Из Википедии, свободной энциклопедии
  (Перенаправлено из модели Боулдера )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Модель ученый-практик , также называемый Boulder Model , [1] является модель обучения для выпускников программы , которые обеспечивают прикладные психологи с основой в исследовательской и научной практике. Первоначально он был разработан для руководства программами выпускников клинической психологии, аккредитованными Американской психологической ассоциацией (APA).

Дэвид Шаков создал первую версию модели и представил ее академическому сообществу. С 1941 по 1949 год Шаков представил модель ряду комитетов, где основные принципы получили дальнейшее развитие. Модель минимально изменилась по сравнению с оригинальной версией, так как была очень хорошо принята на всех конференциях. На Боулдерской конференции 1949 г. была предложена эта модель обучения для клинических аспирантов. Здесь он получил аккредитацию психологического сообщества и Американской психологической ассоциации. [2]

Целью модели «ученый-практик» является ускорение научного роста в рамках клинической психологии в Соединенных Штатах. Он призывает к выпускным программам для привлечения и развития психологов в области психологической теории, полевых работ и методологии исследований. Модель ученый-практик побуждает клиницистов позволить эмпирическим исследованиям влиять на их прикладную практику; в то же время, позволяя своему опыту во время прикладной практики формировать их будущие исследовательские вопросы. Поэтому мы постоянно совершенствуем, совершенствуем и совершенствуем научные парадигмы в данной области. [3]

История [ править ]

После Первой мировой войны вернувшиеся ветераны сообщали о снижении удовлетворенности жизнью после службы. Это произошло в первую очередь из-за отсутствия клинических психологов для лечения жертв «контузного шока» (ныне известного как посттравматическое стрессовое расстройство ). В то время психология была прежде всего академической дисциплиной, в которой работало всего несколько тысяч практикующих врачей. [4] Вторая мировая война также повлияла на развитие модели Боулдера, способствуя развитию клинической психологии. Психиатры в вооруженных силах США обратились за помощью к психологам в усилиях по лечению «психологических и психиатрических травм, причиненных войной» (стр. 426). [3]

Чтобы повысить удовлетворенность жизнью ветеранов Второй мировой войны, федеральное правительство увеличило финансирование программ для выпускников клинической психологии и разработало законопроект о военнослужащих . [3] В результате после войны выпускные программы по психологии процветали с поступлением кандидатов и ресурсами. Растущая популярность этой области потребовала от академического сообщества действий по установлению универсальных стандартов для обучения дипломированных психологов. [3] Хотя эта модель не была столь заметной в промышленной / организационной психологии (I / O) , Кэмпбелл [5] признал, что модель позже повлияла на психологию I / O (см. Стр. 447).

Развитие [ править ]

Дэвид Шаков в значительной степени ответственен за идеи и развитие модели Боулдера. 3 мая 1941 года, когда он был главным психологом в государственной больнице Вустера , Шаков разработал свой первый план обучения для обучения аспирантов по клинической психологии во время конференции в Нью-Йоркском психиатрическом институте, ныне известной как Отчет Американской ассоциации прикладной психологии Шакова 1941 года. . [2] В отчете Шаков описал 4-летнюю программу обучения:

  • Год 1: заложить прочный фундамент в области психологии и других прикладных наук.
  • Год 2: изучите терапевтические принципы и методы, необходимые для лечения пациентов.
  • Год 3: стажировка, получение опыта работы под руководством специалиста
  • 4 год: полная диссертация.

В целом, отчет был направлен на то, чтобы помочь аспирантам-клиническим специалистам усовершенствовать свои способности в диагностике, лечении и научных исследованиях. [2] Отчет был одобрен и рекомендован на рассмотрение Американской ассоциации прикладной психологии (AAAP). Позже в том же году AAAP принял эту рекомендацию и запланировал конференцию для рассмотрения руководящих принципов обучения для программ магистратуры. [2] В следующем году Конференция штата Пенсильвания была проведена с участием 3 подкомитетов, в состав которых вошли представители учебных заведений, медицинских учреждений и бизнеса / промышленности. Эти меры были приняты для того, чтобы окончательная модель не была предвзята по отношению к профессии Шакова, хотя в его первоначальную модель были внесены лишь незначительные изменения. [2]

В 1944 году в учебной школе Вайнленда была проведена конференция, на которой был рассмотрен отчет Шакова. Американская ассоциация прикладной психологии интегрирована в Американскую психологическую ассоциацию. Между тем возросший спрос на профессиональных психологов побудил Службу общественного здравоохранения США (USPHS) и Управление ветеранов (VA) увеличить финансирование программ для выпускников клинической психологии. Обладая дополнительными ресурсами, президент APA Карл Роджерс попросил Дэвида Шакова возглавить Комитет по обучению клинической психологии (CTCP). Основная ответственность этого комитета состояла в том, чтобы выбрать эффективную модель образования для выпускников. [2]

Пересмотренный отчет Шакова был опубликован в « Журнале консалтинговой психологии» в 1945 году под названием « Аспирантура по психологии» . [2] Шаков представил свой опубликованный отчет CTCP и получил минимальную критику. Итак, комитет представил свой отчет в АПА на утверждение. [6] APA одобрило тренировочную модель Шакова и опубликовало ее в журнале « Американский психолог», который объявлен повесткой дня предстоящей конференции, на которой обсуждаются методы обучения в клинических программах для выпускников. К декабрю отчет был известен как «Отчет Шакова». [6]

Члены CTCP посетили и оценили университеты, у которых есть клинические программы для выпускников. На совместном заседании USPHS и CTCP была предложена шестинедельная конференция для обсуждения выявленных несоответствий в текущих программах клинической подготовки. Конференция будет спонсироваться APA и получит финансовую поддержку в размере 40 000 долларов от USPHS. [6]

В январе 1949 года в Чикаго было проведено совещание по планированию предстоящей конференции с участием членов CTCP и представителей совета директоров APA. Здесь были определены детали, включая название конференции, состав участников и место проведения. Комитет по планированию 1949 года согласился назвать конференцию Боулдерской конференцией по последипломному образованию в области клинической психологии и пригласил участников из различных дисциплин. Конференция будет проводиться в Университете Колорадо в Боулдере , что позволит участникам присутствовать на очередном ежегодном собрании APA, запланированном в Денвере. [2]

Боулдер конференция [ править ]

Конференция в Боулдере проходила с 20 августа по 3 сентября 1949 года. В конференции приняли участие 73 члена комитета, представляющих области академической и прикладной психологии, медицины и учебных дисциплин. Целью конференции было согласовать стандартный план обучения клинических психологов. Доклад Шакова был включен в повестку дня и получил единодушную поддержку. В связи с этим консенсусом отчет Шакова теперь называется моделью Боулдера. [2]

Эта модель направлена ​​на то, чтобы научить студентов-клинических аспирантов придерживаться научного метода при выполнении своей прикладной практики. Модель гласит, что для овладения этими методами аспиранты должны посещать семинары и лекции, которые укрепляют их психологический опыт, выполнять контролируемую полевую работу и проходить исследовательскую подготовку. В конечном счете, большинство психологов специализируются либо на научных исследованиях, либо на прикладной практике, но эта модель утверждает, что наличие достаточных знаний во всей области повысит способность психолога выполнять свою специальность. [3]

Критика [ править ]

Несмотря на широкое распространение модели Боулдера в программах психологии для выпускников, она вызвала растущую критику после ее внедрения в 1949 году. Дебаты по поводу ценности модели Боулдера вращаются вокруг множества критических замечаний:

  • То, что модели Боулдера недостает действительности, а это означает, что модель Боулдера на самом деле не помогает аспирантам стать лучшими учеными и практиками.
  • Модель Боулдера монополизирует энергию студентов, требуя, чтобы они тратили большую часть своей дипломной карьеры на изучение методов исследования, которые они не будут использовать в профессиональной практике, и лишая их интенсивной и обширной формальной подготовки и ученичества в искусстве и ремесле. психотерапия.
  • Модель Боулдера продвигает представление о людях и их страданиях, которое было упрощено до такой степени, что не дает существенных клинически полезных рекомендаций для определения практики. Кроме того, тенденция сосредотачиваться на симптомах и отдельных характеристиках пациентов способствует инструментальному взгляду на людей в бедственном положении, который проникает в клиническую работу студентов.
  • Это разнообразие клинических подходов ограничено, поскольку программы делают упор на те методы, которые можно легко измерить.
  • Версия научного метода, преподаваемого в программах модели Боулдера, ставит методы сбора данных выше навыков критического мышления и построения теории, отделяя ее от так называемых точных наук своим некритическим подходом к эмпиризму.
  • Эта история публикаций затмевает клиническую чувствительность и глубину оценки и продвижения студентов.
  • Модель Боулдера продвигает исследования с коротким циклом вместо продольных и более сложных исследований, которые не могут быть завершены в сроки тренировочного цикла. Таким образом, это меньшинство студентов, которые выбирают более ориентированный на исследования карьерный путь, не обучены и не обучены уважению к качественным, долгосрочным или более сложным исследованиям психологии человека.
  • Короче говоря, навыки, необходимые для практики в клинической психологии, несовместимы с навыками, необходимыми для исследования. . [7]

Критика продолжала накапливаться до 1965 года на Чикагской конференции. Здесь было рекомендовано, чтобы программы клинических выпускников реструктурировали свои методы обучения для студентов, которые хотели сосредоточить свою карьеру на прикладной практике. Эта идея была поддержана Комитетом Кларка 1967 года. Комитет разработал ориентированную на практикующего специалиста модель для клинических программ аспирантуры и представил ее на конференции в Вейле в 1973 году. Эта модель была легко принята для сосуществования с моделью Боулдера, которая используется до сих пор по многим программам выпускников психологии сегодня. [3]

Основные принципы [ править ]

Основные принципы сегодняшней модели включены в текущую модель Боулдера: [8]

  • Проведение психологической оценки, тестирования и вмешательства в соответствии с научно обоснованными протоколами
  • Доступ к научным открытиям и их интеграция для принятия обоснованных медицинских решений для пациентов
  • Опрос и проверка гипотез, актуальных для текущего здравоохранения;
  • Построение и поддержание эффективных междисциплинарных отношений с профессионалами в других областях
  • Обучение на основе исследований и поддержка других медицинских профессий в процессе оказания психологической помощи;
  • Содействовать практическим исследованиям и разработкам для улучшения качества здравоохранения.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Ассоциация, американская (2007). Попасть внутрь . Вашингтон: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-59147-799-0.
  2. ^ a b c d e f g h я Бейкер, Дэвид Б.; Бенджамин младший, Люди Т. (2000). «Утверждение ученых-практиков: взгляд назад на валун». Американский психолог . 55 (2): 241–247. DOI : 10.1037 / 0003-066X.55.2.241 . PMID 10717972 . 
  3. ^ Б с д е е Frank, G. (1984). Модель Боулдера: история, обоснование и критика. Профессиональная психология: исследования и практика, 15 (3), 417–435. doi = 10.1037 / 0735-7028.15.3.417
  4. ^ Манси, Кристофер (2010). «Ветераны, изменившие психологию». 41 (10). Американская психологическая ассоциация: 54. Cite journal requires |journal= (help)
  5. ^ Кэмпбелл, JP (2007). Извлечение выгоды из истории. В Л. Л. Коппес (ред.), Исторические перспективы в промышленной и организационной психологии (стр. 441-457). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
  6. ^ a b c Петерсон, Кристофер; Парк, Нансук (2005). «Непреходящая ценность модели валуна: мы строим на этой скале» (PDF) . Журнал клинической психологии . 61 (9): 1147–1150. DOI : 10.1002 / jclp.20154 . ЛВП : 2027,42 / 48678 . PMID 15965936 .  
  7. ^ Олби, Джордж У. (2000). "Роковой изъян модели Боулдера". Американский психолог . 55 (2): 247–248. DOI : 10.1037 / 0003-066X.55.2.247 . PMID 10717973 . 
  8. ^ Шапиро, Дэвид С. (2002). «Обновление модели ученого-практика». Психолог . 15 (5): 232.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Хейс, С.К., Барлоу, Д.Х. , и Нельсон-Грей, Р.О. (1999) . Ученый-практик, исследование и подотчетность в эпоху управляемой помощи (2-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.
  • Soldz, S. , & McCullough, L. (ред.). (1999). Согласование эмпирических знаний и клинического опыта: искусство и наука психотерапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Внешние ссылки [ править ]

  • Доказательная практика: основа для подготовки ученых-практиков в XXI веке
  • Ученый-практик? - Документ для обсуждения