Номер ресурса является отдельной, процессуальной класс в школе , где студенты с образовательными ограниченными возможностями , такие как специфическая обучаемость , приведены прямыми, Специализированное обучение и академической реабилитация и помощь в выполнении домашних заданий [1] и связанными с ними заданиями , как частные лица или групп.
Обзор
Ресурсные комнаты - это учебные помещения, где учитель специального образования инструктирует и помогает учащимся с ограниченными возможностями. В этих классах работают учителя специального образования, а иногда и парапрофессионалы . Количество студентов в ресурсной комнате в определенное время варьируется, но обычно составляет не более пяти студентов на одного преподавателя. Актуализация образования обычно включает эту услугу для учащихся с особыми потребностями. [2]
Эти студенты получают специальные инструкции в индивидуальной или групповой обстановке в течение определенной части дня. Индивидуальные потребности поддерживаются в ресурсных комнатах, как это определено индивидуальной образовательной программой учащегося (IEP). [3] Учащийся, получающий этот тип поддержки, получит некоторое время в ресурсной комнате, которая называется «исключение из обычной учебной среды », и некоторое время в обычной классной комнате с изменениями и / или приспособлениями. которые могут включать специализированные инструкции со своими здоровыми сверстниками. Поддержка специального образования в рамках обычного образования является частью «инклюзивной модели». [4]
Обоснование
Инструкторы специального образования в ресурсной комнате сосредотачиваются на конкретных целях, как предписано IEP и коррекционной программой общего образования . Некоторые программы делают упор на развитие управленческих навыков, включая выполнение домашних заданий и поведение. [5]
По крайней мере, одно исследование показало, что ресурсные комнаты, в которых основное внимание уделяется выполнению домашних заданий, представляют собой эффективную модель обучения для коррекции обучения и развития академических навыков. [6]
В зависимости от индивидуальных потребностей студенты обычно посещают ресурсные комнаты от трех до пяти раз в неделю по 45 минут в день. Некоторые исследования показали, что эти классы особенно полезны для учащихся с языковыми нарушениями обучения, такими как дислексия . [7] Другое исследование показало, что учащиеся демонстрируют рост зрительно-моторного восприятия, арифметики, правописания и общего самовосприятия с течением времени в классе ресурсной комнаты. [8] Учащиеся, пользующиеся этими услугами, обычно считаются включенными, а не изолированными или включенными в основной поток, потому что они посещают другие занятия со своими сверстниками, особенно на уровне средней школы. По крайней мере, одно исследование показало, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения в ресурсных комнатах имеют более высокие ожидания в отношении своих академических успехов, когда они находятся в классе. [9] Это может быть связано с знакомством с преподавателем из ресурсной комнаты, прямым инструктажем в небольшой группе или уверенностью в той области, в которой они чувствуют себя комфортно. Исследователи считают, что явное обучение, которое разбивает задачи на более мелкие сегменты, является важным инструментом обучения для учащихся. с нарушением обучаемости. [10] Студенты часто извлекают выгоду из «повторного обучения» основных концепций, которым они изучали первоначально в общеобразовательном классе и закреплялись в ресурсных комнатах [11] с помощью модели обучения в малых группах, что, как было показано, приводит к достижению успехов у учащихся с множеством образовательных нарушений. . [12] [13]
Смотрите также
Рекомендации
- ^ Хэммилл, Дональд Д .; Видерхольт, Дж. Ли (1972). Ресурсная комната: обоснование и реализация . Филадельфия: Buttonwood Farms.
- ^ Богдан, Роберт; Куглемасс, Джек (1984). «Тематические исследования мейнстриминга: символический интеракционистский подход к специальной школе». В Лен Бартон; Салли Томлинсон (ред.). Специальное образование и социальные интересы . Лондон: Крум Хелм. С. 173–191. ISBN 9780709932529.
- ^ Лернер, Джанет В. (май 1989 г.). «Образовательные вмешательства в неспособности к обучению». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 28 (3): 326–331. DOI : 10.1097 / 00004583-198905000-00004 . ISSN 0890-8567 . PMID 2661524 .
- ^ Уотсон, Сью (13 января 2018 г.). «Как учебные комнаты помогают студентам получить специальное образование» . ThoughtCo .
- ^ Lamminmaki, T .; Ahonen, T .; Толванен, А .; Michelsson, K .; Лытинен, Х. (1997). «Сравнение эффективности программ нейрокогнитивного лечения и помощи в выполнении домашних заданий для детей с трудностями в обучении». Журнал нарушений обучаемости . 30 (3): 333–345. DOI : 10.1177 / 002221949703000308 . PMID 9146099 .
- ^ Саленд, Спенсер Дж .; Шлифф, Джанет (декабрь 1989 г.). «Исследование практики выполнения домашних заданий учителей учащихся с ограниченными возможностями обучения». Журнал нарушений обучаемости . 22 (10): 621–623. CiteSeerX 10.1.1.1017.5320 . DOI : 10.1177 / 002221948902201006 . ISSN 0022-2194 .
- ^ Hagaman, Jessica L .; Рид, Роберт (июль 2008 г.). «Влияние стратегии перефразирования на понимание прочитанного учащимися средней школы с риском неудачи в чтении». Лечебное и специальное образование . 29 (4): 222–234. DOI : 10.1177 / 0741932507311638 .
- ^ Вайнер, Лоуренс Х. (апрель 1969 г.). «Исследование эффективности ресурсных комнат для детей с ограниченными возможностями обучения». Журнал нарушений обучаемости . 2 (4): 223–229. DOI : 10.1177 / 002221946900200407 .
- ^ Реник, Мари Дж .; Хартер, Сьюзен (декабрь 1989 г.). «Влияние социальных сравнений на развитие самооценки учащихся с ограниченными возможностями обучения». Журнал педагогической психологии . 81 (4): 631–638. DOI : 10.1037 / 0022-0663.81.4.631 .
- ^ Стил, Марси М. (апрель 2005 г.). «Обучение студентов с нарушением обучаемости: конструктивизм или бихевиоризм?» . Актуальные проблемы образования . 8 (10).
- ^ Торсон, Сью (1995). «Макбет в ресурсной комнате: студенты с нарушениями обучаемости изучают Шекспира». Журнал нарушений обучаемости . 28 (9): 575–581. DOI : 10.1177 / 002221949502800907 .
- ^ Марцано, Роберт Дж .; Норфорд, Дженнифер С .; Пэйнтер, Дайан Э .; Пикеринг, Дебра Дж .; Гэдди, Барбара Б., ред. (2001). Справочник для обучения в классе, который работает . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN 978-0871205223. OCLC 47785557 .
- ^ О'Коннор, Питер Д.; Застрял, Гэри Б.; Вайн, Марвин Д. (1979). «Влияние краткосрочной программы ресурсной комнаты на ориентацию задачи и ее достижение». Журнал специального образования . 13 (4): 375–385. DOI : 10.1177 / 002246697901300405 .
Внешние ссылки
- Набережная, Герберт К., Джон П. Главин, Фредерик Р. Аннесли и Джон С. Уэрри. 1972. «Модификация проблемного поведения и академической успеваемости в ресурсной комнате». Журнал школьной психологии 10, вып. 2 (январь): 187–98. DOI : 10.1016 / 0022-4405 (72) 90049-0 .
- specialed.about.com
- eric.ed.gov