Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Защищенное обучение - это подход к обучению изучающих английский язык, который объединяет обучение языку и содержание. Фраза «защищенное обучение», оригинальная концепция и лежащая в основе теория понятного ввода приписываются Стивену Крашену .

Двойные цели защищенного обучения:

  1. для обеспечения доступа к основному контенту на уровне класса и
  2. способствовать развитию владения английским языком .

Определение [ править ]

Защищенное обучение, также называемое в Калифорнии SDAIE , представляет собой стиль обучения, основанный на концепции предоставления содержательного обучения в областях содержания (общественные науки, математика, естественные науки) для перехода учащихся с ограниченным знанием английского языка (LEP) к более высоким академическим достижениям, пока они достичь свободного владения английским языком .

Этот тип метода часто используется в обычных классах средней школы, где учащиеся имеют основы английского образования. Используются самые разные инструкции, в том числе теории зоны ближайшего развития Выготского . Вместо упрощенной учебной программы для учащихся с LEP, защищенное обучение позволяет по содержанию быть таким же, как у носителей английского языка, одновременно улучшая их понимание языка. Учитель предлагает различные методы обучения, которые позволяют учащимся придавать значение многогранному содержанию в обсуждениях в классе, упражнениях, чтении и письме. Учителя используют ряд различных методов обучения, таких как использование методов социализации, чтобы содержание было более доступным.

Различия между ESL обучением и использованием защищенных инструкций или SDAIE является то , что команда не защищенная не сосредоточиться исключительно на развитии языка; вместо этого с помощью различных других тем или фактического материала учебной программы достигается знание английского языка. [1]

Первоначально целью защищенного обучения были учащиеся, относительно хорошо владеющие английским языком, но не умеющие писать и читать. С тех пор возросла потребность в опытных учителях, способных вести защищенный инструктаж. Количество сертифицированных преподавателей и программ ESL сократилось из-за нового законодательства, но количество студентов с LEP растет, что заставляет учителей развивать свои способности, чтобы справиться с языковым разнообразием в классе.

Подготовка учителя [ править ]

Как и при любом учебном подходе, использование защищенного обучения эффективно, когда учитель способен эффективно проводить уроки, хотя причинная направленность этого тавтологичного наблюдения не ясна. Если урок проводится эффективно, то, по определению, учитель способен проводить его эффективно, но если урок проводится неэффективно, то невозможно определить, связано ли это с факторами учителя или методологической слабостью. Без гораздо более строгой оценки утверждение о том, что это жизнеспособный подход, не может быть подтверждено, поскольку предполагается, что любые проблемы возникают из-за факторов учителя, а не из-за методологической слабости. Многие программы подготовки учителей к работе направлены на то, чтобы обучить учителей навыкам, которые им необходимы для достижения успеха.Начиная с предпрофессиональных преподавателей, которые получают прочную основу в области культурной психологии, теории и овладения языком, а также сертифицированные знания по предмету бакалавриата, курсы включают в себя разнообразный практический опыт, а также педагогические методы и обучение культурному разнообразию. Есть много альтернативных способов, с помощью которых учителя могут узнать, как повысить эффективность преподавания и создать класс, учитывающий культурные особенности, включая онлайн-ресурсы.Есть много альтернативных способов, с помощью которых учителя могут узнать, как повысить эффективность преподавания и создать класс, учитывающий культурные особенности, включая онлайн-ресурсы.Есть много альтернативных способов, с помощью которых учителя могут узнать, как повысить эффективность преподавания и создать класс, учитывающий культурные особенности, включая онлайн-ресурсы.[2]

Некоторые государственные школы США получают финансирование по Разделу III для оплаты этих подготовительных курсов. Раздел III является частью Закона « Ни о детях, не оставленных без внимания», который разрешает выделение средств на программы изучения английского языка, включая повышение квалификации преподавателей. [ необходима цитата ]

Стратегии [ править ]

Поскольку основой защищенного обучения или SDAIE является обеспечение основы для развития языка, то один из простейших способов следовать установленному формату обучения. Например, начало каждого урока с вводного задания, в котором оцениваются знания учащихся в безопасном и не оцениваемом формате, позволит учителю оценить набор навыков учащихся. Жизненно важно, чтобы учитель придумывал свои уроки, чтобы четко определить язык и содержание, а также сделать упражнение значимым за счет связи с прошлыми знаниями, настоящими и дополнительными материалами. Некоторые примеры уроков включают практические и совместные учебные занятия, словарный запас и использование визуальных подсказок. Учителя также делают упор на развитие у учащихся организационных навыков и навыков учебы.[ необходима цитата ]

Учителя могут использовать защищенное обучение в рамках различных программных моделей ( например , погружение, вытягивание, групповое обучение). Учителя могут использовать защищенное обучение в обычном классе для поддержки изучающих английский язык, или класс может быть специально разработан, например, «Защищенная история США ». [ необходима цитата ]

«Многие ELL также являются беженцами », поэтому обучение в приюте может быть одной из полезных стратегий их обучения. [3] Учитель должен «говорить более четко и медленно», использовать больше графики и аналогичные «мультимодальные» учебные инструменты и говорить более короткими «предложениями и предложениями». [3]

В такие классы могут входить только изучающие английский язык или «лингвистически разноплановые» изучающие язык и сверстники, свободно владеющие английским . [4]

По словам Майкла Гензука, [5] стратегии SDAIE обычно включают:

  • Увеличьте время ожидания, наберитесь терпения. Дайте учащимся время подумать и обработать информацию, прежде чем давать ответы. Студент может знать ответы, но ему нужно больше времени на обработку, чтобы сказать это по-английски.
  • Отвечайте на сообщение ученика, не исправляйте ошибки (Расширение). Если у учащегося правильный и понятный ответ, не исправляйте его или ее грамматику. Точное слово и правильный грамматический ответ со временем разовьются. Вместо этого повторите его или ее ответ на стандартном английском языке, используйте методы положительного подкрепления.
  • Упростите язык учителя. Говорите непосредственно с учеником, подчеркивая важные существительные и глаголы, используя как можно меньше дополнительных слов. Повторение и громкая речь не помогают; перефразируя, и язык тела делает.
  • Не навязывайте оральное производство. Вместо этого дайте ученику возможность продемонстрировать свое понимание и знания посредством действий тела, рисования картинок, манипулирования объектами или наведения указателей. Речь появится.
  • Демонстрируйте, используйте визуальные эффекты и манипуляторы. По возможности сопровождайте свое сообщение жестами, изображениями и предметами, которые помогают донести смысл. Используйте множество разных картинок или предметов для достижения одной и той же идеи. Дайте немедленный контекст для новых слов. Понимание ввода - ключ к овладению языком.
  • Сделайте уроки сенсорной деятельности. По возможности дайте студентам возможность потрогать, послушать, понюхать и попробовать. Обсудите слова, которые описывают эти чувства, когда учащиеся физически переживают урок. Пишите новые слова так же, как и произносите их.
  • Объединяйте или объединяйте студентов с носителями языка. Во многом овладение языком учеником происходит в результате общения со сверстниками. Дайте учащимся выполнить задания, требующие взаимодействия каждого члена группы, но расположите их так, чтобы у учащегося были более простые лингвистические задания. Используйте методы совместного обучения в классе, ориентированном на учащихся.
  • Адаптируйте материалы к языковому уровню ученика, сохраняйте целостность содержания. Не «разбавляйте» контент. Лучше сделайте концепции более доступными и понятными, добавив изображения, диаграммы, карты, временные рамки и диаграммы, в дополнение к упрощению языка.
  • Увеличивайте свои знания. Узнайте как можно больше о языке и культуре своих учеников. Сходите в кино, читайте книги, смотрите картинки стран. Помните о сходствах и различиях, а затем проверьте свои знания, спросив учащихся, согласны ли они с вашими впечатлениями. Выучите как можно больше языка студента; даже несколько слов помогают.
  • Опирайтесь на предыдущие знания учащегося. Узнайте как можно больше о том, как идеи и концепции, которые вы преподаете, основываются на предыдущих знаниях ученика или предыдущем способе обучения. Предложите студентам указывать на различия и соединять сходства.
  • Поддерживать родной язык и культуру учащегося; принесите это в класс. Важной целью должно быть поощрение учащихся к сохранению родного языка, поскольку они также изучают английский. Позвольте учащимся помочь привнести мультикультурную перспективу в изучаемые вами предметы. Поощряйте студентов приносить картинки, стихи, танцы, пословицы или игры. Поощряйте студентов приносить эти предметы как часть предмета, который вы преподаете, а не просто как отдельное занятие. Делайте все возможное, чтобы помочь своим свободно говорящим по-английски ученикам видеть во всех учениках знающих людей уважаемой культуры.

Протокол наблюдения за секретными инструкциями [ править ]

Защищенная Инструкция Протокол наблюдения является исследование на основе наблюдения инструмент , который используется для измерения защищенной инструкции. [1] [6] Это концептуальная методология подготовки учителей, также называемая SIOP , которая используется для измерения эффективности учителя в классе. [7] Это «один из подходов, который используют учителя, чтобы помочь ELL», или изучающим английский язык. [8] SIOP использует несколько связанных действий для достижения цели овладения вторым языком, включая планы уроков , предысторию, « понятный ввод », стратегии, взаимодействие, практику / применение, проведение урока, а также обзор и оценку. [1] [7][8]

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c «Руководство по изучению секретов EAS» (PDF) . Метромикс . 2017. С. 22–25 . Проверено 1 мая 2017 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка ) (работа защищена авторским правом и не может быть скопирована)
  2. ^ «Системы доставки знаний» . Проверено 1 мая 2017 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  3. ^ a b «Руководство по изучению секретов EAS» (PDF) . Метромикс . 2017. с. 5 . Проверено 1 мая 2017 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка ) (работа защищена авторским правом и не может быть скопирована)
  4. ^ Почтальон, Роберт (2015). NYSTCE Бэррона: EAS, ALST, Multi-Subject CST, Обзор edTPA (4-е изд.). Hauppauge, Нью-Йорк . п. 37. ISBN 978-1-4380-0618-5.
  5. ^ Гензук, Майкл. «Специально разработанная академическая инструкция на английском языке (SDAIE) для учащихся из числа языковых меньшинств» (PDF) . Университет Южной Калифорнии . Проверено 1 мая 2017 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  6. Перейти ↑ Echevarria, Jana (2001). «Модель SIOP» . Preason Education . Проверено 1 мая 2017 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  7. ^ a b «Протокол наблюдения за структурированными инструкциями (SIOP)» . Школьный округ Северного Слоупа (Аляска) . Проверено 1 мая 2017 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  8. ^ a b Почтальон, Роберт (2015). NYSTCE Бэррона: EAS, ALST, Multi-Subject CST, Обзор edTPA (4-е изд.). Hauppauge, Нью-Йорк . п. 39. ISBN 978-1-4380-0618-5.

См. Также [ править ]

Приобретение второго языка [ править ]

  • Контентно-языковое интегрированное обучение (CLIL)
  • Понятный ввод (см .: Стивен Крашен )
  • Усвоение языка на основе использования (см .: Майкл Томаселло , Брайан Мак-Уинни , Элизабет Бейтс , Дайан Ларсен-Фриман и др.)
  • Модель соревнования

Общее обучение и совместное построение знаний [ править ]

  • Теория социального взаимодействия : объяснение языкового развития, подчеркивающее роль социального взаимодействия между развивающимся ребенком и лингвистически знающими взрослыми. В его основе лежат социокультурные теории советского психолога Льва Выготского .
  • Зона ближайшего развития : обучение через социализацию, когда люди могут извлечь из опыта своих сверстников или учителей то, что они не смогли бы получить самостоятельно. Эта зона ликвидирует разрыв между тем, что известно, и тем, что может быть известно. Также во многом основан на социокультурных теориях советского психолога Льва Выготского .
  • Учебные леса : процесс обучения, предназначенный для содействия более глубокому уровню обучения. Строительные леса - это поддержка, оказываемая в процессе обучения, которая адаптирована к потребностям студента с намерением помочь студенту в достижении его / ее учебных целей (Sawyer, 2006). Хотя этот термин никогда не использовался в работах Выготского, эта концепция широко приписывается ему как необходимый компонент Зоны ближайшего развития.
  • Совместное обучение : Совместное обучение определяет методы обучения, при которых пары или небольшие группы учащихся работают вместе для достижения общей цели. Цель состоит в том, чтобы учащиеся могли сотрудничать с целью максимизировать свои знания и знания друг друга.