Избыточное обучение относится к отработке вновь приобретенных навыков, выходящих за рамки первоначального овладения. Этот термин также часто используется для обозначения педагогической теории, согласно которой эта форма практики приводит к автоматизму или другим благотворным последствиям.
Ранние исследования
Исследователь памяти Герман Эббингаус провел классические исследования сверхобучения в конце 1890-х годов. [1] Он заметил, что память на усвоенный материал со временем уменьшалась (см. Также кривую забывания ). Эббингаус признал, что списки бессмысленных слогов со временем стало труднее вспоминать, а для некоторых списков требовалось больше времени на просмотр, чтобы восстановить 100% воспоминание. Он определил повторное обучение как количество повторений материала, после которого его можно вспомнить со 100% точностью. [1]
Современная работа
Метаанализ 1992 года показал, что чрезмерное обучение действительно значительно влияет на запоминание с течением времени. Он также пришел к выводу, что размер этого эффекта может зависеть от количества переобучения, типа задачи и продолжительности удержания. [2] В метаанализ было включено 15 исследований. В этих 15 исследованиях проверялось влияние избыточного обучения на физические и когнитивные задачи. Оба типа задач показали эффект переобучения. Размер эффекта для физических задач был меньше, чем размер эффекта для когнитивных задач. [2] Объем повторного обучения повлиял на удержание: большее повторное обучение привело к большему удержанию в обоих типах задач. [2] Продолжительность удерживающего интервала также влияла на повторное обучение, но эффекты были разными для физических и когнитивных задач. В то время как участники, переучивающие физические задачи, увеличивали свои способности в течение интервала удержания, участники, которые переучивали познавательные задачи, со временем теряли способность вспоминать. [2]
Некоторые недавние исследования подробно изучали взаимодействие избыточного обучения с интервалом удержания и пришли к выводу, что эффекты избыточного обучения, как правило, довольно кратковременны. [3] [4] Повторное заучивание может быть более полезным в случаях, когда учащимся нужно только кратковременное усвоение материала. [3]
Изучение фактов о географии и определений слов
В одном исследовании исследователи изучили влияние чрезмерного изучения фактов географии или определений слов. [3] По прошествии одной недели обучающиеся запомнили больше географических фактов и определений слов, чем непрофессионалы, но это улучшение постепенно исчезло после исследования. [3] Это исследование предполагает, что повторное изучение может быть неэффективным методом изучения для долгосрочного сохранения географических фактов и определений слов. [3] Избыточное заучивание улучшает краткосрочное усвоение материала, но учащиеся также должны уделять больше времени изучению. Со временем улучшения, вызванные чрезмерным изучением, блекнут, и учащийся чувствует себя не лучше, чем тот, кто не потратил время на повторное изучение материала. [3]
Изучение математики
В другом исследовании исследователи сравнили влияние избыточного обучения и распределенной практики на знания математики . [4] Распределенная практика - это практика, которая разнесена во времени. В эксперименте 1 участники выполнили 10 математических задач одновременно или распределились на два занятия. Участники в условиях распределенной практики показали себя так же, как участники в условиях одной сессии через неделю, но участники распределенной практики показали лучшие результаты, чем участники в одной сессии четыре недели спустя. В эксперименте 2 участники выполнили три или девять практических задач за один присест. Когда участники проходили повторное тестирование через одну или четыре недели, не было обнаружено различий между участниками с тремя и девятью проблемами. Исследователи не обнаружили влияния overlearning по математике удержания . [4]
Смотрите также
- Образовательные технологии - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания
- Мышечная память - закрепление двигательной задачи в памяти посредством повторения
Рекомендации
- ^ a b Мерфи, Гарднер (1929). Историческое введение в современную психологию . Международная библиотека психологии. ISBN 9780415210348.
- ^ а б в г Дрискелл, Джеймс Э .; Уиллис, РП; Медь, К. (1992). «Влияние чрезмерного обучения на удержание». Журнал прикладной психологии . 77 (5): 615–622. DOI : 10.1037 / 0021-9010.77.5.615 .
- ^ а б в г д е Рорер, Дуг; Тейлор, К .; Pashler, H .; Wixted, JT; Сепеда, штат Нью-Джерси (2004). «Влияние чрезмерного обучения на долгосрочное удержание». Прикладная когнитивная психология . 19 (3): 361–374. CiteSeerX 10.1.1.374.1496 . DOI : 10.1002 / acp.1083 .
- ^ а б в Рорер, Дуг; Тейлор, К. (2006). «Влияние чрезмерного изучения и распределенной практики на сохранение математических знаний». Прикладная когнитивная психология . 20 (9): 1209–1224. DOI : 10.1002 / acp.1266 .