Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Обучающие анимации - это анимации, созданные с определенной целью способствовать обучению . Это связано с образовательными технологиями, так как они поддерживают преподавание и обучение за счет использования технологических инструментов для облегчения обучения и повышения производительности. [1]

Фон [ править ]

YukiClip2A

Популярность использования анимации для помощи учащимся в понимании и запоминании информации значительно возросла с появлением мощных компьютеров с графической ориентацией. Эта технология позволяет создавать анимацию намного проще и дешевле, чем в предыдущие годы. Раньше традиционная анимация требовала специализированных трудоемких методов, которые требовали много времени и были дороги. Напротив, сейчас доступно программное обеспечение, которое позволяет отдельным преподавателям создавать свои собственные анимации без необходимости в специальных знаниях. Учителя больше не ограничиваются статической графикой, но могут легко преобразовать ее в обучающую анимацию.

Анимации для образования [ править ]

Педагоги с энтузиазмом используют возможности компьютерной анимации для изображения динамического содержания . Например, PowerPoint теперь имеет простую в использовании функцию анимации , которая в правильных руках может создавать очень эффективные обучающие анимации. Поскольку анимации могут явно отображать изменения во времени ( временные изменения), они кажутся идеально подходящими для обучения процессам и процедурам. При использовании для представления динамического контента анимация может отражать как изменения положения ( перевод ), так и изменения формы ( преобразование), которые имеют фундаментальное значение для изучения этого типа предмета.

В отличие от статических изображений, анимация может отображать временные изменения напрямую (вместо того, чтобы указывать их косвенно, используя вспомогательные метки, такие как стрелки и линии движения ). Использование анимации вместо статической графики устраняет необходимость в этой добавленной маркировке, поэтому дисплеи могут быть не только более простыми и менее загроможденными, но также более яркими, привлекательными и более интуитивно понятными. Кроме того, учащемуся не нужно интерпретировать вспомогательные отметки и пытаться сделать выводы об изменениях, которые они обобщают. Такая интерпретация и умозаключение могут потребовать определенного уровня графичности.навыки, которыми обучающийся не обладает. Благодаря анимированному изображению информация об изменениях доступна для чтения прямо с дисплея, при этом учащемуся не нужно выполнять мысленную анимацию. Это немного преувеличение, но это больше похоже на поцелуй, чем на чтение о поцелуе.

Некоторые анимации бросают вызов вычислительным возможностям учащегося

Данные исследований об образовательной эффективности анимации неоднозначны. В различных исследованиях сравнивалась образовательная эффективность статических и анимированных дисплеев в различных областях контента . Хотя были некоторые результаты, которые показывают положительное влияние анимации на обучение, другие исследования не обнаружили никаких эффектов или даже отрицательных эффектов. Некоторые предполагают, что эффективность зависит от того, каким образом характеристики анимации влияют на психологическое функционирование учащегося. [2] В целом, можно сделать вывод о том , что анимации не свойственноэффективнее статической графики. Скорее, особые характеристики отдельных анимаций и то, как они используются, играют ключевую роль в их влиянии на обучение.

Анимация ускоряет обучение? [ редактировать ]

Хорошо продуманная анимация может помочь учащимся учиться быстрее и проще. Они также являются отличным помощником учителям, когда дело доходит до объяснения сложных предметов. Сложность предметов может возникнуть из-за задействования математики или воображения. Например, электрический ток невидим. Студентам сначала сложно понять принцип работы электрических цепей. С помощью компьютерной анимации обучение и преподавание может стать проще, быстрее и увлекательнее.

Анимационное обучение itschool1

По словам В.М. Уильямсона и М.Р. Абрахама, анимация помогает студентам учиться двумя способами. Это облегчает создание мысленных представлений о концепциях, явлениях и процессах, а также заменяет сложные когнитивные процессы (например, абстракцию, воображение). [1] Существуют также исследования, которые показали, что обучение облегчается, поскольку анимация создает у учащихся позитивное отношение, что приводит к положительным результатам обучения. [3]

Образовательная эффективность [ править ]

Анимациям может не хватать образовательной эффективности, если целевые учащиеся не могут адекватно обработать представленную информацию. Например, кажется, что когда предмет является сложным, учащиеся могут быть ошеломлены анимированными презентациями. Это связано с ролью визуального восприятия и познания в обработке информации человеком.. Наши человеческие системы восприятия и познания имеют ограниченные возможности для обработки информации. Если эти пределы превышены, обучение может быть нарушено. Например, скорость, с которой анимация представляет информацию, может превышать скорость, с которой учащийся может эффективно ее обработать. По этой причине сопутствующая анимация (часть насосной системы) проблематична. Но выход очевиден: замедлить анимацию и сопроводить ее письменным объяснением. Маловероятно, что превосходное обучение достигается за счет бездумной замены статической графики анимацией, а путем ее сопровождения текстовой экспликации. Еще одно предложение для решения таких проблем - предоставить пользователюконтроль для учащегося над воспроизведением анимации. Анимация, управляемая пользователем, позволяет учащимся изменять такие аспекты, как скорость и направление воспроизведения, метки и аудиокомментарии, в соответствии с их потребностями.

Восприятие значимости в сравнении с тематической релевантностью [ править ]

Сложность предмета может быть не единственной причиной трудностей, которые иногда возникают у учащихся с анимацией. Кажется, что проблемы также могут возникнуть из-за перцептивного эффекта таких презентаций. В плохо спроектированной анимации информация, которую учащиеся чаще всего замечают в анимации, может быть не самой важной. И наоборот, относительно незаметная информация может быть очень важной.

Очевидно, что восприятие информации не обязательно соответствует ее фактическому значению для выполняемой учебной задачи. Особенности анимированного дисплея, которые наиболее заметны из-за их контраста с остальной частью дисплея, не всегда являются лучшим местом для учащихся, чтобы направить свое внимание. Другими словами, может быть плохое соответствие между воспринимаемой значимостью («заметностью») особенности и ее тематической значимостью , и для исправления этого необходим сопроводительный текст.

Эта проблема соответствия может возникать как со статической, так и с анимированной графикой. На чисто уровне восприятия наше вниманиеимеет тенденцию привлекаться некоторыми частями статического изображения больше, чем другими частями из-за их визуально-пространственных свойств. Например, объект, расположенный в центре, относительно большой, необычной формы и резко контрастирующего цвета или текстуры, скорее всего, «выпрыгнет» из дисплея, так что мы его очень легко заметим. В результате другие элементы на дисплее могут получить соответственно меньше внимания. Хорошо продуманная статическая образовательная графика использует эти эффекты восприятия. Они манипулируют характеристиками дисплея, чтобы привлечь внимание учащегося к наиболее важной информации. Это помогает гарантировать, что учащийся извлечет необходимую информацию с дисплея. В этом отношении есть проблема в дизайне показанной выше анимации. К сожалению, есть много «образовательных»производимая графика, не обеспечивающая учащимся достаточной поддержки этого типа. Дизайнеры анимации должны это учитывать.

Динамический контраст [ править ]

Проблемы соответствия из-за характеристик восприятия изображения усугубляются, когда мы переходим от статической к анимированной графике. Из-за своего динамического характера обучающая анимация представляет собой дополнительную проблему для извлечения информации по сравнению со статической графикой. Некоторые аспекты дисплея, которые меняются со временем, могут привлечь внимание учащихся. Если имеется достаточный динамический контрастмежду одним или несколькими элементами на дисплее и их окружением эффект может быть очень убедительным с точки зрения восприятия. Кажется, что на фундаментальном уровне наша система восприятия настроена на обнаружение и отслеживание таких изменений, независимо от их важности с точки зрения предмета. Как и в случае со статическими дисплеями, описанными выше, элементы, которые являются привлекательными для восприятия (в данном случае из-за их динамического характера), не обязательно могут иметь большое тематическое значение для данной учебной задачи. Большой оранжевый поплавок в сопровождающей анимации гораздо более заметен, чем маленький серый воздушный клапан, благодаря как его визуально-пространственным характеристикам, так и высокому уровню динамического контраста с остальной частью дисплея.

Вводящие в заблуждение эффекты динамического контраста, вероятно, будут особенно проблематичными для учащихся, которым не хватает базовых знаний в области контента, изображенного в анимации. Эти учащиеся могут в значительной степени зависеть от необработанных перцептивных эффектов анимации и поэтому склонны обрабатывать представленную информацию по восходящейманера. Например, их внимание на дисплее, вероятно, будет направлено на элементы, которые имеют заметные динамические характеристики. В результате возникает опасность, что они обратят внимание на неважную информацию только потому, что она убедительна для восприятия. Однако учащиеся, которые уже обладают значительными базовыми знаниями по конкретной предметной области, скорее всего, будут меньше подвержены влиянию одного лишь восприятия. Это связано с тем, что их внимание также в значительной степени направлено на их знание того, какие аспекты предмета являются наиболее важными (независимо от их восприятия). В результате их обработка информации на дисплее имеет более нисходящий характер.персонаж. В примере анимации насосной системы воздушный клапан будет замечен теми, кто уже знаком с насосами в целом, потому что их существующие базовые знания заставят их искать важные (но визуально незначительные) части механизма.

См. Также [ править ]

  • Образовательные технологии  - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания
  • Образовательные исследования

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б Лоурейро, Крассманн, Алиана; до, Амарал, Эрико Марсело Хофф; Беккер, Нуньес, Фелипе; Бирхальц, Фосс, Глейзер; Константино, Зунгузе, Мануэль (2019). Справочник по исследованиям иммерсивных цифровых игр в образовательной среде . Херши, Пенсильвания: IGI Global. с. 168, 182. ISBN 978-1-5225-5790-6.
  2. ^ Лоу, Ричард; Шноц, Вольфганг (2008). Обучение с помощью анимации: значение исследования для дизайна . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр. i. ISBN 978-0-521-85189-3.
  3. ^ Мехди, Хосров-Pour, DBA (2017-06-20). Энциклопедия информационных наук и технологий, четвертое издание . Херши, Пенсильвания: IGI Global. п. 2604. ISBN 978-1-5225-2255-3.
  • Фарадей, П. Ф. и Сатклифф, А. Г. (1996). Эмпирическое исследование посещения и понимания мультимедийных презентаций. Доклад представлен на Международной конференции ACM по мультимедиа 96, Бостон, США.
  • Фарадей, П. Ф. и Сатклифф, А. Г. (1997). Создание эффективных мультимедийных презентаций. Работа представлена ​​на CHI 97, Атланта, США.
  • Хегарти, М., и Симс, В.К. (1994). Индивидуальные различия в умственном оживлении во время механических рассуждений. Память и познание, 22, 411–430.
  • Лоу, РК (2003). Анимация и обучение: выборочная обработка информации в динамической графике . Обучение и обучение . 13, 247-262.
  • Лоу, РК (2004). Опрос динамической визуализации во время обучения . Обучение и обучение , 14, 257-274.
  • Майер Р. Э. и Морено Р. (2002). Анимация как средство обучения мультимедиа. Обзор педагогической психологии , 14, 87–99.
  • Кларк, Р. К. и Майер, Р. Р. (2008). Электронное обучение и наука об обучении. Сан-Франциско, Калифорния: Pfeiffer.
  • Палмер С. и Элкертон Дж. (1993). Анимированные демонстрации для обучения процедурным компьютерным задачам. Взаимодействие человека и компьютера, 8, 193-216.
  • Schnotz, W., Böckheler, J., & Grzondziel, H (1999). Индивидуальное и совместное обучение с интерактивными анимированными картинками. Европейский журнал психологии образования, 14, 245-265.
  • Тверски Б., Моррисон Дж. Б. и Бетранкур М. (2002). Анимация: Может ли это облегчить? Международный журнал исследований человека и компьютера, 57, 247–262.