Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен из начальной школы (США) )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Учитель и ее ученики в классе начальной школы
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал Портал США
Флаг США.svg 

Начальная школа является начальной школой , которая является основной точкой поставки начального образования в Соединенных Штатах , для детей в возрасте от 5-11 и идут между предварительным детским садом и средним образованием .

В 2001 году в Соединенных Штатах было 92 858 начальных школ (68 173 государственных, 24 685 частных) в Соединенных Штатах, и эта цифра включает все школы, в которых обучаются ученики с первого по восьмой класс . [1] По данным Национального центра статистики образования, осенью 2017 года почти 35,6 миллиона учеников посещали государственные начальные школы. Обычно это от детского сада до пятого класса . [2]

Учебный план [ править ]

См. Также: Образование в США

Начальное образование, как правило, сосредоточено на базовом академическом обучении, профессиональных навыках и навыках социализации , знакомя детей с широким спектром знаний, навыков и поведенческой адаптации, которые им необходимы для достижения успеха в жизни - и, в частности, в средней школе . В общем, студент изучает основы арифметики, а иногда и элементарную алгебру в математике , знание английского языка (например, основную грамматику , орфографию и словарный запас).) и основы других предметов. Стандарты обучения устанавливаются для всех областей учебной программы отдельными штатами, в том числе для математики, общественных наук, естественных наук, физического развития, изящных искусств и чтения. [3] Хотя концепция государственных образовательных стандартов существует уже некоторое время, Закон « Ни одного отстающего ребенка» требует, чтобы стандарты существовали на уровне штата.

Основные предметы преподаются в начальной школе , и учащиеся часто остаются в одном классе в течение учебного дня (до начала разных блоков), за исключением уроков физического воспитания , библиотеки , музыки и искусства . Однако в большинстве школ, особенно в начальной, физическая культура , искусство и музыка не преподаются.

Как правило, учебная программа в системе государственного начального образования определяется отдельными школьными округами . Школьный округ выбирает руководства по учебным программам и учебники, которые отражают стандарты обучения и контрольные показатели штата для данного уровня обучения. [3]

Широкая тема социальных исследований может включать ключевые события, документы, понимания и концепции американской истории и географии , а в некоторых программах - историю и географию штата или местности. Темы, включенные в более широкий термин «наука», варьируются от физических наук, таких как физика и химия, до биологических наук, таких как биология, экология и физиология.

В образовательных кругах много обсуждают обоснованность и влияние учебных программ, в которых больше внимания уделяется тем темам (чтение, письмо и математика), которые специально проверяются на предмет улучшения. [4]

Обучение обществознанию и естествознанию часто недостаточно развито в программах начальной школы. [ необходима цитата ] Некоторые приписывают это тому факту, что учителя начальной школы подготовлены как универсалы; однако учителя связывают это с тем, что в начальных классах уделяется первоочередное внимание развитию навыков чтения, письма и математики, а также с большим количеством времени, необходимого для этого. Владение навыками чтения, письма и математики в значительной степени влияет на успеваемость по общественным наукам, естествознанию и другим предметам.

Стандартизированное тестирование [ править ]

Большинство учителей, если не все, несут ответственность за результаты тестирования к концу учебного года. Это давление ставит под угрозу педагогику учителей и степень преподавания других предметов. [5] Более того, сообщается, что стремление к ответственности в образовании требует, чтобы учителя противоречили своей педагогике, обучая студентов способами, которые они не считают профессиональными, благоприятными и успешными. [5]Эта новая нежелательная корректировка в педагогике, которая снижает степень преподавания учителями других предметов, заставляет их акцентировать внимание на конкретной информации, которая может появиться в стандартизированных тестах с множественным выбором. Следовательно, огромное количество информации, которая требуется учащимся и которую они стремятся запомнить для этих тестов с множественным выбором, приводит к пренебрежению материалом, который требует критического мышления и навыков решения проблем. [5]

Обучение [ править ]

Учителя начальной школы проходят подготовку с упором на когнитивное и психологическое развитие человека, а также на принципы разработки учебных программ и обучения. Учителя обычно получают степень бакалавра или магистра в области дошкольного и начального образования.

Стандарты сертификации учителей определяются отдельными штатами, при этом индивидуальные колледжи и университеты определяют строгость высшего образования, предоставляемого будущим учителям. В некоторых штатах требуются тесты области содержания, а также тесты учебных навыков для сертификации учителей в этом штате. [6]

Учителя государственной начальной школы обычно обучают от двадцати до тридцати учеников с различными образовательными потребностями. Типичный класс будет включать детей с различными потребностями в обучении или способностями, от детей с особыми потребностями, перечисленных в Законе об инвалидах IDEA, до детей с когнитивными, спортивными или художественными способностями.

Учителя используют разные способы обучения, уделяя особое внимание привлечению внимания учеников. Иногда используется юмор. Например, мультфильмы могут отражать идеи в одном изображении. [7]

Исследование семи промышленно развитых стран показало, что в 2006 году средняя начальная зарплата американских учителей государственных начальных школ с минимальной квалификацией составляла 34 900 долларов. В этом отношении США уступали только Германии (зарплаты за пределами США переводились в доллары США по паритету покупательной способности ). [8]

Опрос 2007 года, проведенный Американской федерацией учителей (AFT), показал, что средняя зарплата американского учителя составляла 51 009 долларов; это также зарегистрировано как первый раз в истории, когда средняя заработная плата учителей превысила отметку в 50 000 долларов. [9]

По данным Бюро статистики труда , в США работает около 1,4 миллиона учителей начальных школ, средний заработок которых составляет 55 270 долларов, а средний заработок - 52 840 долларов. [10]

Управление [ править ]

Полномочия по регулированию образования закреплены конституционно за отдельными штатами, при этом прямые полномочия Конгресса США и федерального министерства образования США ограничиваются регулированием и обеспечением соблюдения федеральных конституционных прав. Однако большая косвенная власть осуществляется через федеральное финансирование национальных программ и блок-гранты, хотя ни один штат не обязан принимать эти средства. Правительство США также может предлагать, но не может обеспечивать соблюдение национальных целей, задач и стандартов, которые обычно выходят за рамки его юрисдикции.

В большинстве штатов заранее определено количество минут, которые будут преподаваться в данной области содержания. Поскольку в Законе «Ни одного отстающего ребенка» основное внимание уделяется чтению и математике как основным целям улучшения, другим областям обучения уделяется меньше внимания. [11]

Стандарты обучения - это цели, по которым штаты и школьные округа должны обеспечивать соответствующий годовой прогресс (AYP) в соответствии с Законом «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB). Однако это описание управления школой в лучшем случае упрощено, и школьные системы сильно различаются не только по способам принятия решений по учебным программам, но и по способам преподавания и обучения. Некоторые штаты и / или школьные округа налагают больше мандатов сверху вниз, чем другие. В других случаях учителя играют значительную роль в разработке учебных программ, и существует несколько мандатов сверху вниз. Решения в отношении учебных программ в частных школах принимаются иначе, чем в государственных школах, и в большинстве случаев без учета директив NCLB.

Иногда отдельные школьные округа выявляют в учебной программе необходимые области. Учителя и администраторы-консультанты формируют комитеты для разработки дополнительных материалов для поддержки обучения различных учащихся и выявления дополнительных возможностей для учебников. Многие школьные округа размещают информацию об учебной программе и дополнительных материалах на веб-сайтах для всеобщего доступа. [12]

В соответствии с Законом 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» государственные школы, получающие государственное финансирование, обязаны ежегодно проверять и оценивать успеваемость учащихся. Отдельные штаты, а не федеральное правительство, должны разработать свой собственный набор стандартов, по которым они оценивают успеваемость учащихся. [ необходима цитата ] Хотя стандартизованное тестирование рассматривается как действенный способ измерения содержания знаний и прогресса в таких областях, как математика и чтение на начальном уровне, в научном сообществе ведется много споров о том, как измерить прогресс научных знаний.

В 1996 году Национальный исследовательский совет (NRC) и Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA) объединились с другими научными организациями для разработки «Национальных стандартов научного образования». В прошлом просто изучение и представление основных знаний в таких областях, как: физика, науки о жизни, Земле и космосе; было сочтено достаточным. После разработки новых «Стандартов науки» озабоченность сместилась с одного учебного содержания на изучение научных «дисциплин в контексте исследования, технологий, личных [и] социальных перспектив». [13]

История [ править ]

Мальчик в начальной школе в Кентукки, 1946 год.

Первоначально начальная школа была синонимом начального образования, принимая детей от детского сада до 8 класса; средняя школа была полностью совпадает с 9–12 классами средней школы. Эта система была нормой в Соединенных Штатах до тех пор, пока не закончилась Первая мировая война , потому что большинство детей в большей части тогдашних преимущественно сельских Соединенных Штатов не могли пойти дальше 8-го класса. Даже когда были доступны средние школы, они могли учиться. часто недоступен.

Поскольку население росло и становилось все более городским и пригородным, а не сельским, однокомнатное школьное здание уступило место многокомнатному школьному зданию, которое превратилось в несколько школ. Это привело к появлению третьего типа школы - неполной средней школы  - которая была разработана для обеспечения переходной подготовки от начальной школы к средней школе , таким образом служа мостом между начальной и средней школой. В начальных школах обычно действуют классы от детского сада до 6; младшая средняя школа, часто размещавшаяся в том же здании, что и старшая средняя школа, затем охватывала классы с 7 по 9; а в старшей средней школе были классы с 10 по 12. В то же время 9 класс ознаменовал начало средней школы для целей расчета среднего балла.

В этот период государственные департаменты образования обычно аттестовали (в Калифорнии, «удостоверение») учителей для работы в начальной или средней школе. Аттестат начальной школы давал право его обладателю преподавать любой предмет в классах с K по 8, а его / ее основные и второстепенные предметы - в 9 классе. Аттестат средней школы давал право держателю преподавать любой предмет в классах 7 и 8, а также его / ее основные и второстепенные предметы в 9–12 классах. Некоторые предметы, такие как музыка, искусство, физическое образование и специальное образование, получали или могли получить сертификаты от K до 12.

К концу 1960-х границы перехода между начальным и средним образованием начали размываться, и неполная средняя школа стала заменяться средней школой. Это изменение обычно сопровождалось переводом 9 класса в (старшую) среднюю школу, при этом 6 класс иногда включался в среднюю школу с 7 и 8 классами. [14] В последующие десятилетия во многих штатах также наблюдалась реорганизация сертификации учителей с 6 класса. теперь часто включается в свидетельство о среднем образовании. Таким образом, в то время как американское образование 20-го века началось с начальной школы, заканчивающейся в 8-м классе, во многих юрисдикциях 21-й век начинается с 5-го класса для американской начальной школы.

Тем не менее, старые системы все же сохраняются во многих юрисдикциях. Хотя сегодня они составляют меньшинство, все еще есть школьные округа, которые вместо того, чтобы принять «среднюю школу», по-прежнему различают младшие и старшие средние школы. Таким образом, средние школы могут быть 9–12, что наиболее часто, или 10–12.

Трансформация начального образования очевидна. В условиях постоянного, устойчивого роста разнообразия в тысячах начальных школ по всей стране образовательный подход учителей должен адаптироваться. В то время как учащиеся колледжей 21-го века брали базовые классы в начальной школе (обществоведение, естествознание, языковое искусство, математика и т. Д.), Сегодня многие школы меняют свои учебные программы и включают такие классы, как обучение на китайском языке. Несмотря на то, что обычные учебные классы все еще существуют, администраторы и учителя применяют другой подход, чтобы эффективно обучать всех учащихся и идти в ногу с меняющимся и развивающимся обществом.

За последние несколько десятилетий школы в США тестировали различные схемы, которые выходят за рамки модели «один учитель - один класс». Разновозрастные программы, когда дети в разных классах (например, от детского сада до второго класса ) живут в одном классе и учителя, становятся все более популярной альтернативой традиционному начальному обучению. Другой альтернативой является то, что дети могут иметь основной класс и переходить в комнату другого учителя по одному предмету, например, естествознанию, в то время как основной класс учителя естественных наук пойдет в комнату другого учителя по другому предмету, например, обществознанию. Это можно было бы назвать двумя учителями или ротацией. Это похоже на концепцию команд в неполной средней школе.. Другой метод состоит в том, чтобы в первой половине года у детей был один набор классных учителей, а во второй половине года - другой набор классных учителей.

См. Также [ править ]

  • Школа болтовни
  • Экологические группы и ресурсы, обслуживающие школы K – 12
  • K – 12 (образование)
  • Начальное образование в США

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Сборник статистики образования, 2001" (PDF) . Национальный центр статистики образования . Проверено 5 мая 2010 .
  2. ^ «Быстрые факты» . Nces.ed.gov . Проверено 5 мая 2010 .
  3. ^ a b «Совет штата Иллинойс по образованию - Стандарты обучения Иллинойса» . Isbe.state.il.us. Архивировано из оригинала на 2010-04-14 . Проверено 14 апреля 2010 .
  4. ^ [1]
  5. ^ a b c Андерсон, Лорен В. (февраль 2009 г.). «Обучение учащихся старших классов начальной школы: старшие классы начальной школы несут на себе ответственность за подотчетность» . Проверено 30 ноября, 2016 .
  6. ^ "Система тестирования сертификации Иллинойса (ICTS)" . Isbe.state.il.us. Архивировано из оригинала на 2010-04-13 . Проверено 14 апреля 2010 .
  7. ^ КУРТИС, СЬЮЗАН. «Юмор в классе» . Средний Интернет . Проверено 4 марта 2015 года .
  8. ^ Миллер, округ Колумбия; Sen, A .; Малли, LB и Бернс, SD (2009). «Сравнительные показатели образования в США и других странах Большой восьмерки: 2009 г. (NCES 2009-039)» (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия : Национальный центр статистики образования , Институт педагогических наук , Министерство образования США . п. 61 . Проверено 29 июля 2009 .
  9. ^ "Перенести в" . Американская федерация учителей. Архивировано из оригинального 12 февраля 2010 года . Проверено 5 мая 2010 .
  10. ^ «Учителя начальной школы, кроме специального образования» . Бюро статистики труда . Проверено 7 ноября 2012 .
  11. ^ «Архивировано: ни один ребенок, оставленный без внимания, не работает» . Ed.gov. 2009-02-02 . Проверено 14 апреля 2010 .
  12. ^ "Школьный округ муниципального образования Св. Чарльза 303" . Архивировано из оригинального 28 сентября 2007 года . Проверено 7 декабря 2013 года .
  13. ^ Земельман, Стивен, Харви Daniels, и Артур Хайд. Лучшая практика: современные стандарты преподавания и обучения в школах Америки . Нью-Гэмпшир: Heinemann, 2005
  14. ^ Wraga, Уильям G .; Hlebowitsh, Peter S .; Таннер, редактор-основатель; Таннер, Дэниел (6 августа 2012 г.). Обзор исследований для руководителей школ . Рутледж. ISBN 9781135660956 - через Google Книги.