Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Подход Реджио Эмилия является образовательная философия и педагогика ориентирована на детей дошкольного и начального образования . Такой подход является личностно-ориентированным и конструктивистской самонаводящейся учебной программа , которая использует самоуправляемое, опытное обучение в отношениях управляемой среды. [1] Программа основана на принципах уважения, ответственности и сообщества через исследования, открытия и игры.

В основе этой философии лежит предположение, что дети формируют свою личность в первые годы развития и что они наделены «сотней языков», с помощью которых они могут выражать свои идеи. Цель подхода Реджио - научить детей использовать эти символические языки (например, рисование, скульптуру, драму) в повседневной жизни. Этот подход был разработан после Второй мировой войны педагогом Лорисом Малагуцци и его родителями в деревнях вокруг Реджо-Эмилии , Италия. Таким образом, название подхода происходит от города.

История [ править ]

Во время пост- Второй мировой войны эпохи в Италии, страна была преодолена с «... желание принести изменения и создать заново», [2] , вызванные значительным экономическим и социальным развитием, в том числе в сфере образования. [3] АККАУНТА описано как оппозиция в 1976 г. политике муниципалитета Реджо-Эмилия в отношении начального образования открыла дошкольные учреждения для общественного контроля. [4] Это привело к внедрению подхода Реджо к раннему образованию, который был поддержан родителями и обществом. [4] ]

Подход был основан на методе Малагуцци, который стал известен и оценен многими педагогами благодаря передвижной выставке под названием «У ребенка 100 языков. О творческой педагогике в государственных детских садах в Реджо-Эмилии, Италия», которая открылась в 1981 году в Современный музей в Стокгольме , Швеция . [5] [6] В результате была сформирована Национальная группа по работе и учебе центров для детей младшего возраста. К 1991 году Newsweek сообщил, что школы в Реджо-Эмилии входили в число лучших школьных систем в мире. [1]

24 мая 1994 года была основана некоммерческая организация «Международная ассоциация детей Реджо», целью которой было продвижение работы Лориса Малагуцци и организация мероприятий по профессиональному развитию и культурных мероприятий, связанных с этим подходом. [7] В ноябре 2002 года во время ежегодной конференции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста в Чикаго был официально учрежден Североамериканский альянс Реджио Эмилия. [3]

В 2003 году муниципалитет Реджо-Эмилии решил управлять системой и сетью школьных услуг и центров для детей ясельного возраста, создав Istituzione Scuole e Nidi d'Infanzia. Это позволило муниципальным школам и дошкольным учреждениям проводить независимые программы и мероприятия, вдохновленные Реджо, при поддержке итальянского правительства.

В феврале 2006 года Международный центр Лориса Малагуцци был основан в Реджо-Эмилии, Италия, как место встречи для профессионального развития и исследовательский центр философии Реджо. 29 сентября 2011 года в Международном центре Лориса Малагуцци была создана некоммерческая организация «Детский центр Реджио - Центр Лориса Малагуцци», цель которой - способствовать «образованию и исследованиям для улучшения жизни людей и сообществ в Реджо-Эмилии и во всем мире». [8]

Философия [ править ]

Философия Реджо-Эмилии основана на следующем наборе принципов:

  • Дети должны иметь некоторый контроль над направлением своего обучения;
  • Дети должны уметь учиться через прикосновения, движения, слушания и наблюдения;
  • У детей есть отношения с другими детьми и с материальными предметами в мире, которые им нужно разрешить исследовать;
  • У детей должно быть бесконечное количество способов и возможностей для самовыражения.

Подход Реджо-Эмилии к обучению маленьких детей ставит естественное развитие детей, а также тесные отношения, которые они разделяют с окружающей средой, в центр своей философии. [9] В основе подхода Реджо-Эмилии лежит его уникальный взгляд на ребенка: способствовать обучению самых маленьких учащихся, чтобы способствовать наилучшей интеграции детских «100 языков». [10]При таком подходе существует вера в то, что дети имеют права и им должны быть предоставлены возможности для развития своего потенциала. Дети считаются «носителями знаний», поэтому их поощряют делиться своими мыслями и идеями обо всем, что они могут встретить или сделать в течение дня. «Под влиянием этого убеждения ребенок рассматривается как красивый, сильный, компетентный, творческий, любопытный, полный потенциальных и амбициозных желаний». [2] Ребенок рассматривается как активный конструктор знаний. цель обучения, дети рассматриваются как играющие активную роль учеников. [11] Эта роль также распространяется на исследователя. Большая часть обучения в школах Реджо-Эмилии проходит в форме проектов, где у них есть возможность исследовать, наблюдать, выдвигать гипотезы, задавать вопросы и обсуждать, чтобы прояснить свое понимание. [12] Дети также рассматриваются как социальные существа, и основное внимание уделяется ребенку по отношению к другим детям, семье, учителям и сообществу, а не каждому ребенку в отдельности. [13] Их учат, что уважение ко всем остальным важно, потому что каждый является «субъективным агентом», существуя как часть группы.

Подход Реджио Эмилии к раннему образованию отражает теоретическое родство с Джоном Дьюи , Жаном Пиаже , Выготским и Джеромом Брунером , среди прочих. Многое из того, что происходит в классе, отражает конструктивизма.подход к раннему обучению. Подход Реджио Эмилии действительно бросает вызов некоторым концепциям компетентности учителя и соответствующей практике развития. Например, учителя в Реджо-Эмилии утверждают, что их сбивают с толку, поскольку они способствуют обучению; таким образом, основная стратегия обучения состоит в том, чтобы намеренно допустить ошибки или начать проект, не имея четкого представления о том, чем он может закончиться. Еще одна характеристика, которая противоречит убеждениям многих западных педагогов, - это важность способности ребенка вести переговоры в группе сверстников.

Одним из наиболее сложных аспектов подхода Реджо-Эмилии является выявление различных точек зрения относительно потребностей, интересов и способностей детей, а также одновременная вера в родителей, учителей и детей, которые вносят значимый вклад в определение школьного опыта. . Учителя верят, что способны адекватно реагировать на идеи и интересы детей, они верят, что дети интересуются вещами, о которых стоит знать, и они верят, что родители являются информированными и продуктивными членами совместной образовательной группы. В результате создается атмосфера сообщества и сотрудничества, подходящая с точки зрения развития как для взрослых, так и для детей. [14]

Поддержка сообщества и участие родителей [ править ]

Традиция поддержки семей с маленькими детьми в Реджо-Эмилии расширяет кругозор, который в Эмилии-Романье и Тоскане более широко распространен, на детей как на коллективную ответственность местного сообщества. В Реджо-Эмилии программа для младенцев / малышей и дошкольных учреждений является жизненно важной частью общества, что отражается в высоком уровне финансовой поддержки. Участие сообщества также проявляется в членстве граждан в La Consulta, школьном комитете, который оказывает значительное влияние на политику местных органов власти .

Родители - жизненно важный компонент философии Реджо-Эмилии; они рассматриваются как партнеры, сотрудники и защитники своих детей. Учителя уважают родителей как первых учителей каждого ребенка и вовлекают родителей во все аспекты учебной программы. Нередко можно увидеть, как родители добровольно участвуют в классах Реджо-Эмилии по всей школе. Эта философия не заканчивается, когда ребенок покидает класс. Некоторые родители, решившие отправить своих детей в программу Реджо-Эмилии, включают многие принципы в свои родительские обязанности и семейную жизнь. Роль родителей отражает роль сообщества как на уровне школы, так и на уровне класса. Ожидается, что родители примут участие в обсуждениях школьной политики, развития ребенка.проблемы, а также планирование и оценка учебной программы .

Роль учителей [ править ]

Учителя и дети в итальянском детском саду

В подходе Реджио учитель считается соучеником и сотрудником с ребенком, а не просто инструктором. Учителей поощряют способствовать обучению ребенка, планируя занятия и уроки с учетом интересов ребенка, задавая вопросы для дальнейшего понимания и активно участвуя в занятиях вместе с ребенком, вместо того, чтобы пассивно наблюдать за процессом обучения ребенка. «Как партнер ребенка учитель находится внутри учебной ситуации» (Hewett, 2001).

Некоторые реализации подхода Реджо-Эмилии застенчиво противопоставляют свою концепцию учителя как автономного соученика другим подходам. Например:

Долгосрочная приверженность учителей улучшению их понимания детей лежит в основе подхода Реджо-Эмилии. Они компенсируют скудную предварительную подготовку итальянских учителей дошкольного образования, предоставляя широкие возможности для развития персонала, а цели ставят сами учителя. Самостоятельность учителя очевидна в отсутствии руководств для учителей, руководств по учебным планам или тестов достижений. [15] К отсутствию навязанных извне мандатов добавляется настоятельная необходимость того, чтобы учителя становились опытными наблюдателями за детьми, чтобы информировать их при планировании и реализации своей учебной программы. [16]

Работая с ребенком над проектами, учитель также может расширить возможности его обучения, собирая данные, которые можно будет просмотреть позже. Учителю необходимо поддерживать активное взаимное участие в занятиях, чтобы ребенок четко понимал, чему его «учат». Учителя сотрудничают с коллегами, учениками и родителями в процессе обучения. Они обсуждают с ними свои наблюдения в рамках постоянного диалога и продолжающейся эволюции своих идей и практик. Это позволяет им быть гибкими в своих планах, подготовке и подходах к обучению.

Часто учителя слушают и наблюдают за детьми в классе и записывают их наблюдения, чтобы помочь спланировать учебную программу и подготовить среду и учебные инструменты для поддержки интересов ученика. [17]

Документация [ править ]

Используя различные средства массовой информации, учителя уделяют пристальное внимание документации и представлению мышления учащихся. Вместо того, чтобы следовать стандартным оценкам, учитель спрашивает и внимательно слушает детей. Примером документации может быть книга или панель со словами, рисунками и фотографиями учащегося. Делая обучение видимым, можно изучать мышление и чувства учащегося, а документация помогает оценивать работу преподавателей и уточнять учебную программу. Он предоставляет родителям информацию об опыте обучения их ребенка при создании архива для класса и школы. [18]

Роль окружающей среды [ править ]

"Пьяцца": общее пространство в дошкольном учреждении.

Малагуцци считал, что физическая среда имеет фундаментальное значение для программы раннего детства; он называл его «третьим учителем» наряду со взрослыми и другими учениками. [19] Одна из целей при проектировании новых пространств - и перепроектировании существующих - заключается в интеграции пространства классной комнаты с окружающей средой: остальной частью школы и сообществом, частью которого является школа. Важность окружающей среды заключается в убеждении, что дети могут лучше всего создавать смысл и понимать свой мир через среду, которая поддерживает "сложные, разнообразные, устойчивые и изменяющиеся отношения между людьми, миром опыта, идей и множеством способов выражения. идеи ". [20]

Физически дошкольные учреждения обычно имеют естественное освещение и комнатные растения. Классные комнаты выходят на центральную площадь , кухни открыты для просмотра, а доступ во внешнюю среду и окружающее сообщество обеспечивается через внутренние дворы, большие окна и входные двери в каждой классной комнате. Работы привлекают внимание как детей, так и взрослых за счет использования зеркал (на стенах, полу и потолке), фотографий и детских работ, сопровождаемых записями их обсуждений. Эти же особенности характерны для интерьеров классных комнат, где демонстрация работы над проектами перемежается с массивами найденных предметов и учебных материалов. В каждом случае среда информирует и вовлекает зрителя.

Другие вспомогательные элементы окружающей среды включают в себя достаточно места для принадлежностей, которые часто переставляются, чтобы привлечь внимание к их эстетическим особенностям. В каждом классе есть студии в виде большого, расположенного в центре ателье и небольшого мини-ателье, а также четко обозначенные пространства для занятий в больших и малых группах. На протяжении всей школы прилагаются усилия для создания возможностей для взаимодействия детей. Единственная зона для переодевания находится на центральной площади; классы соединены телефонами, коридорами или окнами; а столовые и ванные предназначены для поощрения сообщества. [21]

Когорты или группы учеников остаются с одним учителем в течение трехлетнего периода, создавая согласованность в среде и отношениях.

Долгосрочные проекты как средство обучения [ править ]

Учебная программа характеризуется многими особенностями, пропагандируемыми современными исследованиями детей младшего возраста, включая решение реальных проблем среди сверстников, с многочисленными возможностями для творческого мышления и исследований. Учителя часто работают над проектами с небольшими группами детей, в то время как остальная часть класса выполняет широкий спектр самостоятельно выбранных действий, типичных для дошкольных классов.

Проекты, в которых участвуют учителя и дети, во многом отличаются от тех, которые характеризуют концепции американских учителей о единичных или тематических исследованиях.. Тема исследования может возникнуть непосредственно из наблюдений учителя за спонтанной игрой и исследованием детей. Темы проекта также выбираются на основе академического любопытства или социальных интересов со стороны учителей или родителей или случайных событий, которые привлекают внимание детей и учителей. Учителя Реджо высоко ценят свою способность импровизировать и реагировать на предрасположенность детей к неожиданностям. Независимо от их происхождения, успешные проекты - это те проекты, которые вызывают достаточный интерес и неуверенность, чтобы вызвать у детей творческое мышление и решение проблем, и открыты для различных путей исследования. Поскольку решения по учебной программе основаны на проблемах развития и социокультурных проблемах, небольшие группы детей с разными способностями и интересами,в том числе люди с особыми потребностями, вместе работают над проектами.

Проекты начинаются с того, что учителя наблюдают за детьми и задают им вопросы по интересующей теме. На основе ответов детей учителя представляют материалы, вопросы и возможности, которые побуждают детей к дальнейшему изучению темы. Хотя некоторые из этих провокаций учителей являются ожидаемыми, проекты часто развиваются в непредвиденных направлениях в результате проблем, которые определяют дети. Таким образом, планирование и реализация учебной программы вращаются вокруг открытых и часто долгосрочных проектов, которые основаны на взаимном характере деятельности под руководством учителя и по инициативе детей. Дети задают все интересующие темы. В рамках проектного подхода детям дается возможность установить связи между предыдущими и новыми знаниями, одновременно выполняя аутентичные задания.

Сотня языков детей [ править ]

Термин «сто языков детей» относится ко многим способам самовыражения детей. Учителя Реджио предоставляют детям различные возможности для размышлений, пересмотра, построения, ведения переговоров, развития и символического выражения своих мыслей и чувств. Цель состоит в том, чтобы взрослые и дети лучше понимали друг друга. [3]

По мере того, как дети продолжают исследование, генерируя и проверяя свои гипотезы, им предлагается изобразить свое понимание на одном из многих символических языков, включая рисунок, скульптуру, драматические игры и письмо. Они работают вместе над решением возникающих проблем. Учителя содействуют и затем наблюдают за дебатами о том, в какой степени детский рисунок или другая форма изображения соответствует выраженному намерению. Поощряется пересмотр рисунков (и идей), и учителя позволяют детям повторять задания и изменять работу друг друга с общей целью лучшего понимания темы. Учителя поощряют участие детей в процессах исследования и оценки, признавая важность их развивающихся продуктов как средств обмена. [22]

См. Также [ править ]

  • Альтернативное образование
  • Проектное обучение
  • Детский сад
  • Монтессори образование
  • Вальдорфское образование
  • Школа Садбери
  • Саммерхиллская школа
  • Шарлотта Мейсон
  • Фридрих Фребель
  • Дети Реджио - Фонд Центра Лориса Малагуцци
  • Социальный конструктивизм

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Мосс, Арчи (2019). Разработка учебных программ в начальном образовании . Уолтем Эбби Эссекс: ED-Trch Press. п. 253. ISBN. 978-1-83947-218-3.
  2. ^ a b Хьюитт, Валари (2001). «Изучение подхода Реджо-Эмилии к дошкольному образованию». Журнал дошкольного образования . 29 (2): 95–100. DOI : 10,1023 / A: 1012520828095 .
  3. ^ a b c "Североамериканский альянс Реджио-Эмилия" . Проверено 9 апреля 2013 года .
  4. ^ а б Торнтон, Линда; Брантон, Пэт (2009). Понимание подхода Реджо: дошкольное образование на практике . Оксон: Рутледж. п. 11. ISBN 0-415-55771-2.
  5. ^ Чертофф, Эмили (17 января 2013). "Реджо-Эмилия: От послевоенной Италии до самых тонких дошкольных учреждений Нью-Йорка" . Атлантика . Проверено 25 сентября 2019 года .
  6. ^ «Хронология выставок и событий» . Moderna Museet . Проверено 25 сентября 2019 года .
  7. ^ "Друзья Международной Детской Ассоциации Реджо" . Проверено 9 апреля 2013 года .
  8. ^ "Fondazione Reggio Children Centro Loris Malaguzzi" . Проверено 9 апреля 2013 года .
  9. ↑ Арсе, Ева-Мари; Фергюсон, Сьюзен (2012). Учебная программа для детей младшего возраста: введение, второе издание . Cengage Learning. п. 11. ISBN 978-1-111-83799-0.
  10. ^ "100 сотен" . Архивировано из оригинала 3 декабря 2013 года . Проверено 28 ноября 2013 года .
  11. ^ Кац, Лилиан (1993). Эдвардс, С .; Gandini, L .; Форман, Г. (ред.). Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию . Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corporation. С. 19–37.
  12. ^ Форман, Г. (1996). Фоснот, Коннектикут (ред.). Конструктивизм: теория, перспективы и практика . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. С.  172–181 . ISBN 978-0807734889.
  13. ^ Гандини, Л. (1993). «Основы подхода Реджо-Эмилии к дошкольному образованию». Маленькие дети . 49 (1): 4–8.
  14. Перейти ↑ New, Rebecca S. (1993). "Реджио Эмилия: Некоторые уроки для преподавателей США. Дайджест ЭРИК" .
  15. ^ Команда разработчиков ERIC (1993). «Реджо-Эмилия: некоторые уроки для преподавателей из США» (PDF) . ЭРИК Дайджесты . Проверено 27 апреля 2020 года .
  16. ^ [1] , Подход Regio Emila - языки обучения детей дошкольного возраста (sic)
  17. ^ Моррисон, GS (2010). " Реджо-Эмилия ". Education.com.
  18. ^ Вена, Кэрол Энн (2011). «Учимся документировать в образовании, вдохновленном Реджио» . Исследования и практика в раннем детстве . 13 (2). CiteSeerX 10.1.1.837.4217 . 
  19. ^ Biermeier, Mary Ann (ноябрь 2015). «Вдохновленный Реджио Эмилией: новая учебная программа в среде обучения, ориентированной на отношения» . Маленькие дети . 70 (5).
  20. ^ Кадуэлл, Луиза Бойд (1997). Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию . Педагогический колледж Press. ISBN 978-0-8077-3661-6.[ требуется страница ]
  21. ↑ Тарр, Патрисия (1 мая 2001 г.). «Эстетические коды в классах дошкольного возраста: чему учителя искусства могут научиться у Реджо Эмилии». Художественное образование . 54 (3): 33–39. DOI : 10.2307 / 3193922 .
  22. ^ Эдвардс, Кэролайн П .; Гандини, Лелла; Форман, Джордж Э. (1998). Сотня языков детей: подход Реджо-Эмилии - расширенные размышления . Издательская группа "Гринвуд". ISBN 978-1-56750-311-1.[ требуется страница ]

Внешние ссылки [ править ]

  • Домашняя страница Reggio Children