Страница полузащищенная
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Для использования в других целях, см Домашнее задание (значения) .

Человек делает домашнее задание по геометрии.

Домашнее задание , или домашнее задание , - это набор задач, которые учителя назначают ученикам, которые должны быть выполнены вне класса . Общие домашние задания могут включать в себя обязательное чтение , написание или набор текста , математические упражнения, которые необходимо выполнить, информацию, которую необходимо проанализировать перед тестом , или другие навыки, которые необходимо отработать.

Часто думают, что Роберто Невилис из Венеции, Италия, изобрел домашнее задание в 1095 или 1905 году в качестве наказания для своих учеников. Однако при дальнейшем рассмотрении это кажется скорее интернет- мифом, чем фактом из-за отсутствия исторических свидетельств . Вместо этого считается, что Гораций Манн , американский политик 19-го века и реформатор образования , изобрел современную концепцию домашнего задания и сделал его важным образовательным элементом в школах . Он получил идею после поездки в Пруссию и посещать The Volksschulen ( Народная Schools ). Студентыв Volksschulen давали обязательные задания для выполнения дома в свободное от работы время, чтобы продемонстрировать силу национального государства Германии , даже в личное время (благодаря работе Иоганна Готлиба Фихте , который пытался сплотить поддержка единого немецкого государства ). Это вдохновило Горация Манна на то, чтобы внедрить его в американскую систему образования , которая вскоре после этого распространила его по всему миру. [1]

Эффект от домашнего задания обсуждается. Вообще говоря, домашнее задание не улучшает успеваемость детей и может улучшить академические навыки учащихся старшего возраста, особенно учащихся с более низкими достижениями. Домашнее задание также создает стресс для учащихся и их родителей и сокращает количество времени, которое учащиеся могут проводить на открытом воздухе, заниматься физическими упражнениями, играть, работать, спать или заниматься другими делами.

Цели

Мальчик делает домашнее задание

Основные цели задания учащимся домашних заданий такие же, как и в школе в целом: расширить знания и улучшить способности и навыки учащихся [2], подготовить их к предстоящим (или сложным или трудным) урокам, расширить то, что они знать, заставляя их применять это в новых ситуациях, или интегрировать свои способности, применяя разные навыки для одной задачи. Домашнее задание также дает родителям возможность участвовать в образовании своих детей. Домашнее задание предназначено для закрепления того, что ученики уже узнали. [3]

У учителей много целей при назначении домашних заданий, в том числе: [4]

  • упражняться,
  • подготовка,
  • участие,
  • личное развитие,
  • родительско-дочерние отношения,
  • общение родителей с учителем,
  • одноранговые взаимодействия,
  • политика,
  • связи с общественностью и
  • наказание.

Последствия

Академическая успеваемость

Исследование домашних заданий восходит к началу 1900-х годов. Однако нет единого мнения об общей эффективности домашних заданий. [5] Результаты домашних заданий различаются в зависимости от множества факторов, таких как возрастная группа изучаемых и показатель успеваемости. [6]

Среди подростков студенты, которые тратят немного больше времени на домашнее задание, обычно имеют более высокие оценки и несколько более высокие баллы на тестах, чем студенты, которые тратят меньше времени на домашнее задание. [7] Очень большое количество домашних заданий приводит к ухудшению успеваемости учащихся, даже среди учащихся старших классов. [7] Учащиеся, которым задают домашнее задание в средней и старшей школе, показывают несколько более высокие результаты по стандартным тестам, но ученики, у которых домашнее задание от 60 до 90 минут в день в средней школе или более двух часов в старшей школе, показывают худшие результаты. [8]

Младшие ученики, которые тратят больше времени на домашнее задание, обычно имеют немного худшую или такую ​​же успеваемость, как и те, кто тратит меньше времени на домашнее задание. [7] Домашнее задание не улучшает успеваемость учащихся начальной школы .

Учащиеся с низкой успеваемостью получают больше пользы от выполнения домашних заданий, чем ученики с высокими успеваемостями. [9] Однако школьные учителя обычно поручают меньше домашних заданий учащимся, которые в них больше всего нуждаются, и больше домашних заданий учащимся, которые хорошо успевают. [9]

В прошлые века домашнее задание было причиной академической неуспеваемости: когда посещение школы было необязательным, учащиеся полностью бросали школу, если они не могли выполнять домашнее задание. [10]

Учебные привычки

Девушка из Танзании делает домашнее задание в школьном автобусе перед возвращением домой.

Сторонники утверждают, что задание домашних заданий маленьким детям помогает им усвоить хорошие учебные привычки. По сути, они выступают за выполнение потенциально ненужных домашних заданий примерно в возрасте от пяти до десяти лет как способ практиковаться в выполнении необходимых домашних заданий в возрасте от 10 до 15 лет. Не проводилось никаких исследований, чтобы определить, имеет ли это утверждение какое-либо обоснование. [11]

Неакадемический

Количество заданий не обязательно влияет на отношение учащихся к домашнему заданию и различным другим аспектам учебы. [6]

Эпштейн (1988) обнаружил почти нулевую корреляцию между количеством домашних заданий и отчетами родителей о том, насколько хорошо их ученики начальной школы вели себя. Вазсони и Пикеринг (2003) изучали 809 подростков в американских средних школах и обнаружили, что, используя шкалу нормативных отклонений в качестве модели отклонений , корреляция составила r = 0,28 для студентов-европеоидов и r = 0,24 для студентов-афроамериканцев. Для всех трех корреляций более высокие значения представляют более высокую корреляцию между временем, потраченным на домашнюю работу, и плохим поведением. [12]

Бемпечат (2004) говорит, что домашнее задание развивает мотивацию и учебу студентов. В одном исследовании родители и учителя учеников средней школы полагали, что домашняя работа улучшает учебу учеников и навыки личной ответственности. [13] Их ученики чаще отрицательно относились к домашнему заданию и реже связывали развитие таких навыков с домашним заданием. [13] Леоне и Ричардс (1989) обнаружили, что студенты, как правило, испытывали отрицательные эмоции при выполнении домашних заданий и снижали вовлеченность по сравнению с другими видами деятельности.

Здоровье и повседневная жизнь

Домашнее задание было определено в многочисленных исследованиях и статьях как доминирующий или значительный источник стресса и беспокойства для студентов. [14] Исследования связи между домашним заданием и здоровьем немногочисленны по сравнению с исследованиями академической успеваемости. [15] [16]

Cheung и Leung-Ngai (1992) опросили 1983 студентов в Гонконге и обнаружили, что выполнение домашних заданий приводит не только к дополнительному стрессу и тревоге, но и к физическим симптомам, таким как головные боли и боли в животе. У учащихся, участвовавших в опросе, которые подвергались насмешкам или наказаниям со стороны родителей и сверстников, чаще наблюдались симптомы депрессии : 2,2% учащихся сообщили, что у них «всегда» были суицидальные мысли, а тревога усугублялась наказаниями и критикой учащихся со стороны учителей в обоих случаях. проблемы с домашним заданием, а также из-за того, что забывают сдать домашнее задание

Исследование, проведенное MetLife в 2007 году среди американских студентов, показало, что 89% студентов испытывали стресс из-за домашнего задания, при этом 34% сообщили, что они «часто» или «очень часто» испытывали стресс из-за домашнего задания. Стресс был особенно заметен среди старшеклассников. Учащиеся, сообщавшие о стрессе из-за домашних заданий, чаще лишались сна. [17]

Домашнее задание может вызывать напряжение и конфликты как дома, так и в школе, а также сокращать время, затрачиваемое учениками на семью и свободное время. В обзоре Cheung & Leung-Ngai (1992) невыполнение домашнего задания и низкие оценки, когда домашнее задание было способствующим фактором, коррелировали с большим конфликтом; некоторые ученики сообщают, что учителя и родители часто критикуют их работу. В исследовании MetLife старшеклассники сообщили, что тратят больше времени на выполнение домашних заданий, чем на выполнение домашних заданий. [18] Кон (2006) утверждал, что домашнее задание может создать семейный конфликт и снизить качество жизни учащихся. Авторы Sallee & Rigler (2008)оба учителя английского языка в старших классах сообщили, что выполнение домашних заданий мешает их ученикам выполнять внеклассные занятия и выполнять их обязанности. Однако Kiewra et al. (2009) обнаружили, что родители реже сообщали, что домашняя работа отвлекает их от занятий и обязанностей детей. Galloway, Conner & Pope (2013) рекомендовали дальнейшее эмпирическое исследование этого аспекта из-за разницы между наблюдениями учащихся и родителей.

Использование времени

Галлоуэй, Коннер и Поуп (2013) опросили 4317 старшеклассников из десяти высокоэффективных школ и обнаружили, что ученики сообщают, что ежедневно тратят более 3 часов на домашнее задание. 72% студентов сообщили о стрессе из-за домашней работы, а 82% сообщили о физических симптомах. Студенты спали в среднем 6 часов 48 минут, что меньше рекомендаций, предписанных различными учреждениями здравоохранения.

Исследование, проведенное в Мичиганском университете в 2007 году, показало, что количество выполняемых домашних заданий увеличивается. В выборке учащихся в возрасте от 6 до 9 лет было показано, что студенты тратят на домашнее задание более 2 часов в неделю по сравнению с 44 минутами в 1981 году [19].

Преимущества

Некоторые преподаватели утверждают, что домашнее задание полезно для учащихся, поскольку оно улучшает обучение, развивает навыки, которым обучают в классе, и позволяет преподавателям проверять, усвоили ли учащиеся свои уроки. [20] Сторонники также утверждают, что домашнее задание повышает вероятность того, что учащиеся разовьют и сохранят надлежащие учебные привычки, которые они могут использовать на протяжении всей своей образовательной карьеры. [20]

История

Японские студенты делают домашнее задание, c. 1915 г.
Слушать домашнее задание ; Юрьё Оллила

Соединенные Штаты

Исторически сложилось так, что домашнее задание не одобрялось в американской культуре . Из-за того, что немногие студенты могли получить высшее образование , а многие дети и подростки должны уделять значительное количество времени домашним и сельскохозяйственным работам, домашние задания не нравились не только родителям, но и некоторым школам. Неспособность учеников выполнять домашнее задание, которое в основном заключалась в запоминании заданного текста дома, способствовала тому, что ученики бросали школу в относительно раннем возрасте. Посещение школы не требовалось по закону, и если ученик не мог проводить послеобеденные и вечерние часы, работая над домашним заданием, он мог бросить школу. [10]

Жалобы родителей были обычным явлением на всех уровнях общества. [10] В 1880 году Фрэнсис Амаса Уокер убедил школьный совет в Бостоне запретить учителям назначать домашние задания по математике при нормальных обстоятельствах. [10] В 1900 году журналист Эдвард Бок выступил против того, чтобы школы поручали домашние задания ученикам до 15 лет. [10] Он призвал родителей отправлять учителям своих детей записки с требованием завершения всех домашних заданий, и тысячи родителей сделали это. [10] Другие исследовали новые законы о детском труде в Соединенных Штатах и отметили, что школьное время плюс домашняя работа превышают количество часов, в течение которых ребенку разрешается работать за плату.[10] Кампания привела к тому, что Конгресс США получил свидетельство о том, что эксперты считают, что у детей никогда не должно быть домашних заданий, и что подростки должны выполнять домашнее задание максимум два часа в день. [10] В 1901 годузаконодательный орган Калифорнии принял закон, который фактически отменил выполнение домашних заданий для лиц младше 15 лет. [10] Хотя в первой половине 20-го века домашние задания в целом были не в чести, некоторые люди поддерживали реформу домашних заданий, например например, делая задания более актуальными для нешкольной жизни учеников, а не запрещая это. [10]

В 1950-х годах, когда на США усилилось давление, чтобы они оставались впереди в холодной войне , домашние задания возродились, и детей поощряли не отставать от своих российских сверстников. [10] С этого времени социальные установки колебались примерно в течение 15-летнего цикла: домашние задания поощрялись в 1950-х - середине 1960-х; отвергался с середины 1960-х до 1980-х; она снова поощрялась с 1980 г. и публикацией « Нация в опасности» до середины 1990-х годов, когда закончилась «холодная война». [10] В то время американские школы в подавляющем большинстве выступали за то, чтобы давать некоторые домашние задания учащимся всех классов. [21] После окончания холодной войны домашнее задание стало менее популярным.[10]

объединенное Королевство

Британские студенты получают больше домашних заданий, чем во многих других странах Европы. В среднем за неделю по предмету 5 часов. Основным отличием домашнего задания в Великобритании является социальный разрыв: подростки из среднего класса получают несоразмерно больше домашних заданий по сравнению с Азией и Европой. [22]

Испания

В 2012 году отчет ОЭСР показал, что испанские дети тратят 6,4 часа в неделю на выполнение домашних заданий. Это побудило CEAPA, представляющую 12 000 родительских ассоциаций, объявить забастовку за выполнение домашних заданий. [23]

Критика

Его критикуют за то, что домашнее задание иногда используется для передачи школьных материалов, которые не были выполнены в классе дома, оставляя детям домашнее задание, которое не предназначено для самостоятельного выполнения. Родители могут чувствовать разочарование и беспомощность по этому поводу. [24] Таким образом, домашнее задание также способствует неравенству возможностей. [25] [26]

Кроме того, при назначении домашнего задания каждому учащемуся обычно даются одни и те же упражнения, независимо от того, насколько хорошо они разбираются в теме, а это означает, что некоторые учащиеся чувствуют себя недостаточно сложными, в то время как другие перегружены выполнением домашних заданий. [27] Для других степень сложности домашнего задания может быть подходящей, но они хотят решить для себя, нужно ли им углубить свои знания или было бы разумнее использовать время для других тем из предметов, с которыми они Основные проблемы.

Кроме того, им нужно разное время для выполнения домашней работы. Даже если это обычно не требуется распространителям домашних заданий (если домашнее задание не используется в качестве наказания), домашнее задание может занимать большую часть свободного времени ученика, и часто дети пытаются закончить домашнее задание до поздней ночи. , [24] что может привести к нарушению сна , стрессу и давлению.

Дети могут чувствовать себя подавленными, когда им нужно делать слишком много домашней работы, что может негативно сказаться на естественном детском любопытстве и жажде знаний. [28]

Его критикуют за то, что домашнее задание без профессиональной обратной связи со стороны учителя мало влияет на успеваемость учащихся и что домашнее задание обычно выполняется только по причинам выполнения обязанностей, поскольку дети выполняли бы их добровольно, потому что они действительно заметно им помогают. [29]

Примечания и ссылки

Цитаты

  1. ^ https://www.througheducation.com/debunking-the-myth-of-roberto-nevilis-who-really-invented-homework/
  2. ^ Обобщение исследований по домашнему заданию. Х. Купер - Руководство в сфере образования , 1989 - addison.pausd.org
  3. ^ Needlmen, Роберт. «Домашнее задание: правила игры» .
  4. ^ Эпштейн, Джойс Л .; Вурхис, Фрэнсис Л. Ван (01.09.2001). «Больше, чем минуты: роль учителей в разработке домашних заданий». Педагогический психолог . 36 (3): 181–193. DOI : 10.1207 / S15326985EP3603_4 . ISSN 0046-1520 . 
  5. ^ Trautwein & Köller (2003) .
  6. ^ a b Купер, Робинсон и Паталл (2006) , стр. 1.
  7. ^ a b c Купер, Робинсон и Паталл (2006) , стр. 42–51.
  8. ↑ Уоллис, Клаудия (29 августа 2006 г.). «Миф о домашнем задании» . Время в сети.
  9. ^ a b Кофлан, Шон (2016-09-28). "Стоит ли домашнее задание хлопот?" . BBC News . Проверено 21 апреля 2017 .
  10. ^ Б с д е е г ч я J к л м Лук, Ребекка (2019-10-04). «Долгая история родителей, жалующихся на домашнее задание своих детей» . Журнал Slate . Проверено 4 октября 2019 .
  11. ^ Bazelon, Эмили (2006-09-14). «Забудьте домашнее задание» . Шифер . ISSN 1091-2339 . Проверено 11 апреля 2018 . 
  12. ^ Купер, Robinson & Patall (2006) , стр. 47.
  13. ^ а б Сюй и Юань (2003) .
  14. ^ Bauwens & Hourcade (1992) , Conner & Denise (2009) , Hardy (2003) , Кузьма & Kennedy (2002) , West & Wood (1970) , Ystgaard (1997) .
  15. ↑ Cheung & Leung-Ngai (1992) , стр. 146.
  16. Перейти ↑ Galloway & Conner (2013) , p. 493.
  17. ^ Маркоу, Эми и Марго (2007) , стр. 137.
  18. ^ Маркоу, Эми и Марго (2007) .
  19. ^ Селигман, Кэтрин (1999-12-19). «Родители: слишком много домашнего задания» . Hearst Communications Inc . Проверено 3 июня 2013 .
  20. ^ a b Гронке, Кеннеди и Джейк Мерритт. "Детям нужно домашнее задание?" Scholastic News / Weekly Reader Edition 5/6, vol. 85, нет. 3, 2016, с. 7.
  21. ^ «История домашнего задания» . Хроники Сан-Франциско . 1999-12-20 . Проверено 24 марта 2007 .
  22. ^ Coughlan, Шон (11 декабря 2014). «Британские семьи„долгие часы домашних заданий “ » . BBC News . Дата обращения 2 ноября 2017 .
  23. ↑ Марш, Сара (2 ноября 2016 г.). «Родители в Великобритании и за рубежом: ваши дети получают слишком много домашних заданий?» . Хранитель . Дата обращения 2 ноября 2017 .
  24. ^ a b Мэтьюз, Джей (20 февраля 2007 г.). «Критики домашнего задания против меня» . Вашингтон Пост .
  25. ^ "Домашнее задание - плохо, исследования подтверждают" . www.vice.com . Проверено 18 декабря 2020 .
  26. ^ WELT (2016-08-28). "Schulleiter предупреждает: Hausaufgaben gefährden Chancengleichheit" . DIE WELT . Проверено 18 декабря 2020 .
  27. ^ "Домашнее задание тоже похоже на тяжелую работу?" . www.irishtimes.com . Проверено 18 декабря 2020 .
  28. ^ Пинскер, Джо (2019-03-28). «Культ домашнего задания» . Атлантика . Проверено 18 декабря 2020 .
  29. ^ "Доводы против домашних заданий: почему они не помогают студентам учиться | Устойчивый педагог" . ResilientEducator.com . 2013-11-14 . Проверено 18 декабря 2020 .

Работает

Эффективность домашнего задания

  • Купер, Харрис; Robinson, Jorgianne C .; Паталл, Эрика А. (2006). "Улучшает ли домашнее задание успеваемость? Обобщение исследований, 1987-2003 гг.". Обзор образовательных исследований . 76 (1): 1–62. DOI : 10.3102 / 00346543076001001 .
  • Эпштейн, Джойс Л. (1988), «Практика выполнения домашних заданий, достижения и поведение учащихся начальной школы», Центр исследований начальных и средних школ.
  • Траутвайн, Ульрих; Кёллер, Олаф (2003). «Взаимосвязь между домашним заданием и достижением - по-прежнему остается загадкой». Обзор педагогической психологии . 15 (2): 115–145. DOI : 10,1023 / A: 1023460414243 .
  • Вазсоний, Александр Т .; Пикеринг, Ллойд Э. (2003). «Важность семейных и школьных сфер в подростковой девиации: афроамериканская и кавказская молодежь». Журнал молодежи и отрочества . 32 (2): 115–128. DOI : 10,1023 / A: 1021857801554 .

Домашнее задание и неакадемические эффекты

  • Баувенс, Жанна; Hourcade, Джек Дж. (1992). «Школьные источники стресса среди учащихся начальной и средней школы из группы риска». Школьный советник . 40 (2): 97–102.
  • Бемпечать, Жанин (2004). «Мотивационные преимущества домашнего задания: социально-познавательная перспектива». Теория на практике . 43 (3): 189–196. DOI : 10.1353 / tip.2004.0029 .
  • Cheung, SK; Леунг-Нгай, JMY (1992). «Влияние стресса на домашнее задание на физическое и психологическое благополучие детей» (PDF) . Журнал Гонконгской медицинской ассоциации . 44 (3): 146–150.
  • Коннер, Джеруша; Папа, Дениз; Галлоуэй, Молли (2009). «Успех с меньшим стрессом». Здоровье и обучение . 67 (4): 54–58.
  • Купер, Робинсин и Паталл (2006 , стр. 46–48)
  • Галлоуэй, Молли; Коннер, Джеруша; Папа, Дениз (2013). «Неакадемические эффекты домашних заданий в привилегированных, высокоэффективных школах» . Журнал экспериментального образования . 81 (4): 490–510. DOI : 10.1080 / 00220973.2012.745469 .
  • Харди, Лоуренс (2003). «Перегруженный, перегруженный». Американский журнал школьного совета . 190 : 18–23.
  • Kiewra, Kenneth A; Кауфман, Дуглас Ф .; Харт, Кэти; Скулар, Жаки; Браун, Марисса; Келлер, Гвендолин; Тайлер, Беччи (2009). «Что родители, исследователи и популярная пресса говорят о домашних заданиях» . Научное партнерствоsedu . 4 (1): 93–109. Архивировано из оригинала на 2018-03-16 . Проверено 3 ноября 2016 .
  • Кузьма, Надя М .; Кеннеди, Джерард А. (2002). «Домашнее задание, стресс и нарушение настроения у старшеклассников». Психологические отчеты . 91 (1): 193–198. DOI : 10.2466 / pr0.2002.91.1.193 . PMID  12353781 .
  • Леоне, Карла М .; Ричардс, Х. (1989). «Классные и домашние задания в раннем подростковом возрасте: экология достижения». Журнал молодежи и отрочества . 18 (6): 531–548. DOI : 10.1007 / BF02139072 . PMID  24272124 .
  • Маркоу, Дана; Ким, Эми; Либман, Марго (2007), The MetLife Survey of the American Teacher: The Homework Experience (PDF) , Metropolitan Life Insurance Foundation, заархивировано из оригинала (PDF) 20 декабря 2016 г. , извлечено 3 ноября 2016 г.
  • Салли, Баффи; Риглер, Нил (2008). «Выполняем домашнее задание по домашнему заданию: как домашнее задание помогает?». Английский журнал . 98 (2): 46–51.
  • Уэст, Чарльз К .; Вуд, Эдвард С. (1970). «Академическое давление на учащихся государственных школ». Образовательное лидерство . 3 (4): 585–589.
  • Сюй, Цзяньчжун; Юань, Ruiping (2003). «Выполнение домашнего задания: прислушиваясь к голосам учеников, родителей и учителей в одном городском сообществе средней школы». Журнал школьного сообщества . 13 (2): 25–44. CiteSeerX  10.1.1.471.2773 .
  • Истгаард, М. (1997). «Жизненный стресс, социальная поддержка и психологический стресс в позднем подростковом возрасте». Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология . 32 (5): 277–283. DOI : 10.1007 / BF00789040 . PMID  9257518 .

Другой

  • Купер, Харрис (2007). Битва за домашнее задание: точки соприкосновения для администраторов, учителей и родителей (3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press . ISBN 9781412937139.
  • Холт, Джон (1983). Как учатся дети . Ридинг, Массачусетс: Da Capo Press.
  • Кон, Алфи (2006). Миф о домашнем задании . Кембридж, Массачусетс: Da Capo Press . ISBN 978-0-7382-1085-8. Главу 2 можно прочитать бесплатно.

дальнейшее чтение

  • Duke Study : домашнее задание помогает ученикам преуспеть в учебе, если их не слишком много
  • Дело против домашних заданий: Как домашних заданий Hurting Наших детей и что мы можем сделать о нем по Саре Беннет и Нэнси Калиш (2006) обсуждает в оценках детальных исследований по домашней работе и собственным исследованиям и оценку ситуации в выполнении домашних заданий в Соединенных авторах Состояния. Содержит конкретные рекомендации и образцы писем, которые можно использовать при переговорах о сокращении объема домашних заданий для вашего ребенка.
  • Завершение книги по домашнему заданию: улучшение государственного образования и освобождение семейного времени , Джон Бьюэлл (2004)
  • Битва за Домашнее задание: Common Ground для администраторов, учителей и родителей по Harris Купер (2007)
  • Миф о домашнем задании: почему наши дети получают слишком много плохих вещей , Альфи Кон (2006)
  • Конец домашнего задания: как домашнее задание разрушает семью, перегружает детей и ограничивает обучение , Этта Краловек и Джон Буэлл (2000)

внешняя ссылка

  • "Миф о домашнем задании", Клаудия Уоллис, журнал Time , 29 августа 2006 г.
  • История "Собака съела мою домашнюю работу" как оправдание
  • Преодоление большого разрыва в домашнем задании: руководство по решениям для родителей учащихся средней школы - от Национальной ассоциации образования.
  • Советы по выполнению домашних заданий для родителей - Министерство образования США.
  • Школьный гид для родителей BBC (Великобритания)
  • Как помочь своим ученикам с домашним заданием: Руководство для учителей - Министерство образования США.
  • Домашние задания, поддерживающие учащихся с ограниченными возможностями