Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Политика в области образования состоит из принципов и государственной политики в сфере образования, а также из совокупности законов и правил, регулирующих работу систем образования .

Образование осуществляется во многих формах для многих целей через множество учебных заведений. Примеры включают дошкольное образование , от детского сада до 12 класса, двух- и четырехлетние колледжи или университеты, аспирантуру и профессиональное образование, образование для взрослых и профессиональную подготовку. Таким образом, образовательная политика может напрямую влиять на образование, которым занимаются люди в любом возрасте.

Примеры областей, являющихся предметом обсуждения в политике в области образования, особенно из области школ, включают размер школы, размер класса, выбор школы, приватизацию школы , отслеживание, отбор учителей, образование и сертификацию, оплату учителей, методы обучения, содержание учебных программ, требования к выпускным , инвестиции в школьную инфраструктуру и ценности, которые школы должны отстаивать и моделировать.

Вопросы политики в области образования также касаются проблем высшего образования. Институт Пелла анализирует препятствия, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты в местных колледжах и университетах. Эти проблемы касаются студентов без документов, полового воспитания и федеральных субсидий. [1]

Анализ образовательной политики - это научное исследование образовательной политики. Он пытается ответить на вопросы о цели образования, целях (социальных и личных), для достижения которых оно предназначено, о методах их достижения и инструментах для измерения их успеха или неудачи. Исследования, предназначенные для информирования о политике в области образования, проводятся в самых разных учреждениях и по многим академическим дисциплинам. Важные исследователи связаны с факультетами психологии , экономики , социологии и человеческого развития , в дополнение к школам и департаментам образования или государственной политики. Примеры анализа образовательной политики можно найти в таких академических журналах, какАрхивы анализа образовательной политики и центры университетской политики, такие как Национальный центр образовательной политики, расположенный при Университете Колорадо в Боулдере в Университете Колорадо в Боулдере .

Реформа образования в США [ править ]

Реформа образования - это тема, которая в настоящее время является основной в Соединенных Штатах. За последние 30 лет политики на уровне штатов и федеральном правительстве постоянно увеличивали участие школ США. Штаты США тратят большую часть своего бюджета на финансирование школ, тогда как на образование выделяется лишь небольшая часть федерального бюджета. [2] Несмотря на то, что штаты обладают конституционным правом на политику в области образования, федеральное правительство усиливает их роль, опираясь на политику штата и местных властей в области образования. [3]Реформа образования в настоящее время рассматривается как «запутанная сеть» из-за характера органов образования. Есть несколько органов, которые следят за образованием и тем, что можно, а что нельзя реализовать. Некоторые образовательные политики / реформы определяются на федеральном уровне, уровне штата или на местном уровне, и в большинстве случаев их направления / полномочия пересекаются друг с другом. [4] Эта форма власти заставила многих поверить в неэффективность управления образованием. По сравнению с другими странами ОЭСР, управление образованием в США более децентрализовано, и большая часть его автономии находится на уровне штата и округа. Причина этого в том, что граждане США уделяют особое внимание правам личности и опасаются чрезмерных действий со стороны федерального правительства. [5]В недавнем отчете Национального центра образования и экономики говорится, что система образования непоследовательна и вряд ли увидит улучшения из-за ее характера. [6]

В штате Техас во время созыва 84-го законодательного собрания было внесено несколько законопроектов о реформе образования, которые были поданы и поддержаны многими группами по реформе образования, такими как Texans for Education Reform. Законодатели хотят добиться большего участия на местном уровне и большей прозрачности в наших государственных школах. На эти группы оказывают давление и противодействуют профсоюзы учителей, заявляющие, что политика подотчетности и прозрачности нацелена на преподавателей и что они пытаются возложить на них ответственность за систему образования. [3]

Политика учителя [ править ]

Политика в отношении учителей - это политика в области образования, направленная на подготовку, набор и удержание учителей. [7] Политика в отношении учителей руководствуется тем же общим видением и основными характеристиками, что и более широкая политика в области образования: она должна быть стратегической, целостной, осуществимой, устойчивой и контекстно-зависимой. Общие цели и основные проблемы, которые необходимо решить, финансирование для достижения этих целей, демографические параметры учащихся и человеческие ресурсы, необходимые для достижения универсально доступного качественного образования, должны быть рассмотрены во всеобъемлющей политике в отношении учителей. [8]

Девять ключевых параметров [ править ]

Девять ключевых параметров считаются ключевыми для любой всеобъемлющей политики в отношении учителей: набор и удержание учителей, образование учителей (начальное и непрерывное), распределение, карьерные структуры / пути, занятость учителей и условия работы, вознаграждение и вознаграждение учителей, стандарты учителей, подотчетность учителей и Управление школой. [8]

Набор и удержание учителей [ править ]

Эффективная система образования должна иметь возможность привлекать и удерживать выдающихся педагогов. Спрос на учителей растет, но предложение продолжает сокращаться, и многие из них бросают свою профессию [9]. Такое развитие событий представляет собой угрозу «академическому и экономическому благополучию учащихся». Это влияет на обучение и истощает деньги налогоплательщиков [10] . Федеральное правительство и правительства штатов, а также округа должны инвестировать в полноценные системы человеческого капитала. Это лучший подход к подготовке и удержанию преданных и способных наставников на долгосрочную перспективу [11] . Разумная стратегия управления талантами для сектора образования должна быть сосредоточена на найме, развитии и удержании умных и эффективных учителей. [12]

Педагогическое образование (начальное и непрерывное) [ править ]

Учителям необходимо периодически возвращаться в школу, чтобы стать лучшими педагогами. [13] Хорошие наставники могут стать выдающимися, если пойти дальше учебников. Это логика непрерывного образования. Технологии в форме семинаров и лекций в Интернете будут полезны. [14] Школьная администрация и должностные лица округа должны подтолкнуть своих учителей к использованию имеющихся ресурсов и возможностей для продолжения учебного процесса. Конференции с семинарами также ценны, потому что эти мероприятия предоставляют учителям инструменты для интеграции технологий в классных комнатах и ​​подразделения непрерывного профессионального развития для повышения их карьеры. [15]

Гендерное равенство [ править ]

Двадцать стран, планы развития сектора образования которых были рассмотрены с точки зрения гендерного равенства

Качественные и своевременные данные и фактические данные являются ключевыми факторами для разработки политики, планирования и реализации, направленных на продвижение гендерного равенства в образовании и посредством образования . Они могут помочь странам выявлять и анализировать гендерные модели и тенденции, а также лучше планировать и распределять ресурсы для устранения гендерного неравенства. Они также могут помочь выявить и обосновать вмешательства, которые влияют на участие, обучение и расширение прав и возможностей , от раннего детства до высшего образования и за его пределами. [16]

Хотя система мониторинга ЦУР 4 является шагом вперед в политическом процессе, полная система мониторинга гендерного равенства в образовании и посредством образования должна включать показатели, учитывающие: социальные и гендерные нормы , ценности и отношения (многие из которых могут зависеть от образования) ; образования законы и политика , законодательство и политика также за пределами системы образования; распределение ресурсов; и методы и среда преподавания и обучения. [17] [18] Также необходимы усилия по отслеживанию различий в контекстах неформального и неформального обучения с использованием подхода к обучению на протяжении всей жизни и для обеспечения сбора данных о наиболее исключенных из них. [16]

См. Также [ править ]

  • Политика в области образования в Бразилии
  • Политика высшего образования

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из Руководства по разработке политики для учителей: резюме , 14, 18, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из От доступа к расширению прав и возможностей: стратегия ЮНЕСКО по обеспечению гендерного равенства в образовании и посредством образования на 2019-2025 годы , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Ссылки [ править ]

  1. ^ Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Практическое руководство по лечению пациентов с расстройствами пищевого поведения (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
  2. ^ Коггинс, С. (2017). Как быть услышанным: учителя 10 уроков должны защищать своих учеников и профессию . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
  3. ^ a b «Страница выбора издательской службы EBSCO» . eds.a.ebscohost.com . Проверено 25 сентября 2015 .
  4. ↑ Манна, Пол и Патрик МакГуинн. «Основная задача реформы управления образованием». Управление образованием в XXI веке: преодоление структурных барьеров на пути школьной реформы, под редакцией Пола Манна и Патрика МакГинна, Brookings Institution Press, 2013 г., стр. 375–392. JSTOR, www.jstor.org/stable/10.7864/j.ctt4cg877.20.
  5. ^ Вергари, Сандра. «Управление образованием в Канаде и Соединенных Штатах». Управление образованием в XXI веке: преодоление структурных барьеров на пути школьной реформы, под редакцией Пола Манна и Патрика Макгуинна, Brookings Institution Press, 2013 г., стр. 231–251. JSTOR, www.jstor.org/stable/10.7864/j.ctt4cg877.14.
  6. ^ 5-24 Paper Final V11 - Ncee.org. www.ncee.org/wp-content/uploads/2011/05/Standing-on-the-Shoulders-of-Giants-An-American-Agenda-for-Education-Reform.pdf.
  7. ^ ЮНЕСКО. «Политика в отношении учителей: подготовка, набор и удержание качественных учителей / преподавателей» . ЮНЕСКО . Архивировано 11 сентября 2016 года.
  8. ^ а б ЮНЕСКО (2015). Руководство по разработке политики для учителей: резюме (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 14, 18. Архивировано из оригинального (PDF) 05.11.2015.
  9. ^ Strauss, Valerie (2017-11-27). «Анализ | Почему бросают так много учителей - большая проблема - и что с этим делать» . Вашингтон Пост . ISSN 0190-8286 . Проверено 30 июня 2018 . 
  10. ^ Центр, Фонд. "Высокая текучесть учителей вредит студентам, результаты учебы" . Дайджест новостей филантропии (PND) . Проверено 30 июня 2018 .
  11. ^ «Решение проблемы нехватки учителей, как привлечь и удержать отличных преподавателей» . Институт политики обучения . Проверено 30 июня 2018 .
  12. ^ Дуглас, Эмили. «7 шагов для сбалансированной стратегии найма и удержания» . Неделя образования - Менеджер по талантам K-12 . Проверено 30 июня 2018 .
  13. ^ «Непрерывное образование должно быть всесторонним» . @GI_weltweit . Проверено 30 июня 2018 .
  14. ^ «Ценность семинаров и непрерывного образования для учителей» . EvoLLLution . 2012-08-10 . Проверено 30 июня 2018 .
  15. ^ «Непрерывное профессиональное развитие учителей в Вашингтонском университете» . faculty.washington.edu . Проверено 30 июня 2018 .
  16. ^ а б ЮНЕСКО (2019). От доступа к расширению прав и возможностей: стратегия ЮНЕСКО по обеспечению гендерного равенства в образовании и посредством образования на 2019-2025 гг . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100330-1.
  17. ^ ЮНЕСКО. 2018. Глобальный отчет по мониторингу образования. Гендерный обзор: выполнение наших обязательств по обеспечению гендерного равенства в образовании. Париж, ЮНЕСКО.
  18. ^ Унтерхальтер Э. 2015. «Измерение гендерного неравенства и равенства в образовании», концептуальный документ, подготовленный для семинара «Помимо паритета: измерение гендерного равенства в образовании», Лондон, 18–19 сентября 2015 г. Лондон, Университетский колледж Лондона, Институт образования.

Информация о политике в области образования, ОЭСР - содержит показатели и информацию о политике в области образования в странах ОЭСР.

Внешние ссылки [ править ]

Библиотечные ресурсы об
образовании
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Образовательная GPS ОЭСР: обзор анализа и статистики образовательной политики.
  • educationpolicy.net
  • Новая образовательная политика 2020