Универсальный дизайн для обучения ( UDL ) является образовательной структуры на основе исследований в области обучения наукам , в том числе когнитивной нейронауки , что направляет развитие гибких условий обучения и учебных пространств , которые могут вместить индивидуальные различия в обучении. [1]
Универсальный дизайн для обучения - это набор принципов, которые позволяют учителям со структурой разрабатывать инструкции для удовлетворения разнообразных потребностей всех учащихся.
Признавая, что способ обучения людей может быть уникальным, структура UDL, впервые определенная Дэвидом Х. Роузом, редактором Д. из Гарвардской высшей школы образования и Центра прикладных специальных технологий (CAST) в 1990-х годах [2] призывает к созданию учебной программы с самого начала, которая предусматривает:
- Множественные средства представления, чтобы дать учащимся различные способы получения информации и знаний,
- Множественные средства выражения, чтобы предоставить учащимся альтернативы для демонстрации того, что они знают, и
- Множественные средства вовлечения, чтобы задействовать интересы учащихся, дать им соответствующий вызов и мотивировать их к обучению. [3] [4]
Учебная программа, как определено в литературе UDL, состоит из четырех частей: учебные цели, методы, материалы и оценки. [1] UDL предназначен для расширения доступа к обучению за счет уменьшения физических, когнитивных, интеллектуальных и организационных барьеров на пути обучения, а также других препятствий. Принципы UDL также позволяют применять инклюзивные практики в классе.
Универсальный дизайн для обучения упоминается по имени в американском законодательстве, например в Законе о возможностях высшего образования (HEOA) от 2008 г. (Публичный закон 110-315) [5], о повторном утверждении Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г., и Закон о вспомогательных технологиях 1998 года. Акцент, сделанный на равном доступе к учебной программе для всех учащихся и подотчетности, требуемой IDEA 2004 и законодательством « Ни один ребенок не остается без внимания», вызвал необходимость в практике, которая будет удобна для всех учащихся. [6]
Происхождение
Концепция и язык универсального дизайна для обучения были вдохновлены движением универсального дизайна в архитектуре и разработке продуктов, первоначально сформулированным Рональдом Л. Мейсом из Университета штата Северная Каролина . [1] Универсальный дизайн требует, чтобы «дизайн продуктов и окружающей среды был в максимально возможной степени пригоден для использования всеми людьми без необходимости адаптации или специального дизайна». [7] UDL применяет эту общую идею к обучению: этот учебный план с самого начала должен быть разработан с учетом всех типов учащихся. [1] Педагоги должны осознанно подходить к процессу преподавания и обучения в классе (например, составлять учебные профили для каждого ученика). Это позволит группировать по интересам. Тем учащимся, у которых есть проблемы, будет оказана особая помощь. Это позволит конкретным мультимедийным материалам удовлетворить потребности всех учащихся. Однако, признавая, что принципы UD, разработанные для управления дизайном вещей (например, зданий, продуктов), не подходят для проектирования социальных взаимодействий (например, среды обучения человека), исследователи из CAST обратились к нейробиологиям и теориям прогрессивного образования. в разработке принципов UDL. [4] [1] В частности, работа Льва Выготского и, менее прямо, Бенджамина Блума послужила основой для трехчастной структуры UDL. [4]
Некоторые образовательные инициативы, такие как Универсальный дизайн для обучения (UDI) и Универсальный учебный дизайн (UID), адаптируют принципы Mace для продуктов и сред к учебным средам, в первую очередь на уровне послесреднего образования. Хотя эти инициативы похожи на UDL и в некоторых случаях преследуют совместимые цели, они не эквивалентны UDL, и термины не являются взаимозаменяемыми; они относятся к разным фреймворкам. [8] С другой стороны, практика UDI, продвигаемая центром DO-IT, вводит в действие как принципы UD, так и UDL, чтобы помочь педагогам максимизировать обучение всех учащихся. [9]
Инициативы по внедрению в США
В 2006 году представители более двух десятков образовательных организаций и организаций инвалидов в США сформировали Национальную рабочую группу по универсальному дизайну обучения. Цель заключалась в том, чтобы повысить осведомленность о UDL среди политиков на национальном, региональном и местном уровнях. [10] [ мертвая ссылка ]
Организации, представленные в Национальной целевой группе по UDL, включают Национальную ассоциацию школьных советов, Национальную ассоциацию образования (NEA), Американскую федерацию учителей (AFT), Национальную ассоциацию директоров штата специального образования (NASDSE), Совет Директора школ штата (CCSSO), Национальное общество синдрома Дауна (NDSS), Совет по проблемам обучаемости (CLD), Совет по делам исключительных детей (CEC), Национальный центр по проблемам с ограниченными возможностями (NCLD), Национальная ассоциация средних школ Директора школ (NASSP), Пасхальные печати, Американский фонд для слепых (AFB), Ассоциация высшего образования и инвалидности, Консорциум высшего образования для специального образования (HECSE), Американская ассоциация профессиональной терапии, Национальная ассоциация советов по образованию штатов (NASBE) , Национальный конгресс по синдрому Дауна (NDSC), Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения (LDA), TASH, Arc of the United States, Профессиональная оценка и уход er Ассоциация специалистов по оценке (VECAP), Национальная ассоциация церебрального паралича и Институт адвокатуры. [10]
Мероприятия включали спонсирование брифинга для сотрудников Конгресса по UDL в феврале 2007 г. и поддержку усилий по включению UDL в основные законодательные акты об образовании как для K – 12, так и для послесреднего образования. [ необходима цитата ]
Исследовать
Доказательства исследований UDL сложны, поскольку трудно отделить UDL от других педагогических практик, например, Coppola et al. (2019) сочетает UDL с культурно поддерживающей педагогикой [11], а Phuong and Berkeley (2017) сочетает его с адаптивной педагогикой, ориентированной на равенство (AEP). [12] Коппола и др. предоставить феноменологические доказательства того, что учащиеся с различными потребностями находят UDL полезным для своего обучения. Фуонг и Беркли, используя рандомизированное контролируемое исследование, обнаружили, что AEP, основанный на UDL, привел к значительному улучшению оценок учащихся, даже когда учитывались несколько смешивающих переменных.
Бауман и Мелле (2019) сообщают в небольшом исследовании 89 студентов, 73 из которых не имеют особых образовательных потребностей и 16 - с особыми образовательными потребностями, что включение UDL повысило как успеваемость учащихся, так и их удовольствие от обучения. [13]
Связанные публикации
По теме «Универсальный дизайн для обучения» опубликован ряд книг и журнальных статей. Это включает:
- Универсальный дизайн для обучения в классе: практическое применение , под редакцией Трейси Э. Холл, Энн Мейер и Дэвида Х. Роуза. Guilford Press, 2012. ISBN 978-1-4625-0635-4 .
- Учимся читать в эпоху цифровых технологий (1998) Энн Мейер и Дэвид Х. Роуз. Кембридж, Массачусетс: Brookline Books.
- Обучение каждого ученика в эпоху цифровых технологий: универсальный дизайн для обучения (2002) Дэвида Х. Роуза и Энн Мейер, с Николь Стренгман и Габриэль Раппольт. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ;
- Универсальный класс: доступная учебная программа и цифровые технологии (2005 г.), под редакцией Дэвида Х. Роуза, Энн Мейер и Чака Хичкока. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
- Практический читатель в универсальном дизайне для обучения (2006), под редакцией Дэвида Х. Роуза и Энн Мейер. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
- Бургстахлер, Шерил и Кори, Ребекка. (2008). Универсальный дизайн в высшем образовании: от принципов к практике. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
- Шелли, Кэтрин Л., Дэвис, Патрисия Л. и Спунер, Крейг Л. (2011). Восприятие студентами универсального дизайна обучения на факультетах. Журнал послесреднего образования и инвалидности, 24 (1), 17-28.
- Ваш планировщик уроков UDL: Пошаговое руководство для обучения всех учащихся (2016 г.), Патти Келли Ралабате. Brookes Publishing. ISBN 978-1681250021
- Культурно адаптивный дизайн для изучающих английский язык: подход UDL (2017), Патти Келли Ралабэйт и Луи Лорд Нельсон. CAST Professional Publishing. ISBN 978-1930583054
Заметки
- ^ а б в г д Роза, Дэвид Х; Мейер, Энн (2002). Обучение каждого ученика в эпоху цифровых технологий: универсальный дизайн для обучения . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN 0-87120-599-8. OCLC 49994086 .
- ^ Орквис, Раймонд; Маклейн, Кэтлин (1998). Учебная программа, которую может использовать каждый учащийся: принципы проектирования для доступа учащихся. Краткий обзор ERIC / OSEP . Специальный проект ЭРИК / ОСЭП.
- Перейти ↑ Rose & Meyer, 2002, p. 75;
- ^ a b c CAST (2008) Универсальный дизайн для обучающих руководств 1.0. Уэйкфилд, Массачусетс: КАСТ. Получено 1 июля 2008 г. из «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2008-05-18 . Проверено 2 июля 2008 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
- ^ «UDL в государственной политике» . КАСТ . Проверено 18 июня 2020 .
- ^ Каргер, Дж (2005). «Что IDEA и NCLB предлагают относительно доступа к учебной программе для студентов с ограниченными возможностями». В «Роуз» Дэвид Ховард; Мейер, Энн; Хичкок, Чак (ред.). Универсальный класс: доступная учебная программа и цифровые технологии . Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4. OCLC 61884482 .
- ^ «О UD: принципы универсального дизайна» . Центр универсального дизайна . 2008. Архивировано из оригинала на 2008-05-13.
- ^ Макгуайр, Джоан М .; Скотт, Салли С .; Шоу, Стэн Ф. (1 мая 2006 г.). «Универсальный дизайн и его применение в образовательной среде». Лечебное и специальное образование . 27 (3): 166–175. DOI : 10.1177 / 07419325060270030501 . ISSN 0741-9325 . S2CID 146332018 .
- ^ Бургстахлер, Шерил (28 мая 2020 г.). «Равный доступ: универсальный дизайн обучения» . DO-IT: инвалидность, возможности, межсетевое взаимодействие и технологии . Вашингтонский университет . Проверено 18 июня 2020 .
- ^ a b Национальная целевая группа по UDL, www.udl4allstudents.org
- ^ Коппола, Р. Вудворд, Р. Воан, А (2019). «И ученики поведут нас: использование культурно-поддерживающей педагогики в диалоге с универсальным дизайном для обучения в блоке устной речи средней школы» . Исследование грамотности: теория, метод и практика . 10 : 226–249. DOI : 10.1177 / 2381336919870219 .
- ^ Phuong, A; Беркли, К. «Оценка адаптивной педагогики, ориентированной на справедливость, на результаты сотрудничества студентов посредством рандомизированных контролируемых испытаний. Решенные основные проблемы» . CSCL Proceedings : 496-503 . Проверено 18 июня 2020 .
- ^ Бауман, Т; Мелле, я (2019). «Оценка цифровой среды обучения на основе UDL в инклюзивном химическом образовании» . Учитель химии International . 1 (2): 1–13. DOI : 10.1515 / CTI-2018-0026 . Проверено 18 июня 2020 .
Внешние ссылки
- Что такое универсальный дизайн для обучения?
- Целевая группа по национальному универсальному дизайну обучения
- Обучение каждого ученика в эпоху цифровых технологий: универсальный дизайн для обучения
- UDL @ UVM (Универсальный дизайн для обучения в Университете Вермонта)
- Технические модули UDL (советы и методы создания универсальных документов Word, HTML и PDF)
- Центр универсального дизайна в образовании
- Центр электронного обучения Хой Си Апрендо