Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Теория множественных интеллектов предлагает дифференциацию человеческого интеллекта в конкретных «методов разведки», а не определение интеллекта как единый, общей способности . [1] Теория подверглась критике со стороны господствующей психологии за отсутствие эмпирических данных и зависимость от субъективных суждений. [2]

Критерии разделения [ править ]

Согласно теории, «модальность» интеллекта должна соответствовать восьми критериям: [3]

  1. возможность изоляции мозга из-за повреждения головного мозга
  2. место в эволюционной истории
  3. наличие основных операций
  4. восприимчивость к кодированию (символическое выражение)
  5. отчетливая прогрессия в развитии
  6. существование ученых , вундеркиндов и других исключительных людей
  7. поддержка экспериментальной психологии
  8. поддержка психометрических данных

Методы разведки [ править ]

В « Фреймах разума: теория множественного интеллекта» (1983) и ее продолжениях Говард Гарднер предложил восемь способностей, которые проявляют множественный интеллект. [4]

Музыкально-ритмические и гармонические [ править ]

Основная статья: Музыкальность

Это область интеллекта с чувствительностью к звукам, ритмам и тонам музыки. Люди с музыкальным интеллектом обычно обладают хорошим слухом или могут обладать абсолютным слухом , а также могут петь, играть на музыкальных инструментах и ​​сочинять музыку. У них есть чувствительность к ритму, высоте тона, метру, тону, мелодии или тембру. [5] [6]

Визуально-пространственный [ править ]

Основная статья: Пространственный интеллект (психология)

Эта область имеет дело с пространственным суждением и способностью визуализировать мысленным взором. Пространственные способности - один из трех факторов, стоящих ниже g в иерархической модели интеллекта. [6]

Лингвистически-вербальный [ править ]

Основная статья: Вербальный интеллект

Люди с высоким вербально-лингвистическим интеллектом обладают способностями к словам и языкам. Обычно они хорошо читают, пишут, рассказывают истории и запоминают слова вместе с датами. [6] Способность Словесное является одним из самых г -loaded способностей. [7] Этот тип интеллекта измеряется вербальным IQ в WAIS-IV.

Логико-математический [ править ]

Дополнительная информация: Причина

Эта область связана с логикой , абстракциями, рассуждениями, числами и критическим мышлением. [6] Это также связано со способностью понимать основные принципы некой причинной системы. [5] Логические рассуждения тесно связаны с подвижным интеллектом и общим интеллектом ( фактор g ) . [8]

Телесно-кинестетический [ править ]

Дополнительная информация: Теория множественного интеллекта § Физический интеллект , Крупная моторика и Мелкая моторика.

Ключевыми элементами телесно- кинестетического интеллекта являются контроль движений своего тела и способность умело обращаться с объектами. [6] Гарднер уточняет, что это также включает в себя чувство времени, четкое представление о цели физического действия, а также способность тренировать реакции.

Люди с высоким телесно-кинестетическим интеллектом, как правило, должны хорошо заниматься такими физическими упражнениями, как спорт, танцы и изготовление вещей.

Гарднер считает, что профессии, подходящие для людей с высоким телесно-кинестетическим интеллектом, включают: спортсменов, танцоров, музыкантов, актеров, строителей , полицейских и солдат. Хотя эти карьеры могут быть продублированы посредством виртуального моделирования, они не приведут к физическому обучению, необходимому для этого интеллекта. [9]

Межличностный [ править ]

Основная статья: Социальные навыки

Теоретически люди с высоким межличностным интеллектом характеризуются своей чувствительностью к настроениям, чувствам, темпераментам, мотивам других людей и их способностью сотрудничать для работы в составе группы. По словам Гарднера в книге « Как дети умны: множественный интеллект в классе» , «межличностный и внутриличностный интеллект часто неправильно понимается как экстравертность или симпатия к другим людям ...» [10] Те, у кого высокий межличностный интеллект, эффективно общаются и легко сочувствуют с другими, и могут быть лидерами или последователями. Они часто любят дискуссии и дебаты ». Гарднер приравнял это к эмоциональному интеллекту Гоулмана. [11]

Гарднер считает, что профессии, подходящие для людей с высоким межличностным интеллектом, включают продавцов , политиков, менеджеров, учителей, лекторов, консультантов и социальных работников. [12]

Внутриличностный [ править ]

Дополнительная информация: самоанализ.

Эта область связана с интроспективными способностями и способностями к саморефлексии. Это относится к глубокому пониманию себя; каковы его сильные и слабые стороны, что делает его уникальным, способность предугадывать свои собственные реакции или эмоции.

Натуралистический [ править ]

Натуралистический интеллект, не входящий в первоначальную семерку Гарднера, был предложен им в 1995 году. «Если бы я сегодня переписал рамки разума , я бы, вероятно, добавил восьмой интеллект - интеллект натуралиста. легко может распознавать флору и фауну, делать другие важные различия в мире природы и использовать эту способность продуктивно (в охоте, в сельском хозяйстве, в биологических науках), проявляет важный интеллект, который недостаточно охвачен нынешним список." [13] Эта область связана с воспитанием и связью информации с природным окружением. [6]Примеры включают классификацию природных форм, таких как виды животных и растений, а также типы горных пород и гор. Эта способность явно имела ценность в нашем эволюционном прошлом как охотников, собирателей и фермеров; он по-прежнему занимает центральное место в таких ролях, как ботаник или повар. [5]

Такая экологическая восприимчивость глубоко укоренена в «чутком, этическом и целостном понимании» мира и его сложностей, включая роль человечества в большой экосфере. [14]

Экзистенциальный [ править ]

Основная статья: Духовный интеллект

Гарднер не хотел связывать себя духовным разумом, но предположил, что «экзистенциальный» разум может быть полезной конструкцией, также предложенной после первоначальной восьмерки в его книге 1999 года. [15] Гипотеза экзистенциального интеллекта была дополнительно исследована исследователями в области образования. [16]

Дополнительный интеллект [ править ]

В январе 2016 года Гарднер упомянул в интервью BigThink, что он рассматривает возможность добавления педагогического интеллекта, «который позволяет нам успешно обучать других людей». [17] В том же интервью он явно отказался от некоторых других предполагаемых умственных способностей, таких как юмор, кулинария и сексуальный интеллект. [17] Профессор Нэн Б. Адамс утверждает, что на основе определения множественного интеллекта, данного Гарднером, в настоящее время существует цифровой интеллект - метаинтеллект, состоящий из множества других идентифицированных видов интеллекта и возникший в результате взаимодействия человека с цифровыми компьютерами. [18]

Физический интеллект [ править ]

Физический интеллект, также известный как телесно-кинестетический интеллект, - это любой интеллект, полученный в результате физического и практического обучения, такого как спорт, танцы или мастерство. Это может относиться к способности использовать свои руки для творчества, выражать себя с помощью своего тела, опоре на тактильные механизмы и движения, а также точности в управлении движениями тела. Человек с высоким физическим интеллектом - это тот, кто умеет использовать свое физическое тело для решения проблем и выражения идей и эмоций. [19] Способность контролировать физическое тело и связь между разумом и телом является частью гораздо более широкого диапазона человеческого потенциала, изложенного в Теории множественного интеллекта Говарда Гарднера . [20]

Характеристики [ править ]

Американский бейсболист Бэйб Рут

Демонстрация хорошо развитого телесного кинестетического интеллекта будет отражаться на движениях человека и на том, как он использует свое физическое тело. Часто люди с высоким физическим интеллектом обладают отличной зрительно-моторной координацией и очень подвижны; они точны и точны в движениях и могут выражать себя с помощью тела. Гарднер упомянул идею природных навыков и врожденного физического интеллекта в своем обсуждении автобиографической истории Бэйба Рут - легендарного бейсболиста, который в 15 лет почувствовал, что он «родился» на насыпи питчера. Люди с высокой кинестетикой тела или физическим интеллектом, вероятно, добьются успеха в физической карьере, включая спортсменов, танцоров, музыкантов, полицейских и солдат.

Теория [ править ]

Профессор образования Гарвардского университета, психолог развития Говард Гарднер выделил девять типов интеллекта, в том числе пространственный интеллект и лингвистический интеллект. Его основополагающая работа « Структура разума» была опубликована в 1983 году под влиянием работ Альфреда Бине и немецкого психолога Уильяма Стерна , который первоначально ввел термин «коэффициент интеллекта» (IQ). В рамках своей парадигмы интеллекта Гарднер определяет его как «способность учиться» или «решать проблемы», имея в виду интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации». [21]

Гарднер предположил, что каждый человек может в некоторой степени обладать всеми различными формами интеллекта, но всегда есть доминирующая, или первичная, форма. Гарднер придавал равное значение каждой из различных форм интеллекта, и он предположил, что у них есть потенциал, чтобы их можно было взращивать и таким образом укреплять или игнорировать и ослаблять. Однако работа Гарднера подвергалась различной критике, в основном из-за отсутствия эмпирических данных, используемых в поддержку его мышления. Более того, некоторые предположили, что «интеллект» относится к талантам, личности или способностям, а не к отдельной форме интеллекта. [22]

Влияние на образование [ править ]

В рамках своей теории множественного интеллекта Гарднер заявил, что наша «образовательная система сильно смещена в сторону лингвистических способов пересечения и оценки, а также, в несколько меньшей степени, также и в сторону логических количественных режимов». Его работа продолжилась, чтобы сформировать педагогику и повлиять на соответствующую политику и законодательство во всем мире; с особым упором на то, как учителя должны оценивать успеваемость учеников, чтобы установить наиболее эффективные методы обучения для каждого ученика. Исследования Гарднера в области изучения телесного кинестетического интеллекта привели к использованию занятий, требующих физического движения и напряжения, при этом студенты, демонстрирующие высокий уровень физического интеллекта, сообщают, что извлекают выгоду из «обучения через движение».в учебной среде.[23]

Хотя различие между интеллектом было изложено очень подробно, Гарднер возражает против идеи привязать учащихся к определенному интеллекту. Гарднер утверждает, что его теория должна «расширять возможности учащихся», а не ограничивать их одной модальностью обучения. [24] Согласно Гарднеру, интеллект - это «биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре». [25] Согласно исследованию 2006 года, каждая из областей, предложенных Гарднером, включает в себя сочетание общего g- фактора , когнитивных способностей, отличных от g , и, в некоторых случаях, некогнитивных способностей или личностных характеристик. [26]

Критический прием [ править ]

Гарднер утверждает, что существует широкий спектр когнитивных способностей , но между ними существует лишь очень слабая корреляция. Например, теория постулирует, что ребенок, который учится легко размножаться, не обязательно более умный, чем ребенок, которому сложнее справиться с этой задачей. Ребенок, которому требуется больше времени, чтобы овладеть умножением, может лучше всего научиться умножать с помощью другого подхода, может преуспеть в области, не связанной с математикой, или может смотреть и понимать процесс умножения на принципиально более глубоком уровне.

Тесты интеллекта и психометрия обычно выявляют высокие корреляции между различными аспектами интеллекта, а не низкие корреляции, которые предсказывает теория Гарднера, что подтверждает преобладающую теорию общего интеллекта, а не множественного интеллекта (МИ). [27] Теория подверглась критике со стороны господствующей психологии за отсутствие эмпирических данных и зависимость от субъективных суждений. [2]

Определение интеллекта [ править ]

Одна из основных критических замечаний по поводу теории заключается в том, что она носит произвольный характер : Гарднер не расширяет определение слова «интеллект», а, скорее, отрицает существование интеллекта в его традиционном понимании, а вместо этого использует слово «интеллект» там, где его понимают другие люди. традиционно используются такие слова, как «способности» и « способности ». Эта практика была подвергнута критике Роберт Дж Штернберга , [28] [29] Айзенк , [30] и Scarr. [31] Уайт (2006) указывает, что выбор и применение Гарднером критериев для его «интеллекта» является субъективным и произвольным,и что другой исследователь, вероятно, придумал бы другие критерии.[32]

Защитники теории МИ утверждают, что традиционное определение интеллекта слишком узко, и поэтому более широкое определение более точно отражает различные способы, которыми люди думают и учатся. [33]

Некоторые критические замечания возникают из-за того, что Гарднер не предоставил тест на свой множественный интеллект. Первоначально он определил это как способность решать проблемы, которые имеют значение, по крайней мере, в одной культуре, или как то, что интересует студента. Затем он добавил отказ от ответственности, что у него нет фиксированного определения, и его классификация является скорее художественным суждением. чем факт:

В конечном итоге, безусловно, было бы желательно иметь алгоритм для выбора интеллекта, чтобы любой обученный исследователь мог определить, соответствует ли интеллект кандидата соответствующим критериям. Однако в настоящее время следует признать, что выбор (или отклонение) интеллекта кандидата больше напоминает художественное суждение, чем научную оценку. [34]

Обычно лингвистические и логико-математические способности называются интеллектом, а художественные, музыкальные, спортивные и т. Д. - нет. Гарднер утверждает, что это вызывает ненужное преувеличение первого. Некоторые критики настороженно относятся к такому расширению определения, заявляя, что оно игнорирует «коннотацию интеллекта ... [который] всегда подразумевал тот вид мыслительных навыков, который обеспечивает успех в школе». [35]

Гарднер пишет: «Я не согласен с необоснованным предположением, что одни человеческие способности могут быть произвольно выделены как интеллект, а другие - нет». [36] Критики считают, что с учетом этого утверждения любой интерес или способность можно переопределить как «интеллект». Таким образом, изучение интеллекта становится трудным, потому что оно распространяется на более широкую концепцию способностей или таланта. Издание Гарднера о натуралистическом интеллекте и концепции экзистенциального и морального интеллекта рассматриваются как плоды этого распространения. Защитники теории МИ могут утверждать, что это просто признание широкого диапазона врожденных умственных способностей и что такой исчерпывающий объем по своей природе не поддается одномерной классификации, такой как значение IQ .

Теория и определения были подвергнуты критике Перри Д. Кляйном как настолько неясные, что они тавтологичны и, следовательно, не поддаются опровержению . Обладать высокими музыкальными способностями означает хорошо разбираться в музыке, и в то же время хорошие музыкальные способности объясняются высокими музыкальными способностями. [37]

Анри Валлон утверждает, что «мы не можем отличить разведку от ее операций». [38] Ив Риче выделяет 10 естественных рабочих режимов ( Modes Opératoires Naturels - MoON ). [39] Исследования Ричеса основаны на разрыве между китайской мыслью и западной мыслью. В Китае понятия «бытие» (себя) и понятия «интеллект» не существует. Они считаются греко-римскими изобретениями, заимствованными у Платона. Вместо интеллекта китайский язык относится к «режимам работы», поэтому Ив Ришез говорит не об «интеллекте», а о «естественных режимах работы» ( MoON ).

Неопиажеская критика [ править ]

Андреас Деметриу предполагает, что теории, которые чрезмерно подчеркивают автономию областей, столь же упрощены, как теории, которые чрезмерно подчеркивают роль общего интеллекта и игнорируют области. Он согласен с Гарднером в том, что действительно существуют области интеллекта, которые относительно автономны друг от друга. [40] Некоторые области, такие как вербальный, пространственный, математический и социальный интеллект , определяются большинством направлений психологических исследований. В теории Деметриу, одной из неопиажеских теорий когнитивного развития , Гарднера критикуют за недооценку эффектов, оказываемых на различные области интеллекта различными подпроцессами, которые определяют общую эффективность обработки, например скорость обработки., исполнительные функции , рабочая память и метакогнитивные процессы, лежащие в основе самосознания и саморегуляции . Все эти процессы являются неотъемлемыми компонентами общего интеллекта, которые регулируют функционирование и развитие различных областей интеллекта. [41]

Домены в значительной степени являются выражением состояния общих процессов и могут различаться из-за их конституционных различий, а также различий в индивидуальных предпочтениях и склонностях. Их функционирование как каналы, так и влияет на работу общих процессов. [42] [43] Таким образом, невозможно удовлетворительно определить интеллект человека или разработать эффективные программы вмешательства, если не будут оценены как общие процессы, так и интересующие области. [44] [45]

Адаптация человека к различным средам [ править ]

Предпосылка гипотезы множественного интеллекта, согласно которой человеческий интеллект представляет собой совокупность специальных способностей, подвергалась критике за неспособность объяснить человеческую адаптацию к большинству, если не ко всем средам в мире. В этом контексте люди противопоставляются социальным насекомым , у которых действительно есть распределенный «интеллект» специалистов, и такие насекомые могут распространяться в климате, напоминающем климат их происхождения, но одни и те же виды никогда не адаптируются к широкому диапазону климата от тропического до умеренного. строить разные типы гнезд и изучать, что съедобно, а что ядовито. В то время как некоторые, такие как муравей-листорезвыращивают грибы на листьях, они не выращивают разные виды в разных средах с разными методами ведения сельского хозяйства, как это делает человеческое сельское хозяйство. Поэтому утверждается, что адаптивность человека проистекает из общей способности фальсифицировать гипотезы и делать более общие точные прогнозы и впоследствии адаптировать поведение, а не из набора специализированных способностей, которые будут работать только в определенных условиях окружающей среды. [46] [47]

IQ тесты [ править ]

Гарднер утверждает, что тесты на IQ измеряют только лингвистические и логико-математические способности. Он утверждает, что оценка должна быть «справедливой». В то время как традиционные экзамены на бумаге и ручке отдают предпочтение лингвистическим и логическим навыкам, существует потребность в справедливых показателях интеллекта, которые оценивают различные способы мышления и обучения, которые уникально определяют каждый интеллект. [6]

Психолог Алан С. Кауфман отмечает, что тесты на IQ измеряли пространственные способности в течение 70 лет. [48] ​​На современные тесты IQ сильно повлияла теория Кеттелла-Хорна-Кэрролла, которая включает в себя общий интеллект, но также и многие более узкие способности. Хотя тесты на IQ действительно дают общую оценку IQ, теперь они также дают оценку для многих более узких способностей. [48]

Отсутствие эмпирических данных [ править ]

Согласно исследованию 2006 года, многие «интеллекты» Гарднера коррелируют с g- фактором , поддерживая идею единственного доминирующего типа интеллекта. Согласно исследованию, каждая из областей, предложенных Гарднером, включала сочетание g , когнитивных способностей, отличных от g , и, в некоторых случаях, некогнитивных способностей или характеристик личности. [26]

Исследовательский фонд Джонсона О'Коннора проверил сотни тысяч людей [49], чтобы определить их «способности» («интеллект»), такие как ловкость рук, музыкальные способности, пространственная визуализация и память на числа. [50] Есть корреляция между этими способностями и g- фактором , но не все они сильно коррелированы; корреляция между g- фактором и «индуктивной скоростью» («скорость выявления взаимосвязей между отдельными фактами, идеями или наблюдениями») составляет всего 0,5 [51], что считается умеренной корреляцией. [52]

Линда Готтфредсон (2006) утверждала, что тысячи исследований подтверждают важность коэффициента интеллекта (IQ) для прогнозирования успеваемости и производительности труда, а также множества других жизненных результатов. В отличие от этого , эмпирическая поддержка непредставленных г разумов либо отсутствует , либо очень бедные. Она утверждала, что, несмотря на это, идеи множественного не- человеческого интеллекта очень привлекательны для многих из-за предположения, что каждый может быть каким-то образом умным. [53]

Критический обзор теории МИ утверждает, что существует мало эмпирических данных, подтверждающих ее:

На сегодняшний день не было опубликованных исследований, подтверждающих обоснованность множественного интеллекта. В 1994 году Штернберг сообщил, что не нашел никаких эмпирических исследований. В 2000 году Алликс сообщил, что не нашел никаких эмпирических подтверждающих исследований, и тогда Гарднер и Коннелл признали, что существует «мало веских доказательств теории МИ» (2000, стр. 292). В 2004 году Штернберг и Григеренко заявили, что не проводились подтверждающие исследования множественного интеллекта, а в 2004 году Гарднер заявил, что он был бы «рад, если бы такие доказательства накопились» [54].и признал, что «у теории МИ мало энтузиастов среди психометристов или других людей с традиционным психологическим образованием», потому что они требуют «психометрических или экспериментальных данных, позволяющих доказать существование нескольких видов интеллекта». [54] [55]

В том же обзоре представлены доказательства того, что исследования когнитивной нейробиологии не поддерживают теорию множественного интеллекта:

... человеческий мозг вряд ли будет функционировать посредством множественного интеллекта Гарднера. Взятые вместе доказательства взаимной корреляции поднавыков показателей IQ, доказательства общего набора генов, связанных с математикой, чтением и g, и доказательства общего и перекрывающегося "что это?" и где это?" пути нейронной обработки и общие нейронные пути для языка, музыки, моторных навыков и эмоций предполагают, что маловероятно, чтобы каждый из интеллектов Гарднера мог действовать «через свой набор нейронных механизмов» (1999, стр. 99). Не менее важно свидетельство "что это?" и где это?" пути обработки для двух систем принятия решений Канемана,а для адаптированных модулей познания предполагает, что эти когнитивные специализации мозга эволюционировали для решения очень специфических проблем в нашей среде. Поскольку Гарднер утверждал, что интеллект - это врожденные возможности, связанные с областью общего содержания, теория МИ не имеет обоснования филогенетического возникновения интеллекта.[55]

Теория множественного интеллекта иногда приводится в качестве примера псевдонауки , поскольку ему не хватает эмпирических данных или фальсифицируемость , [56] , хотя Гарднер утверждал обратное. [57]

Использование в образовании [ править ]

Гарднер определяет интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре». [58] По словам Гарднера, есть больше способов сделать это, чем просто с помощью логического и лингвистического интеллекта. Гарднер считает, что цель обучения «должна заключаться в развитии интеллекта и помощи людям в достижении профессиональных и профессиональных целей, соответствующих их конкретному спектру интеллекта. Люди, которым в этом помогают, [он] полагает [ы], чувствуют больше вовлечены и компетентны и поэтому более склонны к конструктивному служению обществу ". [а]

Гарднер утверждает, что тесты на IQ сосредоточены в основном на логическом и лингвистическом интеллекте. После успешной сдачи этих тестов шансы на поступление в престижный колледж или университет увеличиваются, что, в свою очередь, способствует формированию членов общества. [59] Хотя многие ученики хорошо себя чувствуют в этой среде, есть и те, кто этого не делает. Теория Гарднера утверждает, что учащимся будет лучше служить более широкое видение образования, в котором учителя используют различные методики, упражнения и действия, чтобы охватить всех учащихся, а не только тех, кто преуспевает в лингвистическом и логическом интеллекте. Он ставит перед педагогами задачу найти «способы, которые помогут этому учащемуся изучить эту тему». [60]

В статье Джеймса Трауба в The New Republic отмечается, что система Гарднера не была принята большинством ученых, занимающихся разведкой или преподаванием. [61] Гарднер заявляет, что «хотя теория множественного интеллекта согласуется с большим количеством эмпирических данных, она не подвергалась серьезным экспериментальным испытаниям ... В области образования приложения теории в настоящее время исследуются во многих проектах. догадки придется пересматривать много раз в свете фактического опыта в классе ". [62]

Джером Брунер согласился с Гарднером в том, что данные разведки были «полезными выдумками», и продолжил утверждать, что «его подход настолько далек от анализа данных, который требуется ментальными тестировщиками, что заслуживает одобрения». [63]

Джордж Миллер , известный когнитивный психолог, написал в The New York Times Book Review, что аргумент Гарднера состоял из «догадок и мнений», а Чарльз Мюррей и Ричард Дж. Хернштейн в The Bell Curve (1994) назвали теорию Гарднера «однозначно лишенной психометрических или психометрических характеристик». другие количественные доказательства ". [64]

Несмотря на отсутствии общего признания в психологическом сообществе, теория Гарднера была принята во многих школах, где часто сплавлены с стилями обучения , [65] и сотни книг , которые были написаны о его применении в образовании. [66] Некоторые приложения теории Гарднера были описаны как «упрощенные», и сам Гарднер сказал, что ему «не по себе» то, как его теория используется в школах. [67] Гарднер отрицает, что множественный интеллект - это стили обучения, и соглашается с тем, что идея стилей обучения бессвязна и не имеет эмпирических данных. [68]Гарднер резюмирует свой подход тремя рекомендациями для преподавателей: индивидуализировать стиль преподавания (чтобы он соответствовал наиболее эффективному методу для каждого учащегося), сделать преподавание множественным (преподавать важные материалы разными способами) и избегать употребления термина «стили» как вводящего в заблуждение. [69]

См. Также [ править ]

  • Чарльз Спирман

Ссылки [ править ]

Заметки [ править ]

  1. ↑ Эта информация основана на неформальной беседе, проведенной 5 сентября 1986 года по случаю 350-летия Гарвардского университета. Harvard Education Review, Harvard Education Publishing Group, 1987, 57, 187–93.

Цитаты [ править ]

  1. ^ Гарднер, Ховард. Структуры разума: теория множественного интеллекта (1983), стр. ооо.
  2. ^ a b Уотерхаус, Линн (2006). «ВОДНЫЙ ДОМ НЕСКОЛЬКИХ ИНТЕЛЛЕКТОВ Множественный интеллект, эффект Моцарта и эмоциональный интеллект: критический обзор» (PDF) . Педагогический психолог . 41 (4): 207–225. DOI : 10,1207 / s15326985ep4104_1 .
  3. ^ Гилман, Линн (2012) [2008]. «Теория множественного интеллекта» . Университет Индианы. Архивировано из оригинального 25 ноября 2012 года . Проверено 14 ноября 2012 года .
  4. ^ Славин, Роберт. Педагогическая психология (2009) с. 117, ISBN 0-205-59200-7 
  5. ^ a b c "Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера" . PBS. Архивировано из оригинала на 1 ноября 2012 года . Проверено 9 декабря 2012 года .
  6. ^ a b c d e f g Gardner, H., & Hatch, T .; Хэтч (1989). «Множественный интеллект ходят в школу: Образовательные последствия теории множественного интеллекта» (PDF) . Педагогический исследователь . 18 (8): 4. DOI : 10,3102 / 0013189X018008004 . CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  7. ^ Векслер, D. (1997). Шкала интеллекта взрослых Векслера III.
  8. Перейти ↑ Carroll, JB (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0521382755.
  9. ↑ Гарднер, Ховард (май 1984). «Гетероглоссия: глобальная перспектива». Междисциплинарный журнал теории постпедагогических исследований .
  10. ^ Гарднер, Х. (1995). Насколько умны дети: множественный интеллект в классе - версия для администраторов . ISBN 1-887943-03-X . Национальные профессиональные ресурсы Д-р Ховард Гарднер вместе с учителями и учениками начальной школы Фуллера в Глостере, штат Массачусетс, обсуждают теорию множественного интеллекта и демонстрируют, как они интегрировали ее в свои классы и общество. (41 мин.) 
  11. ^ Гарднер, Х. (2015). Устранение пробелов: портал для любопытных MindsPro Unlimited . (в 17 минут). soundcloud.com
  12. ^ Гарднер, Ховард (2002). «Межличностное общение между несколькими субъектами: исследование избыточности». Экспериментальная психология .
  13. ^ Гарднер, Х. (1995). «Размышления о множественном интеллекте: мифы и сообщения» (PDF) . Дельта Пхи Каппан . 77 : 200–209.
  14. ^ Моррис, М. (2004). "Глава 8. Восьмерка: Натуралистический интеллект" . В Kincheloe, Джо Л. (ред.). Пересмотр множественного интеллекта . Питер Лэнг. С.  159– . ISBN 978-0-8204-7098-6.
  15. ^ Гарднер 1999
  16. Перейти ↑ Tupper, KW (2002). «Энтеогены и экзистенциальный интеллект: использование учителей растений в качестве когнитивных инструментов». Канадский журнал образования . 27 (4): 499–516. CiteSeerX 10.1.1.695.5365 . DOI : 10.2307 / 1602247 . JSTOR 1602247 .  
  17. ^ a b Гарднер, Ховард. (2016). Интеллект - это не черное и белое: существует 8 различных видов. Большая вещь. приехать. видео . Проверьте минуты 5:00 - 5:55 и 8:16
  18. Перейти ↑ Adams, Nan B. (2004). «Цифровой интеллект, основанный на технологиях» . Журнал технологических исследований . 30 (2): 93–97 - через ERIC.
  19. ^ OpenLibrary.org. «Пятьдесят современных мыслителей об образовании | Открытая библиотека» . Открытая библиотека . Проверено 21 ноября 2019 .
  20. ^ Гарднер, Ховард; Хэтч, Томас (1989). «Образовательные последствия теории множественного интеллекта». Педагогический исследователь . 18 (8): 4–10. DOI : 10.3102 / 0013189x018008004 . ISSN 0013-189X . 
  21. ↑ Стернберг, Роберт Дж. (10 января 1989 г.). Триархический разум: новая теория человеческого интеллекта . Книги пингвинов. ПР 2207782М . 
  22. ^ "Множественный интеллект идет в школу: Образовательные последствия теории множественного интеллекта" (PDF) . www.sfu.ca . 1989 . Проверено 10 января 2020 года .
  23. ^ Белый, Джон Понсфорд. (1998). Сводится ли множественный интеллект Говарда Гарднера? . Лондонский университет; Институт образования. Лондон: Институт образования Лондонского университета. ISBN 0-85473-552-6. OCLC  39659187 .
  24. Перейти ↑ McKenzie, W. (2005). Множественный интеллект и обучающие технологии. ISTE (Международное общество технологического образования). ISBN 156484188X 
  25. Перейти ↑ Gardner 1999 , p. 33-4
  26. ^ a b Visser, Beth A .; Эштон, Майкл С .; Вернон, Филип А. (2006). «g и измерение множественного интеллекта: ответ Гарднеру» (PDF) . Интеллект . 34 (5): 507–510. DOI : 10.1016 / j.intell.2006.04.006 . Архивировано 3 октября 2011 года из оригинального (PDF) .
  27. ^ Geake, Джон (2008). «Нейромифология в образовании». Образовательные исследования . 50 (2): 123–133. DOI : 10.1080 / 00131880802082518 .
  28. Перейти ↑ Sternberg, RJ (Winter 1983). «Сколько желчи - это слишком много желчи? Обзор рамок разума: теория множественного интеллекта». Обзор современного образования . 2 (3): 215–224.
  29. Перейти ↑ Sternberg, RJ (1991). «Смерть, налоги и плохие тесты интеллекта». Интеллект . 15 (3): 257–270. DOI : 10.1016 / 0160-2896 (91) 90035-C .
  30. ^ Айзенк 1994
  31. ^ Scarr, S. (1985). «Образ мыслей авторов [Обзор рамок разума: теория множественного интеллекта]». Новые идеи в психологии . 3 (1): 95–100. DOI : 10.1016 / 0732-118X (85) 90056-X .
  32. ^ Дэвис и др. 2011 , стр. 489
  33. ^ Николова, К., и Танева-Шопова, С. (2007). «Теория множественного интеллекта и образовательная практика» . 26 (2). Ежегодник Assesn Zlatarov University: 105–109. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  34. ^ Гарднер 1983
  35. ^ Виллингхэм, Daniel T. (2004). «Проверить факты: переосмыслить разум» . Следующее образование : 19–24. PDF копия
  36. ^ Гарднер, Ховард (1998). «Ответ на книгу Перри Д. Кляйна« Умножение проблем интеллекта на восемь » ». Канадский журнал образования . 23 (1): 96–102. DOI : 10.2307 / 1585968 . JSTOR 1585790 . 
  37. Перейти ↑ Klein, Perry D. (1998). «Ответ на Говарда Гарднера: опровержимость, эмпирические данные и педагогическая полезность в педагогической психологии». Канадский журнал образования . 23 (1): 103–112. DOI : 10.2307 / 1585969 . JSTOR 1585969 . 
  38. ^ Согласно формулировке Эмилю Jalley для Анри Валлон в Principes де Psychologie appliquée (œuvre 1, édition L'Harmattan, 2015): «На пе saurait distinguer l'разведки де SES ОПЕРАЦИЙ»
  39. ^ Ричез, Ив (2018). Выявление и развитие корпоративных талантов . Wiley Publishing.
  40. ^ Деметриу, А .; Spanoudis, G .; Муи, А. (2011). «= Воспитание развивающегося ума: к всеобъемлющей парадигме» . Обзор педагогической психологии . 23 (4): 601–663. DOI : 10.1007 / s10648-011-9178-3 .
  41. ^ Деметриу & Raftopoulos 2005 , стр. 68
  42. ^ Деметриу, А .; Efklides, A .; Platsidou, M .; Кэмпбелл, Роберт Л. (1993). «Архитектура и динамика развивающегося разума: экспериментальный структурализм как основа для объединения когнитивных теорий развития». Монографии Общества по исследованию детского развития . 58 (234): я. DOI : 10.2307 / 1166053 . JSTOR 1166053 . 
  43. ^ Demetriou, A., Christou, C .; Spanoudis, G .; Плациду, М. (2002). «Развитие умственной обработки: эффективность, рабочая память и мышление». Монографии Общества по исследованию детского развития . 67 (268).
  44. ^ Деметриу, А .; Кази, С. (2006). «Самосознание в g (с эффективностью обработки и рассуждением». Интеллект . 34 (3): 297–317. Doi : 10.1016 / j.intell.2005.10.002 .
  45. ^ Деметриу, Mouyi & Spanoudis 2010
  46. ^ Стивен Mithen 2005 издание | «Творчество в эволюции человека и доисторического»
  47. ↑ Рольф В. Фрелих, издание 2009 г. | "Эволюционный интеллект: анатомия человеческого выживания"
  48. ^ а б Кауфман 2009
  49. ^ «О нас | Исследовательский фонд Джонсона О'Коннора» . jocrf.org . Дата обращения 7 мая 2019 .
  50. ^ "Тестирование способностей и исследования с 1922 | Исследовательский фонд Джонсона О'Коннора" . www.jocrf.org . Дата обращения 7 мая 2019 .
  51. ^ «Серая материя и факторы интеллекта: есть ли нейро-g? (PDF)» . Ричард Хайер . п. 4 . Дата обращения 7 мая 2019 .
  52. ^ «Коэффициент корреляции: определение» . www.dmstat1.com . Дата обращения 7 мая 2019 .
  53. ^ Gottfredson, LS (2006). «Социальные последствия групповых различий в когнитивных способностях (Consequencias sociais das diferencas de grupo em habilidade cognitiva)». В Флорес-Мендоса, CE; Колом Р. (ред.). Introducau a psicologia das diferencas Individual . Издательство ArtMed. С. 433–456. ISBN 978-8536314181.
  54. ^ a b Гарднер 2004 , стр. 214
  55. ^ a b Уотерхаус, Линн (осень 2006a). «Множественный интеллект, эффект Моцарта и эмоциональный интеллект: критический обзор». Педагогический психолог . 41 (4): 207–225. DOI : 10,1207 / s15326985ep4104_1 .
  56. ^ Множественный интеллект и псевдонаука Ван дер Плоег, 2016. academia.edu
  57. ↑ Гарднер, Ховард (ноябрь 1995 г.). «Размышления о множественном интеллекте: мифы и сообщения». Дельта Пхи Каппан : 200–209.
  58. Перейти ↑ Gardner 1999 , pp. 33–34
  59. Перейти ↑ Gardner 1993 , p. 6
  60. Перейти ↑ Gardner 1999 , p. 154
  61. ^ Трауб, Джеймс (1998). «Множественное расстройство интеллекта». Новая Республика . 219 (17): 20.
  62. Перейти ↑ Gardner 1993 , p. 33
  63. ^ Брунер, Джером. «Состояние ребенка» . Нью-Йоркское обозрение книг .
  64. ^ Eberstadt, Мэри (октябрь-ноябрь 1999). «Школы, которых они заслуживают» (PDF) . Обзор политики .
  65. ^ Ховард-Джонс 2010 , стр. 23
  66. ^ Дэвис и др. 2011 , стр. 486
  67. ↑ Ревелл, Фил (31 мая 2005 г.). «Каждому свое» . Хранитель . Проверено 15 ноября 2012 года .
  68. ^ «Говард Гарднер:« Множественный интеллект »не« стили обучения » » . Вашингтон Пост . Проверено 10 октября 2014 года .
  69. ^ «Говард Гарднер:« Множественный интеллект »не« стили обучения » » . Вашингтон Пост . Проверено 31 марта 2016 года .

Библиография [ править ]

  • Дэвис, Кэти; Христодулу, Джоанна; Сейдер, Скотт; Гарднер, Ховард (2011), «Теория множественного интеллекта», в Sternberg, Robert J .; Кауфман, Барри (ред.), Кембриджский справочник по разведке , Cambridge University Press, стр. 485–503, ISBN 978-0521518062
  • Деметриу, Андреас; Рафтопулос, Атанассиос (2005), Изменение когнитивного развития: теории, модели и измерения , Cambridge University Press, ISBN 978-0521825795
  • Деметриу, А .; Mouyi, A .; Спанудис, Г. (2010), «Развитие умственной обработки», в Overton, WF (ed.), The Handbook of Life-Span Development: Cognition, Biology and Methods , John Wiley & Sons, pp. 36–55, ISBN 978-0-470-39011-5
  • Айзенк, MW, изд. (1994), Словарь когнитивной психологии Блэквелла, издательство Blackwell Publishers, стр.  192–193 , ISBN 978-0631192572
  • Гарднер, Ховард (1993), множественный интеллект: теория на практике , основные книги , ISBN 978-0465018222
  • Гарднер, Ховард (1983), Мозги: теория множественного интеллекта , Основные книги , ISBN 978-0133306149
  • Гарднер, Ховард (1999), Интеллект, переосмысленный: множественный интеллект для 21-го века , Основные книги, ISBN 978-0-465-02611-1
  • Гарднер, Х. (2004 г.), « Изменение умы»: искусство и наука, позволяющие изменять умы самих себя и других людей , издательство Harvard Business School Press, ISBN. 978-1422103296
  • Гарднер, Ховард (2006), Множественный интеллект: новые горизонты теории и практики , Основные книги , ISBN 978-0465047680
  • Говард-Джонс, Пол (2010), Введение в нейрообразовательные исследования , Тейлор и Фрэнсис, ISBN 978-0415472005
  • Кауфман, Алан С. (2009), IQ Testing 101 , Springer Publishing Company, ISBN 978-0-8261-0629-2

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Kavale, Kenneth A .; Форнесс, Стивен Р. (1987). «Субстанция важнее стиля: Оценка эффективности модальности тестирования и обучения». Исключительные дети . 54 (3): 228–39. DOI : 10.1177 / 001440298705400305 .
  • Кляйн, Перри, Д. (1997). «Умножение проблем интеллекта на восемь: критика теории Гарднера» . Канадский журнал образования . 22 (4): 377–94. DOI : 10.2307 / 1585790 . JSTOR  1585790 .
  • Корнхабер, Минди (2004). «Психометрическое превосходство? Проверьте факты». Cite journal requires |journal= (help)
  • Ломан, Д.Ф. (2001). «Гибкий интеллект, индуктивное мышление и рабочая память: там, где теория множественного интеллекта терпит неудачу» (PDF) . In Colangelo, N .; Ассулин, С. (ред.). Развитие талантов IV: Материалы Национального исследовательского симпозиума Генри Б. и Джоселин Уоллес 1998 года по развитию талантов . Большой потенциал прессы. С. 219–228. ISBN 978-0-910707-39-8.
  • Kincheloe, Joe L .; Нолан, Кэтлин; Проглер, Юсеф; Аппельбаум, Питер; Кэри, Ричард; Блюменталь-Джонс, Дональд С .; Моррис, Марла; Lemke, Jay L .; Cannella, Gaile S .; Вейл, Дэнни; Берри, Кэтлин С. (2004). Кинчело, Джо Л. (ред.). Пересмотр множественного интеллекта . Контрапункты против 278. Питер Лэнг. ISBN 978-0-8204-7098-6. Краткое содержание (PDF) (4 сентября 2010 г.).
  • Ричез, Ив (2018). выявление и развитие корпоративных талантов . Wiley Publishing .
  • Штернберг, Р. Дж. (1988). Триархический разум: новая теория человеческого интеллекта . Книги пингвинов .
  • Сорин-Аврам, Выртоп (2014). «От теории к практике: опыт теории множественного интеллекта в румынской средней школе» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 116 : 5020–4. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2014.01.1066 .
  • Сорин-Аврам, Выртоп (2015). «Возможности обучения на основе теории потенциала и множественного интеллекта учащихся» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 191 : 1772–6. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2015.04.223 .
  • Уотерхаус, Линн (осень 2006 г.). «Неадекватные доказательства множественного интеллекта, эффекта Моцарта и теорий эмоционального интеллекта». Педагогический психолог . 41 (4): 247–255. DOI : 10,1207 / s15326985ep4104_5 .
  • «Теория множественного интеллекта: широко используется, но неправильно понимается - edutopia.org» .

Внешние ссылки [ править ]

Библиотечные ресурсы по
теории множественного интеллекта
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Оазис множественного интеллекта , официальный сайт Говарда Гарднера для MI Theory
  • Множественный интеллект, будущее мышления и образование поколения приложений: обсуждение с доктором Ховардом Гарднером , Преодоление пробелов: портал для любопытных умов