Поддержка позитивного поведения ( PBS ) - это форма прикладного анализа поведения, в котором используется система управления поведением, чтобы понять, что поддерживает вызывающее поведение человека и как его изменить . Народное неадекватное поведение трудно изменить , потому что они функциональны; они служат для них цели. Такое поведение поддерживается усилением в окружающей среде.
Что касается учеников и детей, часто взрослые в окружении ребенка будут усиливать его или ее нежелательное поведение, потому что ребенок будет получать объекты и / или внимание из-за своего поведения.
Оценки функционального поведения (FBA) четко описывают поведение, идентифицируют контексты (события, времена и ситуации), которые предсказывают, когда поведение будет или не будет происходить, и выявляют последствия, поддерживающие поведение. Они также резюмируют и создают гипотезу о поведении, непосредственно наблюдают за поведением и берут данные, чтобы получить базовый уровень. Процесс поддержки позитивного поведения включает в себя определение цели, сбор информации , разработку гипотез, разработку плана поддержки, реализацию и мониторинг.
Чтобы методы работали над уменьшением нежелательного поведения, они должны включать: осуществимость, желательность и эффективность. Необходимы стратегии, которые учителя и родители могут и хотят использовать и которые влияют на способность ребенка участвовать в общественной и школьной деятельности. Поддержка позитивного поведения все чаще признается как стратегия, отвечающая этим критериям.
Изменяя стимулы и подкрепления в окружающей среде и обучая ребенка укреплять области дефицита навыков, поведение учащегося изменяется таким образом, что позволяет ему / ей быть включенным в общеобразовательную среду.
В статье определены три области дефицита навыков: коммуникативные навыки , социальные навыки и навыки самоуправления . Перенаправляющая терапия как поддержка позитивного поведения особенно эффективна в отношениях между родителями и детьми . Если другие планы лечения не увенчались успехом, перенаправленная терапия позволяет наладить позитивное взаимодействие между родителями и детьми. Поддержка позитивного поведения успешна в школе, потому что это в первую очередь метод обучения. [1]
В школах
Школы обязаны проводить функциональную поведенческую оценку (FBA) и использовать позитивную поведенческую поддержку для учащихся, которые определены как инвалиды и находятся в группе риска отчисления , альтернативного помещения в школу или отстранения от занятий более чем на 10 дней . Несмотря на то, что FBA требуется в ограниченных обстоятельствах, хорошей профессиональной практикой является использование подхода, основанного на решении проблем, для управления проблемным поведением в школьной обстановке. [2]
Использование программ позитивного поведения и поддержки [3] (PBIS) в школах широко распространено [4] отчасти потому, что это профессиональный навык в программах специального образования в раннем возрасте (в отличие от психологического консультирования). Программа предлагает первичный, вторичный и третичный уровень вмешательства. [5] Основной принцип подхода PBIS включает определение учащихся в одну из трех категорий на основе риска возникновения поведенческих проблем. После идентификации студенты получают услуги по одной из трех категорий: начальная, средняя или высшая. Чтобы помочь практикующим специалистам с различиями в вмешательствах, используемых на каждом из уровней, в профессиональной литературе используется трехуровневая (уровневая) модель. [6] [7] [5] [8] Вмешательства специально разработаны для каждого из этих уровней с целью снижения риска академической или социальной неудачи. Эти вмешательства могут быть поведенческими и / или академическими вмешательствами, включающими научно доказанные формы обучения, такие как прямое обучение . [6] Вмешательства становятся более целенаправленными и сложными по мере изучения стратегий, используемых на каждом уровне. [9]
Стратегии первичной профилактики сосредоточены на вмешательствах, используемых в масштабах всей школы для всех учащихся. [4] Использование PBS (позитивная поведенческая поддержка) для других, чем определенная группа населения, не было одобрено ни профессионалами, ни общественностью в целом. Этот уровень профилактики считается «первичным», потому что все учащиеся подвергаются одинаковому воздействию. , и на том же уровне, к вмешательству. Уровень первичной профилактики является самым большим по количеству. Примерно 80–85% учащихся, не входящих в группу риска поведенческих проблем, положительно реагируют на этот уровень профилактики. [10] Стратегии первичной профилактики включают, помимо прочего, использование эффективных методов обучения и учебных программ, явное обучение поведению, приемлемому в школьной среде, акцент на экологическом устройстве и системах в школе, последовательное использование процедур предварительной коррекции, использование активных наблюдение за помещениями общего пользования и создание систем усиления, которые используются в масштабах всей школы. [11] [12] [13] [14]
В стратегии вторичной профилактики участвуют учащиеся (т. Е. 10–15% школьного населения), которые не реагируют на стратегии первичной профилактики и подвержены риску академической неуспеваемости или проблем с поведением, но не нуждаются в индивидуальной поддержке. [15] Вмешательства на уровне средней школы часто проводятся в небольших группах, чтобы максимизировать время и усилия, и должны разрабатываться с учетом уникальных потребностей учащихся в группе. Примеры таких вмешательств включают социальную поддержку, такую как обучение социальным навыкам (например, подробные инструкции в областях с дефицитом навыков, клубы дружбы, отметка о прибытии / отбытии, ролевые игры ) или академическую поддержку (например, использование проверенных исследованиями программ вмешательства и наставничества. ). Кроме того, вторичные программы могут включать подходы к поведенческой поддержке (например, простые функциональные поведенческие оценки [FBA], предварительная коррекция, обучение самоконтролю). Даже при усилении поддержки в рамках программ среднего уровня некоторым учащимся (1–7%) потребуется дополнительная помощь на уровне высшего образования. [8]
Программы третичной профилактики ориентированы на студентов, которые демонстрируют постоянные дисциплинарные проблемы. [15] Программы третичного уровня также называются интенсивными или индивидуализированными вмешательствами и являются наиболее полными и сложными. [9] Вмешательства на этом уровне основаны на сильных сторонах, поскольку сложность и интенсивность планов вмешательства напрямую отражают сложность и интенсивность поведения. [16] Учащиеся высших учебных заведений продолжают участвовать в программах начального и среднего образования, а также получают дополнительную поддержку. Эта поддержка может включать использование полного FBA, обучение учащегося по деэскалации , усиленное использование естественных опор (например, членов семьи, друзей учащегося) и разработку плана вмешательства в поведение (BIP).
Хотя комплексные услуги важны для всех студентов, критическим аспектом трехуровневой модели является идентификация студентов на одном из трех уровней. Один из методов выявления учащихся, нуждающихся во вмешательстве, - это анализ служебных дисциплинарных направлений (ODR), принимаемых в школе. [17] ODR могут быть средством как определения уровня риска учащихся для антиобщественного поведения, так и неуспеваемости в школе. [8] Исследователи рекомендовали анализировать этот естественный источник данных как относительно дешевое, эффективное и постоянное средство измерения для программ PBS. [17] [18] [19] [7] [20] [21]
ODR также показали свою эффективность в определении того, где учащиеся попадают в трехуровневую модель [7], развивая профессиональное развитие, а также помогая координировать усилия школы с другими общественными организациями [22] [23], прогнозируя неуспеваемость в старших классах. а также правонарушения [19] с указанием типов поведения, приводящих к направлениям [24], и определение эффективности методов предварительной коррекции. [25] Анализ данных направления к специалистам по дисциплинам также может помочь школьному персоналу определить, где улучшить экологические условия в школе, и узнать, как усилить активный надзор в местах общего пользования. [26] [15] Ограничение использования ODR только для измерения поведенческих проблем заключается в том, что они оказались неэффективными при измерении интернализации поведенческих проблем, таких как тревога, депрессия и ломка. [27]
Примеры, обсуждаемые в этом разделе, содержат виды в основном в Соединенных Штатах. Каково мнение о поддержке позитивного поведения в других странах? Кипр, Финляндия, Греция, Румыния, Австралия и Япония - все они пользуются преимуществами поддержки позитивного поведения! Узнайте больше о международной поддержке позитивного поведения на сайтах « Создание в школе инклюзивной, позитивной и справедливой среды обучения с помощью подхода, основанного на изменении системы!» И Международной ассоциации поддержки позитивного поведения .
Оценка функционального поведения
Оценка функционального поведения (FBA) возникла из прикладного анализа поведения . Это первый шаг в индивидуальном плане и краеугольный камень плана поддержки позитивного поведения. [6] Оценка направлена на описание поведения и факторов окружающей среды, а также событий обстановки, которые предсказывают поведение, чтобы направлять разработку эффективных планов поддержки. Оценка закладывает основу PBS. Оценка включает:
- описание проблемного поведения и общие условия его возникновения
- идентификация событий, времен и ситуаций, которые предсказывают проблемное поведение
- выявление последствий, поддерживающих поведение
- выявление мотивирующей функции поведения
- сбор данных прямых наблюдений
- определение альтернативного поведения, которое могло бы заменить проблемное поведение ребенка (т. е. то, что делает обычный ребенок). Часто это измеряется посредством прямого наблюдения или стандартизированных инструментов оценки поведения.
В некоторых случаях проблемное поведение, выявленное при оценке функционального поведения, дополнительно анализируется путем проведения анализа цепочки поведения, в котором в центре внимания становятся последовательности поведения, которые развиваются до проблемного поведения.
Результаты оценки помогают в разработке индивидуального плана поддержки поведения. В нем изложены процедуры обучения альтернативам поведенческим проблемам и изменения среды, чтобы сделать проблемное поведение нерелевантным, неэффективным и неэффективным.
Набирает популярность еще один способ оценки функционального поведения - это анализ цепочки поведения. В анализе цепочки поведения человек смотрит на прогрессивные изменения поведения, поскольку они приводят к проблемному поведению, а затем пытается нарушить эту последовательность. В то время как FBA в основном занимается отношениями установление-антецедент-поведение-последствия, анализ цепочки поведения смотрит на развитие поведения, например, сначала ребенок может ерзать, затем он может начать дразнить других, затем он может начать бросать вещи, а затем, наконец, ударил другого ученика.
Доступны поведенческие стратегии
Существует множество различных поведенческих стратегий, которые PBS может использовать, чтобы побудить людей изменить свое поведение. Некоторые из этих стратегий передаются учителям в процессе консультаций. [28] Сильная сторона оценки функционального поведения заключается в том, что она позволяет вмешательствам напрямую воздействовать на функцию (цель) проблемного поведения. Например, ребенок, который пытается привлечь внимание, может получить внимание из-за альтернативного поведения ( управление непредвиденными обстоятельствами ), или учитель может попытаться увеличить количество внимания в течение дня (насыщение). PBS часто отдает предпочтение изменениям в установочных событиях или антецедентах, потому что управление непредвиденными обстоятельствами часто требует больше усилий. Другая тактика, особенно при работе с деструктивным поведением, - это использование информации из анализа цепочки поведения для устранения поведенческой проблемы на ранней стадии последовательности, чтобы предотвратить нарушение. [29] Некоторые из наиболее часто используемых подходов:
- Изменение среды или распорядка с использованием трех терминов непредвиденных обстоятельств , в частности, предшествующих (например, учебных программ ), поведения и / или последствий
- Предоставление альтернативы нежелательному поведению (не то же самое, что вознаграждение; это должна быть альтернатива, легко доступная для человека. За этим стоит мысль о том, что со временем человек может научиться более самостоятельно искать подходящие варианты, а не чем нежелательное поведение (я)).
- Тактическое игнорирование поведения (также называемое угашением)
- Отвлекая ребенка
- Положительное подкрепление за соответствующее поведение
- Изменение ожиданий и требований, предъявляемых к ребенку
- Обучение ребенка новым навыкам и поведению
- Постепенное исчезновение и когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), такая как десенсибилизация
- Обеспечьте сенсорные перерывы для достижения оптимального уровня возбуждения и успокоения для более частого использования замещающего / альтернативного поведения
- Изменение реакции окружающих ребенка
- Тайм-аут (ребенок)
- Медикамент
Программа управления поведением
Основные ключи к разработке программы управления поведением включают:
- Определение конкретного поведения, на которое следует обратить внимание
- Установление цели изменений и шагов, необходимых для ее достижения
- Процедуры распознавания и мониторинга измененного поведения
- Выбор подходящих поведенческих стратегий, которые будут наиболее эффективными.
Благодаря использованию эффективного управления поведением на уровне школы, программы PBS предлагают эффективный метод снижения уровня школьной преступности и насилия. [30] Чтобы предотвратить наиболее серьезные формы проблемного поведения, в рамках этих программ следует активно обучать нормальному социальному поведению. [31]
Последовательное управление / управление непредвиденными обстоятельствами
Последовательное управление - это положительный ответ на вызывающее поведение. Это дает человеку осознанный выбор и возможность учиться. Последствия должны быть четко связаны с вызывающим поведением. Например, если был брошен стакан с водой и стекло разбилось, последствием (реституцией) будет то, что человек уберет беспорядок и заменит стакан. Подобные последствия совместимы с обычными случаями социального подкрепления.
Предоставление выбора очень важно, и сотрудники могут устанавливать ограничения, предлагая альтернативы, связанные с желаемым поведением. Важно, чтобы альтернатива была изложена в позитивном ключе и использовались слова, которые передают, что у человека есть выбор. Например:
- Принудительный подход - «Если вы этого не сделаете, вам придется покинуть комнату».
- Позитивный подход - «Можно спокойно смотреть телевизор или выйти из комнаты».
Реализация на общешкольном уровне
Текущая тенденция поддержки позитивного поведения (PBS) заключается в использовании поведенческих методов для достижения когнитивных целей . Использование когнитивных идей становится более очевидным, когда PBS используется в общешкольной среде. Измеримая цель школы может заключаться в снижении уровня насилия, но главной целью может быть создание здоровой, уважительной и безопасной среды обучения и преподавания. [32] [33] PBS на общешкольном уровне - это система, которую можно использовать для создания «идеальной» школы или, по крайней мере, лучшей школы, особенно потому, что перед внедрением необходимо разработать видение того, что школьная среда должна выглядеть в будущем. [34]
По мнению Хорнера и соавт. (2004), коллега Джули Энн Рачино поддержала жизнь , поддержку семьи , интеграцию сообщества , как указано в (Miller, Nickerson, & Jimerson, 2009), [32] [35], когда школа решает внедрить PBS, следующие характеристики требуют адресации:
- определить от 3 до 5 общешкольных ожиданий в отношении надлежащего поведения;
- активно преподавать всем ученикам общешкольные поведенческие ожидания;
- контролировать и признавать учащихся за участие в поведенческих ожиданиях;
- исправлять проблемное поведение, используя последовательно управляемый континуум поведенческих последствий
- собирать и использовать информацию о поведении учащихся для оценки и принятия решений;
- получить руководство общешкольной практикой от администратора, приверженного обеспечению адекватной поддержки и ресурсов; а также
- обеспечить поддержку на районном уровне .
Если существует адекватная поддержка и последовательность с использованием программы поддержки позитивного поведения, то со временем атмосфера в школе изменится к лучшему. PBS способна создать настолько заметные положительные изменения, что выпускники отметят различия при посещении школы. Такая программа способна создать позитивную атмосферу и культуру практически в любой школе, но должны присутствовать поддержка, ресурсы и последовательность в использовании программы с течением времени. [34]
Общешкольная поддержка позитивного поведения (SW-PBS) состоит из широкого спектра систематических и индивидуализированных стратегий для достижения важных социальных и учебных результатов при одновременном предотвращении проблемного поведения со всеми учащимися. [36]
Такое общешкольное использование PBS не было одобрено, кроме как для особых групп населения, и работа доктора Роберта Хорнера, лидера реабилитационного научно-исследовательского и учебного центра положительной поведенческой поддержки, была одобрена на основании неиспользования аверсивные технологии (например, ограничения, поражение электрическим током, передача в уголовное правосудие) с любыми учащимися, включая лиц, находящихся в наиболее ограниченных условиях. [37] Его книга 1999, Positive Behavioral поддержка для людей с ограниченными возможностями развивающими , [38] с нашим Бичом Центром по Families коллеги доктором Энн Тернбулл из Университета штата Канзаса, [39] [40] и традиционное специальное образование / группа умственной отсталости (Доктор Э. Г. Карр) был рассмотрен другим поведенческим специалистом (рекомендованным специальным образованием), который использует подход к образу жизни, Уэйдом Хитцингом из Огайо.
Смотрите также
- Прикладной анализ поведения
- Управление поведением
- Модификация поведения
- Поведенческая инженерия
- Детский тайм-аут
- Управление непредвиденными обстоятельствами
- Позитивное образование
- Профессиональная практика анализа поведения
- Армирование
- Систематическая десенсибилизация
- Зубастый
Альтернативы подходам специального образования (особые группы населения)
- Семейная поддержка
- Групповой дом
- Инклюзия (образование)
- Нормализация
- Повышение социальной роли
- Поддерживаемое жилье
- Поддерживаемая жизнь
Рекомендации
- ^ Сварц, 1999. [ полная править ]
- Перейти ↑ Crone, DA, & Horner, RH (2003). Создание систем поддержки положительного поведения в школах: функциональная поведенческая оценка. Нью-Йорк: Guildford Press
- ^ https://educationandbehavior.com/principles-of-positive-behavior-support/
- ^ Б Sugai Г., и Хорнер, RH (2002). Эволюция дисциплинарных практик: поддержка позитивного поведения в школе. Детская и семейная поведенческая терапия, 24, 23-50.
- ^ a b Тобин, Т.Дж. и Сугай, Г. (2005). Предотвращение проблемного поведения: профилактические вмешательства на первичном, вторичном и третичном уровнях для детей младшего возраста. Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение , 2 (3), 125–144 BAO
- ^ a b c Стюарт, Р. М., Мартелла, Р. К., Маршан-Мартелла, Н. Э. и Беннер, Г. Дж. (2005) Трехуровневые модели чтения и поведения. ДЖЕЙБИ , 2 (3), 115–124 БАО
- ^ a b c Sugai, G., Sprague, JR, Horner, RH, & Walker, HM (2000). Предотвращение насилия в школе: использование направлений по служебной дисциплине для оценки и мониторинга общешкольных дисциплинарных вмешательств. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств.
- ^ a b c Уокер, HM, Хорнер, RH, Sugai, G., Bullis, M., Sprague, JR, Bricker, D., et al. (1996). Комплексные подходы к профилактике антисоциальных моделей поведения среди детей школьного возраста и молодежи. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 4, 193–256.
- ^ a b Тобин Т.Дж., Льюис-Палмер Т. и Сугай Г. (2001) Общеклассная и индивидуальная поддержка эффективного поведения: объяснение и пример. Поведенческий аналитик сегодня , 3 (1), 51–75 BAO
- ^ Мак Д. Берк, доктор философии, Кевин Эйрес, Массачусетс, и Шанна Хаган-Берк, доктор философии. (2004): Предотвращение антисоциального поведения в школе с помощью общешкольной позитивной поведенческой поддержки. ДЖЕЙБИ , 1 (1), 66–74 БАО
- Перейти ↑ Lewis, T.J, Sugai, G., Colvin, G. (1998). Снижение проблемного поведения с помощью школьной системы эффективной поведенческой поддержки: исследование общешкольной программы обучения социальным навыкам и контекстуальных вмешательств. Обзор школьной психологии, 27, 446-459.
- ^ Мартелла, RC, Нельсон, JR, и Маршан-Мартелла, NE (2003). Управление деструктивным поведением в школах: общешкольный, классный и индивидуальный подход к социальному обучению. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
- Перейти ↑ Nelson, JR, Crabtree, M., Marchand-Martella, NE, & Martella, RC (1999). Обучение хорошему поведению во всей школе. В F. Schultz (Ed.), Annual editions: Education 99/00, (26th ed., Pp. 116-121). Док Шлюза, Гилфорд, Коннектикут: Душкин / МакГроу-Хилл.
- Перейти ↑ Nelson, JR, Martella, RM, Marchand-Martella, N. (2002). Максимизация обучения учащихся: эффекты комплексной школьной программы по предотвращению проблемного поведения. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 10 (3), 136-148.
- ^ a b c Нельсон, JR, Беннер, G., Reid, R., Epstein, MH, & Currin, D. (2002) Конвергентная действительность направлений по служебной дисциплине с TRF. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 10, 181-189.
- ^ Tincani, М. (2007). Движение вперед: поддержка позитивного поведения и прикладной анализ поведения. Поведенческий аналитик сегодня , 8, 492–499. БАО
- ^ а б Ирвин, Ларри К .; Хорнер, Роберт Х .; Инграм, Кимберли; Тодд, Энн В .; Сугай, Джордж; Сампсон, Надя Катуль; Боланд, Джозеф Б. (1 января 2006 г.). «Использование данных направления к офисной дисциплине для принятия решений о поведении учащихся в начальной и средней школе: эмпирическая оценка достоверности» . Журнал позитивных поведенческих вмешательств . 8 (1): 10–23. DOI : 10.1177 / 10983007060080010301 . ISSN 1098-3007 .
- ^ Putnam, РФ, Luiselli, JK, Handler, MW, и Джефферсон, GL (2003). Оценка практики дисциплины учащихся в государственной школе с помощью поведенческой оценки направлений на работу. Модификация поведения, 27, 505–523.
- ^ a b Sprague et al., 2001 [ требуется полная ссылка ]
- ^ Тидвелл А., Flannery, КБ, и Льюис-Палмер, Т. (2003). Описание схем направления к базовым дисциплинам в классе. Предотвращение неудач в школе 48 (1), 18-26.
- ^ Walker, B., Cheney, D., Stage, S., & Blum, C. (2005). Общешкольный скрининг и поддержка позитивного поведения: выявление и поддержка учащихся, которым грозит школьная неуспеваемость. Журнал позитивных поведенческих вмешательств, 7, 194-204.
- ↑ Tobin & Sugai, 1997. [ требуется полная ссылка ]
- Перейти ↑ Tobin, T., Sugai, G., Colvin, G., (2000). Использование дисциплинарных рекомендаций для принятия решений. Бюллетень НАССП, 84 (616), 106-117.
- ^ Putnam, РФ, Luiselli, JK, Handler, MW, и Джефферсон, GL (2003). Оценка практики дисциплины учащихся в государственной школе с помощью поведенческой оценки направлений на работу. Модификация поведения 27 (4), 505-523.
- ↑ Oswald, Safran, & Johanson, 2005. [ требуется полная ссылка ]
- ^ Нельсон, Дж. Рон; Мартелла, Рон; Галанд, Бенита (14 сентября 2016 г.). «Влияние ожиданий педагогической школы и установление последовательных последствий для формальных дисциплинарных действий в офисе:» . Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств . DOI : 10.1177 / 106342669800600303 .
- ^ McIntosh, K .; Кэмпбелл, Алабама; Картер, Д. Р. и Зумбо, Б. Д. (2009). «Одновременное действие направлений по служебной дисциплине и точек отсечения, используемых в общешкольной поддержке позитивного поведения». Расстройства поведения . 34 (2): 100–113. DOI : 10.1177 / 019874290903400204 .
- ^ Луизелли, JK, Putnam, RF и Handler, MW (2001) Улучшение дисциплины в государственных школах: Описание модели консультации по анализу поведения для всей школы и округа. Поведенческий аналитик сегодня , 2 (1), 18–25 BAO
- Перейти ↑ Walker, H., Colvin, J. & Ramsey., E. (1996). Лучшие практики лечения антиобщественного поведения в школах
- ^ Скотт, TM Gagnon, JC, и Нельсон, CM (2008). Общешкольные системы поддержки позитивного поведения: основа для снижения школьной преступности и насилия. Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика , 1 (3), 259–272. БАО
- ^ Хокен, LS и Джонстон, SJ (2008). Предотвращение серьезного проблемного поведения у детей раннего возраста: программа поведенческого образования. Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение , 4 (3), 599–613. БАО
- ^ а б Гилман, Рич; Хюбнер, Э. Скотт; Ферлонг, Майкл Дж. (2009). Справочник по позитивной психологии в школах . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-1107030749.
- ^ Миллер, Дэвид Н .; Никерсон, Аманда Б. и Джимерсон, Шейн Р. (2009). Позитивная психология и школьные интервенции (1-е изд.). С. 293–299. ISBN 9780805863628.
- ^ а б Родос, Вирджиния; Стивенс, Дуглас и Хеммингс, Аннетт (15 апреля 2011 г.). «Создание позитивной культуры в новой городской средней школе». Журнал средней школы . Весна 2011. 94 (3): 82–94. DOI : 10.1353 / hsj.2011.0004 .
- ^ Ферлонг, под редакцией Рича Гилмана, Э. Скотта Хьюбнера, Майкла Дж .; Миллер, Дэвид Н .; Никерсон, Аманда Б. и Джимерсон, Шейн Р. (2009). Справочник по позитивной психологии в школе (1-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж. п. 297. ISBN. 9780805863628.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов ( ссылка ) CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
- ^ Центр OSEP по позитивному вмешательству и поддержке, « Общешкольный план и самооценка в поддержку позитивного поведения» , 2004 г., апрель.
- ^ Racino, J. (2000). Подготовка персонала к инвалидности и общественной жизни: к универсальным подходам к поддержке . Спрингфилд, Иллинойс: Издательство Чарльза С. Томаса.
- Перейти ↑ Hitzing, W. (2000, октябрь). Рецензия на книгу: Поддержка позитивного поведения людей с нарушениями развития: синтез исследований. Умственная отсталость 38 (5): 465-467.
- ^ KC Lakin & A. Turnbull. (2005). Национальные цели и исследования для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития . Вашингтон, округ Колумбия: Арка США и Американская ассоциация умственной отсталости.
- ^ Хорнер, Р. и др. (2005). Позитивная поддержка поведенческих, психических, коммуникативных и кризисных потребностей. В: KC Lakin & A. Turnbull, Национальные цели и исследования для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития . (стр. 93-107). Вашингтон, округ Колумбия: Arc-США и Американская ассоциация умственной отсталости.
Внешние ссылки
- ООО «Виртуоз Образования Консалтинг» - Тренинг повышения квалификации на PBS
- Ассоциация поддержки позитивного поведения
- Центр технической помощи Департамента образования США по поддержке позитивного поведения
- Проект поддержки позитивного поведения во Флориде
- Компендиум PBIS
- Ирландская ассоциация поведенческой поддержки
- Институт Каллана "Услуги по обучению и консультированию в PBS, Дублин, Ирландия"
Услуги по обучению и консультированию,
- Поведенческий аналитик онлайн
- Академическая, поведенческая и коучинговая инициатива штата Юта
- Learning Together Ltd. Поддержка позитивного поведения
- Консультационная группа по оценке социальной роли