Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен из однополой школы )
Перейти к навигации Перейти к поиску
"Школа для девочек" перенаправляется сюда. Для отдельных школ с таким названием см. Средняя школа для девочек (значения) .
Немецкие школьницы, 1888, Эмануэль Спитцер
Мальчики в гимназии Тринити (Новый Южный Уэльс) , 1913 год.
Ла Пьетра: Гавайская школа для девочек

Однополое образование , также известное как однополое образование и гендерно изолированное образование , представляет собой практику проведения обучения с учащимися мужского и женского пола, посещающими отдельные классы, возможно, в отдельных зданиях или школах. Практика однополого обучения была распространена до 20 века, особенно в средней и высшей школе . Однополое образование во многих культурах пропагандируется как на основе традиций, так и на основе религии, и практикуется во многих частях мира. В последнее время наблюдается всплеск интереса и создание школ для мужчин и женщин из-за образовательных исследований. [1]Однополое воспитание практикуется во многих странах с мусульманским большинством; в то время как в других частях мира , он является самым популярным в Чили , Израиле , Южной Корее , и англо-говорящих странах , таких как Сингапур , Ирландия , [2] в Соединенном Королевстве , Гонконге , Новой Зеландии , Южной Африке и Австралии . [3] В западном мире однополое образование в основном связано с частным сектором , а в государственном (государственном) секторе преобладает смешанный пол; в то время как вВ мусульманском мире ситуация противоположная: в государственных школах обычно учатся однополые, а во многих частных - смешанные. Мотивы для однополого воспитания варьируются от религиозных представлений о сегрегации по половому признаку до убеждений, что полы учатся и ведут себя по-разному, и, как таковые, они преуспевают в однополой среде. В 19 веке в западных странах школы для девочек одного пола и женские колледжи давали женщинам шанс получить образование в то время, когда им было отказано в доступе в обычные учебные заведения. Первые были особенно распространены в Швейцарии, вторые - в США и Великобритании, которые были пионерами в области образования женщин.

История [ править ]

Новой Англии Женский медицинский колледж
Школа для девочек в Трапезунде (современный Трабзон ), начало 20 века
Ученицы женской гимназии Брисбена , 1914 год.

В Западной Европе XIX века девочки чаще всего получали образование дома, через частные уроки , а не в школе из-за сильного сопротивления участию женщин в школах. Напротив, в США ранним феминисткам удалось создать женские учебные заведения. Они отличались от мужских учебных заведений и считались уступающими им, но они создали одни из первых возможностей для формализованного высшего образования для женщин в западном мире. Колледжи « Семь сестер» предлагали женщинам беспрецедентную эмансипацию. Первый Салемский колледж в Уинстон-Салеме, Северная Каролинабыла основана в 1772 году, первоначально как начальная школа, позже ставшая академией (средней школой) и, наконец, колледжем. Новая Англия Женский медицинский колледж (1848) и медицинский колледж женщины Пенсильвании (1850) были первыми медицинскими учреждениями в мире , созданный для обучения женщин в медицине и предложить им степень доктора медицины. [4]

В течение XIX века представления об образовании начали меняться: современные идеи, которые определяли образование как право , а не как привилегию, доступную только небольшой элите, начали получать поддержку в Северной Америке и Европе. Таким образом, было введено массовое начальное образование , и было создано все больше и больше школ с совместным обучением. Вместе с массовым образованием совместное обучение во многих странах стало стандартом. Усиление секуляризации в 20 веке также способствовало принятию смешанного полового воспитания.. В 1917 году в Советском Союзе было введено обязательное совместное обучение. Согласно Корнелиусу Риордану, «К концу девятнадцатого века совместное обучение было практически повсеместным в американских начальных и средних государственных школах (см. Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). В конце 20-го века это было в значительной степени верно во всем мире. В Великобритании, Австралии и Ирландии традиции однополого воспитания оставались довольно сильными до 1960-х годов. 1960-е и 1970-е годы были периодом интенсивных социальных изменений, и в течение этого Было принято много антидискриминационных законов, например, Раздел IX 1972 г.. Wiseman (2008) показывает, что к 2003 году только в нескольких странах мира насчитывалось более одного или двух процентов школ для однополых детей. Но есть исключения, где процент школ для мужчин и женщин превышает 10 процентов: Бельгия , Чили , Сингапур , Великобритания , Гонконг , Израиль , Новая Зеландия , Австралия , Южная Корея и большинство мусульманских стран. Однако в последнее время наблюдается возрождение интереса к школам для мужчин и женщин в современных обществах по всему миру, как в государственном, так и в частном секторе (Riordan, 2002) » [3].

Эффекты [ править ]

Тема однополого воспитания вызывает споры. Защитники утверждают, что это помогает учащимся такие результаты, как результаты тестов, количество выпускников и решения поведенческих проблем. Противники, однако, утверждают, что доказательства таких эффектов раздуты или отсутствуют, и вместо этого утверждают, что такая сегрегация может усилить сексизм и препятствовать развитию навыков межличностного общения.

Сторонники однополого образования считают, что существуют устойчивые гендерные различия в том, как мальчики и девочки учатся и ведут себя в образовательной среде, и что такие различия заслуживают отдельного обучения. Одна из версий этого аргумента гласит, что различия в мужском и женском мозге благоприятствуют применению гендерно-ориентированных методов обучения, но такие утверждения не выдерживают тщательной проверки. [5] Кроме того, сторонники однополого образования утверждают, что разделение по половому признаку позволяет учащимся не отвлекаться на действия представителей противоположного пола в классе.

Систематический обзор США 2005 г. и исследование 2008 г. [ править ]

Систематический обзор, опубликованный в 2005 году и охватывающий 2221 исследование, был заказан Министерством образования США под названием « Однополое обучение в сравнении с совместным обучением: систематический обзор» . Обзор, в котором проводился статистический контроль социально-экономического статуса учащихся, ресурсов школ и т. Д., Показал, что в исследовании влияния однополого школьного обучения

"результаты неоднозначны. Есть некоторая поддержка предположению о том, что однополое школьное обучение может быть полезным, особенно для определенных результатов, связанных с академической успеваемостью и более позитивными академическими устремлениями. Для многих результатов нет доказательств пользы или вреда. Мнение о том, что однополое обучение может быть вредным или что совместное обучение более полезно для учащегося, имеет ограниченную поддержку ".
«Что касается результатов, которые могут представлять наибольший интерес для основных заинтересованных сторон (учащихся и их родителей), таких как академическая успеваемость, самооценка и долгосрочные показатели успеха, существует определенная степень поддержки школьного обучения SS».

В нем также говорится, что в целом в большинстве исследований сообщалось о положительном влиянии однополых школ на тесты по всем предметам и о преобладании исследований в таких областях, как академическая успеваемость (как параллельная, так и долгосрочная) и адаптация или социально-эмоциональное развитие (как одновременное, так и долгосрочные) дает результаты, поддерживая однополое школьное обучение. [6]

Количественные данные сами по себе «показывают, что положительные результаты в три-четыре раза чаще могут быть получены для школ для мужчин одного пола, чем для школ с совместным обучением в том же исследовании, как для академической успеваемости, так и для социально-эмоционального развития», - сказал Корнелиус Риордан, один из директоров исследование. [7]

В 2008 году правительство США спонсировало другое исследование « Раннее внедрение государственных школ для мужчин и женщин: восприятие и характеристики»., в котором перечислены преимущества однополых школ: (1) Уменьшает отвлекающие факторы при обучении, (2) Уменьшает проблемы с поведением учащихся, (3) Предоставляет больше возможностей для руководства, (4) Способствует развитию чувства общности среди учащихся и сотрудников, (5 ) Повышает самооценку учащихся, (6) Учитывает уникальные стили обучения и интересы мальчиков или девочек, (7) Уменьшает предвзятость по признаку пола во взаимоотношениях между учителем и учеником, (8) Улучшает успеваемость учащихся, (9) Уменьшает академические проблемы с низкой успеваемостью студентов, (10) Снижает уровень сексуальных домогательств среди учащихся, (11) Предоставляет учащимся более позитивные ролевые модели, (12) Предоставляет больше возможностей для предоставления социальных и моральных рекомендаций, (13) Предоставляет возможность выбора в государственном образовании. [8]

Более поздние исследования [ править ]

В 2009 году австралийские исследователи сообщили, что межличностные отношения старшеклассников были положительно связаны как с академическими, так и с неакадемическими достижениями, хотя взаимодействие между мальчиками и девочками в большинстве случаев приводило к меньшему выполнению домашних заданий, меньшему удовольствию от школы и более низкому чтению и математике. оценки. [9]

Женская школьная команда по плаванию из Сиднея

В отчете Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, подготовленном Национальной коалицией школ для девочек, использовались данные крупного национального опроса первокурсников колледжей в США, и было обнаружено, что у женщин, которые учились только для девочек, более сильная академическая ориентация по сравнению с средними школами с совместным обучением, но эффект был незначительным и Авторы пришли к выводу, что «предельные выгоды не оправдывают потенциальных угроз гендерному равенству, вызванных академической сегрегацией по полу». [10]

В сентябре 2011 года журнал Science опубликовал исследование, в котором глубоко критиковалось обучение с гендерной сегрегацией, утверждая, что движение к однополому образованию «глубоко ошибочно и часто оправдывается слабыми, тщательно подобранными или неверно истолкованными научными утверждениями, а не действительными научное доказательство". Далее в исследовании делается вывод о том, что «не существует хорошо спланированного исследования, показывающего, что однополое (SS) образование улучшает академическую успеваемость учащихся, но есть доказательства того, что сегрегация по признаку пола усиливает гендерные стереотипы и узаконивает институциональный сексизм». [11]

Противники однополого образования, включая авторов статьи в Science , утверждают, что положительные результаты дает не однополое воспитание, а, скорее, способность учащихся, участвующих в таких программах, и ресурсы школ, которые за это отвечают. Они также утверждают, что однополое обучение не обеспечивает адекватной подготовки учащихся к работе для взрослых и к жизни в обществе, где мужчины и женщины должны уважать и эффективно общаться друг с другом. Школы совместного обучения предлагают больше возможностей сломать сексистские установки посредством целенаправленного взаимодействия с представителем противоположного пола. Считается, что школы с совместным обучением создают большее чувство безопасности и взаимного уважения среди учащихся всех полов.

Леонард Сакс , президент Национальной ассоциации однополого государственного образования или NASSPE, возразил против статьи в Science , заявив, что «ВСЕ исследования, процитированные в статье SCIENCE относительно« негативных воздействий », на самом деле были исследованиями с участием небольшого числа учеников ДОШКОЛЬНИКОВ. посещать подготовительный детский сад COED »(заглавные буквы в оригинале). [12]Далее он сказал, что «эти авторы не предоставляют доказательств своего существенного утверждения о том, что« гендерное разделение становится еще более заметным в условиях СС ». Фактически, это предположение было проверено и доказано как ложное в многочисленных исследованиях ». Сакс процитировал исследование, в котором говорилось, что «девочки в классе для девочек меньше осведомлены о том, что« быть девочками »и меньше осведомлены о гендерных стереотипах в отношении естественных наук, по сравнению с девушками, которых случайным образом распределяют в класс с совместным обучением». [12]

В январе 2012 года в неопубликованном исследовании Пенсильванского университета, включающем рандомизированный эксперимент , был рассмотрен эксперимент с самым высоким уровнем научных доказательств. Данные поступают из школ в Южной Корее , где был принят закон о случайном распределении учащихся по школам в их районе. В исследовании Пак, Берхман и Чой под названием « Причинное влияние школ для мужчин и женщин на вступительные экзамены в колледжи и посещаемость колледжей: случайное распределение в старших школах Сеула» сделан вывод о том, что «посещение школ для мальчиков или девочек, а не школ с совместным обучением является значительным связаны с более высокими средними баллами ". [13]

В 2014 году Э. Палке, Дж. С. Хайд и К. М. Эллисон опубликовали в журнале Psychological Bulletin метаанализ, в котором сравнивались достижения и отношения в школах с однополым и совместным обучением, в которых участвовало 1,6 миллиона учащихся K-12 классов. Исследование пришло к выводу, что «мало доказательств преимуществ обучения в школе SS для девочек или мальчиков по любому из результатов». [14]Однако в обзоре этого исследования в 2015 году Корнелиус Риордан заметил, что авторы «использовали порог величины эффекта 0,2, чтобы сделать эти выводы об отсутствии преимуществ у однополого школьного обучения. Несмотря на вышеприведенный вывод, исследование показало, что в При отдельном анализе только лучших исследований (хорошо контролируемых), проведенных в Америке, величина эффекта по математике составила 0,14 для мальчиков и девочек. Устная результативность составила 0,22 для девочек и 0,13 для мальчиков .... Исследования в области образования показали, что стандарт величина эффекта 0,10 на успехи от второго до старшего класса средней школы эквивалентна одному полному году обучения среднестатистического ученика государственной школы в Соединенных Штатах ". Таким образом, он говорит, что «При применении этого стандарта разница в 0.10 (или больше) между учениками разнополых школ и школ с совместным обучением будет иметь большое значение ».[15] Анализ 21 другой страны дал гораздо меньшие эффекты, такие как эффект 0,10 для математики для девочек и эффект 0,06 для мальчиков, а также для естественных наук (0,06 для девочек и 0,04 для мальчиков). [16] Таким образом, большинство международных эффектов подпадало бы под более строгий критерий статистической значимости Риордана. [17]

По региону [ править ]

Австралия [ править ]

Школа Джеймса Кука Мальчиков расположена в Сиднее , Новый Южный Уэльс , Австралия .

В Австралии большинство школ для мужчин и женщин являются платными независимыми или католическими школами. [18] Есть небольшое число отдельных секса государственных школ, в то время как в независимом секторе доля учащихся , посещающих одного пола школы сократилась с 31% в 1985 году до 24% в 1995 году [19] Тем не менее, по состоянию на 2016 г. одного пола образование в Австралии намного популярнее, чем в США. [20]В 2001 году Австралийский совет по исследованиям в области образования после шести лет обучения более 270 000 студентов по 53 академическим предметам показал, что мальчики и девочки из однополых классов "набрали в среднем на 15–22 процентильные оценки выше, чем мальчики и девочки в школе. Условия совместного обучения. В отчете также зафиксировано, что мальчики и девочки в школах для мужчин и женщин с большей вероятностью будут вести себя лучше и будут считать обучение более приятным, а учебный план - более актуальным ". [21]

Бангладеш [ править ]

В Бангладеш большое количество городских школ и колледжей являются учреждениями для лиц одного пола, за исключением университетов. Примечательно, что все школы Cantonment (школы-интернаты, находящиеся в ведении непосредственно военных), школы Zilla (находящиеся в ведении непосредственно правительства [впервые начиная с раннего колониального периода]), кадетские колледжи (школы-интернаты, находящиеся в ведении непосредственно военных) являются школами для лиц одного пола.

Канада [ править ]

В Канаде существует много однополых школ , особенно римско-католические отдельные школы . Примеры в городе Торонто , включают: Нотр - Дам средней школы , Нил McNeil средней школы , Chaminade колледжа школы , святого Иосифа Morrow парк католической средней школы , Мадонна католической средней школы , Brebeuf колледж школа , колледж Школа святого Иосифа , Майкл питания High School , Высшая школа святого Иосифа, Ислингтон , колледж Святого Михаила и De La Salle College School, Оклендс ,Королевский колледж Святого Георгия .

Индия [ править ]

Число однополых государственных школ значительно сократилось за последние 40 лет - с 2 500 до 400. Цифры показывают, что по состоянию на 2002 год 53% [22] девочек в индийском населении действительно посещают школы. Некоторые консервативные родители могут решить забрать своих дочерей в возрасте начала полового созревания из-за страха отвлечься. [23] Также считается, что, имея однополые классы, учащиеся смогут больше сосредоточиться на своем образовании, так как они не будут отвлекаться от другого пола. В исследовании утверждается, что школы совместного обучения предоставляют учащимся возможность общаться со своими сверстниками, что снимает стресс у учащихся и создает более дружелюбную и непринужденную обстановку.

Ирландия [ править ]

Студенты мужского пола, колледж Де Ла Саль, графство Уотерфорд, 1923 год.

Страна с консервативными традициями, Ирландия имеет значительно больше учеников, обучающихся в однополых школах, чем другие западные страны: более одной трети школ второго уровня - однополые. Даже на уровне начальной школы однополое воспитание является довольно распространенным явлением: 17% детей начальной школы посещают однополые школы. [2]

Ближний Восток [ править ]

Школьницы в Ираке

На Ближнем Востоке все государственные школы в нескольких странах разделены по половому признаку, в то время как частные школы учатся совместно. Есть также частные школы для мужчин и женщин. В Иране со времен Исламской революции существуют однополые государственные школы . Университеты в Иране в основном учатся совместно. [24]

В Объединенных Арабских Эмиратах частные школы в основном обучаются совместно, а государственные школы - раздельно.

В Сирии частные школы учатся совместно, а государственные школы в основном, но не исключительно, сегрегированы. Все университеты имеют совместное обучение.

В Израиле светские государственные школы обучаются совместно. Многие, но не все, государственные православные школы являются однополыми; частные ультраортодоксальные школы почти всегда разделены по половому признаку, обычно начиная с начальной школы.

В Ливане большинство школ являются школами совместного обучения.

Новая Зеландия [ править ]

В Новой Зеландии почти все начальные школы имеют совместное обучение (1935 учащихся совместно, 7 только для мальчиков, 4 только для девочек), в то время как существует гораздо больше примеров однополых средних школ. По состоянию на июль 2018 года насчитывалось 45 средних школ только для мальчиков, 53 средние школы только для девочек и 274 смешанные средние школы . [25]

В середине 20 века несколько государственных средних школ с совместным обучением разделились на две однополые школы, при этом одна школа переехала на новое место, чтобы уменьшить переполненность. Среди них были Гамильтон (1955), Гисборн (1956), Гастингс (1956), Тауранга (1958), Роторуа (1959), Уэстлейк (1962), Келстон (1963) и Мальборо (1963).

Нигерия [ править ]

В Нигерии на общественное мнение относительно пола в школах больше всего влияют религиозные и культурные убеждения, а не идея о том, что учащиеся лучше учатся, разделившись на пол. Из-за этого отношение к разделению / интеграции полов варьируется в зависимости от этнического состава региона. Люди в северной Нигерии в основном мусульмане и, как следствие, более склонны выбирать однополое образование, а не совместное обучение в соответствии со своими религиозными убеждениями. Однако по всей стране школы совместного обучения более распространены, чем школы для детей одного пола.

В отличие от преобладания школ совместного обучения, многие престижные учебные заведения принимают только одного пола, основными примерами являются Королевский колледж и Королевский колледж, расположенные в Лагосе. На уровне университета, несмотря на то, что в классе не проводится разделение полов, в университетских кампусах, например, в Университете Ковенант, принято применять политику жилья для мужчин одного пола .

Пакистан [ править ]

Большинство частных школ в Карачи , Лахоре , Хайдарабаде , Исламабаде и Равалпинди учатся совместно, но все государственные школы получают однополое образование. Большинство колледжей также являются учреждениями единого пола до окончания учебы. В Равалпинди также есть женский университет. Несколько других университетов также предлагают курсы получения степени отдельно для обоих полов. В некоторых городах предпочтение отдается однополому обучению, например в Пешаваре и Кветте , где во многих школах ведется однополое обучение, но есть также школы с совместным обучением. Однако большая часть высшего образования в Пакистане - это совместное обучение.

Швеция [ править ]

Мальчики в школе единого пола в 1922 году в Норрчёпинге.

Около 1800 года начали появляться средние школы для девочек, которые стали более распространенными в 19 веке. К середине 1970-х годов большинство из них было отменено и заменено совместным обучением . [26]

Согласно закону 1575 года, девочки и мальчики должны были получать начальное образование. Создание женских школ было оставлено на усмотрение властей каждого города, и до Рудбекской школы в 1632 году школы для девочек не основывались , и эта школа должна была быть отдельным примером. Тем не менее, некоторые школы для мальчиков иногда принимали учениц, даже на высоких уровнях: Урсула Агрикола и Мария Йонаэ Палмгрен были приняты в гимназию Висингсё в 1644 и 1645 годах соответственно, а Аврора Лильенрот окончила ту же школу в 1788 году.

В 18 - м веке, были созданы школы многих девочек, называют Mamsellskola ( Mamsell School) или Franskpension (французский Pension). [27] Эти школы, как правило, можно было классифицировать как завершающие школы , с лишь поверхностным обучением вежливому разговору на французском языке, вышивке, игре на фортепиано и другим навыкам, и цель заключалась только в том, чтобы дать ученикам минимальное образование, подходящее для того, чтобы стать леди. жена и мать. [27]

В первой половине XIX века растущее недовольство неглубоким образованием женщин в конечном итоге привело к тому, что окончившие школы были постепенно заменены школами для девочек с более высоким академическим средним образованием, названными «Высшие школы для девочек», в середине -19 век. [27] На момент введения обязательной начальной школы для обоих полов в Швеции в 1842 году только пять школ в Швеции давали женщинам академическое среднее образование: Societetsskolan (1786), Fruntimmersföreningens flickskola (1815) и Kjellbergska flickskolan (1833). ) в Гётеборге , Askersunds flickskola (1812 г.) в Аскерсунде, и Wallinska skolan (1831 г.) в Стокгольме. [27] Во второй половине XIX века в большинстве шведских городов были средние школы для девочек. [27] Все они были частными, за исключением женского колледжа Högre lärarinneseminariet в Стокгольме с 1861 года и соседней женской школы Statens normalskola för flickor . [27] The Girls' School комитет 1866 г. организовал регулирование девочек школ и женского образования в Швеции: с 1870 года , школы некоторых девочек получили право предложить гимназию (школа)уровня своих учеников, и с 1874 года те школы для девочек, которые отвечали требованиям, получали государственную поддержку, а некоторым было предоставлено право проводить выпускные экзамены. [27] Это было необходимо для того, чтобы женщины могли поступать в университеты, которые были открыты для женщин в 1870 году, поскольку студенток не принимали в те же школы, что и студенты мужского пола.

Соединенное Королевство [ править ]

Eton College , престижная английская независимая школа для мальчиков

В то время как в Англии очень сильны традиции однополого образования, шотландское образование было в значительной степени смешанным, а в Уэльсе в 1889 году были введены двойные школы (женская и мужская стороны под одной крышей). секс до 1970-х. [28]

Однополое школьное обучение традиционно было нормой для средних школ в большинстве частей Соединенного Королевства, особенно для частных, грамматических и современных средних школ, но в большинстве британских школ сейчас совместное обучение . В государственном секторе системы образования Великобритании осталось очень мало школ для девочек одного пола. Число однополых государственных школ упало с почти 2500 до чуть более 400 за 40 лет. По словам Алана Смитерс , профессора образования в Букингемском университете , не было никаких доказательств того, что однополые школы неизменно превосходят школу. В крупном лонгитюдном исследовании с участием более 17000 человек было изучено, влияет ли однополое школьное обучение на широкий спектр результатов, включая академическую успеваемость, заработок, брак, деторождение и развод.[29] Авторы обнаружили, что девочки лучше сдавали экзамены в возрасте 16 лет в школах для мужчин и женщин, в то время как мальчики достигли аналогичных результатов в школах для мужчин и женщин или школах совместного обучения. [30] Девочки оценили свои способности по математике и естественным наукам выше, если они пошли в школу для девочек, а мальчики оценили свои способности по английскому выше, если они пошли в школу для мальчиков, т.е. гендерные стереотипы были слабее в однополом секторе. [31] Позже женщины, которые учились в школах единого пола, получали более высокую заработную плату, чем женщины, учившиеся в школах совместного обучения. [32]

Соединенные Штаты [ править ]

Дополнительная информация: Смешанное половое воспитание.
Студенты Западного женского колледжа , 1914 год.
Филадельфийская средняя школа для девочек в Филадельфии , штат Пенсильвания

До XIX века однополое образование было нормой в США, хотя это варьировалось в зависимости от региона. В Новой Англии было больше смешанного образования, чем на Юге, а девочки в Новой Англии имели больший доступ к образованию в целом. С распространением начального образования в XIX веке смешанное половое образование начало быстро распространяться. По словам Корнелиуса Риордана, «К концу XIX века совместное обучение было почти повсеместным в американских начальных и средних государственных школах (см. Kolesnick, 1969; Bureau of Education, 1883; Butler, 1910; Riordan, 1990). образование обычно было однополым, а мужские и женские колледжибыли обычным явлением в 20 веке. Форма образования, прочно связанная с сегрегацией по половому признаку, - это католические школы , хотя сегодня многие католические школы являются совместными. Идея формального или неформального обучения студентов по признаку пола была распространена до 1970-х годов. [33]

Разногласия по поводу однополого образования в Соединенных Штатах вызваны его ассоциацией с расистскими идеологиями 1950-х годов на юге Америки . После того, как дело Брауна против Совета по образованию (1954 г.) признало расовую сегрегацию в образовании неконституционной, что открыло путь к совместному обучению черных и белых детей, многие консерваторы очень негативно отреагировали на идею совместного общения черных мальчиков и белых девочек, что потенциально привело к межрасовые романтические пары . Таким образом, сегрегация по полу в школах стала довольно распространенным явлением в ту эпоху на юге США, когда было создано множество учебных заведений для лиц одного пола. [34] [35]

Важным событием, повлиявшим на однополое школьное обучение в США, стало принятие поправок к Разделу IX Поправок об образовании 1972 года . Энциклопедия женщин и гендера объясняет Раздел IX следующим образом: «Основанный на предпосылках равных возможностей, равного доступа и полной интеграции, он сосредоточен на обеспечении полного доступа к участию во всех функциях школьного образования, независимо от пола» (Половая сегрегация в Образование, 2001). [36]Многие феминистки боролись за принятие этого закона. Целью было запретить любую дискриминацию по признаку пола в любой образовательной программе, получающей финансовую помощь от государства. На веб-сайте Министерства образования было конкретно заявлено: «Ни один человек в США по признаку пола не может быть исключен из участия, лишен преимуществ или подвергнут дискриминации в рамках любой образовательной программы или деятельности. получение федеральной финансовой помощи ».

Основная причина , которая привела к началу более государственных школ , имеющих однополые классы или целые школы было , когда реформы в Разделе IX о внесении изменений и дополнений образования 1972 годабыли приняты в 2006 году. Первоначально Раздел IX разрешал разделение мужчин и женщин в определенных областях в школе до новых изменений. Например, им было разрешено проводить занятия по физическому воспитанию для мужчин и женщин, когда были задействованы контактные виды спорта, а также для занятий по половому воспитанию. Касич (2008) указывает, что новые правила позволяют непрофессиональным государственным школам по-прежнему получать финансирование, если они предлагают однополые классы или целые однополые школы, но для запуска этих программ они должны иметь государственную или образовательную цель. Эти программы также должны быть добровольными, поэтому от государственных школ нельзя требовать, чтобы они предлагали эти однополые программы, и если они это сделают, они не могут заставить учащихся участвовать в них. Дайана Шемо объясняет в статье New York Times: «До сих поргосударственные школьные округа, которые предлагали школу для одного пола, обычно должны были предоставить сопоставимую школу для учащихся другого пола. Новые правила, однако, гласят, что округа могут просто предлагать таким учащимся возможность посещать сопоставимые школы совместного обучения »(Schemo, 2006, стр. 2). С тех пор, как эти правила были утверждены, количество государственных школ, предлагающих однополые программы, стабильно наклон за счет того, что правила более гибкие.С тех пор, как эти правила были утверждены, количество государственных школ, предлагающих однополые программы, постоянно увеличивалось из-за того, что правила стали более гибкими.С тех пор, как эти правила были утверждены, количество государственных школ, предлагающих однополые программы, постоянно увеличивалось из-за того, что правила стали более гибкими.

В Соединенных Штатах Верховный суд вынес решение о конституционности однополого государственного образования в деле США против Вирджинии в 1996 году . В этом постановлении, написанном судьей Рут Бадер Гинзбург, делается вывод о том, что однополое образование в государственном секторе является конституционным только в том случае, если сопоставимые курсы, услуги и объекты доступны для обоих полов. No Child Left Behind Act содержит положения (разделы 5131.a.23 и 5131c, 20 USC раздел 7215 (а) (23), а в разделе 7215 (с).) По проекту их авторов-сенаторами Хиллари Клинтон ( D - Нью - Йорк ) и Кей Бейли Хатчисон ( R - TX) - способствовать однополому обучению в государственных школах. Эти положения привели к публикации в октябре 2006 года новых федеральных правил, позволяющих округам создавать школы и классы для мужчин и женщин при условии, что 1) зачисление в них является добровольным, и 2) сопоставимые курсы, услуги и объекты доступны для обоих полов. По данным веб-сайта Национальной ассоциации общественного образования для лиц одного пола, количество государственных школ, предлагающих однополые классы, увеличилось с 4 в 1998 году до 540 в 2010 году. [37]

Education Next и Программа образовательной политики и управления Гарвардского университета спонсировали общенациональный опрос, проведенный Knowledge Networks в начале 2008 года. Согласно опросу, «более трети американцев считают, что у родителей должна быть возможность отправить своего ребенка в школу. школа с раздельным обучением". [38]

Гендерная сегрегация в американской истории [ править ]

Смит-колледж , класс 1902 г.

В Соединенных Штатах гендерная сегрегация в школах изначально была продуктом эпохи, когда традиционные гендерные роли категорически определяли учебные, профессиональные и социальные возможности на основе пола. Например, ведущие эксперты поддерживали гендерную сегрегацию в высшем образовании, поскольку считали ее «опасной и неподходящей для женщин. Эксперты утверждали, что научные данные свидетельствуют о том, что женщины физически и по темпераменту не соответствуют суровым условиям академии.… Раздельное образование. для мужчин и женщин параллельны отдельные сферы, которые должен был занять каждый ". [39] Кроме того, колледжи и университеты не рассматривали кандидатов-женщин до второй половины XIX века, когда движение за права женщин начало выступать за гендерное равенство.[40] В ответ на социальный прогресс «на рубеже двадцатого века педагоги, особенно на Юге, яростно сопротивлялись совместному обучению в элитных мужских колледжах, и большинство учреждений Лиги плюща потащили свои ноги в двадцатый век. век до того, как стать совместным обучением ". [41]

Важность истории и культуры в определении однополого воспитания [ править ]

Разделение девочек и мальчиков в школах является окончательным для классификации по признаку пола, и, таким образом, оно должно подкрепляться «чрезвычайно убедительным обоснованием» для прохождения конституционной проверки. [42] В свете этого необходимого стандарта легальность однополых учебных заведений зависит от точности исходных предположений и поддержки. [43] Соответственно, важно осознавать, что большинство исследований, используемых для защиты преимуществ однополого воспитания, окутаны неопределенностью. [44] В частности, сторонники, «которые хотят обосновать необходимость однополого образования, обычно опираются на ... неконтролируемые исследования, небольшие выборки и анекдотические свидетельства; положительные результаты повторяются, но не анализируются». [45] С другой стороны, противники однополого образования могут получить ощутимую поддержку со стороны наблюдаемых моделей повсеместного гендерного неравенства в других социальных контекстах. [46]

Разнообразие мнений, одновременно поддерживающих гендерную сегрегацию в образовании, создает сложную и разрозненную динамику. Множество сторонников включают: консерваторы, подчеркивающие врожденные гендерные различия, традиционалисты, выступающие за жесткие гендерные роли, демократы, стремящиеся исправить прошлую дискриминацию, прогрессисты, продвигающие разнообразие в академическом выборе, и феминистки, отстаивающие исключительно женские системы поддержки. [47] Поскольку коалиция сторонников состоит из партий с разными интересами, корпус «образовательных исследований относительно эффективности однополых школ в лучшем случае неоднозначен». [48] Более того, защитники склонны укреплять свои позиции, подчеркивая конкретные аспекты образовательных исследований, не обращая внимания на оставшийся «массив свидетельств, касающихся институтов, структур и процессов, которые формируют взгляды на гендерные аспекты и равенство». [49] Хотя образовательные исследования, поддерживающие гендерную сегрегацию в школах, изобилуют двусмысленностью, «социальные исследования абсолютно ясно показывают, что разделение на основе характеристик идентичности порождает чувство индивидуальной неадекватности и внушает убеждения о групповой иерархии». [49]

Исследования, используемые для выработки политических или юридических аргументов в текущих дебатах по поводу однополого образования, узко «рассматривают только часть социальной картины, которую представляет школьное обучение». [50] Информированная оценка соответствующей роли гендерной сегрегации в современном и будущем образовательном развитии требует рассмотрения потенциальных последствий помимо прямого, внутреннего и непосредственного влияния, которое однополые школы могут оказывать на учащихся. [51] Нельзя отрицать, что гендерное неравенство существует, сознательно или нет, в современных социальных, профессиональных и домашних иерархиях или отношениях. [52] В самом деле, «[g] ender сепаратизм настолько распространен, что он почти незаметен. Он вплетен в ткань наших повседневных социальных порядков».[49] Остатки прошлой гендерной сегрегации и ее коннотации на протяжении всей американской истории подтверждают вопросы, касающиеся вероятного воздействия современных институтов однополого воспитания на преобладающий пол.

Влияние на гражданские права женщин [ править ]

Оценка текущих дебатов об однополом образовании через широкую линзу позволяет понять контекстуальные факторы, которые фактически составляют суть проблемы. [53] В большинстве дискуссий о потенциальных последствиях однополого воспитания будущие студенты таких учебных заведений рассматриваются как единственные бенефициары такого воздействия. Однако соответствующая оценка учитывает контекстуальные последствия и понимает, что гражданки как класс будут истинными бенефициарами, если развитие однополого образования принесет свои плоды. [54]

Если устранить множество расходящихся интересов, влияющих на спор об однополом образовании, основной проблемой дискуссии станет вопрос, поможет ли однополое воспитание исправить прошлую гендерную дискриминацию или нет. [49] В целом,

[Гендерный] сепаратизм зародился в убеждениях о врожденных различиях между мужчинами и женщинами в наклонностях и способностях, чувствах, которые совпадали с «широко распространенными взглядами на надлежащее место женщин». Существование сегрегированного высшего образования на протяжении веков было решающим фактором ограничения профессиональных возможностей женщин. [49]

Последствия возрождения однополого образования в Америке могут еще больше разрушить устаревшие половые стереотипы и, таким образом, способствовать гендерному равенству в других социальных контекстах. [55] Включение национальной истории гендерной сегрегации позволяет всем сторонам уравновесить гипотетические преимущества будущих студентов с потенциальным регрессом гендерного равенства в Америке. [56]

См. Также [ править ]

  • Мужские колледжи
  • Женские колледжи
  • Списки школ для мальчиков
  • Списки женских школ

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Riordan, C. (2009). Эффекты школ единого пола: Alced. Аргентина [ постоянная мертвая ссылка ]
  2. ^ a b «Однополые школы не выше - учись» . RTE.ie . 22 сентября 2011 г.
  3. ^ а б К. Риордан (2011). Значение однополого воспитания: двадцать пять лет высококачественных исследований, Третий Международный конгресс Европейской ассоциации однополого воспитания, Варшава, Польша.
  4. ^ Peitzman, Steven J. (2000). Новый и непроверенный курс: Женский медицинский колледж и медицинский колледж Пенсильвании, 1850–1998 . Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси [ua]: Rutgers University Press. п. 1. ISBN 978-0-8135-2815-1.
  5. ↑ Элиот, Лиз (18.08.2011). «Однополое воспитание и мозг». Половые роли . 69 (7–8): 363–381. DOI : 10.1007 / s11199-011-0037-у . ISSN 0360-0025 . S2CID 144297476 .  
  6. ^ «Департамент образования США,« Однополое обучение в сравнении с совместным обучением: систематический обзор »(Департамент образования, Вашингтон, округ Колумбия, 2005 г.)» (PDF) .
  7. Перейти ↑ Riordan, C. (2007). Эффекты школ для единственного пола: что мы знаем? Создание школ с учетом гендерных аспектов: Первый международный конгресс по воспитанию детей единого пола. Барселона [ постоянная мертвая ссылка ]
  8. ^ "Риордан, К., Фаддис, Б., Бим, М., Сигер, А., Тэнни, А., ДиБиас Р., Раффин М., Валентин, Дж. (2008). Раннее внедрение государственных школ для детей одного пола : Восприятие и характеристики. Вашингтон, округ Колумбия " (PDF) .
  9. ^ Мартин, AJ, Марш, HW, Макинерни, DM, Грин, Дж . Межличностные отношения молодых людей и академические и неакадемические результаты: определение относительной значимости учителей, родителей, сверстников того же пола и сверстников противоположного пола . Педагогический колледж Рекорд. 23 марта 2009 г., 1-6.
  10. ↑ Сакс, Линда (март 2009 г.). "Женщины-выпускницы школ для лиц одного пола и с совместным обучением: различия в характеристиках и переход в колледж" (PDF) .
  11. ^ Халперн, Дайан Ф .; и другие. (2011). «Псевдонаука однополого обучения». Наука . 333 (6050): 1706–1707. Bibcode : 2011Sci ... 333.1706H . DOI : 10.1126 / science.1205031 . PMID 21940879 . S2CID 206533727 .  
  12. ^ a b "DIFERENCIADA.org" . Архивировано из оригинала на 2014-11-04 . Проверено 4 ноября 2014 .
  13. ^ Парк, Hyunjoon; Behrman, Jere R .; Чой, Джэсон (01.01.2012). «Причинно-следственные эффекты однополых школ на вступительные экзамены в колледжи и посещаемость вузов: случайное распределение в средних школах Сеула» . Серия рабочих документов PSC . 50 (2): 447–69. DOI : 10.1007 / s13524-012-0157-1 . PMC 3568197 . PMID 23073751 - через ScholarlyCommons Пенсильванского университета.  
  14. ^ Палке, Эрин; Хайд, Джанет Шибли; Эллисон, Карли М. (01.07.2014). «Влияние однополых детей по сравнению с совместным обучением на успеваемость и отношение учащихся: метаанализ». Психологический бюллетень . 140 (4): 1042–1072. DOI : 10.1037 / a0035740 . ISSN 1939-1455 . PMID 24491022 .  
  15. ^ Риордан, Корнелиус, школы, однополые . Энциклопедия социологии Блэквелла. 2015 г.
  16. ^ Палке, Эрин; Хайд, Джанет Шибли; Эллисон, Карли М. (2014). «Влияние однополых детей по сравнению с совместным обучением на успеваемость и отношение учащихся: метаанализ» . Психологический бюллетень . 140 (4): 1042–1072. DOI : 10.1037 / a0035740 . ISSN 1939-1455 . PMID 24491022 .  
  17. ^ Риордан, Корнелиус (2015). «Школы, однополые». Энциклопедия социологии Блэквелла . DOI : 10.1002 / 9781405165518.wbeoss033.pub2 . ISBN 9781405124331.
  18. ^ "Австралийское статистическое бюро" . 1997-06-19 . Проверено 17 августа 2007 .
  19. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 12 июля 2017 года . Проверено 24 марта 2017 . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  20. ^ Bagshaw, Eryk (13 сентября 2016). «Нет пользы от однополого воспитания, - заявили Конгрессу Австралийского психологического общества» . Сидней Морнинг Геральд .
  21. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2007-01-26 . Проверено 12 февраля 2012 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  22. ^ «Наши дети» . Фонд улыбки . Проверено 29 декабря 2011 .
  23. ^ Дивья А (2008-11-09). «Однополые классы - проблема или решение?» . Таймс оф Индия . Проверено 16 января 2015 .
  24. ^ «AdventureDivas: ИРАН: Основы» .
  25. ^ «Количество школ» . Министерство образования Новой Зеландии . Проверено 1 апреля 2019 .
  26. ^ "Flickor och pojkar i skolan - hur jämställt är det?" (PDF) (на шведском языке). Правительство Швеции. 2009. с. 140. Архивировано из оригинального (PDF) 15 сентября 2011 года . Проверено 29 января 2015 .
  27. ^ Б с д е е г Gunhild Kyle (1972). Свенск фликкскола под 1800-талет. Гетеборг: Kvinnohistoriskt arkiv. ISBN
  28. ^ Гудман, Джойс (2010). «Класс и религия: Великобритания и Ирландия» . Среднее образование девочек в западном мире . С. 9–24. DOI : 10.1057 / 9780230106710_2 . ISBN 978-1-349-38225-5.
  29. ^ "Однополое обучение - Центр лонгитюдных исследований" . 2013-05-31 . Проверено 4 ноября 2014 .
  30. ^ Sullivan, A .; Joshi, H .; Леонард, Д. (2010). «Однополое обучение и академическая успеваемость в школе и на протяжении всей жизни» (PDF) . Американский журнал исследований в области образования . 47 (1): 6–36. DOI : 10.3102 / 0002831209350106 . S2CID 53953997 .  
  31. ↑ Sullivan, A. 2009. «Академическая самооценка, гендер и однополое обучение» British Educational Research Journal 35 (2) 259-288
  32. ^ Sullivan, A .; Joshi, H .; Леонард, Д. (2011). «Однополое школьное обучение и результаты рынка труда» (PDF) . Оксфордский обзор образования . 37 (3): 311–322. DOI : 10.1080 / 03054985.2010.545194 . S2CID 522000 .  
  33. ^ http://www.feminist.org/education/pdfs/9%20Single%20Sex.pdf
  34. ^ Уильямс, Джульетта А. «Что не так с школами для мужчин и женщин? Много» . latimes.com .
  35. ↑ Андерсон, Мелинда Д. (22 декабря 2015 г.). "Возвращается ли однополое воспитание?" .
  36. ^ Половая сегрегация в образовании . Энциклопедия женщин и пола. 2001 г.
  37. ^ Диана Джин Шемо (2006-10-25). «Исправление добавлено» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 17 августа 2007 .
  38. ^ «Однополое воспитание: плюсы и минусы» . GreatSchools . Проверено 4 ноября 2014 .
  39. ^ Valorjie К. Vojdik, Девочки Школа После VMI: они делают сорт? , 4 Duke J. Gender L. & Pol'y 69, 84 (1997).
  40. ^ См. Нэнси Левит, Разделение равных: образовательные исследования и долгосрочные последствия сегрегации по признаку пола , 67 Geo. Вашингтон. L. Rev. 451, 514 (1999) (обсуждает историческое отсутствие у женщин возможностей для учебы в колледже).
  41. ^ Ид. на 515 (отмечая нежелание общества внедрять совместное обучение). См. Также Синтия Фукс Эпштейн, Мифы и оправдания сегрегации по признаку пола в высшем образовании: VMI и Цитадель , 4 Duke J. Gender L. & Pol'y 101, 118 n. 150 («Колумбия ... оставалась исключительно мужской до 1983 года. Йель и Принстон начали совместное обучение в 1969 году, за ними в 1972 году последовали Браун и Дартмут и Гарвард в 1976 году»).
  42. ^ JEB против Алабамы , 511 US 127 (1994) (применение более строгих стандартов рассмотрения для классификации на основе пола).
  43. ^ См. Кэтрин Т. Бартлетт и др., Гендер и закон 2 (6-е изд. 2013 г.) (обсуждение правомерности классификаций по признаку пола).
  44. ^ Ид. at 503 («Разрекламированного« всеобщего консенсуса »о положительном образовании и влиянии однополого воспитания на социализацию просто не существует»).
  45. ^ Ид. (отмечая отказ сторонников полагаться на новейшие исследования).
  46. ^ См. Нэнси Левит, Разделение равных: образовательные исследования и долгосрочные последствия сегрегации по признаку пола, 67 Geo. Вашингтон. Л. Rev. 451, 514 (1999). По словам Левита, «сторонники однополого образования говорят об этом предмете как об изолированном вопросе ... без признания ни того, насколько широко распространена сегрегация полов в других контекстах, ни исторической и культурной коннотации, связанной с сегрегацией. Те, кто выступают за однополое образование, утверждают, что мы можем наделить его новым смыслом. Этот близорукий оптимизм игнорирует историю, социальное значение и влияние сегрегации ». Идентификатор. См. Также Люсинда М. Финли, «Нация секс-слепых?» Непростое наследие Плесси против Фергюсона по делу о сексуальной и гендерной дискриминации, 12 Ga. St. UL Rev. 1089, 1103-04 (1996) (объясняя, что «разделение никогда не означает равного.В школах для девочек обычно меньше академических возможностей. . . . Женские спортивные соревнования часто предлагают меньше призовых ».
  47. ^ См. Нэнси Левит, Разделение равных: образовательные исследования и долгосрочные последствия сегрегации по признаку пола , 67 Geo. Вашингтон. L. Rev. 451, 452-53 (1999) (подробное объяснение различных сторонников).
  48. ^ Ид. в 454.
  49. ^ a b c d e Идентификатор.
  50. ^ См. Нэнси Левит, Разделение равных: образовательные исследования и долгосрочные последствия сегрегации по признаку пола , 67 Geo. Вашингтон. Л. Rev. 451, 511 (1999).
  51. ^ Ид. («Контекстуальный фон отсутствует в дискуссии об однополом образовании ... Сами исследования и те люди, которые используют исследования для политических и юридических аргументов, не принимают во внимание социальный контекст гендерного образования».)
  52. ^ Ид. (обсуждение важности потенциального воздействия на существующее гендерное неравенство). В частности, «измерение социологических данных, касающихся исключительности пола, которое часто упускается из виду в дебатах о школах одного пола, - это очень очевидный факт повсеместной и стойкой сегрегации по полу во всех аспектах повседневной жизни». Идентификатор.
  53. ^ Ид. на 454 (признавая, что нынешний дискурс не учитывает «более широкий массив данных социальных наук, касающихся роли самой половой сегрегации в формировании гендерных ролевых установок»).
  54. ^ Ид. («Американская традиция исключительности секса в государственном образовании - это наследие, которое неразрывно связано с исключением женщин из общественной и профессиональной жизни».)
  55. ^ См. Нэнси Левит, Разделение равных: образовательные исследования и долгосрочные последствия сегрегации по признаку пола , 67 Geo. Вашингтон. Л. Rev. 451, 454 (1999).
  56. ^ Ид. «При определении того, устранит ли исключительное половое воспитание существующее неравенство в образовании девочек или усугубит систему стереотипов о роли полов, суды должны учитывать историческое и социальное значение сегрегации по признаку пола в американском образовании». Идентификатор.

Прочие чтения [ править ]

  • Однополые школы для девочек и гендерного равенства, Краткий отчет ЮНЕСКО, 2007 г.
  • Однополая среда и гендерные различия в неприятии риска

Внешние ссылки [ править ]

  • Европейская ассоциация однополого образования (EASSE)
  • Национальная ассоциация общественного просвещения для лиц одного пола
  • Однополое воспитание
  • Американский совет по совместному обучению (ACCES)