Учебное сообщество — это группа людей, которые разделяют общие академические цели и взгляды и встречаются нерегулярно для совместной работы над классной работой. Такие сообщества стали шаблоном для когортного междисциплинарного подхода к высшему образованию . Это может быть основано на передовом виде образовательного или «педагогического» дизайна. [1]
Психологи сообщества, такие как Макмиллан и Чавис (1986), утверждают, что чувство общности определяется четырьмя ключевыми факторами: «(1) членство , (2) влияние , (3) удовлетворение потребностей людей и (4) общие события и эмоциональные связи . Итак , , участники обучающегося сообщества должны чувствовать некоторое чувство лояльности и принадлежности к группе ( членство ), что обусловливает их желание продолжать работать и помогать другим, а также то, что делают участники, должно влиять на то, что происходит в сообществе; это означает, что активное, а не только реактивное действие ( влияние ) Кроме того, обучающее сообщество должно давать возможность участникам удовлетворять определенные потребности ( исполнение) выражая личное мнение, прося помощи или конкретной информации, а также делясь историями о событиях с включением конкретной проблемы ( эмоциональные связи ) эмоциональных переживаний ». [2]
Учебные сообщества теперь довольно распространены в американских колледжах и университетах , а также в Европе.
Подводя итог истории концепции обучающихся сообществ, Вольф-Майкл Рот и Ли Ю Джин предполагают, что до начала 1990-х годов и в соответствии с (до тех пор) преобладающими в образовании конструктивистскими парадигмами Пиаже и парадигмами обработки информации человек рассматривался как «единица обучения» и предмет исследования. [3] Рот и Ли утверждают, что это переломный период, когда на него оказали влияние работы Жана Лаве , [4] и Лаве и Этьена Венгера [5] .среди прочего, исследователи и практики переключились на идею о том, что знание и осведомленность лучше рассматривать как культурные практики, демонстрируемые практиками, принадлежащими к различным сообществам; [6] [7] [8] [9] , которые, следуя ранней работе Лаве и Венгера, [5] часто называют сообществами практики . [10] [11]
Рот и Ли утверждают, что это привело к формам практики (планы обучения и преподавания, реализованные в классе и находящиеся под влиянием этих идей), в которых учащихся поощряли делиться своими способами занятий математикой, историей, наукой и т. Д. друг с другом. Другими словами, студенты принимают участие в построении согласованных доменов и «участвуют в переговорах и институционализации ... значения». По сути, они участвуют в обучающихся сообществах . Рот и Ли продолжают анализировать противоречия, присущие этому как теоретически обоснованной практике в образовании.
Рот и Ли рассматривают обучающееся сообщество как теоретическую и аналитическую категорию; они критикуют то, как некоторые преподаватели используют это понятие для проектирования учебной среды, не принимая во внимание фундаментальные структуры, подразумеваемые в этой категории. В их анализе не учитывается появление обучающихся сообществ в США в начале 1980-х годов. Например, Государственный колледж Эвергрин , который широко считается пионером в этой области, [12] создал межвузовское учебное сообщество в 1984 году. В 1985 году этот же колледж учредил Вашингтонский центр повышения качества высшего образования, который занимается подходы к совместному обучению, в том числе учебные сообщества в качестве одного из его центральных элементов.