиков, таких как математика или химия . В таких ситуациях лучше использовать систему, например, Cornell Notes [9] .

Контуры обычно идут вниз по странице, используя заголовки и маркеры для структурирования информации. Общая система состоит из заголовков , в которых используются римские цифры , буквы алфавита и арабские цифры на разных уровнях. Типичная структура будет:

I. Первая основная тема
А. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь
Б. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь
II. Вторая основная тема
А. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь
Б. Подтема
  1. Деталь
  2. Деталь
  3. Деталь

Однако такая структура имеет ограничения в нецифровой форме, поскольку трудно вернуться назад и вставить дополнительную информацию. Адаптивные системы используются для вставок с помощью бумаги и пера, например, с использованием обратной стороны предыдущей страницы в спиральной записной книжке для вставок. Или можно просто оставить большие промежутки между элементами, чтобы можно было вставить больше материала. (Для получения информации о прикладном программном обеспечении, поддерживающем структуру, см. Категория: Структуры .)

Компьютеризированные записи, будь то текстовый процессор , программное обеспечение для построения схем или программы для цифровых записных книжек, такие как OneNote , Evernote или TiddlyWiki , позволяют тем , кто делает заметки, легко редактировать и добавлять новые записи или строки в схему.

Метод предложения [ править ]

Запись предложений - это просто запись каждой темы в виде короткого простого предложения. Этот метод хорошо подходит для динамичных уроков, на которых раскрывается много информации. Ведущий записывает каждую новую мысль, факт или тему в отдельной строке. Вся информация записывается, но не разбита на основные и второстепенные темы. Заметки могут быть пронумерованы или отмечены маркерами, показывающими, где начинается новая мысль.

Нелинейные заметки [ править ]

Подходы к нелинейным заметкам включают кластеризацию, [10] отображение концепций , [11] [12] Cornell Notes , [13] отображение идей, [14] мгновенные повторы, [15] диаграммы Исикавы , [16] карты знаний , [17] обучающие карты, [18] интеллектуальные карты , [19] модельные карты, [20] принцип пирамиды, [21] семантические сети , [22] и SmartWisdom. [23]

Диаграммы [ править ]

Этот метод ведения заметок полезен для предмета, который может быть разбит на категории, например, сходства, различия, дата, событие, влияние и т. Д. Диаграмма работает лучше всего, если студенты могут определить категории и нарисовать таблицу перед лекцией. Этот метод также полезен как инструмент редактирования. Студенты могут просматривать и переписывать заметки, используя метод построения графиков. Этот метод может хорошо подойти учащимся, которые любят аккуратно систематизировать информацию и учатся, распознавая закономерности. [24]

Ментальная карта соединяет идеи воедино визуально

Отображение [ править ]

Картография использует пространственную организацию и диаграммы для сбора информации. Идеи записаны в виде древовидной структуры с линиями, соединяющими их вместе. Интеллектуальные карты обычно строятся из центральной точки, цели или цели в центре страницы, а затем разветвляются наружу, чтобы выявить все идеи, связанные с этой целью. Для облегчения визуализации информации часто используются цвета, мелкая графика и символы. Этот метод ведения заметок наиболее распространен среди учеников, обучающихся наглядно, и является основной практикой многих техник ускоренного обучения. Он также используется для планирования и написания эссе. [25]

Заметки Корнелла [ править ]

Основная статья: Корнельские заметки
Схема, показывающая три раздела страницы заметок Корнелла.

Метод ведения записей Cornell Notes был разработан доктором Уолтером Пауком из Корнельского университета и представлен в его бестселлере 1974 года « Как учиться в колледже» . Сегодня он широко используется в университетах. Метод Корнелла состоит из разделения одной страницы на три раздела: правый столбец для заметок, левый столбец для подсказок и полоса внизу для резюме. Подсказки - это ключевые слова или вопросы, которые помогают выявить ключевые аспекты темы. Заметки Корнелла могут быть более эффективными для понимания концепций или создания удобочитаемых заметок, но исследования показали, что они не оказали значительного влияния на успеваемость учащихся. [26] [27] [28] [29]

SQ3R [ править ]

SQ3R («Обзор, вопрос, чтение, чтение, обзор») - это метод записи заметок из письменного материала, хотя его лучше классифицировать как метод чтения и понимания. Читатель просматривает письменный материал, чтобы составить список заголовков (Обзор), которые затем преобразуются в вопросы (Вопрос). Затем читатель рассматривает вопросы во время чтения, чтобы дать мотивацию к тому, о чем идет речь (Читать). Читатель делает заметки в разделах, озаглавленных вопросами (Чтение), затем записывает резюме по памяти и просматривает заметки (Обзор).

Исследования показывают, что учащиеся, использующие стратегию SQ3R, сохраняют больше информации и получают более высокие баллы на тестах. [30]

Обновленная версия под названием SQ4R , [31] , который добавляет «RELATE» шаг до „Обзор“, была использована некоторыми студентами с начала 1960 - х годов.

Управляемые заметки [ править ]

Иногда лекторы могут предоставить раздаточные материалы с заметками, которые представляют собой «карту» содержания лекции с отсутствующими ключевыми моментами или идеями. Затем студенты заполняют недостающие элементы по ходу лекции. Управляемые заметки могут помочь студентам следить за лекциями и определять наиболее важные идеи из лекции. Этот формат предоставляет студентам основу, но требует активного слушания (в отличие от предоставления копий слайдов презентации целиком) и способствует активному участию во время лекции или самостоятельного чтения . Студент получает полные и точные заметки для использования в качестве учебного пособия.

Исследования показывают, что направляемые заметки улучшают запись студентами критических моментов лекции, а также оценки викторины по соответствующему контенту. Кроме того, исследование, проведенное на учащихся с проблемами в обучении, показало, что использование управляемых заметок является эффективной стратегией повышения успеваемости этих учащихся. [32]

Zettelkasten [ править ]

Метод zettelkasten использует отдельные заметки на учетных карточках (или их цифровом эквиваленте), которые связаны и имеют перекрестные ссылки с тегами или другими метаданными.

Электронные методы ведения заметок [ править ]

См. Также: Электронные заметки

Растущее распространение ноутбуков в университетах и ​​колледжах привело к росту количества электронных заметок. Многие студенты пишут свои заметки в текстовых процессорах или готовят цифровые рукописные заметки с помощью графического планшета или планшетного компьютера и щупов или цифровых перьев с помощью программного обеспечения для заметок . Онлайн-приложения привлекают все большее внимание студентов, которые могут пересылать заметки по электронной почте или иным образом использовать функции совместной работы в этих приложениях, а также могут загружать тексты в виде файла на локальный компьютер. Он также стал общим для преподавателей , чтобы поставить лекциииспользование этих и подобных технологий, включая электронные доски , особенно в технологических институтах . [ необходима цитата ]

Создание заметок в Интернете создает проблемы для учителей, которым необходимо уравновешивать свободу обучения с проблемами авторского права и интеллектуальной собственности в отношении содержания курса. [ необходима цитата ]

Электронные записи могут быть менее эффективными, чем традиционные методы ведения заметок. Исследование, проведенное Пэм А. Мюллер из Принстонского университета и Дэниелом М. Оппенгеймером из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показало, что студенты, делающие заметки в цифровом виде, сохраняют меньше информации, чем студенты, которые делают заметки на бумаге, а у цифровых записывающих устройств больше трудности с запоминанием того, что они написали. [33] Электронное ведение заметок создало компьютерные отвлекающие факторы в классе, поскольку многозадачность на ноутбуке очень проста. [34] Однако это исследование применимо только к вводу заметок на ноутбуках, а не к написанию на планшетах.

Профессиональные услуги [ править ]

Профессиональные записные книжки предоставляют доступ к информации людям, которые не могут делать свои собственные записи, например некоторым глухим и слабослышащим людям. Чаще всего они работают в колледжах и университетах , но также используются на рабочих встречах, встречах, конференциях и тренингах. [ необходима цитата ]

См. Также [ править ]

  • Сравнение программного обеспечения для ведения заметок
  • Меморандум
  • Примечания Корнелла
  • Электронная книга
  • Кривая забвения
  • Распознавание почерка
  • Список программ для составления интеллект-карт

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Британский журнал образовательных технологий (2008) doi: 10.1111 / j.1467-8535.2008.00906.x Оптимизация использования заметок в качестве внешнего когнитивного средства для повышения уровня обучения Тамас Макани, Джонатан Кемп и Итиэль Э. Дрор http : //www.idemployee.id.tue.nl/gwmrauterberg/amme/makany-et-al-2008.pdf
  2. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2018). «Природа тетрадей: как школьники просвещения преобразовали Tabula Rasa» . Журнал британских исследований . 57 (2): 275–307. DOI : 10,1017 / jbr.2017.239 .
  3. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2016). «Интерактивная тетрадь: как студенты научились вести записи во время шотландского Просвещения» . Книжная история . 19 : 87–131. DOI : 10.1353 / bh.2016.0002 . S2CID 151427109 . 
  4. ^ Общие книги . Программа открытых коллекций библиотеки Гарвардского университета.
  5. ^ Локк Дж. (1706). Новый метод создания общих книг . Google Книги: [новый метод создания обычных книг https://books.google.com/books?id=sF0HMAEACAAJ ]. Также входит в состав Локка
  6. ^ a b Пиолат, А., Олив, Т. и Келлог, RT (2005). Познавательное усилие во время записи заметок. Прикладная когнитивная психология, 19, 291–312.
  7. ^ Майкл С. Фридман (15 октября 2014 г.), Заметки о ведении заметок: Обзор исследований и идей для студентов и преподавателей (PDF) , Гарвардская инициатива по обучению и преподаванию, Гарвардский университет, архивировано из оригинала (PDF) в феврале. 18, 2018 , получено 31 января 2018 г.
  8. ^ «Примечания: Метод контура» . www.citruscollege.edu . Проверено 12 апреля 2018 .
  9. ^ «Чтение учебника для истинного понимания - Корнельский колледж» . www.cornellcollege.edu . Проверено 23 апреля 2018 .
  10. Перейти ↑ Rico, GL (1983). Пишите естественным образом: используйте техники правого полушария, чтобы высвободить свои выразительные способности. Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.
  11. ^ Канас, AJ, Коффи, JW, Карно, МДж, Feltovich, П., Хоффман, РР, Feltovich, J.др. (2003). Краткое изложение литературы, относящейся к использованию методов и технологий концептуального картирования для обучения и поддержки производительности. Отчет начальнику военно-морского образования Пенсакола, FL 32500.
  12. ^ Новак, JD & Gowin, Д. Б. (1984). Учимся учиться. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  13. ^ Pauk, W. (2001). Как учиться в колледже. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
  14. Перейти ↑ Nast, J. (2006). Картирование идей: как получить доступ к скрытой силе своего мозга, быстрее учиться, больше запоминать и добиваться успеха в бизнесе. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
  15. ^ Терли, Дж. (1989). Скорочтение в бизнесе. План действий для достижения успеха. Менло-Парк, Калифорния: Crisp Publications.
  16. Перейти ↑ Ishikawa, K. (1984). Руководство по контролю качества (2-е пересмотренное английское изд.). Нью-Йорк: Unipub.
  17. ^ О'Доннелл, М., Dansereau, DF & Hall, РФ (2002). Карты знаний как основы для когнитивной обработки. Обзор педагогической психологии , 14, 71–86.
  18. Перейти ↑ Rose, C. & Nicholl, MJ (1997). Ускоренное обучение для 21 века: план из шести шагов, чтобы раскрыть свой главный ум. Лондон: Издательство Джуди Пяткус.
  19. Перейти ↑ Buzan, T. (2000). Используй голову. Харлоу, Англия: BBC Active .; Catchpole, R. & Garland, N. (1996). Интеллектуальные карты: использование исследований для улучшения процесса обучения студентов. В книге Г. Гиббса (ред.), «Улучшение обучения студентов: использование исследований для улучшения обучения студентов» (стр. 211–222). Оксфорд: Оксфордский центр повышения квалификации персонала Оксфордского университета Брукса; Грюнеберг, М.М., Мэтисон, М. (1997). Воспринимаемая ценность интеллектуальных карт (паучьих диаграмм) как средств обучения и запоминания. Когнитивные технологии, 2, 21–24 .; Хартли, Дж. (2002). Ведение заметок в неакадемических условиях: обзор. Прикладная когнитивная психология, 16, 559–574.
  20. ^ Caviglioli, О. & Harris, I. (2000). Mapwise ускорил обучение за счет видимого мышления. Страффорд, Нью-Хэмпшир: сетевая образовательная пресса.
  21. Перейти ↑ Minto, B. (1987). Принцип пирамиды. Харлоу, Англия: Financial Times, Prentice Hall, Pearson Education.
  22. Перейти ↑ Lehmann, F. (1992). Семантические сети в искусственном интеллекте. Оксфорд: Pergamon Press .; Сова, Дж. Ф. (1991). Принципы семантических сетей: исследования в представлении знаний. Сан-Матео, Калифорния: Издательство Морган Кауфманн.
  23. Перейти ↑ Kemp, J. (2006). SmartWisdom, получено 15 января 2008 г., с http://www.smartwisdom.com/
  24. ^ «Метод построения графиков» . Класс мисс Лью . Проверено 23 апреля 2018 .
  25. ^ Cristine Голдберг (ноябрь 2004). «Удобные для мозга методы: отображение разума» . Ежемесячная деятельность СМИ в школьной библиотеке . 21 (3). ISSN 0889-9371 . 
  26. ^ Джейкобс, Кейл. Сравнение двух методов ведения заметок в классе средней школы английского языка : 4-й ежегодный симпозиум: исследования для аспирантов и научные проекты [79] Материалы конференции, состоявшейся в столичном комплексе Юджина Хьюза, Государственный университет Уичито, 25 апреля 2008 г. Председатель симпозиума: Дэвид М. Эйххорн
  27. ^ Бро, Дуэйн (лето 2013). «Влияние преподавания заметок Корнелла на успеваемость учащихся» (PDF) . www.minotstateu.edu/# . Проверено 12 мая 2017 .
  28. ^ Квинтус, Лори; Борр, Мари; Даффилд, Стейси; Наполеон, Ларри; Уэлч, Анита (весна – лето 2012 г.). «Влияние метода ведения записей Корнельского университета на успеваемость учащихся в средней школе по семейным и потребительским наукам» (PDF) . www.natefacs.org . Проверено 10 октября 2018 .
  29. ^ Zulejka, Бахарев (2016). Влияние стратегий ведения заметок и обзора в Корнелле на запоминание и понимание содержания лекции для учащихся средней школы с ограниченными возможностями и без (Диссертация). Университет Рутгерса - Высшая школа образования. DOI : 10.7282 / T3HD7XZ8 .
  30. ^ Карлстон, Дэвид Л. (2011-06-14). «Преимущества пакетов для заметок, созданных студентами». Преподавание психологии . 38 (3): 142–146. DOI : 10.1177 / 0098628311411786 . ISSN 0098-6283 . S2CID 145306500 .  
  31. ^ «Метод чтения SQ4R» . brazosport.edu . Проверено 26 марта 2018 .
  32. ^ Гамильтон, Шери Л .; Зайберт, Мэрилин А .; Гарднер, Ральф; Талберт-Джонсон, Кэролайн (май 2000 г.). «Использование руководств для улучшения успеваемости заключенных подростков с проблемами обучения и поведения». Лечебное и специальное образование . 21 (3): 133–170. DOI : 10.1177 / 074193250002100302 . ISSN 0741-9325 . S2CID 143857611 .  
  33. ^ «Внимание, студенты: уберите свои ноутбуки» . NPR.org . Проверено 18 апреля 2018 .
  34. ^ Каин, J; Bird, ER; Джонс, МК (2008). «Инициативы мобильных компьютеров в фармацевтическом образовании» . Am J Pharm Educ . 4 (7): 72. DOI : 10,5688 / ajpe797107 . PMC 4812780 . PMID 27168620 .  
  • Ван Матре, Николас Х .; Картер, Джон (1975). Влияние ведения заметок и обзора на сохранение информации . Представлено лекцией. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Вашингтон, округ Колумбия, 30 марта - 4 апреля 1975 г.).
  • Картер, Джон Ф .; Ван Матре, Николас Х. (1975). Делать заметки по сравнению с наличием заметок . Журнал педагогической психологии, 67, 6, 900-4, 75 декабря.
  • Лучшие приложения для заметок

Внешние ссылки [ править ]

  • Эк, Эллисон (3 июня 2014 г.). «Для более эффективного обучения делайте заметки ручкой и бумагой» . Nova Next . PBS.
  • Субер, Питер . «Запись философских текстов» . Earlham.edu .