Вольф-Майкл Рот (родился 28 июня 1953 года, Гейдельберг) - ученый из Университета Виктории, занимающийся исследованиями того, как люди на протяжении всей жизни узнают и изучают математику и естественные науки. Он внес свой вклад в многочисленные области исследований: изучение науки в обучающих сообществах , коучинг, аутентичное школьное научное образование , культурно-историческую теорию деятельности , социальные исследования науки, изучение жестов , качественные методы исследования , воплощенное познание , ситуативное познание и роль язык в изучении естествознания и математики.
Карьера
Рот получил степень магистра физики [1] в Университете Вюрцбурга и докторскую степень в Колледже науки и технологий Университета Южного Миссисипи ( Хаттисберг , штат Миссисипи ) со специализацией в познании, статистике и физической химии. Он начал зарекомендовать себя как исследователь, преподавая в Appleby College ( Оквилл , Онтарио ). Там он провел исследование для того, что стало одной из первых исследовательских статей о социальном конструировании знания в научных классах: «Социальное конструирование научных концепций или карта концепций как средство призыва и инструмент социального мышления в науке в старших классах». [2] Там он также провел работу , которая привела бы к Аутентичные школе науки , [3] , в котором он свидетельствует о том , как школьники учатся науки , когда предоставлена возможность сформулировать свои собственные исследовательские вопросы, которые они затем ответить на проектирование и проведение экспериментов. Они записывают свои результаты, которые они должны защищать в своем учебном сообществе . В 1992 году он поступил в Университет Саймона Фрейзера ( Бернаби , Британская Колумбия ), где в основном отвечал за преподавание статистики на факультете образования. В своих исследованиях он первоначально сосредоточился на обучении в естественных классах, но вскоре расширил свою деятельность на изучение математики и естественных наук среди будущих учителей, ученых-исследователей и разработчиков компьютерного программного обеспечения. В 1997 году он был назначен профессором прикладной когнитивной науки Лансдауна в Университете Виктории . Там он еще больше расширил свои исследования по изучению математики и естественных наук, например, по использованию графиков в научных исследованиях и в технических профессиях. [4]
Основные взносы
Хотя он работал в рамках неопиажеской (ориентированной на обработку информации) парадигмы во время своих докторских исследований, используя статистические методы, его последующая работа первоначально была основана на школьных классах естественных наук, а затем распространилась на математику и естественные науки в рыбоводных заводах, [5] экологический активизм, [6] [7] полевая экология, [8] [9] научные лаборатории, [10] стоматологическая практика, [11] специалисты по водоснабжению, [12] строительные площадки и в местных сообществах. [13] [14]
Графики как социальная практика
Психологи склонны теоретизировать построение графиков, как и все другие формы представления деятельности, как способность разума. Основываясь на своих этнографических исследованиях математики среди ученых, Рот предлагает рассматривать построение графиков как социальную практику, которой люди учатся в отношениях с другими ; отношение - это то, что мы впоследствии приписываем уму. Поскольку построение графиков является социальным фактом, его можно изучать с помощью антропологических методов, что именно предлагает Рот в работе « На пути к антропологии построения графиков» [15] и во всестороннем обзоре литературы. [16]
Исследования жестов
Жесты составляют неотъемлемый аспект познания и обучения. Основываясь на своих исследованиях обучения в научных лабораториях средней школы и практических занятиях в начальной школе, Рот показал, как научные знания учащихся возникают из того, что изначально является простыми манипулятивными движениями и движениями рук для исследования и изучения мира природы. Эти движения позже становятся символическими движениями, то есть жестами, которые кодируют самые ранние формы знания, которые можно наблюдать до словесных форм. [17] В главном обзорном журнале исследований в области образования он опубликовал краткое изложение своей работы в области психологии, антропологии и лингвистики. [18]
Коучинг
В то время как во многих профессиях практикующий учится, работая с другими, учителя должны самостоятельно выяснять большую часть своих знаний. Первоначально используя его как форму повышения квалификации персонала, Рот, впоследствии работая с Кеном Тобином, разработал коучинг как форму обучения для обучения во время преподавания. Вместе они опубликовали в локтевом Другого , [19] , в котором они выложите основу этого подхода. В этой модели надзор и оценка преподавания и исследования в области преподавания должны проводиться путем обучения вместе с постоянными учителями.
Теория культурно-исторической деятельности
Рот внес свой вклад в эту область, особенно теоретизируя процессы, связанные со школой, с точки зрения версии этой теории, которая была популяризирована в Центре теории деятельности и исследований в области развития. Он предложил четвертое поколение этой теории, которая учитывает эмоции. [20] Вместе с Ю Джин Ли он написал обзор литературы по этому «забытому наследию» творчества Льва С. Выготского . [21]
Знание во плоти
Совсем недавно Рот работал над вопросами воплощенного познания , что на самом деле неправильно, поскольку все познание по своей сути воплощено. [22] Следуя французским философам Мэну де Бирану и Мишелю Анри, он понимает возникновение сигнификации из самовлюбленности плоти. Следовательно, все восприятие, все знание, все коммуникации возникают из форм движения. В ряде публикаций он развивает этот способ понимания знания с помощью геометрических данных в классах второго класса. [23]
Академические награды и заслуги
- Почетный доктор Университета Янины ( Янина , Греция ), 2011 г.
- Значительный вклад в образовательные измерения и методологию исследований, AERA Div K
- Американская ассоциация исследований в области образования, научный сотрудник, 2009 г.
- Американская ассоциация развития науки , научный сотрудник, 2009 г.
- Премия за выдающийся вклад от Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук [24]
- Премия Канадской ассоциации образования Уитворта за исследования в области образования, 2006 г.
- Премия AERA Division K за образцовые исследования в области преподавания и педагогического образования, 2005 г.
Избранные публикации
- Рот, W.-M. (2010). Язык, обучение, контекст: разговор о разговоре . Лондон: Рутледж.
- Рот, W.-M. (2009). Диалогизм: бахтинский взгляд на науку и обучение . Роттердам: Издательство Sense.
- Ercikan, K., & Roth, W.-M. (Ред.). (2008). Обобщение в образовательных исследованиях . Нью-Йорк: Рутледж.
- Рот, W.-M. (2006). Изучение науки: единственное и множественное число . Роттердам: Издательство Sense.
- Рот, W.-M. (2005). Проведение качественного исследования: практика методов . Роттердам: Издательство Sense.
- Рот, W.-M. (2005). Говорящая наука: язык и обучение в науке . Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.
- Рот, У.-М., и Бартон, AC (2004). Переосмысление научной грамотности . Нью-Йорк: Рутледж.
- Рот, W.-M. (2002). Бытие и становление в классе . Вестпорт, Коннектикут: Аблекс / Гринвуд.
- Рот, W.-M. (1998). Проектирование сообществ . Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.
- Рот, W.-M. (1995). Аутентичная школьная наука: знание и обучение в научных лабораториях открытого типа . Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.
Заметки
- ^ Брунер, К., Хинк, У., & Рот, W.-M. (1980). Тормозная способность H + в Be (20-120 кэВ). Ядерные инструменты и методы, 173 , 357-362.
- ^ Рот, W.-M., & Roychoudhury, А. (1992). Социальное построение научных концепций или карта концепций как устройство призыва и инструмент социального мышления в науке в старших классах. Научное образование, 76 , 531-557.
- ^ Roth, W.-M. (1995). Аутентичная школьная наука: знание и обучение в научных лабораториях открытого типа . Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers
- ^ Roth, W.-M. (2003). К антропологии графического изображения: семиотическая и теоретико-деятельностная перспективы . Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.
- ^ Roth, W.-M. (2005). Математические надписи и рефлексивная разработка понимания: этнография построения графиков и счета в рыбоводном хозяйстве. Математическое мышление и обучение, 7 , 75-109.
- ^ Бойер, Л., & Рот, W.-M. (2006). Обучение и преподавание как новые черты неформальной обстановки: этнографическое исследование в группе экологических действий. Научное образование, 90 , 1028-1049.
- ^ Ли, S., & Roth, W.-M. (2001). Как канава и дренаж становятся здоровым ручьем: представительства, переводы и агентство во время реконструкции / проектирования водораздела. Социальные исследования науки, 31, 315-356.
- ^ Roth, W.-M. (2005). Создание классификаций (на) работе: Упорядочивание практик в науке. Социальные исследования науки, 35 , 581-621.
- ^ Рот, W.-M., & Боуэна, М. (1999). Оцифровка ящериц или топология зрения в экологических полевых исследованиях. Социальные исследования науки, 29 , 719-764.
- ^ Roth, W.-M. (2009). Радикальная неопределенность в научных открытиях. Наука, технологии и человеческие ценности, 34, 313-336.
- ^ Ardenghi Д., & Рот, W.-M. (2007). Ответственность в стоматологической практике: теоретическая деятельность. Журнал обучения на рабочем месте, 19 , 240-255.
- ^ Roth, W.-M. (2007). Графическое изображение Хэгэна Крик: случай отношений в социоматериальной практике. В E. Teubal, J. Dockrell, & L. Tolchinsky (ред.), Нотационные знания: исторические и эволюционные перспективы (стр. 179-207). Роттердам / Тайбэй: смысл.
- ^ Roth, W.-M. (2008). Построение здоровья и безопасности сообщества. Коммунальный инженер, 161 , 83-92.
- ^ Рот, W.-M., Riecken J., Pozzer, Л.Л., McMillan, Р., Сторра, Б., Тэйт Д., Bradshaw, Г. & Pauluth Пеннер, Т. (2004). Тех, кто ранен, не всегда слышат: общение ученых и постоянных жителей над общественной водой. Наука, технологии и человеческие ценности, 29 (2), 153-183.
- ^ Roth, W.-M. (2003). К антропологии графического изображения: семиотическая и теоретико-деятельностная перспективы . Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.
- ^ Рот, W.-M., & Макгин, MK (1998). Надписи: подход социальной практики к «представлениям». Обзор исследований в области образования, 68 , 35-59.
- ^ Рот, W.-M., и Лоулесс, D. (2002). Знаки, дейксис и появление научных объяснений. Семиотика, 138, 95-130.
- ^ Roth, W.-M. (2002). Жесты: их роль в обучении и обучении. Обзор исследований в области образования, 71 , 365-392.
- ^ Рот, W.-M., и Тобин, К. (2002). По локоть другого: обучение обучению через коучинг . Нью-Йорк: Питер Лэнг.
- ^ Roth, W.-M. (2007). Эмоции на работе: вклад в теорию культурно-исторической деятельности третьего поколения. Разум, культура и деятельность, 14, 40-63.
- ^ Рот, W.-M., & Lee, YJ (2007). «Заброшенное наследие Выготского»: Культурно-историческая теория деятельности. Обзор исследований в области образования, 77, 186-232.
- Перейти ↑ Sheets-Johnstone, M. (2009). Телесный поворот: междисциплинарный читатель. Эксетер, Англия: Выходные данные Academic.
- ^ Roth, W.-M. (2011). Геометрия как объективная наука в начальных классах: математика во плоти . Нью-Йорк: Рутледж.
- ^ http://www.narst.org/
Рекомендации
- Персональный сайт
- «Представление математической успеваемости»
- «Переосмысление зоны ближайшего развития (симметрично)»
- «Исследование живой / прожитой математической работы»