Столичный университет педагогических наук

Университет педагогических наук

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Другие имена	Педагогико , Эль-Педа
Девиз	Veritas Lux Humanitatis ( латинское )
девиз на английском языке	Истина - свет человечества
Тип	Общественный ( традиционный )
Учредил	1889 г.
Академическая принадлежность	Чилийские традиционные университеты Consorcio de Universidades del Estado de Chile Red Universitaria Nacional Universia UniTIC
Ректор	Хайме Эспиноса Арая
Административный персонал	475
Ученики	4386 (2020)
Магистранты	4312
Аспиранты	74
Расположение	Сантьяго , Чили
Кампус	25 га (62 акра)
Цвета	Синий и желтый
Веб-сайт	www .umce .cl

Столичный университет педагогических наук (исп. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) — государственный и традиционный университет , расположенный в коммуне Суньоа , Чили . Это четвертый старейший университет в стране, основанный в 1889 году как колледж . из Чилийского университета.

История

Истоки

Игнасио Домейко, чилийско-польский ученый и профессор Национального института Чили, был первым интеллектуалом, который указал на необходимость учреждения, посвященного педагогической науке.

Игнасио Домейко , ученый и профессор Национального института имени Хосе Мигеля Карреры , впервые в течение одного года 1842 года заявляет о необходимости изменить систему образования в Чили , вдохновленный моделями, которые внедряются в Европе, где она начиналась. развивать новую науку: педагогику. В то время Домейко был молодым иммигрантом на университетских уроках по всей его родине, в частности в Париже , Франция, он дал много знаний, которые не ограничивались естественными науками, если бы это не было новшеством в идеях организации, которая не получил образования в этой стране, что побудило его начать медленную, но значительную интеллектуальную работу.

Предложение чилийского учителя, национализированного поляками, заключалось в том, чтобы была создана нормальная школа , подобная той, которую он знал благодаря французскому философу Виктору Кузену. В этом проекте используется дюжина законов, дарованных либеральным правительством Франсиско Антонио Пинто и Диаса де ла Пуэнте Национальному институту в 1829 г. Студенты со всей страны поселяются в специальном отделении видного лицея для два года, изучая предметы, которые уже преподавались в их школах, а затем еще два года в университете специализируются в той области, которая им больше всего интересна.

Диего Баррос Арана , философ и историк, занимает пост ректора Национального института между 1863 и 1872 годами. Заметив с самого начала неподготовленность чилийского преподавательского состава, он также осознал, что даже под руководством этого учреждения, имевшего лучшие национальные учителей (среди них профессора Амунатеги, Вендель-Хейл, Лобек, Писарро) 14 , преподавание было грубым и не имело той дидактики, которую он считал необходимой. В этот период он создал несостоявшуюся Ассоциацию учителей.

Многие интеллектуалы получили образование у этого выдающегося историка (который до того, как стать ректором, был профессором с 1838 года, в котором он также является его альма-матер), среди которых Валентин Летелье, главный интеллектуальный менеджер Педагогического института, который будет сильно тронут путем обучающий Арана, который никогда не переставал посещать классы или учеников, всегда заботился не о том, чтобы быть простым служителем веры, отвечающим за удостоверение определенного события, а о том, чтобы возбуждать, интересовать и направлять образованные умы.

Его создание было твердо защищено многочисленными государственными деятелями и учителями, среди которых отличился дон Валентин Летелье, который защищал Педагогический с такой честностью, что даже утверждал, что его подавление делает невозможным обучение чилийских профессоров; состоит в том, чтобы сделать нас вечными данниками иностранной педагогики. Особенно повлиял вышеупомянутый опыт, который он получил с Барросом Араной во время его базовой учебы:

«В Чили принято считать, что любой инженер может быть хорошим учителем математики, что каждый врач компетентен в естественных науках и что преподавание гуманитарных наук находится в надежных руках, если его доверяют юристам. ошибкой, потому что самое правильное для оценки пригодности учителя — не его знания, а его дидактика».

Педагогический институт Чили (теперь UMCE) изначально задумывался как независимый отдел при престижном Национальном институте Чили .

Мануэль Монтт попытается развить первоначальную идею Домейко о присоединении гипотетического Педагогического института к Национальному институту, который будет предоставлять 20 стипендий начинающим профессорам, но при этом будет неизбежно поглощение старого учреждения новым, как это было раньше. случалось раньше, когда Instituto Nacional General Хосе Мигель Каррера разоружил все здание и академический корпус Королевского университета Сан-Фелипе в 1813 году, поэтому от этой идеи отказались.

Педагогический институт

В 1888 году, во время правления либерального президента Хосе Мануэля Бальмаседа , министр юстиции, культа и народного просвещения (эквивалент нынешнего министерства просвещения) Федерико Пуга Борне — а также Летелье, бывший институтский и бывший ученик профессора Арана - строит указ о создании Педагогического института Университета Чили, который сохранил бюджет, позволивший дать жизнь проекту после 40 лет ожидания. Сумма составляла сорок тысяч чилийских песо и была подписана в следующем году новым министром Хулио Баньядосом Эспиносой 29 апреля 1889 года.

Министр Баньядос связался с Валентином Летельером и Клаудио Матте, которые были членами чилийской делегации в Германии между 1883 и 1885 годами, где они изучали немецкую систему образования (Матте работал переводчиком для Летелье, поскольку он был единственным, кто владел немецким языком) реализовать его в учреждении. Позже будущими учителями будут именно немцы.

Педагогический зародился как школа-интернат, бесплатная и с обязанностью обеспечивать воспитанников жильем, питанием и питанием. Образование делилось на две оси: гуманитарную и естественнонаучную. Гуманитарные науки были разделены на четыре курса: кастильский/латынь, французский/греческий, английский/немецкий и история/география. В то время как наука будет разделена на математику и естественные науки.

Летелье знал, как направить и закрепить устремления в всемирно известном учреждении, получившем название Институт, поскольку он был создан под эгидой престижного Чилийского университета, но с современной конституцией, которая благоприятствовала исследованиям и преподаванию тем, связанных с педагогика, как она использовалась в европейских университетах и ​​институтах, таких как Институт политических исследований в Париже или колледжи Кембриджского университета. Эта модель послужила примером не только в Чили, где Университет Консепсьон выделился кафедрой подготовки учителей, созданной в 1919 году по тем же принципам, что и Эль-педа, но и в Латинской Америке. Они станут пионерами педагогической подготовки на континенте. Работа Педагогического института была настолько важна, что около 80% чилийских учителей прошли обучение в этих классах, и он стал считаться одним из самых престижных центров подготовки учителей в Америке. Многочисленным педагогическим миссиям суждено было сформировать новые педагогические центры в других странах, таких как Венесуэла и Коста-Рика.

Первая академическая группа

Педагогический институт

Министр Пуга впервые в 1888 году поручил послу Чили в Берлине Доминго Гана Крузу шесть профессоров высшего образования: одного по философии, одного по истории и географии, одной трети по филологии, одной четверти по математике, одной пятой по физике. наук и последнее из естественных наук. Таким образом, посол понимал, что его будущее зависит от педагогической, которая для основателей учреждения была идеальной.

Была нанята избранная группа немецких учителей с большим опытом, которые с исключительной самоотверженностью могли создать свои кафедры и посвятить себя исследованиям. Первый академический корпус Педагогического института был составлен чилицем Энрике Неркассо и Мораном, а также немецкими профессорами:

• Аугусто Тафельмахер, профессор математики, окончил известный Геттингенский университет , опубликовал более двадцати исследований в «Анналах математических и естественных наук Лейпцига» и «Анналах Чилийского университета» по математике, методам обучения и теореме Ферма, факт тем более примечательным, что в эти годы в Чили никто не писал о математике.
• Хорхе Энрике Шнайдер (педагогика, философия, логика, методология, мораль и философия науки). Немец, который с подросткового возраста проявил свое призвание. Он изучал философию и зоологию в Йенском университете, а затем педагогику в Лейпцигском университете . Известен также тем, что основал Liceo de Applicacion как небольшую академию для молодежи среднего и высшего класса, которая зависела от Педагогического института.
• Федерико Альберт Ботаник, палеонтолог и орнитолог, профессор естественных наук. Сын купца из Любека. Он получил докторскую степень в Страсбургском университете, защитив диссертацию под названием «Искусство товарной метрики». В 1883 году он получил звание преподавателя и уже в Чили был сотрудником Анналов Чилийского университета .
• Ганс Штеффен (история и география). Самый молодой ученый в германской группе, который, однако, по словам барона Рихтротена, профессора Берлинского университета Юнга Штеффена, «в искусстве преподавания превосходил своих сверстников, имевших многолетний опыт».
• Федерико Ханссен (филология, общая грамматика, лингвистика, латынь, греческий, французский, английский, немецкий, риторика и история литературы).
• Рейнальдо фон Лилиенталь (арифметика, алгебра, геометрия, тригонометрия и механика, который провел несколько месяцев в Чили и вернулся в Германию, где он выделился как один из величайших математиков своего времени и был заменен Аугусто Тафельмахером, который практиковал до 1907 г. ).
• Федерико Джохоу, известный ботаник, назначенный первым директором Педагогического института (естественные науки, биология, зоология, ботаника и гигиена); племянник юриста с тем же именем, который был министром в Верховном суде Пруссии. В 1880 г. он получил звание доктора философии, а в 1882 г. — степень доценти, то есть свидетельство о преподавании в университете. Он также был ассистентом в Ботаническом институте Боннского университета., в 1883 году он получил заказ от Берлинской академии наук для изучения Антильских островов и секторов Венесуэлы. Профессор Джохоу публиковался и продолжал публиковаться в Вестнике ботаники в Лейпциге, в Анналах Королевской академии наук Берлина и других изданиях, в том числе позднее в Анналах Чилийского университета.
• Родольфо Ленц (грамматика). Он преподавал «живые языки», изучал почти все неолатинские диалекты, старофранцузский, современный, провансальский, итальянский, испанский, готский, древне- и новонемецкий, старосаксонский, английский, арабский, греческий, русский и латынь. Сегодня в действующем UMCE есть библиографические материалы 19 века и начала ХХ века оригинальных авторов в библиотеке, которая носит его имя (Историческая библиотека Педагогического института «Родольфо Ленц»).
• Альфредо Бютелл (химия и минералогия). доктор философии в 1879 году и facultas docenti в 1885 году, ассистент лаборатории химии Университета Бреслау и Университета Грайфсвальда . Важные общественные исследования химического состава и оптических свойств полевых шпатов, прецизионной пипетки, водяной горелки, самопроизвольного клапана флакона и т. д.

Большинство преподавателей, приехавших в старый Педагогический институт, сделали это отчасти из-за большого количества европейских военных конфликтов и изнурительных антисемитских преследований. По этому поводу знаменитый чилийский философ Карла Кордуа так вспоминает свой первый год в доме на Рикардо Камминг-стрит:

Из-за расовых преследований национал-социалистов в Европе у нас было много очень видных и известных еврейских профессоров, которые приехали в Испанскую Америку, многие в Аргентину, другие прибыли в Чили , и в этом смысле их несчастье было нашей удачей, потому что мы были замечательные преподаватели, совершенно исключительные для общего уровня чилийского университетского образования. (...) эти люди были совершенно исключительными и были обмануты из Европы, особенно в Германии, но также и в других странах, которые по сей день являются антисемитскими.

Начало 20 века

Несмотря на настойчивость Летелье в оставлении Педагогического под крыло факультета философии и гуманитарных наук Чилийского университета, только в конце 1890 года Дом исследований принял эту просьбу по распоряжению Совета народного просвещения. Этот факт чрезвычайно важен для закрепления статуса университета, сохраняющего педагогическую профессию. До конца 19 века подготовка учителей в нормальных школах Чили была очень ненадежной. Управление институтом было передано немецкому отцу Фридриху Рихарду Адельбарту Йохову18, и его первое поколение профессоров выпустило институт в 1896 году.

Лисео де Апликасион

Министр народного просвещения правительства Хорхе Монтта Хоакин Родригес Росас издал высший указ № 1554 о создании Прикладного лицея при Педагогическом институте, который начал действовать 28 марта 1892 г., с целью дать место для новых учителей, чтобы попрактиковаться в своих навыках с избранной группой учеников среднего и старшего класса из Сантьяго:

"(...) чьи вакансии ежегодно оспариваются сотнями родителей"

Первым ректором этого присоединенного учреждения был немецкий профессор филологии, философии и педагогики (выпускник Йенского и Лейпцигского университетов) г-н Хорхе Энрике Шнайдер, который изложил идею Liceo de Aplicación в отчете, сделанном в октябре. 10. 1890 г. в Совет профессоров Чили при поддержке директора Педагогического института, тоже немца, Фридриха Рихарда Адельбарта Йохова .

Первые классы лицея проводились в небольшой комнате, расположенной на улице Мануэля Родригеса, и отличались тем, что в них преподавались предметы, не преподаваемые в педагогике, такие как гимнастика, пение и рисование, пока успех проекта не увеличил первоначальный набор учащихся. от пары десятков до более чем 100 студентов в год вынуждены покупать установку, пристроенную к особняку дома Камминг. Находясь так близко к центральному зданию Педагогического института, он еще больше повысил качество и престиж своего образования, поставив его на уровень таких престижных школ, как Общий национальный институт Хосе Мигеля Карреры или Школа Святых Сердец Сантьяго.

Рост и социальные движения начала двадцатого века

Создание института значительно увеличило набор студентов в Чилийский университет. 15% зачисленных (всего 1056 на 1901 г.) составляли будущие учителя, в 1900 г. их было 210, а в 1917 г. их число увеличилось почти до 600. Из 1098 студентов, размещавшихся на педагогическом факультете, в 1921 г. , став первым случаем массового поступления женщин в университеты в стране. Это увеличение означало и трудности, так как старинный особняк Камминга с Аламедой, в котором также проживало небольшое количество учащихся Прикладного лицея, не справлялся и комнат вскоре стало не хватать. Недостаток был таков, что даже Педа, будучи насыщенной, время от времени принимала студентов из Школы фармации и Школы стоматологов, принадлежащих медицинскому факультету.

В начале 1920-х годов политика Чили и всего мира столкнулась с новыми идеологиями и движениями, которые полностью превзойдут традиционные политические партии. В этом смысле университетское студенческое движение стало более зрелым, чтобы понять и решить проблемы, которые подчеркнули чилийский конфликт, и что возможность социализма пришла к власти впервые в национальной истории. Студенчество в то время демонстрировало свое несогласие с господствовавшим политическим и общественным строем и всячески поддерживало рабочее движение. Студенческая федерация Чилийского университета , которая была относительно новой, состояла в основном из студентов педагогического института, среди которых были Рудесиндо Ортега, Хосе Доминго Гомес Рохас, Педро Леон Лойола,Пабло де Роха , Хуан Гомес Миллас (который в конце концов разочаровался) из левых и социализма, спустя годы сформирует Партию националистического союза Чили, фашистское движение) и, прежде всего, Эухенио Гонсалес Рохас , студент-философ, который возглавил FECH между 1922 и 1923 годами и был министром образования Социалистической республики Чили (этот бывший студент также основал Федерацию учащихся средних школ Сантьяго во время своего пребывания в Национальном общем институте Хосе Мигеля Карреры). Спустя годы Гонсалес едет в Венесуэлу, чтобы создать Педагогический институт Каракаса. По возвращении он назначается директором педагогического факультета, а затем ректором Чилийского университета.

Пионеры психологических исследований

В двадцатом веке в Чили началась экспериментальная психология . Это имело грандиозный бум благодаря профессорам Гильермо Манну и Дж. Э. Шнайдеру, которые создали Лабораторию экспериментальной психологии, положившую начало экспериментальному движению в стране. Хотя с 1889 г. оба профессора преподавали психологию, только в 1908 г. Манн был назначен закупать современные инструменты и библиографические материалы в Европе, прочно основав лабораторию, стремившуюся получить характеристики, которые Вильгельм Вундт использовал в своем Университете. Лейпциг. Это должна была быть первая лаборатория психологии в чилийском университетском учреждении21, и сам Вундт ориентировал двух преподавателей в выборе инструментов. Хотя большая часть инструментов была доставлена ​​из Лейпцига, значительное количество материала было закуплено в Берлине, Париже и Милане.

Несмотря на хорошие результаты этой инициативы, отсутствие государственного финансирования (она перестала субсидироваться в 1917 г.) означало ее досрочное закрытие. Сегодня часть лаборатории сохранилась на кафедре психологии нынешнего факультета социальных наук Чилийского университета. Об этом заявил Гильермо Манн в отчете ректору Валентину Летельеру:

Назначение инструментов, предназначенных для психологического исследования, не может быть иным, как фиксация точных и измеримых отношений физических условий с изучаемыми психологическими процессами (...) Мы можем различать методы психологического эксперимента по категориям : во-первых, методы стимуляции. Во-вторых, методы измерения времени психических процессов. В-третьих, методы определения выражений или проявлений этих процессов. И в-четвертых, способы измерения физических явлений, косвенно связанных с психическими фактами.

Лаборатория Манна была вновь открыта Луисом А. Тирапеги, психологом Колумбийского университета, который хотел продвигать достижения экспериментальной психологии по образцу своего предшественника, области образования и педагогических инициатив, таких как адаптация шкалы Бине-Термана к чилийский контекст.20

Это открытие побудило другие университеты создать свои собственные версии Педагогической лаборатории, такие как Лаборатория психотехнологий Университета Консепсьона, материалы которой были аналогичны оригиналу. Лаборатория также родилась в Папском католическом университете Чили и Педагогической школе Копиапо, с которыми произошло несколько интеллектуальных столкновений, в которых столкнулись либеральные и консервативные позиции друг друга.

Факультет

Выпускники

Выпускники Университета педагогических наук в испанской Википедии

• Педро Агирре Серда - 22 -й президент Чили
• Пабло Неруда - чилийский поэт, лауреат Нобелевской премии по литературе.
• Никанор Парра - чилийский поэт
• Мариано Латорре - чилийский писатель
• Серхио Вильялобос Ривера - чилийский историк
• Ариэль Дорфман - аргентинско-чилийский писатель, драматург, эссеист, академик
• Антонио Скармета - чилийский писатель
• Люсия Пиночет - дочь Аугусто Пиночета и бывшего совета Витакуры.
• Денисс Малебран - чилийская певица
• Игорь Сааведра

внешние ссылки

• Столичный университет педагогических наук Статистика, исследования и история

Координаты : 33°27′44″ю.ш., 70°35′53″з.д. / 33,46222 °ю.ш., 70,59806°з.д. / -33,46222; -70,59806