Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Андрагогика относится к методам и принципам, используемым в образовании взрослых . [1] [2] Слово происходит от греческого ἀνδρ- ( андр- ), что означает «человек», и ἀγωγός ( агогос ), что означает «лидер». Таким образом, андрагогика буквально означает «ведущий человек», тогда как « педагогика » буквально означает «руководить детьми». [3]

ASC Leiden - Коллекция Коутиньо - 6 19 - Школа для взрослых в Гвинее-Бисау - 1974

Определения [ править ]

Существуют два основных понимания «андрагогики»:

  1. Наука понимания (теория) и поддержки (практика) непрерывного образования взрослых.
  2. В традициях Малькольма Ноулза особый теоретический и практический подход. Он основан на гуманистической концепции самостоятельных и автономных учащихся, а также учителей как помощников в обучении.

Широко интерпретируемый в академической литературе, этот термин также предлагает другие определения, такие как « практика обучения взрослых », «желаемые ценности», «особые методы обучения», «размышления» и «академическая дисциплина» , причем многие авторы утверждают, что он лучше, чем традиционное образование взрослых.

Этот термин использовался некоторыми, чтобы дать возможность обсудить контраст между самостоятельным обучением и самообразованием. [4]

История [ править ]

Этот термин был первоначально введен немецким педагогом Александром Каппом в 1833 году. Андрагогика была развита в теорию образования взрослых Ойгеном Розеншток-Хьюсси . Позже он стал очень популярен в США благодаря американскому педагогу Малкольму Ноулзу . Ноулз утверждал, что андрагогику (греч. «Ведущий человек») следует отличать от более часто используемого термина « педагогика» (греч. «Ведущий ребенка»).

Ноулз собирал идеи о теории образования взрослых с конца Второй мировой войны, пока не познакомился с термином «андрагогика». В 1966 году Ноулз познакомился с Душаном Савичевичем в Бостоне. Савичевич был тем, кто поделился термином андрагогика с Ноулзом и объяснил, как он используется в европейском контексте. В 1967 году Ноулз использовал термин «андрогогия» для объяснения своей теории образования взрослых. Затем, посоветовавшись с Мерриам-Вебстер , он исправил написание термина на «андрагогика» и продолжил использовать этот термин для объяснения своих многочисленных идей об обучении взрослых.

Теорию Ноулза можно сформулировать с помощью шести предположений, связанных с мотивацией обучения взрослых: [5] [6]

  1. Необходимо знать: взрослым необходимо знать причину, по которой чему-то учатся.
  2. Основание: Опыт (включая ошибки ) обеспечивает основу для учебной деятельности.
  3. Я-концепция : взрослые должны нести ответственность за свои решения относительно образования; участие в планировании и оценке их обучения.
  4. Готовность: Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, имеющих непосредственное отношение к их работе и / или личной жизни.
  5. Ориентация: обучение взрослых ориентировано на проблемы, а не на содержание.
  6. Мотивация: Взрослые лучше реагируют на внутренние мотиваторы, чем на внешние.

В большинстве европейских стран обсуждение Ноулза играло в лучшем случае второстепенную роль. «Андрагогика» с 1970 года была связана с появляющимися академическими и профессиональными учреждениями, публикациями или программами, вызванными таким же ростом образования взрослых на практике и в теории, как и в Соединенных Штатах. «Андрагогика» функционировала здесь как заголовок для (мест) систематических размышлений, параллельно с другими академическими заголовками, такими как «биология», «медицина» и «физика».

Примерами такого использования андрагогики являются югославский (научный) журнал по образованию взрослых, названный Andragogija в 1969 году, и Югославское общество андрагогики; в Университете Палацки в Оломоуце (Чешская республика) в 1990 году была создана Katedra sociologie a andragogiky (кафедра социологии и андрагогики). Кроме того, в Пражском университете есть кафедра андрагогики Катедра ; в 1993 году был основан словенский центр Andragoski Republike Slovenije (Центр андрагогики Словенской республики) вместе с журналом Andragoska Spoznanja ; в 1995 году Бамбергский университет (Германия) присвоил звание Lehrstuhl Andragogik (кафедра андрогогики).

На этом формальном уровне «выше практики» и конкретных подходов термин «андрагогика» может использоваться в отношении всех типов теорий, для размышлений, анализа, обучения, в программах, ориентированных на человека, или в развитии человеческих ресурсов.

Принципы [ править ]

Обучение взрослых основано на понимании, организации и синтезе знаний, а не на механической памяти. Есть семь принципов обучения взрослых: [7] [8]

  • Взрослые должны хотеть учиться - они учатся эффективно только тогда, когда они свободны направлять свое собственное обучение и имеют сильную внутреннюю и возбужденную мотивацию для развития нового навыка или приобретения определенного типа знаний, это поддерживает обучение.
  • Взрослые будут узнавать только то, что, по их мнению, им нужно изучать - Взрослые практичны в своем подходе к обучению; они хотят знать: «Как это поможет мне прямо сейчас? - Уместно ли это (контент, соединение и приложение) и соответствует ли это моим намеченным целям».
  • Взрослые учатся на собственном опыте. Подростки учатся на практике, а взрослые учатся благодаря активной практике и участию. Это помогает объединить компоненты навыков в единое целое.
  • Обучение взрослых сосредоточено на решении проблем - подростки обычно осваивают навыки последовательно. Взрослые обычно начинают с проблемы, а затем работают над ее решением. Для более глубокого обучения необходимо конструктивное взаимодействие, такое как постановка и ответы на реалистичные вопросы и проблемы. Это приводит к более детальному, более продолжительному и более сильному представлению знаний (Craik & Lockhart, 1972).
  • Опыт влияет на обучение взрослых - у взрослых больше опыта, чем у подростков. Это может быть как активом, так и обузой, если предыдущие знания неточны, неполны или наивны, они могут помешать или исказить интеграцию входящей информации (Clement, 1982; National Research Council, 2000).
  • Взрослые лучше всего учатся в неформальной обстановке - подростки должны следовать учебной программе. Часто взрослые учатся, беря на себя ответственность, исходя из ценности и потребности в содержании, которое они должны понимать, и конкретных целей, которых он будет достигать. Находясь в привлекательной, совместной и сетевой среде, будучи активным участником процесса обучения, он становится эффективным.
  • Взрослые нуждаются в руководстве и внимании как равные партнеры в этом процессе - взрослым нужна информация, которая поможет им улучшить свое положение. Они не хотят, чтобы им говорили, что им делать, и оценивают, что помогает, а что - нет. Они хотят выбирать варианты, исходя из своих индивидуальных потребностей и значимого воздействия, которое может оказать учебное мероприятие. Социализация важнее среди взрослых. [9] [10]

Академическая дисциплина [ править ]

В области образования взрослых в последние десятилетия возник процесс роста и дифференциации как научный и научный подход, андрагогика. Это относится к учебным дисциплинам в университетских программах, ориентированных на образование взрослых; андрагогика существует сегодня во всем мире. Этот термин относится к новому типу образования, которое не было квалифицировано миссией и видением, но академическим обучением, включая размышления, критику и исторический анализ.

Душан Савичевич, предоставивший Ноулзу термин «андрагогика», прямо заявляет, что андрагогика является дисциплиной, предметом которой является изучение образования и обучения взрослых во всех их формах выражения »(Savicevic, 1999, p. 97, [11]) аналогично Henschke, 2003, [12] Reischmann, 2003 [13] ).

Недавние исследования расширили андрагогику в онлайн-мире, обнаружив, что использование инструментов для совместной работы, таких как вики, может побудить учащихся стать более самостоятельными, тем самым обогатив классную среду. [14] Это дает простор для самостоятельного обучения. Andragogy помогает в разработке и доставке инструкций, ориентированных на решение, для самостоятельных пользователей . [15] Методы, используемые андрагогикой, могут быть использованы в различных образовательных средах [16] (например, в обучении подростков [17] ).

Андрагологи Андрагологи - это те, кто практикуют и специализируются в области андрагогики. Андрагологи получили докторскую степень в аккредитованном университете в области образования (EdD) или философии (PhD) и сосредоточили свою диссертацию, используя андрагогику в качестве основного компонента своей теоретической базы.

Отличия от педагогики [ править ]

Вот некоторые из основных различий между педагогикой и андрагогикой: [18] [19]

ПЕДАГОГИКААНДРАГОГИЯ
Ученик
  • Ученик зависит от инструктора , учитель планирует все действия; определение того, как, когда и где они должны проходить
  • Учитель - это тот, кто несет ответственность за то, чему учат и как этому учат
  • Учитель оценивает обучение
  • Учащийся самоуправлен и движется к независимости
  • Учащийся несет ответственность за обучение
  • Самооценка видна
Опыт учащегося
  • Подобного рода обучение дает мало опыта.
  • Метод дидактический
  • Накоплен большой опыт
  • Используемый метод - решение проблем , обсуждение , обучение служению [20]
Готовность учиться
  • Стандартный набор учебных программ, основанный на потребностях общества.
  • Учебный план в большей степени основан на применении и вращается вокруг жизни
Ориентация на обучение
  • Здесь процесс приобретения предмета
  • Здесь обучение для выполнения задач и решения проблем
Мотивация
  • Мотивация вызвана внешним давлением, и за оценки ведется большая конкуренция.
  • Этим движет внутренняя мотивация. Включает в себя самореализацию , уверенность в себе и т. Д.

Оптимальное обучение [ править ]

Факторы оптимального обучения нейробиолога и педагога Эрика Дженсена [21] включают:

  • Личное значение.
  • Имеющиеся обстоятельства.
  • Персональная концепция. (Совокупность мыслей человека об убеждениях, опыте, ценностях и знаниях.)
  • Режим сенсорного ввода. (Визуальный; слуховой; кинестетический; обонятельный; вкусовой.)
  • Обработка информации. (Стили обучения; состояния обработки, такие как линейное, целостное, случайное, логическое, конкретное, основанное на реальности, временное, вневременное и т. Д .; художественная / аналитическая ориентация; абстрактное / конкретное и т. Д.)
  • Ответы. ( Теория множественного интеллекта .)

Критика [ править ]

Сам Ноулз изменил свою позицию относительно того, действительно ли андрагогика применима только к взрослым, и пришел к выводу, что «педагогика-андрагогика представляет собой континуум, варьирующийся от обучения, ориентированного на учителя, до обучения, ориентированного на учеников, и что оба подхода подходят для детей и взрослых, в зависимости от ситуации. . " [22] [23] Хэнсон (1996) утверждает, что разница в обучении не связана с возрастом и этапом жизни, а связана с индивидуальными характеристиками и различиями в «контексте, культуре и власти» в разных образовательных учреждениях. [24]

В другой критике работы Ноулза, Ноулз не смог использовать один из своих принципов (Я-концепция) со взрослыми учащимися в той степени, которую он описывает в своих практиках. В одном курсе Ноулз, по-видимому, предоставляет «почти полную свободу в определении учащимся целей», но при этом «предполагает», что студенты выбирают из списка из 18 целей учебной программы. [25] Я-концепция может подвергаться критике не только с точки зрения преподавателя, но и с точки зрения ученика. Не все взрослые учащиеся точно знают, что они хотят изучать на курсе, и могут попросить инструктора получить более структурированный план. Инструктор не может предполагать, что взрослый будет стремиться к самостоятельному обучению в любой ситуации. [26]

Дж. Р. Кидд идет дальше, заявляя, что принципы обучения должны применяться к развитию на протяжении всей жизни. Он предположил, что построение теории обучения взрослых было бы бессмысленным, поскольку для этого нет реальной основы. П. Джарвис даже предполагает, что андрагогика будет больше результатом идеологии, чем научным вкладом в понимание процессов обучения. [27] Сам Ноулз упоминает, что андрагогика - это «модель предположений об обучении или концептуальная основа, которая служит основой для возникающей теории». [28] По всей видимости, недостаточно исследований относительно того, является ли эта структура принципов преподавания и обучения более актуальной для взрослых учащихся или это просто набор передовых методов, которые можно было бы использовать как для детей, так и для взрослых учащихся.

См. Также [ править ]

  • Альтернативные пути в образовании
  • Герагогика
  • Гевтагогика
  • Педагогика
  • Самостоятельное обучение
  • SQ3R
  • Учебный кружок

Ссылки [ править ]

  1. ^ "андрагогика" . Dictionary.com . Проверено 1 января 2017 года .
  2. ^ "андрагогика - определение андрагогики" . Оксфордские словари . Проверено 1 января 2017 года .
  3. ^ Кроуфорд, Стивен. "Андрагогика" (PDF) . Acade.regis.edu . Regis University.
  4. ^ Hansman (2008) Обучение взрослых в сообществах практиков: теория ситуаций на практике
  5. ^ "Учебный дизайн: теории - андрагогика (М. Ноулз)" . Энциклопедия психологии . Проверено 16 мая 2011 .
  6. ^ "andragogy @ домашняя страница неформального образования" . энциклопедия неформального образования . Проверено 17 мая 2011 .
  7. ^ «Принципы обучения взрослых» . literacy.ca. Архивировано из оригинала на 2014-02-17.
  8. ^ "Информационный бюллетень Центра TEAL № 11: Теории обучения взрослых" (PDF) . ЧЕРНЫЙ. 2011. Архивировано 15 декабря 2017 года из оригинального (PDF) . Проверено 13 декабря 2016 .
  9. ^ «Методы обучения взрослых» (PDF) . Aacp.org . Архивировано из оригинального (PDF) 26 апреля 2015 года . Проверено 25 сентября 2015 .
  10. ^ «Обучение взрослых учащихся: двенадцать советов для обучения профессионалов в области бизнеса» (PDF) . Университет Оклахомы, Талса, США .
  11. ^ Савичевич, Душан (1999): Понимание андрагогики в Европе и Америке: сравнение и противопоставление. В: Reischmann, Jost / Bron, Michal / Jelenc, Zoran (ред.): Сравнительное образование взрослых 1998: вклад ISCAE в развивающуюся область исследований. Любляна, Словения: Словенский институт образования взрослых, стр. 97-119.
  12. ^ Хеншке, Джон (2003): Веб-сайт Andragogy http://www.umsl.edu/~henschkej/
  13. ^ Reischmann, Jost (2003): Почему Андрагогика? Бамбергский университет, Германия http://www.andragogy.net
  14. ^ Боу, Хоу и Зельдес (2012) Андрагогический подход к развитию диалогового обучения через вики. Преподаватель СМИ Ближнего Востока 2 (1)
  15. ^ Холт, Дебби. «Андрагогика и ее значение для обучения взрослых студентов в общественных колледжах» (PDF) .
  16. ^ «Обучение взрослых» .
  17. ^ «Андрагогика (Знание + Обучение = Производительность)» .
  18. ^ Смит, МК (1996; 1999, 2010) «Андрагогика», энциклопедия неформального образования. Дата обращения: 24 сентября 2015 г.
  19. ^ Яздани, Шахрам. «Педагогика, андрагогика и эвтагогика» .
  20. ^ Risley, L .; Макки, С. «Андрагогические методы, применяемые в среде обучения взрослых: образование взрослых для учащихся взрослых в традиционном классе и за его пределами» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 27 июля 2014 года. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  21. ↑ Дженсен, Эрик (16 февраля 1998 г.). Супер обучение . Публикации SAGE. ISBN 9781890460020. Проверено 19 октября 2016 г. - через Google Книги.
  22. ^ Мерриам и др. (2007). Обучение в зрелом возрасте: подробное руководство, стр. 87
  23. ^ ( Merriam, Caffarella & Baumgartner 2007 , стр.87)
  24. ^ Хэнсон, А. (1996) Поиск отдельных теорий обучения взрослых: кому-то действительно нужна андрагогика? В Эдвардс, Р., Хэнсон, А. и Раггатт, П. (ред.) Границы обучения взрослых. Взрослые учащиеся, образование и обучение , Vol. 1 (стр. 107) Лондон: Рутледж.
  25. ^ Рэйчел, младший (2002) Детективы Andragogy: критика настоящего и предложения на будущее. Ежеквартально по образованию взрослых , Vol. 52, № 3, с. 216
  26. ^ Merriam, SB (2001) Андрагогика и самостоятельное обучение: столпы теории обучения взрослых. Новые направления для взрослого и непрерывного образования , Vol. весна 2001 г., №89, с. 10
  27. ^ "infed.org - Андрагогика: что это такое и помогает ли это думать об обучении взрослых?" . infed.org .
  28. ^ Ноулз, М. (1989) Создание взрослого педагога: автобиографическое путешествие (ред.). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Боу, Брайан Дж .; Хоу, Дженнифер; Зельдес, Гери Алумит (2012). Андрагогический подход к развитию диалогового обучения с помощью вики . Медиа-педагог на Ближнем Востоке, том. 1 выпуск 2.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Ноулз, Малькольм ; Холтон, Э. Ф., III; Суонсон, РА (2005). Учащийся для взрослых: окончательная классика образования взрослых и развития человеческих ресурсов (6-е изд.). Берлингтон, Массачусетс : Elsevier . ISBN 978-0750678377. LCCN  2004024356 .CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Ноулз, Малкольм (1980). Современная практика обучения взрослых: от педагогики к андрагогике . Уилтон, Коннектикут : Association Press. ISBN 978-0695814724. LCCN  80014344 .CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Лоенг, С. (2012). Ойген Розеншток-Хьюсси - пионер андрагогики. Исследования в области непрерывного образования, DOI : 10,1080 / 0158037X.2012.749850
  • Merriam, Sharran B .; Каффарелла, Розмарин; Баумгартнер, Лиза (2007). Обучение в зрелом возрасте: всеобъемлющее руководство (3-е изд.). Сан-Франциско : Джосси-Басс . ISBN 978-0787975883. LCCN  2006019145 .CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Райшманн, Йост (2005): Андрагогика. In: English, Leona (ed): Международная энциклопедия образования взрослых. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан. С. 58–63. ( .pdf-скачать )
  • Робертс, Майкл (2007). «Применение андрагогической модели обучения взрослых: пример отдела финансового управления Техасского контролера» . Прикладной исследовательский проект. Государственный университет Техаса.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Смит, МК (1996; 1999) «Андрагогика» , в Энциклопедии неформального образования.
  • Софер, MJ (2003). Историческая биография Малкольма С. Ноулза: переделка педагога для взрослых (неопубликованная докторская диссертация). Университет Висконсин-Мэдисон, Департамент непрерывного, профессионального и взрослого образования.
  • Торп, Мэри; Эдвардс, Ричард; Хэнсон, Энн (1993). Культура и процессы обучения взрослых . Рутледж . ISBN 9780415089814.CS1 maint: ref = harv ( ссылка )
  • Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения . Сан-Франциско, США: Jossey-Bass, A John Wiley & Sons Imprint. 2010. ISBN 9780470484104. OCLC  468969206 .
  • Ванн, Барри А. (1998). «Самостоятельное обучение в социальном и практическом контексте (в Human Resource Development Quarterly, 7: 121–130)». Ежеквартально по развитию человеческих ресурсов . 7 (2): 121–130. DOI : 10.1002 / hrdq.3920070203 .CS1 maint: ref = harv ( ссылка )

Внешние ссылки [ править ]

  • Learning Links Дартмутский колледж, США