Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

В 1969 годе детского телешоу Улица Сезам премьер на Национальном образовательном Television сеть (позже наследовал PBS ) в Соединенных Штатах. В отличие от более ранних детских программ, продюсеры шоу использовали исследования и более 1000 исследований и экспериментов, чтобы создать шоу и проверить его влияние на обучение юных зрителей. К концу первого сезона программы организация Children's Television Workshop, основанная для надзора за производством « Улицы Сезам» , разработала то, что стало называться «моделью CTW»: система планирования, производства и оценки, которая объединила опыт исследователей и педагоги дошкольного образования с авторами программы, продюсерами, и директора.

CTW проводил исследования двумя способами: собственное формирующее исследование, которое помогло улучшить качество продукции, и независимые итоговые оценки, проведенные Службой образовательного тестирования (ETS) в течение первых двух сезонов шоу, чтобы измерить образовательную эффективность программы. Исследователи CTW изобрели инструменты для измерения внимания молодых зрителей к программе. Основываясь на этих выводах, исследователи собрали массив данных, и продюсеры соответствующим образом изменили шоу. Формирующее исследование « Улицы Сезам» было первым научным исследованием детского телевидения. [1]

Итоговые исследования, проведенные на протяжении многих лет, включая две важные оценки в 1970 и 1971 годах, показали, что просмотр программы положительно влияет на обучение молодых зрителей, их готовность к школе и социальные навыки. Последующие исследования воспроизвели эти результаты, такие как влияние шоу в странах за пределами США, несколько лонгитюдных исследований , влияние войны и стихийных бедствий на маленьких детей, а также исследования о том, как шоу повлияло на познание зрителей. Как заявил в 1974 году исследователь CTW Джеральд С. Лессер , ранние тесты, проведенные в шоу (как формирующие, так и итоговые), «показали, что« Улица Сезам » делает успехи в обучении тому, чему она намеревалась научить». [2]

Предпосылки и развитие [ править ]

По словам автора Луизы А. Гиков, использование " Улицы Сезам" исследований для создания отдельных эпизодов и проверки ее воздействия на юных зрителей отличает ее от других детских программ. [1] Соавтор проекта Джоан Ганц Куни назвала идею объединения исследований с телевизионным производством «положительно еретической», потому что это никогда не было сделано раньше. [3] До « Улицы Сезам» большинство телешоу производились на местном уровне, а ведущие, по словам исследователей Эдварда Л. Палмера и Шалома М. Фиша , «представляли масштаб и видение отдельного человека» [4]и часто снисходительно относились к своей аудитории. Сценаристы этих шоу не имели подготовки в области образования или развития детей. [5] [примечание 1]

Корпорация Карнеги , один из Сезам стрит первых финансовых покровителей, нанял Куни, производитель образовательных ток - шоу и документальных фильмов , с небольшим опытом работы в сфере образования, [7] в течение лета 1967 года посетить специалистов в области детского развития , образования и средств массовой информации по всей США и Канада. Она исследовала их идеи о просмотре телевизионных привычек маленьких детей и написала отчет о своих выводах [8] [9], озаглавленный «Телевидение для дошкольного образования», в котором описывалось, как телевидение можно использовать в качестве вспомогательного средства в обучении дошкольников. особенно те, кто живет в центральной части города. [10] Исследование Куни стало основой дляУлица Сезам ; было обеспечено полное финансирование для его разработки и производства, а также для создания Детской телевизионной мастерской (CTW), организации, ответственной за создание нового шоу. Согласно Gikow, финансовые покровители шоу, состоявшие из федерального правительства США, Корпорации общественного вещания и Фонд Форда , [11] настаивали на «тестирование на критических этапах , чтобы оценить его окончательный успех». [1]

Летом 1968 года Джеральд С. Лессер , первый председатель консультативного совета CTW, провел пять трехдневных семинаров по планированию учебных программ в Бостоне и Нью-Йорке [12] [примечание 2], чтобы выбрать учебный план для новой программы. Участниками семинара были телевизионные продюсеры и специалисты по развитию детей. [10] Это был первый раз, когда в детском телешоу использовалась учебная программа, которую Палмер, отвечавший за проведение формирующего исследования шоу , и Фиш описали как «детализированные или сформулированные с точки зрения измеримых результатов». [13]Творческий персонал программы был обеспокоен тем, что эта цель ограничит творчество, но одним из результатов семинара было поощрение продюсеров шоу к использованию концепций развития детей в творческом процессе. [14] Некоторые персонажи Маппетов были созданы во время семинаров для удовлетворения конкретных потребностей учебной программы. Например, « Оскар-ворчун» был разработан, чтобы научить детей их положительным и отрицательным эмоциям [15], а « Большая птица» была создана, чтобы дать детям возможность исправить свои «неуклюжие» ошибки. Лессер сообщил, что Джим Хенсон обладал «особым даром создавать сцены, которые могли бы научить». [14]

Исследовательский персонал и продюсеры шоу проводили регулярные внутренние обзоры и семинары, чтобы гарантировать, что цели их учебной программы были достигнуты, и направить будущее производство. По состоянию на 2001 год было проведено десять семинаров специально для удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста в грамотности . [16] [17] Учебные семинары до Сезам - стрит 33 - го сезона в 2002 году привело к изменению из шоу журнала -like формата в более повествовательной форме . [18] По состоянию на 2001 год было проведено более 1000 исследований, в которых изучается влияние шоу на обучение и внимание детей. Большинство этих исследований были проведены CTW и остаются неопубликованными. [19]Наиболее важные исследования, выявившие негативные последствия « Улицы Сезам», были проведены педагогом Гербертом А. Сприглом и психологом Томасом Д. Куком в течение первых двух сезонов. Оба исследования показали, что шоу увеличило образовательный разрыв между детьми из бедных семей и детьми среднего класса. Морроу сообщил, что эти исследования мало повлияли на общественное обсуждение « Улицы Сезам» . [20] Еще одна критика была сделана журналисткой Кей Хаймовиц в 1995 году, которая сообщила, что большинство положительных исследований, проведенных в рамках шоу, было проведено CTW, а затем отправлено сочувствующей прессе. Она заявила, что исследования, проведенные CTW, «намекают на пропаганду, маскирующуюся под социальные науки». [7]

"Модель CTW" [ править ]

Вскоре после создания « Улицы Сезам» ее создатели разработали «модель CTW»: систему планирования, производства и оценки, которая появилась только после первого сезона сериала. [21] [примечание 3] Модель CTW включала взаимодействие между телевизионными продюсерами и педагогами, разработку учебной программы для детей от трех до пяти лет, формирующее исследование для формирования программы и независимое итоговое исследование того, что узнали зрители. . [21] По словам Куни, «без исследований не было бы Улицы Сезам ». [3]

Куни выразил благодарность Палмеру и его коллеге по Гарварду Джеральду С. Лессеру, которых CTW нанял для написания образовательных целей программы, за преодоление разрыва между продюсерами и исследователями. [22] Куни заявил о модели CTW: «С самого начала мы - разработчики проекта - проектировали шоу как экспериментальный исследовательский проект, в котором советники по вопросам образования, исследователи и телевизионные продюсеры сотрудничают как равные партнеры». [15] Она описала сотрудничество как «брак по договоренности». [3]

Персонал шоу работал над созданием неприязненных отношений между продюсерами и исследователями; каждая сторона внесла, как заявил Фиш, «свой уникальный взгляд и опыт». [23] В начале процесса планирования производственный персонал осознал ценность доступа к исследователям, которые могли бы анализировать реакцию детей и помогать им улучшать производство, а сценаристы и продюсеры шоу привнесли свои инстинкты и опыт в детском телевидении. [23] Хотя изначально авторы скептически относились как к сотрудничеству, так и к учебной программе, в конечном итоге авторы стали рассматривать и то, и другое как неотъемлемую часть творческого процесса. [24]

Когда специалисты в области образования и продюсеры из других стран обратились к CTW за помощью в производстве их собственных версий « Улицы Сезам» , которые стали известны как «совместное производство» , был использован вариант модели CTW. Потребность в дошкольном образовании в каждой стране оценивалась посредством исследований и интервью с телевизионными продюсерами, исследователями и экспертами в области образования, аналогично процессу, применяемому в США. [25] Затем продюсеры созвали серию встреч с экспертами, проведенных в отдельных странах, чтобы создать и разработать учебный план, образовательные цели программы, ее набор и характер. [26]Они провели встречи в офисах CTW в Нью-Йорке и в соответствующей стране, чтобы обучить команду совместного производства модели CTW. [27] Каждое совместное производство проводило формирующие исследования перед началом производства и, если возможно, итоговые исследования для проверки эффективности учебной программы. [28]

Формирующее исследование [ править ]

Методы [ править ]

Палмер и его команда использовали концепции из области формирующих исследований, которые состояли из внутренних лабораторных исследований, для управления производством и определения того, привлекло ли шоу внимание детей. [29] Палмер, которого Куни описывает как «основателя CTW и основателя его исследовательской функции» [30], был одним из немногих ученых конца 1960-х, изучающих детское телевидение и его влияние на обучение. [31] Он отвечал за разработку и выполнение формирующих исследований CTW, а также за работу с ETS, которая проводила итоговые исследования семинара. [22] Работа Палмера была настолько важна для « Улицы Сезам», что писатель Малкольм Гладуэллутверждал: «Без Эда Палмера шоу никогда бы не продлилось весь первый сезон». [31] [примечание 4]

Исследователи CTW находились под сильным влиянием бихевиоризма , популярного движения в психологии в конце 1960-х годов; поэтому многие используемые методы и инструменты были в основном поведенческими. [32] [33] Палмер разработал «отвлекающий фактор», [31] [34], который он использовал, чтобы проверить, захватил ли материал, показанный на « Улице Сезам », внимание молодых зрителей. В лабораторию приводили сразу двоих детей, на телеэкране показывали эпизод, а рядом - слайд-шоу. Слайды менялись каждые семь секунд; исследователи зафиксировали, когда внимание детей было отвлечено от эпизода. [35] [36] Они смогли оценить почти каждую секунду « Улицы Сезам».Сюда; если серия вызывала интерес детей в 80–90% случаев, продюсеры транслировали ее в эфир. Однако, если бы это работало только в 50% случаев, они бы изменили (или удалили) контент. [37] [примечание 5]

В исследованиях более поздних сезонов « Улицы Сезам» были введены словесные измерения в форме тестов на распознавание букв. [33] Это подкрепило более ранние результаты, предоставив больше информации о знаниях, реакциях и реакциях детей, чем только поведенческие меры. [32] Метод дистрактора был изменен исследователями Workshop Льюисом Бернстайном и Валерией Лавлейс в метод «глаза на экране», позволяющий одновременно собирать данные от больших групп детей. Их метод также был проверен на предмет более «естественных» отвлекающих факторов, например, тех, которые предоставляются другими детьми в ситуациях группового просмотра; одновременно проходили тестирование до 15 детей. Лавлейс разработал дополнительные методы тестирования, которые Фиш назвал «новейшим исследовательским дизайном».[39]Одно из нововведений включало в себя «показатель вовлеченности», который регистрировал активные реакции детей на эпизод, такие как смех или танцы под музыку. [32] [39]

Результаты [ править ]

Палмер сообщил, что к четвертому сезону шоу количество эпизодов редко опускалось ниже 85 процентов. [37] По крайней мере, один сегмент «Человек из алфавита», несмотря на его дороговизну, был исключен, потому что он плохо тестировался на детях. [40] Дистрактор позволил по-новому взглянуть на то, как дети смотрят телевизор, и на протяжении десятилетий был частью исследования CTW по эффективности своих программ. [41] Он собрал совокупность объективных данных и ознаменовал первое научное исследование детского телевидения. [33]

Ранние исследования CTW с использованием отвлекающего устройства показали, что дети узнают больше, когда они внимательно смотрят программу или когда они участвуют в ней, подпевая или говоря. При повторных тестах через четыре недели выяснилось, что дети сохранили большую часть того, чему они научились. [42] После первых трех недель или 15 серий сравнивали зрителей и тех, кто не смотрел; было обнаружено несколько различий в обучении. Когда обе группы были протестированы через шесть недель, стало появляться больше различий, и зрители получили более высокие оценки, чем те, кто не смотрел. [43] Двухсезонное исследование CTW, опубликованное в 1995 году, обнаружило «значительное увеличение» [44] трудностей с запоминанием буквы и числа дня. На основе теории множественного интеллекта производители начали группироватьсяКороткометражные фильмы, анимация и вставки « Улицы Сезам» посвящены одной теме, а не разбросаны по нескольким темам в одном эпизоде. [39]

Итоговое исследование [ править ]

Исследования ETS [ править ]

Знак на входе в штаб-квартиру ETS; ETS провела предварительные итоговые исследования на « Улице Сезам» .

CTW обратился к Службе образовательного тестирования (ETS) с просьбой провести итоговое исследование. [45] [примечание 6] CTW и ETS наняли и обучили координаторов, тестировщиков и наблюдателей из местных сообществ для проведения этих исследований. [47] Наиболее важными тестами эффективности шоу были сравнения между детьми, которые смотрели его регулярно, и теми, кто этого не делал. Однако после первого сезона « Улицу Сезам» смотрели так широко, что трудно было провести различие между ними; ETS начали испытывать проблемы с поиском субъектов для групп, не просматривающих их, что ослабило экспериментальный план . Он решил эту проблему, выбрав контрольную группудомохозяйства из районов, где не транслировалось шоу. [48] Вместо использования групп зрителей и не зрителей в более поздних крупномасштабных исследованиях использовались статистические схемы и методы оценки причинно-следственных связей. [49]

ETS, чей престиж повысил доверие к своим открытиям, [50] провел две важные итоговые оценки в 1970 и 1971 годах, продемонстрировав, что « Улица Сезам» оказала значительное образовательное воздействие на ее зрителей. [49] [51] Эти исследования проиллюстрировали ранний образовательный эффект « Улицы Сезам» и цитировались в других исследованиях воздействия телевидения на маленьких детей. [49] [примечание 7] ETS сообщил, что дети, которые смотрели шоу, больше всего узнали, [52]и достигли лучших результатов в навыках распознавания букв. Трехлетние, которые смотрели регулярно, набирали больше баллов, чем пятилетние, которые этого не делали; Дети из малообеспеченных семей, которые регулярно смотрели шоу, набрали больше баллов, чем дети из семей с более высокими доходами, которые смотрели шоу реже. Аналогичные результаты были получены у детей из неанглоязычных семей. Хотя надзор со стороны взрослых не требовался для обучения детей с использованием представленного материала, дети, которые смотрели и обсуждали программу со своими родителями, приобрели больше навыков, чем те, кто этого не делал. [53] Дети, смотрящие шоу в неформальной домашней обстановке, узнали столько же, сколько дети, которые смотрели шоу в школе под присмотром учителя. [54]Обычные зрители лучше приспособились к школьной среде, чем те, кто не смотрит. У них также было более позитивное отношение к школе и лучшие отношения со сверстниками, чем у тех, кто не смотрит. [55]

Несмотря на опасения CTW, что шоу увеличит разрыв между обеспеченными детьми и их менее обеспеченными сверстниками, не было никаких доказательств того, что это произошло; достижения детей из неблагополучных семей были такими же значительными, как и у детей из благополучных семей. [56] Положительные общие эффекты шоу, как указывает ETS, проявились во всех демографических характеристиках детства (пол, возраст, географическое положение и социально-экономический статус ). [54] Исследования, проведенные ETS, показали, что программа «существенно повлияла на социальное поведение детей » [57], хотя доказательства были не такими убедительными, как когнитивные эффекты; существует меньше исследований социального поведения. [57]

Более поздние исследования [ править ]

CTW привлек Палмера совместно с Гарвардским университетом в 1979 году для проведения на Ямайке исследования воздействия « Улицы Сезам» на детей, не имеющих доступа к другим детским телевизионным программам, чтобы скорректировать влияние мультимедийного воздействия на детей в США. Палмер обнаружил, что интерес ямайских детей упал во время сегментов с куклами, возможно, из-за языковых и культурных различий; музыкальные отрезки оказались наиболее эффективными. Обучение детей улучшилось после воздействия шоу, особенно распознавания букв и цифр. [58]

В 1995 году в Канзасском университете было проведено лонгитюдное исследование, ставшее первой крупномасштабной оценкой когнитивных эффектов « Улицы Сезам» за более чем двадцать лет. [59] Его результаты подтвердили результаты предыдущих исследований: ранний просмотр образовательного детского телевидения, по-видимому, способствует готовности детей к школе. Дети из неблагополучных семей за час просмотра узнали столько же, сколько и дети из благополучных семей, но они не смотрели достаточно, чтобы получить максимальную пользу от программы. При сравнении эффекта от просмотра « Улицы Сезам» с другими программами коммерческие развлечения и мультфильмы оказали отрицательное влияние; смотреть Улицу Сезамdaily не увеличивал просмотр детьми телепрограмм других категорий и не уменьшал их вероятность участия в других образовательных мероприятиях. [60]

Другие исследования были проведены о когнитивных эффектах « Улицы Сезам» . В 1990 году двухлетнее лонгитюдное исследование показало, что просмотр сериала был «важным предиктором» [49] улучшения словарного запаса независимо от размера семьи, образования родителей, пола ребенка или отношения родителей к телевидению. [49] В другом исследовании, проведенном в 1990 году, изучалось влияние домашних видеороликов « Улицы Сезам» и было обнаружено улучшение словарного запаса, букв, а также распознавания печатных и устных слов. Видео поощряли обсуждение со взрослыми, что, возможно, помогло закрепить образовательные сообщения и содержание. [49]

В 1994 году было проведено исследование «The Recontact Study», финансируемое Фондом Маркл , в ходе которого изучалось влияние « Улицы Сезам» на подростков, которые смотрели шоу в раннем детстве. Субъекты участвовали в предыдущих исследованиях в дошкольном возрасте. [61] Когда участники исследования были статистически сопоставлены с уровнем образования родителей, порядком рождения, местом проживания и полом, выяснилось, что подростки, которые смотрели « Улицу Сезам»так как на дошкольников это оказало положительное влияние. По сравнению с детьми, которые не смотрели его регулярно, у них были более высокие оценки по английскому, математике и естественным наукам; чаще читайте для удовольствия; считают себя более компетентными и проявляют более низкий уровень агрессии. Эффекты были сильнее у мальчиков-подростков, чем у девочек-подростков. [62]

В начале 2001 года семинар провел итоговое исследование о влиянии войны, стихийных бедствий и других событий на детей младшего возраста. Это продемонстрировало, что мало что делается для устранения опасений и опасений жертв травмирующих событий. В результате семинар разработал серию материалов, которые, по его мнению, помогут детям (и их семьям) справиться с такими событиями, как террористические атаки 11 сентября и ураган Катрина . [63]

«Улица Сезам » использовалась для проверки концентрации внимания младенцев и малышей. В 2004 году детям от трех месяцев до двух лет были показаны клипы « Улица Сезам» и группа компьютерных черно-белых рисунков. Их продолжительность внимания, определяемая продолжительностью времени, в течение которого они смотрели на стимулы, значительно увеличилась в период от шести до двадцати четырех месяцев, но только для материала « Улицы Сезам» . [64]Исследование, проведенное в 2006 году, показало, что объем внимания младенцев увеличивается больше, когда им показывают видеоклипы, чем неподвижные изображения тех же раздражителей, что подтверждает идею о том, что движение помогает младенцам получать больше информации из окружающего их мира. Данные показали, что продолжительность концентрации внимания зависит как от возраста, так и от типа стимулов, которые смотрят дети. Время, в течение которого они смотрели на стимулы, уменьшилось для всех типов стимулов с четырнадцати до двадцати шести недель, но время, в которое они смотрели, увеличивалось в зависимости от стимулов. Когда младенцы старшего возраста (в возрасте от четырнадцати недель до двенадцати месяцев) смотрели на материалы « Улицы Сезам» и человеческие лица, их внимание увеличивалось по сравнению с другими типами стимулов. [65]

В 2010 году исследователи из Мичиганского университета изучили влияние комбинирования видеоклипов « Улицы Сезам» и связанных с ними печатных материалов, онлайн-мероприятий, а также обучения и наставничества учителей на обучение. Они продемонстрировали, что все испытуемые, которые они тестировали в программах Head Start в Детройте, набрали те же баллы, что и контрольная группа среднего класса, в тестах, которые позже были даны обеим группам. [66] [примечание 8]

«Наиболее авторитетное исследование» [68] воздействия шоу было проведено в 2015 году исследователями из Университета Мэриленда и Колледжа Уэллсли . Они обнаружили, что дети, которые смотрят « Улицу Сезам» , с большей вероятностью останутся в классе, соответствующем их возрасту, особенно для афроамериканцев, мальчиков и детей, которые растут в неблагополучных районах, и что вероятность отставание в школе. Исследователи объяснили влияние, которое столь же значимо, как и влияние дошкольных программ, таких как Head Start, на то, что в сериале делается акцент на академической программе, включая математику и чтение, которые, казалось, помогают детям подготовиться к школе. [68] [примечание 9]

В 2018 году исследователь Фрэнк Лунц обнаружил, что почти две трети опрошенных им считали, что « Улица Сезам » «олицетворяет« лучшее в Америке »и что она означает« вневременные ценности »». Лунц также провел фокус-группы в Северной Каролине и Нью-Йорке и обнаружил, что обе группы испытывали «общую привязанность» к шоу. [70]

Сноски [ править ]

  1. ^ Куни позже назвал состояние детских программ "пустошью" во время создания шоу, отсылка кречипредседателя Федеральной комиссии по связи (FCC) Ньютона Миноу в 1961 году, в которой он назвал телевидение " огромной пустошью ". [6]
  2. ^ См Лессера, стр. 42-59, для Лессер пространного описания семинаров.
  3. ^ См. Gikow, 2009, стр. 155, для визуального представления модели CTW.
  4. ↑ Куни назвал Палмера, наряду с Лессером, «двумя из первых архитекторов исследований CTW». [22]
  5. ↑ Например, в 1992 году продюсеры решили рассмотреть вопрос о разводе, но когда исследование показало, что эти эпизоды производили «непреднамеренные негативные эффекты» [38] на детей, которые смотрели их, например, замешательство, они решили никогда не транслировать эпизод под названием « Родители Снаффи разводятся », несмотря на дороговизну.
  6. ↑ Сэм Болл был главным исследователем ETS. [46]
  7. ↑ По словам Палмера и его коллеги Шалома М. Фиша, эти исследования были ответственны за обеспечение финансирования шоу в течение следующих нескольких лет. [51]
  8. ^ Это исследование было частью серии исследований, заказанных Министерством образования США в период с 2005 по 2010 гг. В рамках его инициатив Ready to Learn в поддержку общественного телевидения. В этих исследованиях особое внимание уделялось новымобразовательным шоу PBS, таким как « Между львами» , « Супер почему!». , Говорит Марта и обновленная версия The Electric Company , и обнаружила аналогичные результаты. [67]
  9. ↑ См. Исследование Мелиссы Кирни и Филиппа Левина. [69]

Заметки [ править ]

  1. ^ а б в Гиков, стр. 152
  2. ^ Меньший, стр. 214
  3. ^ a b c Куни в Fisch & Truglio, стр. xi
  4. ^ Palmer & Fisch в Fisch & Truglio, с. 6
  5. ^ Palmer & Fisch в Fisch & Truglio, с. 7
  6. ^ Minow, Ньютон Н. (9 мая 1961). «Телевидение и общественные интересы» . Американская риторика . Дата обращения 23 мая 2019 .
  7. ^ a b Хаймовиц, Кей С. (осень 1995 г.). «На улице Сезам, все это шоу» . Городской журнал . Дата обращения 23 мая 2019 .
  8. ^ Дэвис, стр. 65
  9. ↑ Morrow, p. 47
  10. ^ a b Лессер и Шнайдер в Fisch & Truglio, стр. 26–27
  11. ^ Дэвис, стр. 8
  12. ^ Меньший, стр. 43 год
  13. ^ Palmer & Fisch в Fisch & Truglio, с. 9
  14. ^ a b Morrow, стр. 74
  15. ^ a b Borgenicht, стр. 9
  16. ^ Fisch & Schneider в Fisch & Truglio, стр. 34
  17. ^ Truglio et al. in Fisch & Truglio, стр. 66
  18. ↑ Гудман, Тим (4 февраля 2002 г.). «Слово на« улице »: классическое детское шоу в этом сезоне претерпит структурные изменения» . Хроники Сан-Франциско . Дата обращения 23 мая 2019 .
  19. ^ Truglio & Fisch в Fisch & Truglio, с. xvii
  20. Перейти ↑ Morrow, pp. 146–147
  21. ^ a b Morrow, стр. 68
  22. ^ a b c Куни в Fisch & Truglio, стр. xii
  23. ^ a b Fisch & Bernstein in Fisch & Truglio, стр. 52–53
  24. ^ Gikow, стр. 157
  25. ^ Финч, Кристофер (1993). Джим Хенсон: Работы: искусство, магия, воображение . Нью-Йорк: Рэндом Хаус. п. 53 . ISBN 0-679-41203-4.
  26. ^ Gikow, стр. 260
  27. ^ Gikow, стр. 262
  28. ^ Коул, Шарлотта Ф .; Бет А. Ричман; Сьюзен А. Макканн Браун (2001). «Мир исследования« Улицы Сезам »». In Fisch, Shalom M .; Труглио, Розмари Т. (ред.). «G» означает рост: тридцать лет исследований детей и «Улицы Сезам» . Махве, Нью-Джерси: Издательство Лоуренса Эрлбаума. С.  156 , 172. ISBN 0-8058-3395-1.
  29. ^ Fisch & Bernstein в Fisch & Truglio, с. 40
  30. ^ Palmer & Fisch в Fisch & Truglio, с. 4
  31. ^ a b c Гладуэлл, стр. 102
  32. ^ a b c Fisch & Bernstein in Fisch & Truglio, стр. 48–49.
  33. ^ a b c Морроу, стр. 81 год
  34. ^ Palmer & Fisch в Fisch & Truglio, с. 15
  35. ^ Palmer & Fisch в Fisch & Truglio, с. 14
  36. Перейти ↑ Gladwell, pp. 102–103
  37. ^ a b Гладуэлл, стр. 103
  38. ^ Truglio et al. in Fisch & Truglio, стр. 76
  39. ^ а б в Гиков, стр. 160
  40. ↑ Morrow, p. 92
  41. ↑ Morrow, p. 79
  42. ^ Меньший, стр. 154
  43. ^ Меньший, стр. 212–213
  44. ^ Truglio et al. in Fisch & Truglio, стр. 67
  45. ^ Мильке в Fisch & Truglio, с. 85
  46. ^ Мильке в Fisch & Truglio, стр. 84-85
  47. ^ Меньший, стр. 215
  48. ^ Мильке в Fisch & Truglio, с. 86
  49. ^ a b c d e f Мильке в Fisch & Truglio, стр. 88–90
  50. ↑ Morrow, p. 82
  51. ^ a b Palmer & Fisch в Fisch & Truglio, стр. 20
  52. ^ Меньший, стр. 218
  53. ^ Меньший, стр. 220–221
  54. ^ a b Mielke в Fisch & Truglio, стр. 87
  55. ^ Меньший, стр. 224
  56. ^ Меньший, стр. 226
  57. ^ a b Mielke в Fisch & Truglio, стр. 92
  58. ^ Gikow, стр. 284
  59. ^ Райт и др. in Fisch & Truglio, стр. 100
  60. ^ Райт и др. in Fisch & Truglio, стр. 111–112
  61. ^ Хьюстон и др. in Fisch & Truglio, стр. 135–136.
  62. ^ Хьюстон и др. in Fisch & Truglio, стр. 140
  63. ^ Gikow, стр. 280
  64. ^ Мужество и др., Стр. 682
  65. Перейти ↑ Courage et al., Pp. 691–692
  66. ^ Linebarger, стр. 64
  67. ^ Linebarger, стр. 63
  68. ^ a b Танкерсли, Джим (7 июня 2015 г.). «Учеба: дети могут узнать из« Улицы Сезам »столько же, сколько и из дошкольных учреждений» . Вашингтон Пост . Проверено 13 октября 2019 .
  69. ^ Кирни, Мелисса; Левин, Филипп (июнь 2015 г.). "Дошкольное образование по МООК: Уроки Улицы Сезам" (PDF) . Национальное бюро экономических исследований . Кембридж, Массачусетс. DOI : 10,3386 / w21229 . S2CID 10062276 . Проверено 13 октября 2019 .  
  70. ↑ Гатри, Мариса (6 февраля 2019 г.). «50 лет солнечных дней на« Улице Сезам »: за кадром самого влиятельного телешоу за всю историю» . Голливудский репортер . Дата обращения 3 июля 2019 .

Процитированные работы [ править ]

  • Боргенихт, Дэвид (1998). Улица Сезам немощеная . Нью-Йорк: Гиперион. ISBN 978-0-7868-6460-7.
  • Мужество, Мэри Л .; Грег Д. Рейнольдс; Джон Э. Ричардс (май – июнь 2006 г.). «Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменения в развитии от 3 до 12 месяцев» . Развитие ребенка . Общество исследований в области развития ребенка. 77 (3): 680–695. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2006.00897.x . PMC  1463994 . PMID  16686795 .
  • Дэвис, Майкл (2008). Уличная банда: Полная история Улицы Сезам . Нью-Йорк: Viking Press. ISBN 978-0-670-01996-0.
  • Fisch, Shalom M .; Труглио, Розмари Т., ред. (2001). «G» означает рост: тридцать лет исследований детей и «Улицы Сезам» . Махве, Нью-Джерси: Издательство Лоуренса Эрлбаума. ISBN 978-0-8058-3395-9.
    • Куни, Джоан Ганц, «Предисловие», стр. Xi – xiv.
    • Труглио, Розмари Т. и Шалом М. Фиш, «Введение», стр. Xv – xxi.
    • Палмер, Эдвард и Шалом М. Фиш, «Начало исследования« Улицы Сезам »», стр. 3–24.
    • Лессер, Джеральд С. и Джоэл Шнайдер, «Создание и эволюция учебной программы« Улицы Сезам »», стр. 25–38.
    • Фиш, Шалом М. и Льюис Бернстайн, "Выявленные исследования формации: методологические и процессуальные проблемы в исследовании формации", стр. 39–60.
    • Труглио, Розмари Т. и др. , «Различная роль формирующих исследований: тематические исследования за 30 лет», стр. 61–82.
    • Мильке, Кейт У., «Обзор исследований воздействия« Улицы Сезам »на образование и общество», стр. 83–97.
    • Райт, Джон С. и др. , «Проект« Раннее окно »: Улица Сезам готовит детей к школе», стр. 97–114.
    • Huston, Aletha C. et al. , « Зрители Улицы Сезам в подростковом возрасте: исследование Recontact», стр. 131–146.
  • Гиков, Луиза А. (2009). Улица Сезам: праздник - сорок лет жизни на улице . Нью-Йорк: Блэк Дог и Левенталь. ISBN 978-1-57912-638-4.
  • Гладуэлл, Малкольм (2000). Переломный момент: как мелочи могут иметь большое значение . Нью-Йорк: ISBN Little, Brown & Co. 978-0-316-31696-5.
  • Лессер, Джеральд С. (1975) [1974]. Дети и телевидение: уроки «Улицы Сезам» . Нью-Йорк: Винтажные книги. ISBN 978-0-394-71448-6.
  • Линебаргер, Дебора Л. (ноябрь 2011 г.). «Обучение с помощью телевидения: новые данные подтверждают старую среду». Дельта Пхи Каппан . Phi Delta Kappa International. 93 (3): 62–65. DOI : 10.1177 / 003172171109300315 . S2CID  140369989 .
  • Морроу, Роберт В. (2006). Улица Сезам и реформа детского телевидения . Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса. ISBN 978-0-8018-8230-2.