Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Элеонора Дж. Гибсон
Элеонора Гибсон (1993) .jpg
Элеонора Гибсон - Основной доклад - Конвенция APS 1993 года
Родившийся
Элеонора Джек

( 1910-12-07 )7 декабря 1910 г.
Пеория, Иллинойс
Умер30 декабря 2002 г. (2002-12-30)(92 года)
Колумбия, Южная Каролина
ГражданствоАмериканец
Альма-матерКолледж Смита (бакалавр, 1931) (магистр, 1933)
Йельский университет (доктор философии, 1938)
ИзвестенВизуальный обрыв,
перцептивное обучение ,
теория дифференциации,
обогащение встроенных структур
Супруг (а)Джеймс Дж. Гибсон
ДетиДжеймс Дж. Гибсон Младший
Джин Гибсон
НаградыНациональная медаль науки (1992)
Премия APA за выдающийся научный вклад в психологию (1968)
Золотая медаль Американского психологического фонда за жизненные достижения в науке (1986)
Научная карьера
ПоляПсихология ,
психология развития ,
сравнительная психология ,
экспериментальная психология ,
экологическая психология
ДокторантКларк Л. Халл
ВлиянияДжеймс Дж. Гибсон
(м. 1932; умер в 1979 г.)

Элеонора Джек Гибсон (7 декабря 1910 - 30 декабря 2002) была американским психологом, занимавшимся развитием чтения и обучением восприятию у младенцев. Гибсон начала свою карьеру в Смит-колледже в качестве преподавателя в 1932 году, опубликовав свои первые работы об исследованиях, проведенных в студенческие годы. Гибсон смогла обойти многие препятствия, с которыми она столкнулась из-за Великой депрессии и гендерной дискриминации, найдя возможности для исследований, которые она могла бы совместить со своими собственными интересами. Гибсон со своим мужем Джеймсом Дж. Гибсоном создали гибсоновскую экологическую теорию развития., в котором подчеркивалось, насколько важно восприятие, потому что оно позволяет людям адаптироваться к окружающей среде. Пожалуй, самым известным ее вкладом в психологию был « визуальный обрыв », который изучал восприятие глубины как у людей, так и у животных, что привело к новому пониманию развития восприятия у младенцев. Гибсон был избран членом Национальной академии наук в 1971 году. Национальной академии образования в 1972 году, и в американской академии искусств и наук в 1977 г. в 1992 г. она была награждена Национальной медалью науки .

Ранняя жизнь [ править ]

Элеонора (урожденная Джек) Гибсон родилась 7 декабря 1910 года в Пеории, штат Иллинойс . Ее отец, Уильям Александр Джек, был бизнесменом, который специализировался на оптовой торговле оборудованием. Ее мать, Изабель Гри Джек, была домохозяйкой, окончившей Смит-колледж . У Гибсона была сестра Эмили Джек, родившаяся в 1916 году [1].

Семья [ править ]

Гибсон познакомилась со своим мужем, Джеймсом Гибсоном , в конце первого года обучения в Smith, на выпускном вечере в саду. Джеймс был доцентом, и на следующий день после встречи с Джеймсом Гибсон изменила свое расписание, включив в него продвинутый курс экспериментальной психологии Джеймса . Они поженились в сентябре 1932 года. Их первый ребенок, Джеймс Дж. Гибсон, младший, родился в 1940 году. Их второй ребенок, Джин Гибсон, родилась в 1943 году. Гибсон решил на несколько лет сделать перерыв в исследованиях, чтобы сосредоточиться. о ее детях и обучении. [1]

Образование [ править ]

Гибсон начал посещать Смит-колледж в возрасте шестнадцати лет с намерением изучать языки. Она закончила обучение в 1931 году со степенью бакалавра . В то время как Смит, она заинтересовалась экспериментальной психологией. [2] Гибсон получила степень магистра в университете Смита в 1933 году. [1] В 1935 году Гибсон получила степень доктора философии. в Йельском университете . Во время учебы в Йельском университете Гибсон заинтересовался сравнительной психологией . Первоначально Гибсон попросила Роберта Йеркса стать ее научным руководителем. Он отказался, заявив, что не разрешает женщинам работать в своей лаборатории. Кларк Л. Халл , поведенческий психолог, стала ее научным руководителем диссертации [3] [4], несмотря на то, что у них не обязательно были одинаковые теоретические взгляды. [1] Гибсон завершила диссертацию о дифференциации, используя бихевиористскую терминологию. Через год в Йельском университете Гибсон сдала необходимые экзамены и вернулась в Нортгемптон, штат Массачусетс , где продолжила преподавать в Смит. Два года спустя, в 1938 году, она защитила диссертацию, после чего получила докторскую степень в Йельском университете. [2]

Академическая карьера [ править ]

Гибсон начала работать в Смит-колледже в качестве инструктора в 1932 году. В 1935 году она взяла годовой перерыв, чтобы продолжить работу над докторской степенью. в Йельском университете, прежде чем вернуться в качестве преподавателя в Смит-колледж. В 1940 году Гибсон стал доцентом Смита. [1] В 1941 году Джеймса Гибсона попросили провести исследование восприятия в Командовании летной подготовки ВВС США, после чего семья переехала в Форт-Уэрт, штат Техас . Через некоторое время они переехали в Санта-Ана, штат Калифорния . После окончания Второй мировой войны они вернулись в Нортгемптон, штат Массачусетс. Гибсон возобновила свою работу в Смит-колледже в 1946 году. [2]

В 1949 году Джеймс Гибсон устроился на работу в Корнельский университет , потребовав, чтобы семья переехала в Итаку, штат Нью-Йорк . Гибсон не смогла получить работу в Корнелле из -за политики борьбы с кумовством , запрещающей ей работать в том же отделе, что и ее муж. Таким образом, Гибсон стал неоплачиваемым научным сотрудником. Она продолжила свое исследование, связавшись с другими преподавателями Корнельского университета, работая вместе с Говардом Лидделлом , профессором психологии. Гибсон работала в лаборатории поведенческой фермы Лидделл, давая ей опыт работы с детенышами животных и их выращивания. [4] [5] Интерес Гибсона к развитию вырос после работы с животными. [5]Ферма поведения Лидделла - это место, где было обнаружено поведение, которое привело к появлению Визуального утеса. Проведя там исследования в течение двух лет, Гибсон покинула Behavior Farm, узнав, что ее контрольная группа коз была отдана. [2] Позже Гибсон получил финансирование от ВВС США и гранты от ВМС США для работы над перцептивным обучением. Для дальнейшего изучения этой темы Гибсон и ее муж Джеймс в соавторстве провели исследование восприятия бессмысленных каракулей, которое в конечном итоге привело к теории дифференциации. [1]Кроме того, когда Ричарда Уолка наняли в Корнельский университет, Гибсон и Уолк решили изучить обучение дискриминации на крысах, которые были выращены в разных условиях, что в конечном итоге привело к эксперименту Visual Cliff. [2] Их совместная работа закончилась, когда Уолк покинул Корнельский университет, чтобы продолжить работу в университете Джорджа Вашингтона . [2]

В 1966 году Джеймс устроился на работу в другое место и больше не работал в Корнельском университете. Поскольку политика борьбы с кумовством перестала быть проблемой, Гибсон стал профессором Корнельского университета. После того, как ее академическое сотрудничество с Уок закончилось, Гибсон попросили присоединиться к междисциплинарному проекту с целью достижения лучшего понимания процессов чтения. [2]

В 1972 году Гибсон стала профессором психологии Сьюзен Линн Сейдж и получила собственную лабораторию. На этом этапе Гибсон сосредоточила свое внимание на восприятии у младенцев и превратила свою новую лабораторию в лабораторию детского восприятия. [1]

В 1979 году Гибсон была вынуждена уйти в отставку с должности преподавателя, в том же году, когда скончался ее муж Джеймс. До выхода на пенсию она начала посещать другие университеты и продолжала посещать их много лет после этого. Гибсон продолжала работать в своей лаборатории до 1987 года, после чего она переехала в Миддлбери, штат Вермонт , чтобы жить ближе к дочери. [2]

Zeitgeist (Дух времени) [ править ]

Элеонора Гибсон пережила период Великой депрессии, когда гендерная дискриминация считалась нормой. [2] Время и социальные нормы повлияли на ее карьеру. Гибсон посетила Смит-колледж, чтобы получить степень бакалавра и магистра. Колледж Смита в то время предоставил Гибсону возможность оказаться в атмосфере, которая побуждала женщин становиться учеными и учеными. Переживание Великой депрессии так повлияло на нее, что из-за финансовых проблем и замужества она не смогла получить докторскую степень. программа до года спустя. Она проработала преподавателем в Смит-колледже в течение двух лет, преподавая в лабораториях, прежде чем отправиться в Йельский университет, чтобы получить докторскую степень. [2]

В духе времени Йельский университет, в отличие от Смит-колледжа, не поддерживал женскую карьеру. Йельский университет не оказал финансовой помощи Гибсону в учебе после окончания средней школы. Колледж Смита предоставил Гибсон стипендию для продолжения учебы в Йельском университете, покрывающую ее обучение. Элеонора Гибсон сильно интересовалась сравнительной психологией. Ее интересы привели к тому, что она обратилась к Роберту Йерксу в качестве научного руководителя. [3] [2] Поскольку гендерная дискриминация была нормой, Йеркс сначала уволил Гибсона. Йеркес не разрешал женщинам работать в своей лаборатории. [3] Гибсон столкнулась со многими гендерными барьерами, но искала альтернативы для достижения своих целей. Гибсон успешно завершила учебу в Йельском университете, получив докторскую степень. в 1938 г.[2]

Академическая карьера Гибсона была прервана из-за войны [3] и после нападения на Перл-Харбор в 1941 году. [2] Она сопровождала своего мужа Джеймса Гибсона в Техас, а затем в Калифорнию, когда он проводил исследования в Командовании летной подготовки армии. ВВС . Элеонора Гибсон продолжила свою академическую карьеру в Смит-колледже в качестве преподавателя после 4-летнего перерыва. [2]

В 1949 году Гибсон и ее муж покинули Смит-колледж и переехали в Корнельский университет. [3] Корнелл в то время не нанимал женщин в качестве преподавателей. [5] У Корнелл также было правило против кумовства, которое не позволяло ей работать преподавателем, потому что ее муж, Джеймс Гибсон, уже был нанят на их факультет психологии. [4] Гибсон работал научным сотрудником в течение 16 лет [3] без оплаты. [4] Гибсон продолжила свое исследование, столкнувшись с гендерной дискриминацией и правилами борьбы с кумовством.

Смерть [ править ]

В последние годы жизни Элеоноры Гибсон она была сосредоточена на написании и публикации книг. Ее целью было проиллюстрировать прогресс ее мышления. Ее книга под названием «Одиссея обучения и восприятия» [6] представляет собой сборник ее научных работ, начиная с 1930-х годов. Книга охватывает 50 лет ее работы в направлении обучения и развития восприятия . [2]

В 2002 году, перед смертью, Гибсон опубликовала последнюю книгу. Ее последняя книга изначально была написана как личная семейная история, но позже превратилась в рассказ о жизни двух психологов. [2] Свою последнюю книгу она назвала: «Восприятие возможностей: портрет двух психологов». [7] Гибсон умер 30 декабря 2002 года в Колумбии, штат Южная Каролина .

Вклад в психологию [ править ]

Восприятие обучения [ править ]

На Гибсон большое влияние оказали работы ее мужа Джеймса Гибсона. Вместе они разработали гибсоновскую экологическую теорию развития . Эта теория повлияла на ее исследования перцептивного обучения .

Гибсон считал, что необходим радикально новый взгляд на перцептивное обучение . Одно из ее основных исследований касалось того, как дети воспринимают свое окружение. [8] Гибсон и ее муж утверждали, что аспект обучения состоит в том, чтобы укрепить ваше понимание или восприятие окружающей среды. [9] Гибсон и ее муж считали этот процесс перцептивного обучения частью дифференциации . Сначала люди склонны разбивать все, что кажется похожим, на группы. Другими словами, люди склонны чрезмерно обобщать. С помощью перцептивного обучения люди могут бороться со склонностью к чрезмерному обобщению, научившись делать соответствующие различия, такие как конкретные модели и свойства различных стимулов. Пример, который Гибсон и ее муж использовали для описания этого, заключается в том, что тот, кто регулярно участвует в дегустации вин, может почувствовать различия во многих винах. Тем не менее, кто-то, участвующий впервые, может подумать, что многие, если не все вина, имеют одинаковый вкус. [8]

Гибсон работала со своим мужем Джеймсом над совместным исследованием, чтобы изучить восприятие бессмысленных каракулей, чтобы прояснить эту концепцию перцептивного обучения. Исследование состояло из трех разных групп. В первой группе было десять участников в возрасте от 6 до 8 лет. Во второй группе было десять участников в возрасте от 8½ до 11 лет. В третьей группе было двенадцать взрослых участников. [9]

Участникам было поручено выделить одну стандартную каракули из набора похожих каракулей, различающихся по разным параметрам. В каракулях было от трех до пяти катушек разной длины. Некоторые катушки вращаются по спирали по часовой стрелке, а другие - против часовой стрелки. В эксперименте была колода карт с разными каракулями на каждой карте. Также в колоду были включены различные карты с другими фигурами. [8] Участникам была дана цель, на которую они могли смотреть около 5 секунд. Им сообщили, что на некоторых карточках были напечатаны катушки, идентичные цели. Затем каждая карта была представлена ​​участнику примерно на 3 секунды. [9] Им было поручено выбрать карты, которые были идентичны цели. [8]В первом испытании колода карт состояла из 17 каракулей, похожих на цель, и 12 других отпечатков, которые сильно отличались как от цели, так и друг от друга. [9]

Результаты показали, что три группы научились определять и различать предметы на разных уровнях и с разной скоростью. В первом испытании группа с самыми молодыми участниками смогла идентифицировать большинство каракулей, идентичных цели, в среднем 13,4 балла. Затем последовала группа со старшими детьми, которые определили более третью группу, в среднем 7,9 балла. Группа, состоящая из взрослых, определила наименее идентичные предметы, в среднем 3,0. Однако результаты также показали, что группа взрослых смогла достичь идеальной идентификации в среднем за 3,1 испытаний, в то время как группа детей старшего возраста достигла этого в среднем за 4,7 испытаний. [9] Напротив, многие маленькие дети в первой группе не смогли правильно сопоставить катушку с мишенью. [8]Количество испытаний, необходимых для достижения идеальной идентификации, не могло быть достигнуто за время исследования. [9]

Сначала стандартные каракули были незаметны для других каракулей, но после повторных тестов стандартные каракули стали четкими. Участники тестировались до тех пор, пока стандарт не был определен правильно без каких-либо поправок. Затем Гибсон заявил, что стимул содержит всю информацию для восприятия, а не участники, обучающиеся восприятию посредством ассоциативного процесса. Это привело к тому, что перцептивное обучение было переопределено, поскольку изменение того, что воспринималось наблюдателем, стало более чувствительным к различным аспектам стимула. В начале исследования многие стимулы или спирали выглядят одинаково. Но с практикой участники учатся отличать стимулы друг от друга. Процесс перцептивного обучения со временем происходит быстрее за счет повторения. [8]

Гибсон утверждает, что дифференциация является важным аспектом как эволюционной психологии, так и психологии развития . Перцептивное обучение позволяет людям по-разному, но соответствующим образом реагировать на стимулы в окружающей их среде. [8] Гибсон сказал, что связи между воспринимающим и его окружением - это область, в которой происходит развитие восприятия. Она утверждает, что человек достиг перцептивного изучения специфики только в том случае, если он может отличить один объект от другого и если они могут идентифицировать свойства этого объекта. [9]

Еще одно исследование, которое Гибсон провел в области перцептивного обучения, - это восприятие слов и орфографических моделей. Обучение чтению является важным аспектом в развитии ребенка и является сложным, поскольку слова могут иметь разное значение при восприятии их читателем. Гибсона интересовали факторы, позволяющие читателю достичь стадии, когда он может мгновенно различать слова. Гибсон утверждает, что произносимость влияет на чтение, поскольку одни комбинации алфавита произносятся легче, чем другие. Определенные буквы хорошо сочетаются в определенных позициях в словах, что облегчает восприятие. По словам Гибсона, эти особенности написания произносятся одинаково. Например, расположение букв «glurck» можно произносить, несмотря на то, что это не английское слово. С другой стороны, позиции «ckurgl» не так просто произнести.Человек, свободно владеющий английским языком, может заметить, что буквы «gl» - это начало многих слов, а «ck» - в конце многих слов. Такие схемы написания слов позволяют читателю легко воспринимать произносимые слова.[8]

Теория дифференциации [ править ]

В рамках своего исследования перцептивного обучения Элеонора Гибсон особенно интересовалась тем, что она назвала теорией дифференциации . [10] Теория дифференциации утверждает, что в информации, полученной от сенсорной стимуляции, люди различают объекты в окружающей среде и опыте, определяя их уникальные характеристики, называемые отличительными чертами . [10]

Элеонора Гибсон Исследование буквенных форм, 1962 год - стандартные формы и преобразования

Элеонора Гибсон провела исследование, чтобы изучить, как маленькие дети различают разные «буквенные формы». [11] В исследовании участвовали дети в возрасте от 4 до 8 лет. [11] Детям дали 13 стандартных буквенных форм в столбце в левой части страницы для изучения. [11] Вдоль строк было дано несколько вариантов каждой буквоподобной формы, называемых преобразованиями . [11]Преобразования представляли собой либо незначительные изменения внешнего вида путем изменения линий формы («топологическое преобразование» и «преобразование линии в кривую»), либо изменение перспективы буквы («преобразование поворота-разворота» и «преобразование перспективы. ”) При сохранении идентичной формы. [11] Перед детьми была поставлена ​​задача определить и указать, какие преобразования ничем не отличаются от стандартных форм. [11] В целом, с возрастом количество сделанных неправильных дифференциаций уменьшилось. [11] Однако это варьировалось в зависимости от уровня сложности преобразований. [11]Результаты показали, что дети от 4 до 5 лет испытывали большие трудности со всеми вариациями форм, тогда как дети от 6 до 8 лет работали намного лучше и могли различать стандартные буквенные формы и показанные вариации. [11] Следующий список упорядочен от преобразований, которые привели к наибольшему уменьшению ошибок (наибольшее улучшение) к наименьшему (наименьшее улучшение) с возрастом: обращение-вращение, прямая кривая, перспектива, топология. [11] Эти результаты вносят вклад в исследование перцептивного обучения, поскольку они предполагают, что дети изучают отличительные характеристики, которые будут использоваться для дифференциации, которая является важным компонентом идентификации букв. [11]

Визуальный обрыв [ править ]

Элеонора изучала развитие и процесс импринтинга у коз, когда спонтанно было обнаружено вдохновение для визуального обрыва. [12] Во время мытья одного козленка на свету должен был родиться другой. [12] Действуя быстро, она поместила козу на предмет, приподнятый над землей. [12] Новорожденный не сдвинулся с того места, где она его поместила, что дает некоторое представление о восприятии глубины. [12]

Визуальный обрыв, используемый с младенцами

В то время, когда изначально планировалось визуальное исследование обрыва, Гибсон проводил исследования с профессором Корнельского университета Ричардом Уолком. [12] Уолк и Гибсон изучали развитие крыс и то, как на это влияет среда их выращивания. [12] Уолк и Гибсон включили в свой эксперимент темнокожих крыс, выращивание которых отнимало очень много времени. [12] Комбинация 1) желания максимально использовать возможности крыс и 2) вдохновения как из опыта Элеоноры с козами, так и из аналогичного предыдущего эксперимента, проведенного Лэшли и Рассел в 1934 г. [13], породила идею изучения восприятия глубины с помощью визуального обрыва. [12]

Walk & Gibson изучали зрительное восприятие глубины у крыс, кур, черепах, ягнят, козлят, свиней, собак, кошек и обезьян. [14] В первоначальном исследовании на крысах устройство состояло из двух листов стекла, стоящих «параллельно полу и на высоте 53 дюймов над ним», с тонкой доской посередине. [14] Крыс помещали либо в экспериментальную группу с мелкой и глубокой стороной, либо в контрольную группу, не имеющую глубокой стороны, а только с мелкой стороной. [14] Результаты исследования показали, что крысы в ​​экспериментальной группе проводили большую часть своего времени на мелководье, в то время как крысы в ​​контрольных условиях не проявляли предпочтения. [14]Затем было проведено последующее исследование с аппаратом, имеющим обе глубокие стороны, но не неглубокие, и в том же контрольном состоянии. [14] Результаты последующего исследования показали, что большинство крыс оставались на центральной доске, а те, которым не требовалось больше времени, чтобы ходить по стеклу, чем крысы в ​​контрольных условиях. [14] Гибсон затем использовал более крупный прибор для тестирования цыплят, черепах, ягнят, козлят (козлят), свиней, собак, кошек и обезьян; все показывают похожие результаты. [14]

Уолк и Гибсон далее экспериментировали с темнокожими и светлыми крысами, чтобы определить, было ли ранее обнаруженное восприятие глубины врожденным. [14] Результаты были аналогичными. [14] Это указывает на возможность того, что восприятие глубины было присуще всем животным. [14] Однако при тестировании на кошках этот результат не был обнаружен. [14] Это продемонстрировало веру в то, что восприятие глубины является врожденным у некоторых видов, в то время как у других (например, кошек) они должны научиться восприятию глубины. [14]

Наконец, Уолк и Гибсон исследовали зрительное восприятие глубины у младенцев с большим аппаратом. [14] Возраст младенцев варьировался от 6 до 14 месяцев. [14] Каждого ребенка поместили на центральную доску, а его мать стояла либо на мелкой, либо на глубокой стороне, пытаясь побудить ребенка ползти к матери. [14] Результаты показали, что большинство (примерно 90%) младенцев будут ползать на неглубокой стороне, но только примерно 10% будут ползать на глубокой стороне. [14] Было замечено, что младенцы, которые отказывались ползать на глубину, либо отползали от своей матери, когда она стояла на той стороне, либо плакали. [14]Эти результаты предполагают, что «средний человеческий младенец распознает глубину, как только может ползать». [14]

Наследие [ править ]

Похвалы [ править ]

За всю жизнь Гибсон получила следующие награды.

  • Премия АПА за выдающийся научный вклад в психологию (1968) [1]
  • Премия Дж. Стэнли Холла за выдающийся вклад в психологию развития (1970) [1]
  • Избран в Национальную академию наук (1971) [1]
  • Избран в Национальную академию образования (1972 г.) [1]
  • Медаль Креста Уилбура Йельского университета (1973) [1]
  • Избран в Американскую академию искусств и наук (1977) [1]
  • Медаль Говарда К. Уоррена от Общества экспериментальных психологов (1977) [1]
  • Премия за выдающийся научный вклад от Общества исследований в области развития детей (1981) [1]
  • Золотая медаль Американского психологического фонда за достижения в области науки (1986) [1]
  • Национальная медаль науки (1992) [1]
  • Кроме того, она получила 11 почетных степеней, включая степени Смит-колледжа в 1972 году и Йельского университета в 1996 году [1].

Спустя всего пару лет после исследования визуального утеса Джордж Армитаж Миллер от имени председателя и комитета по научным наградам вручил Гибсону премию APA за выдающийся научный вклад. [15] На ежегодном съезде она была отмечена за ее исключительные исследования в области перцептивного обучения и развития. Наряду с Джеймсом Бирреном и Музафером Шерифом каждому из них были вручены письменные свидетельства их вклада в область научной психологии, а также чек на тысячу долларов. [15] Это было началом ее признания.

После выхода на пенсию Гибсон в 1979 г. [2] она продолжила свое участие в исследованиях и назначила преподавателей в различных учреждениях по всему миру [2], включая Университет Миннесоты , Университет Южной Каролины , Университет Индианы , Университет Коннектикута , Университет Эмори и Университет. Пекина . [2]

Во время ежегодного собрания APA в Вашингтоне, округ Колумбия , было объявлено, что Элеонора Гибсон была удостоена Золотой медали в области психологических наук. Золотая медаль была вручена американским психологам старше 65 лет, проживающим в Северной Америке. [3] Гибсон была признана за выдающиеся достижения на протяжении всей жизни в областях профессиональных, научных и общественных интересов, что в конечном итоге принесло ей золотой медальон и чек на две тысячи долларов. Благодаря ее научным открытиям они продолжают продвигать знания о восприятии по сей день. [3]

Гибсон был среди десяти психологов, получивших Национальную научную медаль, которая была вручена президентом Джорджем Бушем в 1992 году. [2] После 30 лет основания Национальной медалью науки были награждены 304 человека, из которых Гибсон был одним из десять психологов, получивших его. [8] Гибсон запомнят за ее «Визуальное исследование утеса», которое в настоящее время преподается в программах бакалавриата.

День памяти [ править ]

В возрасте 92 лет Гибсон умерла 30 декабря 2002 года. Она была экспериментальным психологом, внесшим значительный вклад во многие области психологии, включая восприятие, развитие ребенка и чтение. [16] В 1949 году она работала научным сотрудником на кафедре психологии Корнельского университета. Затем Гибсон была назначена профессором в 1966 году, где она стала первой женщиной, занявшей почетную профессуру в Корнелльском университете. Шесть лет спустя ее назвали профессором психологии Сьюзен Линн Сейдж. [16]

Гибсон оказал влияние не только на психологию, но и на людей, с которыми общалась. Арлин Уокер-Эндрюс, младший проректор и почетный профессор психологии в Университете Монтаны , была одной из студенток Гибсона в Корнелле. [17] Гибсон предоставил ей возможность участвовать в ее исследованиях через месяц после начала учебного года. Арлин была частью команды аспирантов, которые все были новичками, но Джеки всегда отдавал им должное. [16]Арлин считала ее «одаренным наставником» и говорила о ее щедрости, гибкости и готовности. Она никогда не недооценивала аспирантов и всегда относилась к ним как к независимым ученым. В знак признательности Гибсону Арлин отметила, что она была выдающейся моделью со своей рабочей этикой, целеустремленностью, чистым интеллектом и преданностью росту и развитию студентов. [16]

Опубликованные работы [ править ]

Элеонора Гибсон опубликовала две важные книги, которые расширили литературу по изучению психологии. Среди ее двух книг: «Принципы восприятия и развития» [10] и «Психология чтения». [18]

За свою жизнь Гибсон опубликовала несколько академических работ.

  • Гибсон, EJ (1939). Сенсорное обобщение с произвольными реакциями. Журнал экспериментальной психологии, 24 , 237–253. DOI: 10,1037 / h0062877
  • Гибсон, EJ (1940). Систематическое применение концепций обобщения и дифференциации к вербальному обучению. Психологический обзор, 47 (3), 196–229. DOI: 10,1037 / h0060582
  • Гибсон, EJ (1941). Ретроактивное торможение как функция степени обобщения задач. Журнал экспериментальной психологии, 28 (2), 93-115. DOI: 10,1037 / h0056366
  • Гибсон, EJ (1942). Обобщение внутри списков как фактор вербального обучения. Журнал экспериментальной психологии, 30 (3), 185–200. DOI: 10,1037 / h0058505
  • Гибсон, EJ (1952). Роль шока в армировании. Журнал сравнительной и физиологической психологии, 45 (1), 18–30. DOI: 10,1037 / h0057667
  • Гибсон, EJ (1969). Принципы перцептивного обучения и развития . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  • Гибсон, EJ (1980). Элеонора Дж. Гибсон. В Г. Линдзи (ред.), История психологии в автобиографии (Том 7, стр. 239-271). Сан-Франциско, Калифорния: WH Freeman & Co.
  • Гибсон, Э.Дж. (1988). Исследовательское поведение в развитии восприятия, действия и приобретения знаний. В Rosenzweig, MR, Porter, LW (Eds.), Annual Review of Psychology (Vol. 39, pp. 1-41). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.
  • Гибсон, EJ (1991). Одиссея в обучении и восприятии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Гибсон, EJ (1994). Есть ли будущее у психологии? Психологическая наука, 5 , 69–76. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1994.tb00633.x
  • Гибсон, EJ (2002). Восприятие возможностей: портрет двух психологов . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r Кодл, FM (2003). Элеонора Джек Гибсон (1910-2002). Американский психолог, 58 (12), 1090-1091. DOI: 10.1037 / 0003-066X.58.12.1090
  2. ^ Б с д е е г ч я J к л м п о р Q R сек т Эпплер, М. (2006). Элеонора Джек Гибсон: 1910-2002. Американский журнал психологии, 119 (1), 121–127.
  3. ^ a b c d e f g h Награды Американского психологического фонда за 1986 год: Золотая медаль. (1987). Американский психолог, 42 (4), 327-332.
  4. ^ a b c d Родки, EN (2011, июль). Женщина за визуальной скалой. Монитор психологии , 42 (7). http://www.apa.org/monitor/2011/07-08/gibson
  5. ^ a b c Сокольски, А. (2003). Интервью с Элеонор Гибсон. Экологическая психология, 15 (4), 271-281. DOI: 10.1207 / s15326969eco1504_2
  6. Перейти ↑ Gibson, EJ (1991). Обучение, развитие и концептуальные изменения. Одиссея в обучении и восприятии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  7. Перейти ↑ Gibson, EJ (2002). Восприятие возможностей: портрет двух психологов . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates
  8. ^ Б с д е е г ч я Benjafield, JG (2015). История психологии (4-е изд.). Дон Миллс, Онтарио, Канада: Oxford University Press
  9. ^ Б с д е е г Gibson, JJ, & Gibson, EJ (1955). Восприятие обучения: дифференциация или обогащение? Психологический обзор, 62 (1), 32-41.
  10. ^ a b c Гибсон, Э.Дж. (1969). Принципы перцептивного обучения и развития . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
  11. ^ a b c d e f g h i j k Гибсон, Э. Дж., Гибсон, Дж. Дж., Пик, А. Д., & Оссер, Х. (1962). Развивающее исследование различения буквоподобных форм. Журнал сравнительной и физиологической психологии, 55 (6), 897-906. DOI: 10,1037 / h0043190
  12. ^ Б с д е е г ч Rodkey, N, E. (2015). Забытый зверинец визуального утеса: крысы, козы, младенцы и мифотворчество в истории психологии. Журнал истории поведенческих наук, 51 (2), 113-140. DOI: 10.1002 / jhbs.21712
  13. Перейти ↑ Lashley, KS, Russel, JT (1934). Механизм зрения. XI. Предварительный тест на врожденную организацию. Педагогическая семинария и журнал генетической психологии, 45 , 136-144.
  14. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r Гибсон, Э. Дж., и Уок, Р. Д. (1960). «Визуальный обрыв». Scientific American, 202 (4), 64-71. DOI: 10.1038 / scientificamerican0460-64
  15. ^ a b Элеонора Джек Гибсон: награда за выдающийся научный вклад. (1968). Американский психолог, 23 (12), 861-863. DOI: 10,1037 / h0020776
  16. ^ a b c d В благодарность: Элеонора Гибсон. (2003, апрель). Наблюдатель, 16 (4). https://www.psychologicalscience.org/observer
  17. ^ Кафедра психологии. (2015). http://hs.umt.edu/psychology/faculty/default.php?s=Walker-Andrews
  18. Перейти ↑ Gibson, EJ, & Levin, H. (1975). Психология чтения . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Внешние ссылки [ править ]

  • "Гибсон, Элеонора Дж." в Encyclopedia.com по Patricia Скиннера
  • Адольф, К.Е., и Верейкен, Б. (2005). Эстер Телен (1941–2004). Американский психолог, 60 (9), 1032. https://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.60.9.1032
  • Капсула времени: женщина за визуальной скалой, статья опубликована в APA Monitor
  • Стенограмма устного интервью и резюме (оба в формате PDF) от Общества исследований в области развития детей
  • Профиль Элеоноры Гибсон о феминистских голосах психологии
  • В поисках помощи для бумаг Элеоноры Гибсон в архивах Корнельского университета