Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Прямое обучение ( DI ) - это термин, обозначающий явное преподавание набора навыков с использованием лекций или демонстраций материала студентам. Конкретный набор прямых инструкций , обозначаемый заглавными буквами как Direct Instruction , относится к конкретному примеру подхода, разработанного Зигфридом Энгельманном и Уэсли К. Беккером. DI обучает с помощью явных инструкций [1], в отличие от исследовательских моделей, таких как обучение на основе запросов . DI включает в себя учебные пособия , совместные лабораторные занятия, обсуждение , декламацию , семинары , мастер-классы, наблюдение , активное обучение , практика или стажировки . Модель включает в себя «Я делаю» (инструктор), «Мы делаем» (инструктор и ученик / ы), «Ты делаешь» (ученики практикуются самостоятельно под контролем инструктора).

DI полагается на систематизированную и составленную по сценарию учебную программу, которую проводят высококвалифицированные инструкторы. Исходя из того, что все учащиеся могут учиться и все учителя успешно преподают, если им дают эффективную подготовку по определенным методам, оценка учителей может производиться на основе измеримого обучения учащихся.

В некоторых программах специального образования прямое обучение используется в ресурсных комнатах , когда учителя помогают с выполнением домашних заданий и академической коррекцией. [2]

История [ править ]

DISTAR - это особая модель прямого обучения, разработанная Зигфридом Энгельманном и Уэсли К. Беккером. Энгельманн и Беккер стремились определить методы обучения, которые ускорили бы прогресс исторически неблагополучных учеников начальной школы. [3] [4]

Впервые прямое обучение было официально реализовано в дошкольной программе для детей из бедных семей в Университете Иллинойса (середина 1960-х годов). В команду, внедряющую DI, входили Зигфрид Энгельманн, Карл Берейтер и Жан Осборн. Программа включала короткие учебные периоды, обычно от 20 до 30 минут в день. Учебные периоды были сосредоточены на языке, чтении и математике. Дети значительно улучшились, что привело к дальнейшему развитию используемого подхода. При дальнейшей разработке DI они применили те же принципы для создания формальной учебной программы, которая включала язык, чтение и математику. Официальная программа получила название DISTAR, что означает Система прямого обучения для обучения арифметике и чтению. В конце 1960-х гг.Проект Follow Through включал DI в качестве одной из программ для сравнения результатов более 20 различных образовательных мероприятий в сообществах с высоким уровнем бедности. Исследование представляло собой крупное исследование, финансируемое государством, которое проводилось в течение многолетнего периода. DI был реализован на 19 различных сайтах, различающихся по демографическим и географическим характеристикам. Результаты показали, что DI был единственным вмешательством, которое оказало значительное положительное влияние на все результаты, которые были измерены.Результаты показали, что DI был единственным вмешательством, которое оказало значительное положительное влияние на все результаты, которые были измерены.Результаты показали, что DI был единственным вмешательством, которое оказало значительное положительное влияние на все результаты, которые были измерены.[5]

Прямое обучение эффективно осуществляется через сверстников учащимся с ограниченными возможностями обучения . [6] Рукопашный курс предлагает учителям новые способы использования учебной программы. [6] Подход также рассматривался в качестве модели, помогающей ученикам в ресурсной комнате выполнять домашнее задание, укреплять исполнительные навыки работы и повышать эффективность учителей. [2]

Успех для всех [ править ]

Другой популярный метод прямого обучения - программа « Успех для всех », в которой используется обучение по сценарию для обучения детей младшего школьного возраста программе интенсивного обучения чтению по фонетике. То, что говорит учитель, тщательно прописано в программе. Программа была разработана профессором Университета Джона Хопкинса Робертом Славиным в середине 1980-х годов для неуспевающих школ Балтимора . Программа требует посвященных 90 минут инструктажа по чтению каждый день, в течение которых учитель должен следовать заранее разработанному плану урока, каждая минута которого заполнена инструкциями по сценарию и конкретными упражнениями, предназначенными для обучения чтению. Джонатан Козолкритиковал программу в своей книге «Позор нации» за чрезмерную догматичность, утилитарность и авторитарность. [7]

Студенты, изучающие английский язык (ELL), также могут воспользоваться программой прямого обучения. Программа обучения английскому языку испаноязычных студентов начинается с того, что учителя проводят обучение на испанском языке, а затем постепенно включают все больше и больше английского языка в направления. Как и все программы прямого обучения, группы прямого обучения также сохраняются небольшими и с другими с аналогичными уровнями навыков. [8]

Эффективность [ править ]

Функции, которые делают прямое указание эффективным: [9]

  • Только 10% материала является новым, а остальные 90% материала представляют собой обзор ранее преподаваемого содержания.
  • Студенты группируются в зависимости от уровня их навыков, который определяется оценками, проводимыми перед началом программы прямого обучения.
  • Акцент на темпе ученика путем замедления, повторного обучения или ускорения через легко понимаемый материал.
  • Внешняя валидность прямого распоряжения проверена, и программа основана на исследованиях.

Споры об эффективности DI бушевали еще до того, как были опубликованы окончательные результаты Project Follow Through ; однако есть существенные эмпирические исследования, подтверждающие его эффективность. Метаанализ, опубликованный Адамсом и Энгельманном (1996), главным архитектором программы DI, обнаружил, что «средний размер эффекта в каждом исследовании ... (as)» превышает 0,75, что подтверждает, что общий эффект является существенным. "

В некоторых программах специального образования он используется в ресурсной комнате с небольшими группами учащихся. Некоторые исследования показали пользу этой модели. [10]

Прямое обучение используется со студентами из всех слоев населения (с учетом бедности, культуры и расы). В Project Follow Through модель DI заняла первое место по успеваемости для бедных студентов, небедных студентов, городских студентов, сельских студентов, афроамериканских студентов, испаноязычных студентов и коренных американцев . Сегодня многие из наиболее эффективных школ Бюро по делам Индии используют материалы прямого обучения. В рамках проекта Baltimore Curriculum Project многие школы с более чем 75% бесплатных и льготных обедов обслуживают учащихся, более 90% которых составляют афроамериканцы. Эти школы продемонстрировали высокие успехи в использовании прямого обучения. [11]

Мета-анализ 85 исследований дизайна одного предмета, сравнивающих прямое обучение с другими стратегиями обучения, показал, что эффекты значительны для учащихся с ограниченными возможностями обучения; [12], однако, когда квалификация по IQ и инструкции по стратегии уровней чтения (SI) давала лучший эффект для группы с высоким IQ. Для групп с несоответствием с низким IQ больший эффект был получен для комбинированной модели DI и SI по сравнению со всеми конкурирующими моделями. За исключением почерка, все эффекты DI были выше 0,8 (т. Е. Чтение и математика). [ требуется разъяснение ]

В книге Джона Хэтти «Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению» (2009) обобщены результаты четырех метаанализов, в которых изучалась прямая инструкция. Этот анализ включал 304 исследования более 42 000 студентов. Для всех этих студентов средний размер эффекта составил 0,59 и был значительно больше, чем у любой другой учебной программы, которую изучала Хэтти. [ требуется разъяснение ]

Прямое обучение признано одной из двух эффективных моделей реформирования общеобразовательной школы и во многих случаях может быть интегрировано в многоуровневую модельную систему [ требуется определение ] для решения проблем учащихся с развивающимися проблемами. [13] Результаты проекта « Завершение проекта» , проведенного в различных отобранных сообществах по всей территории Соединенных Штатов, показали, что прямое обучение является наиболее эффективной моделью для обучения академическим навыкам и достижения аффективных результатов (например, самооценки) детей. Недавние крупномасштабные исследования (1997–2003 гг.), Такие как Baltimore Curriculum Project, показывают, что можно помочь школам, которые находятся в двадцати процентах самых низких учебных заведений, постоянно улучшаться, пока их успеваемость не станет намного выше среднего. В некоторых случаях успеваемость в школе улучшилась с 16-го процентиля до уровня выше 90-го. [11]

Критика [ править ]

Распространенная критика: Учителя часто выражают неприязнь к методам прямого обучения, утверждая, что они ограничивают как творческие способности учеников, так и творческие способности учителей в классе из-за его строгих процедур по сценарию. [14]

Еще одна распространенная проблема тех, кто не согласен с программами прямого обучения, - это их расходы. Многие утверждают, что текущие расходы на реализацию программ прямого обучения слишком высоки и необоснованны для школ или школьных округов с низким уровнем SES. Некоторые цены на учебные пособия для студентов составляют около 20 долларов за штуку, в то время как цены на учебные пособия для учителей могут варьироваться от 180 до 232 долларов, как видно на веб-сайте McGraw Hill, который является основным дистрибьютором материалов прямого обучения (NIFDI, 2005).

Другие критические замечания: Одно трехлетнее исследование методов обучения чтению показало, что методы обучения чтению с использованием тщательно подготовленных сценариев и под руководством учителя не так эффективны, как традиционные методы, допускающие более гибкий подход. [15] Городские учителя, в частности, выразили большую озабоченность по поводу того, что ДИ не уделяет должного внимания вопросам бедности , культуры и расы . [15]

Бывший президент Национальной ассоциации учителей естественных наук (NSTA) Энн Твид задалась вопросом, является ли прямое обучение наиболее эффективной стратегией преподавания естественных наук. В отчетах NSTA от 15 декабря 2004 г. она пришла к выводу, что «одно только прямое обучение не может заменить углубленный опыт с научными концепциями, которые предоставляют стратегии, основанные на запросах». [16]

Некоторые критики также рассматривают DI как предательство гуманистических , эгалитарных основ государственного образования взрослых или как «консервированный» или «проверенный учителем» учебный план, доставляемый неквалифицированными учителями. [17]

В Австралии, где DI использовался в школах в нескольких отдаленных общинах коренных австралийцев в Квинсленде, DI подвергался критике за его высокую стоимость в обмен на в лучшем случае скромное улучшение уровней грамотности и счета, а также его ориентированную на США тему, которая является чужды коренным австралийским культурам. [18]

См. Также [ править ]

  • Бихевиоризм (философия образования)
  • Учебный дизайн

Ссылки [ править ]

  1. ^ [1] Явная инструкция. LearnLab. Питтсбургский научный центр обучения. Проверено 12 июня 2017.
  2. ^ a b Эффективные методы прямого обучения в условиях специального образования . Энглерт, Кэрол С. Лечебное и специальное образование , Том 5 (2), март-апрель 1984 г., стр. 38-47
  3. ^ Englemann, SE (1968). Связь оперантных методов с программированием и обучением. Журнал школьной психологии, 6, 89-96.
  4. Перейти ↑ Kim, T. & Axelrod, S. (2005). Прямое указание: руководство для преподавателей и призыв к действию . Поведенческий аналитик сегодня, 6. (2), стр. 111-123
  5. ^ Стокард J., Вуд Т., Кафлин, С., & Rasplica Хури, С. (2018). Эффективность учебных программ прямого обучения: метаанализ полувека исследований. Обзор исследований в области образования, 88 (4), 479-507
  6. ^ a b Маршанд-Мартелла и Мартелла (2002) Обзор и резюме исследований по корректирующему чтению, предоставленному коллегами . Поведенческий аналитик сегодня, 3 (2), 214-235
  7. ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке . Нью-Йорк: Рэндом Хаус. ISBN 978-1-4000-5244-8.
  8. ^ Национальный институт прямого обучения https://www.nifdi.org/programs/ell-eld/espanol-to-english.html . Проверено 22 ноября 2019 . Отсутствует или пусто |title=( справка )
  9. ^ "Основная философия прямого обучения (DI)" . www.nifdi.org . Проверено 22 ноября 2019 .
  10. ^ Использование учителями ресурсных комнат стратегий, которые способствуют успеху учащихся с ограниченными возможностями в обычных классах Нэнси К. Гломб и Дэниел П. Морган Журнал специального образования, январь 1991; т. 25. С. 221 - 235.
  11. ^ a b Арматура, М. (2007). Академическое ускорение в первом классе по модели прямого обучения . (Отчет № 2007-1). Чейни, Вашингтон: Университет Восточного Вашингтона.
  12. Перейти ↑ Swanson, HL & Sachse-Lee, C. (2000). Метаанализ исследования одного предмета-дизайна вмешательства для студентов с LD. Журнал нарушений обучаемости, Vol. 33, № 2, 114-136 DOI : 10,1177 / 002221940003300201
  13. Перейти ↑ Stewart, RM, Martella, RC, Marchand-Martella, NE & Benner, GJ (2005). Трехуровневые модели чтения и поведения . ДЖЕЙБИ 2 (3), 115-123
  14. ^ Хэтти, J (2009). «Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений» . Лондон и Нью-Йорк: Рутледж. : 206 –207.
  15. ^ а б Райдер Р.Дж., Бертон Дж.Л., Силберг А. 2006. Продольное исследование эффектов прямого обучения с первого по третий класс. Журнал образовательных исследований, 99, 3, 179-191
  16. ^ Твид, А. (2004). Прямое обучение: это самая эффективная стратегия преподавания естественных наук? NSTA Reports , 15 декабря 2004 г. Дата обращения 5 августа 2013 г.
  17. ^ От бихевиоризма к гуманизму: включение самостоятельного изучения концепций в учебный процесс проектирования. Архивировано 12 апреля2012 года на Wayback Machine в HB Long & Associates, Новые идеи о самостоятельном обучении. Норман, Оклахома: Исследовательский центр непрерывного профессионального и высшего образования Оклахомы, Университет Оклахомы, 1994 (Роджер Хиемстра и Ральф Брокетт)
  18. ^ Мисти Адониу. Что пошло не так в школе Аурукун? The Conversation , 8 июля, 2016. Проверено 21 сентября, 2016.

Внешние ссылки [ править ]

  • Национальный институт прямого обучения
  • Что на самом деле показывают данные: прямое указание действительно работает!
  • Веб-сайт образовательных ресурсов: Компания по развитию профессионального персонала, специализирующаяся на реализации прямых инструкций.
  • Зиг Энгельманн
  • Веб-сайт фонда «Успех для всех»
  • Статья Сары Кольт о обучении по сценарию "Работают ли уроки по сценарию, работают или нет".
  • Рубрика для определения подлинных программ прямого обучения